《敬业与乐业》教学反思（通用26篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《敬业与乐业》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《敬业与乐业》教学反思 1
《敬业与乐业》是梁启超先生所作的演讲。这篇文章，既是议论文，又是演讲词。我的教学设想是引导学生掌握演说词的特色，理解议论文的有关知识以及作者的精妙构思，还有意识的增加了学生的仿句和迁移能力的训练。主要的授课方法是将课堂交给学生，让学生自由发挥，培养自主解决问题的能力。
为了实现教学目标，我在授课的过程中以读为主，采用各种诵读的方式，为引导学生从读中领悟文章的内涵，我在学生每一次诵读之前都设计了一个关键性的问题，让学生在解决问题的过程中获得相关体会与感受。首先，结合议论文的相关知识，引导学生明确课文的结构思路。然后，在整体感知的环节中，我在学生朗读课文时提出了：“试概括每部分的主要内容”的要求。这样，学生在完成任务的时候就逐步明确了文章层次的划分，再经过交流、归结，文章的结构就清晰的体现出来了。朗读时的第二个要求是“逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述，认真想一想它们的意思”。学生很容易从文章中划出这些语句。这些语句的出处和含义在课文的注释里可找到；再加上文章中有多处，作者在引用相关语句后又作出了解释，所以学生理解这些语句的含义时就没有困难了。不过，在要求学生积累背诵这些语句时，却有了一些难度。为了引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神，我在分析时设计了相关的问题，让学生在解决问题的同时，思想上也受到触动。在第一课时的拓展延伸设计上，我结合课后练习向学生提问：“‘因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。’依据作者的这一标准来衡量，你能从身边找出一两位这样的“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。对此，我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，多列举事例，这样更好的认清自己现在应该如何去做，从而具有积极的实际教育意义。在学生的发言中，我发现学生对当前爱岗敬业的事迹知之甚少，那么就在课后扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学乐学的意识。
在第二课时的拓展延伸设计上，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的`逆向思维，提高质疑能力，也探讨了有关人生的一些问题，增加了文章的实际教育意义，效果较好。为降低目标4的难度，教学中，我先对演讲词的知识做了简介，然后通过出示解决问题的方法，让学生找出例句进行分析体味。
总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。教师尽量的少讲，注重对学生的评价。同时，结合课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。
不足在于我在授课的过程中力求完美，所以在引导的途中面面俱到，课堂容量增加，课程结束得有些匆忙，自我感觉课堂驾驭能力还有待提高，力争收放自如。在引导学生的过程中，我还应注意语言的简洁性与思路的清晰度。在今后的教学中，我应该继续挖掘学生的潜能，将课堂留给学生，让他们的自主学习能力得到更好的发挥。
《敬业与乐业》教学反思 2
《敬业与乐业》选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。从情感态度价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，对学生进行职业道德启蒙教育，品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵，有很强的针对性。这篇文章，既是议论文，又是演讲词。第二单元的课文设置中有三篇演讲词，所以教学时，我兼顾了议论文知识的复习和演讲词知识的初步学习，为后面的课文学习打下基础。
本课的难点是对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。教学过程中，我特别注重拓展学生的精神视野，又应尽量和学习生活体验相结合，体现在研讨探究中，我结合着课后练习向学生提问：“‘因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。’依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。对此，我及时的引导学生初步理解运用“举例子”和“讲道理”的论证方法，他们结合自身的学习生活多列举事例谈感受，从而更好的认
清现在应该如何去做，如何把握自己的青春年华，从而具有积极的实际教育意义。在学生的发言中，我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的'了解，以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。
总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。教师尽量的少讲，注重对学生的评价。同时，结合着课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。
《敬业与乐业》教学反思 3
《敬业与乐业》选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇演讲词。是梁启超先生于上个世纪７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。这篇文章，既是议论文，又是演讲词。我们在集体备课时决定重点讲议论文的知识，少讲演讲稿的知识点。为此先讲了议论文的相关常识，然后把本文当成议论文的典范给学生将如何阅读议论文。
我们共安排了两课时。第一课时主要是把握文章主要内容，理清文章的结构。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，在老师的点拨下，孩子们迅速地找出了文章的中心论点，指出了作者围绕中心论点所谈的几个主要问题。可以说没什么难度，绝大部分同学都能理解到位。
第二课时我们把重点设置为本文的'论证方法及其作用。学生在判断论证方法时大都很精准，但是在说其作用时，尚不会运用议论文的术语，说的是五花八门、词不达意。另外，对于敬业、乐业意义的理解上谈的太少，忽略了学生精神视野的拓展。应该让学生找出一些“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满的天地间第一等人”，从而引导孩子们思索现在应该如何去做，如何对待自己的学习，如何把握自己的青春年华，是做书中所写的两等苦人，还是从学习中找到趣味？
这几天我一直在想，我们是不是太急功近利了，想通过一篇议论文的学习，就让孩子们掌握住答题方法，其结果肯定是会让人失望的。议论文的答题方法和技巧必须通过做题才能逐步掌握。可是，我们的老师却把所谓的答题套路直接给学生，让其背的烂熟，并在课堂上进行默写，我不知道这样的学习有何乐趣，这样孩子们就会做议论文阅读题了吗?这样的教学会让孩子们敬学、乐学吗？
我觉得，在教学中我们仍然应该尽可能的让孩子多读、多思、多发言，让他们既能学到知识，又能有所感悟，更重要的是让他们乐在其中。
《敬业与乐业》教学反思 4
１、建议本课的教学目标确定为：
⑴理解“敬业与乐业”的主旨；
⑵大量经典语句、格言的积累；
⑶“举例子”和“讲道理”两种论证方法的初步学习；
⑷演讲和口语特色的体会。
２、本课的难点是对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。
可以结合练习四，组织学生进行研讨和辩论；还可以结合练习二提出的.两种论证方法，进行小论文或辩论提纲的写作。领悟作者精神旨意时，可以结合学生的生活、学习体验，例如让学生谈一谈自己在学习中感受到的乐趣。
《敬业与乐业》教学反思 5
本学期第7周我执教了九年级上册的《敬业与乐业》。《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。这篇文章，既是议论文，又是演讲词。所以教学时，我兼顾了议论文知识的复习和演讲词知识的初步学习，现谈谈自己的一些反思。
教学本文时我抓住了教学重难点，在对课文的拓展延伸设计上，我让学生畅所欲言，补充事实论据。此外，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的逆向思维，提高质疑能力，也探讨了理解人生的问题，加强了文章的实际教育意义，效果较好。
在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。教师尽量的少讲，注重对学生的评价。同时，结合着课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。
一点收获：
正确处理课内学习与课外学习的关系。
在这节课中，我突破“课堂为中心”。课前我让学生搜集了大量的梁启超的生平事迹，接近了学生与作者的距离。特别是当我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少时，在课后我布置了让学生搜集这一方面事例的作业，补充事实论据，扩充了他们对这方面的了解，增强了他们敬业乐业、敬学乐学的意识事后证明效果很好。让学生辩论梁启超的观点和拿破仑的名言，既锻炼了学生查找资料的能力，更重要的是很好地锻炼了学生的口头表达能力。
今后我会继续从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的`经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，课外搜集资料，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”
《敬业与乐业》教学反思 6
《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性，因此，在教学本课时，我把目光投注到了学生个体终身发展的主板上，让我学生的.自省意识，贯穿于教学始终，眼前的学生到将来的职业，因此，这不仅是一堂语言训练课，更是一种职业道德教育的启蒙。
“课文无非是个例子”，“要用足用活”。本课教学充分发挥课文的“例子”作用，以读促思，以读促写，并且是由浅至深地写，完全以文本为依托，循序渐进。读、思、写相结合，引导学生进行写作训练，师生同读、同议、同讲、同评、同写，促进语文能力的迁移。
《敬业与乐业》教学反思 7
七十多年前，梁启超先生在上海中华职业学院为即将步入社会的学子作了一次精彩的演讲，演讲中，他的“敬业”“乐业”观，不仅是对当时学生的一种职业观念教育，更是启发我们当今学生对待学业的一种专注、乐观的态度。
在上课前，我深知这种“敬”“乐”对学生学业乃至以后步入社会的重要性。为了培养他们的“敬”“乐”精神，我在设计教学时，一改前几次教学时传统的老师的教、学生的受，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，关注他们的`问题。在问题的交流探讨中，抓住节点，因势利导，在尊重学生对文本的个性化解读和独特体验的同时，又不偏离作者的写作意图。这样，学生在三种对话（与文本（作者）、与老师、与学生）中，真正理解“敬”与“乐”的含义。
教学过程中，首先“破题”，让学生回答他们所理解的“业”“敬业”和“乐业”，这样在师生互动中引入对新课的学习。活动中，学生主动参与、敢于质疑（课文结构化分不人云亦云，有独到见解）、大胆提问、交流想法，说明他们课前自读预习是认真的，是有思考的。他们关注文本，同学生对话，与老师交流，深入理解文章的内涵，真正明白了“敬”与“乐”对于当前学业的重要性。
当然，在教学设计与活动中，还是有不足的地方。教师方面：自身不能不足或思维定势，始终跳不出教参书的樊笼，对其有一定的依赖性，缺乏足够的创新。教学活动中，没有充分估计学生的能力，不敢放手，有越俎代庖现象发生。学生方面：知识面窄，记忆不牢固。由于长期受到传统教育的影响，在教学活动中，他们始终处于被动状态，大部分人的积极主动性被扼杀，课前自读预习茫然（即使有了老师的问题设计），课上“忙然”——忙于记笔记，而不思考。他们认为思考应该是老师或成绩优异的同学的事，只要笔记记好，课后复习、背诵就可以了。殊不知，“授之以鱼不如授之以渔”的道理。如何摆脱思维定势，推陈出新，敢于放手和调动大多数学生的积极主动性，当是我以后教学常思常总结的事情。
《敬业与乐业》教学反思 8
20xx年10月17日上午，我们来到xx中学，听了xx老师的《敬业与乐业》公开课。xx老师也是xx深圳名师工作室的学员，xx的课展示出她先进的教学理念及深厚的基本功底。
她在课堂上把全班同学分成八个小组，教学活动基本以小组为单位进行组织。《敬业与乐业》这篇课文的教学被她处理为三个环节：第一个环节是听写字词，由一名学生主持，在讲台上读出学过的词语，其他学生写在活页纸上，随后各组交换批改。这个环节巩固了学生的字词积累。第二个环节是理清文章结构，由各组商讨后说出文章分成几部分。这个环节可让学生初步了解文章内容。第三个环节要求各组学生从论证方法的角度提出问题，并需预先给出答案。随后，各组之间互相抛出问题，要求对方思考并回答。这个环节引导学生掌握论证方法及其作用。整节课，见不到教师滔滔不绝、口若悬河的现象，倒是学生忙得不亦乐乎，看书、思考、讨论、提问、回答……学生的特写镜头成为课堂上的主画面。这简直是对传统课堂的宣战，是对传统课堂的颠覆！然而，正是这节课，把“自主、探究、合作”的内涵演绎得淋漓尽致。
一、团结起来力量大。
小组学习模式是课堂合作学习的一种基本途径。在xx老师的课堂上，无论是日常教学，还是公开课，她坚持把小组学习模式进行到底。我们到达教室的时候，学生方才得晓要听课，而当时他们的课桌椅已呈现出8个小组的阵容，足见并非走个过场秀一秀而已。在课堂上，我们也留意学生的'讨论已成为一种习惯性动作，并且会互相提醒、指点、补充，共同归纳，取长补短，合作无间，彰显出一个个小团队的力量。
二、化被动为主动。
在xx老师的课堂上，学生并非是一个袖手旁观者，而是一个投身到前线的战斗者。当他们接过徐老师的号令：从论证方法的角度提问。各组成员随即进入思索之中，之后诸如“xx处采用了什么论证方法？有何作用？”、“xx段有哪些论证方法？可以删除掉其中一种吗？为什么？”之类的炮弹接二连三蹦出来，并开足火力投向其他学习小组。刹时，教室炸开锅般热闹起来，应战的小组一点也不敢松懈，集中精神，见招拆招。这样一来，学生想当个逃兵都没机会。
三、“探子”得真知。
在古代战场上，最快获得最真实的信息并非是将领，而是探子。因为他是亲自去探究的。xx老师把一个个学生委任为学习战场上的“探子”，上书山，下学海，深入到知识大本营中收获信息。纵使学生跌跌撞撞、头破血流，她也毫不怜悯。重思考，轻答案，是她的主张。在第二环节，当学生出现四种划分结构类型时，她并没有直接地公布答案，而是用了一个问题来引发学生思考：“这四种分法的分歧就在于大家对引论和分论主张不同，关键就是‘有业’应归在引论还是归在分论，请大家研究一下。”从而让学生自己找到正确分法。而在第三环节中，她更是由提问题至答问题都让学生完成，自己仅仅偶尔点拨一下。所以，当“只要你思考，哪怕想错了也没关系”、“如果你们都答对了，还要我干什么？”这些话从她口中抛出来，也就不足为惊了。
四、一点小杂音。
1、xx老师是一个有主见，果断的教师，在课堂上展现出干脆、利落的风格，如果能揉进更多的亲和力，整节课或许会让师生如沐春风，酣畅淋漓。2、第三环节是整节课的高潮，也是整节课最大的亮点。当一个小组在回答另一个小组的问题时，如果能增强全局的把控力度，聚集其他各组的注意力到答题的主角上，则可避免他们仍沉迷在本组的问答任务上，顾此失彼。
《敬业与乐业》教学反思 9
《敬业与乐业》是本单元第一篇，这篇文章既是演讲词，又是议论文。作为议论文，学生以前接触很少，对议论文文体的认识几乎，而议论文又是本册书甚至是初三学习的一个重点，因此学好本文，对学生进一步了解并学会使用议论文体是至关重要的。本单元的综合性学习要求学生学写演讲稿，并且进行演讲，而本文是本单元的开篇之作，也是演讲的特点和技巧体现得很明显的一篇文章。所以在教学时，我把这作为教学目标，兼顾了议论文知识和演讲词知识的初步学习，为以后的学习做好准备。
在课堂上解决了字词后，我引导学生从课文题目入手，思考哪些段落是关于“敬业”的，哪些段落是关于“乐业”的，哪些段落是既和“敬业”有关又与“乐业”相关，很快理顺了这篇文章的写作思路。然后我把重点放在对议论文知识的领悟和演讲特点的体会上。但是怎样能让学生学的有兴趣呢？如果教师生搬硬套地讲这些知识，就会使学生学的索然无味。如果不进行必要的知识指导，学生恐怕学完本课后对议论文文体的了解和掌握也是寥寥无几，或许连皮毛也没有学会。经过反复思考之后，我决定不单纯来学习议论文知识，而在课文学习中逐步渗透。我把重点放在在文章2-5段的教学上，因为这一部分论证层次清楚，总分总结构，论据充足，两种论据类型都有，论证方法灵活，常见的四种论证方法均涉及到，演讲的特点也比较突出。通过这一部分的细致学习，一方面是让学生体会作者怎样巧妙地使用论证方法为自己阐述的论点服务，另一方面通过有感情地朗读体会演讲的特色。在此基础上来自学课文的其他段落。我觉得这样，即能达到教学目标，又能锻炼了学生的能力，还使学生有兴趣。
在教学中我还指导学生联系自己的实际和生活，用敬业与乐业的态度对待学习和生活。在第6段的'学习中，我结合着课后练习向学生提问：“‘因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。’依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？”来强化对“天地间第一等人”的理解。有的学生在举例时只注重名人，而忽视了身边的人，我及时提醒学生，想想我们门岗的闫师傅，起早贪黑，尽职尽责，不仅做好分内事，还尽力干好分外事，完全称得上“天地间第一等人”。 同时我及时的引导学生思考怎样对待自己目前的“业”——学习，让学生更清楚的认识到现在认真学习，慎思明辨，上课专心，认真做好作业，力争取得最好成绩，就是“敬业”。从学习中领略到读书学习的乐趣，从刻苦努力中体会到学问每天进步一点点的快乐，这就是“乐业”。
议论文的学习还需要在第四单元的学习中进一步加强，对学生的思想教育也需要在以后的语文课堂教学中不间断的渗透，每一篇课文的学习就是很好的思想教育载体。不放松每一个课堂，不放弃每一个学生。“百行业为先，万恶懒为首”多么深刻，“主无一适便是敬”多么贴切，要认真对待每一件事，认真做好每一件事啊。
《敬业与乐业》教学反思 10
在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际，我及时的引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清现在应该如何去做，如何把握自己的青春年华，有很深的实际教育意义。
我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发学生积极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大的理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们如果不扎实作好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问题。激发了学生的'逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情绪，条理清楚的说理有力，还有同学联系自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。
《敬业与乐业》教学反思 11
本周结束了梁启超先生的《敬业与乐业》一文的教学，上课之前，满心希望与期待，希望学生能从文章中汲取一点营养，树立正确的学习、生活以及从业观；期待着能在课堂上与学生打成共识，能有情感上的共鸣。现实总是残酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不强还是我讲述的不够生动、有感染力，整篇课文学下来，除了在我给同学们讲述“佝偻丈人”的故事时，大部分的.男生眼睛为之一亮，再就是我给他们举例说明“有业之必要”、“敬业”的例子时，大部分学生抬起了头，对于作者教育后人要树立敬业乐业的精神，要做一个有业之人的教导却置之不理，很是郁闷、很是彷徨，难到我们的语文课真的要靠讲故事才能吸引学生吗？
“百行业为先，万恶懒为首”多深刻的一句话，“主无一适便是敬”多贴切的一句话，哎！
真希望我们的学生能理解《敬业与乐业》的主题，认真对待学习，认真对待学业，认真对待人生！
从本文的教学我也看到了，对于职业学校的学生，课文的说教力量是微弱的，优美的文字缺乏感染力，纯语文式教学需要改变为职教特色的语文教学！
《敬业与乐业》教学反思 12
为了实现教学目标，首先，通过复习议论文知识，明确议论文的结构思路。然后，在整体感知的环节中，我对学生朗读课文时提出了：“试概括每一段落论述的主要内容，并找出全文的.中心论点和分论点”的要求。这样，学生在完成任务的时候也就逐步明确了文章层次的划分，再经过交流归结，文章的结构就清晰的体现出来了。朗读是的第二个要求是“逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述，认真想一想它们的意思”。学生很容易从文章中划出这些语句，它们的出处和语句含义在课文的注释中，再加上文章中也有多处语句作者引用后作出解释，所以学生理解语句的含义也就没有困难了。
不过，在要求学生积累背诵这些语句时，却有了一些难度。
《敬业与乐业》教学反思 13
本次《敬业与乐业》教学，我设定了 “理解议论文论证思路”“领悟敬业乐业精神”“联系生活谈感悟” 三大目标。从课堂效果看，多数学生能梳理出 “提出论点 — 分论敬业、乐业 — 总结升华” 的'结构，目标达成度较好，但在 “联系生活” 环节存在不足。
课堂上，我通过思维导图拆解论证逻辑，学生能快速掌握 “举例论证、道理论证” 的运用；但让学生结合自身经历谈 “如何做到敬业” 时，多数发言集中在 “认真完成作业”，缺乏对 “兴趣与职业”“责任与坚持” 的深度思考。反思原因，是我未提前布置生活观察任务，且引导提问过于笼统。后续教学中，应提前让学生采访身边人（如父母、老师）的职业故事，课堂用 “假如你是 XX 职业从业者，会如何保持热情” 的情境提问，激发深度表达，让目标落地更扎实。
《敬业与乐业》教学反思 14
本次教学我尝试 “情境导入 + 小组合作 + 辩论赛” 的方法，初衷是打破议论文教学的枯燥感，但实际效果喜忧参半。
以 “职场人抱怨工作” 的短视频导入，成功引发学生对 “敬业意义” 的讨论；小组合作梳理论证层次时，组长能带领组员分工分析，但部分小组陷入 “只找论据不析逻辑” 的误区。最意外的是 “敬业与乐业哪个更重要” 的辩论赛，学生论点鲜明、引用课文语句反驳，课堂氛围热烈，却也出现超时问题，导致课后拓展环节被压缩。反思发现，我对小组讨论的`时间把控不足，且未提前明确辩论赛规则。后续需优化时间分配，课前印发辩论流程，同时在小组合作中加入 “逻辑分析任务单”，引导学生不仅找论据，更要分析论据如何支撑论点，提升教学方法的有效性。
《敬业与乐业》教学反思 15
本节课我特别关注学生参与度，发现不同层次学生的参与表现差异明显，值得深入反思。
课堂提问时，优等生能快速回应 “敬业的重要性”“乐业的方法” 等问题，甚至能引用梁启超的.其他观点补充；中等生多在小组讨论中被动附和，较少主动发言；后进生则游离在课堂之外，仅在齐读课文时参与。反思原因，一是提问设计缺乏梯度，未为不同层次学生搭建 “台阶”；二是对后进生的关注不足，未及时给予鼓励性引导。后续教学中，应设计分层问题：基础题（如 “文中提到的敬业事例有哪些”）面向后进生，提升题（如 “对比不同论证方法的效果”）面向中等生，拓展题（如 “结合时代谈敬业内涵的变化”）面向优等生。同时，安排优等生与后进生组队讨论，通过 “小老师” 帮扶，让每个学生都能参与课堂、获得成就感。
《敬业与乐业》教学反思 16
《敬业与乐业》的重难点是 “理解‘敬业’‘乐业’的内涵及二者关系”“学习议论文严谨的论证结构”。从课堂反馈看，重难点突破存在 “一实一虚” 的问题。
在突破 “论证结构” 难点时，我通过 “分段标号 — 找中心句 — 画结构图” 的步骤，让学生直观看到 “总 — 分 — 总” 的`逻辑，多数学生能独立画出结构框架，难点突破扎实；但在理解 “敬业与乐业关系” 重点时，仅通过课文语句分析，学生虽能说出 “先敬业后乐业”，却未真正领悟 “敬业是基础，乐业是升华” 的深层联系。反思发现，我未结合生活案例具象化二者关系。后续可补充 “工匠先专注打磨技艺（敬业），后享受创作乐趣（乐业）” 的案例，让学生通过案例对比，明确二者的递进关系，让重点理解更透彻。
《敬业与乐业》教学反思 17
本节课我设计了 “师生问答”“小组讨论”“角色扮演” 三类互动环节，旨在让课堂更生动，但实际互动效果未达预期，存在 “形式大于内容” 的问题。
“师生问答” 多为我问学生答，互动方向单一；“小组讨论” 虽热闹，但部分小组讨论偏离主题，聊起 “自己讨厌的.作业”；“角色扮演”（扮演职场人谈敬业）环节，学生表演流于表面，未结合课文观点表达。反思原因，是互动设计缺乏明确的任务导向和评价标准。后续应优化互动设计：师生问答采用 “问题链” 形式，如 “什么是敬业？为什么要敬业？如何做到敬业？”，引导学生层层深入思考；小组讨论前明确 “讨论任务 + 成果展示要求”，并安排专人记录；角色扮演后设置 “互评环节”，从 “是否结合课文观点”“表达是否清晰” 等维度评价，让互动更有实效。
《敬业与乐业》教学反思 18
课堂教学结束后，我布置了 “写一篇关于‘敬业’的小短文” 的课后作业，批改时发现作业质量参差不齐，暴露出课后拓展设计的`不足。
优秀作业能结合课文观点，引用身边事例，如 “老师批改作业到深夜体现敬业”；但多数作业仅重复课文语句，缺乏个人思考；部分作业甚至偏离主题，写 “如何培养兴趣”。反思原因，一是拓展作业缺乏具体指导，未给学生提供写作思路；二是未建立课堂与生活的连接，学生不知如何下笔。后续应优化拓展设计：布置 “采访一位敬业的人” 的实践作业，让学生记录采访对象的职业故事、敬业做法；同时提供写作框架（“引入观点 — 结合采访事例 — 谈个人感悟”），让学生有章可循。这样既能巩固课堂所学，又能培养学生的观察能力和表达能力。
《敬业与乐业》教学反思 19
回顾整节《敬业与乐业》的教学，有亮点也有不足，结合学生反馈和自我复盘，我梳理出未来教学的改进方向，形成以下反思。
亮点在于通过思维导图梳理论证结构，让抽象的'议论文逻辑更直观；不足则集中在 “联系生活不够紧密”“对学生关注不均衡”“拓展作业缺乏指导”。基于此，未来教学需从三方面改进：一是加强 “文本与生活” 的连接，多引入时代案例、学生身边事例，让议论文教学更接地气；二是落实 “以生为本”，通过分层教学、个性化指导，关注每个学生的成长；三是优化 “教 — 学 — 评” 一体化设计，课堂教学中加入即时评价（如小组讨论评分表），课后拓展提供详细指导，让教学各环节形成闭环。只有不断反思改进，才能让议论文教学既传授知识，又培养学生的思维能力和人文素养。
《敬业与乐业》教学反思 20
在教授《敬业与乐业》一课时，我以 “理解‘敬业’‘乐业’内涵，树立正确职业观” 为核心目标，设计了 “情境导入 — 文本研读 — 小组讨论 — 拓展延伸” 的教学流程。课前通过播放 “大国工匠” 短视频导入，快速吸引学生注意力，帮助他们初步感知 “敬业” 精神；课堂中聚焦梁启超的论证思路，引导学生梳理 “提出论点 — 分论点论证 — 总结升华” 的结构，并用圈点批注法找出论据。
从教学效果来看，多数学生能准确概括 “敬业”“乐业” 的.含义，也能分析出举例论证、道理论证的作用，基本达成知识目标。但存在明显不足：在 “拓展延伸” 环节，让学生结合自身谈 “如何做到敬业” 时，部分学生发言空洞，缺乏具体案例支撑。反思后发现，教学设计中对 “学生生活实际与文本的联结” 考虑不足，未提前准备贴合学生年龄的案例（如学生日常学习中的 “敬业” 表现）。后续教学需加强文本与生活的关联，设计更具体的引导问题，如 “作为学生，认真完成作业、专注听讲是否属于‘敬业’？请举例说明”，帮助学生深化理解。
《敬业与乐业》教学反思 21
本次《敬业与乐业》教学，我尝试用 “小组合作探究” 激发学生参与度，将班级分为 6 组，每组负责探讨一个分论点的论证方法。但课堂实际情况却不尽如人意：部分小组讨论流于形式，仅少数同学发言，其他成员被动倾听；在展示成果时，学生表达不够流畅，对论据的分析也不够深入。
课后反思，问题主要出在 “分组方式” 与 “任务指令” 上。随机分组导致部分小组能力不均衡，且未明确每位成员的分工（如记录员、发言人、补充员），使得讨论缺乏秩序；任务指令仅要求 “分析论证方法”，过于宽泛，学生不知从何入手。改进方向应是：采用 “异质分组”，确保每组有不同能力层次的学生，并明确分工；将任务拆解为更具体的`问题，如 “小组内找出论证‘敬业’的 3 个论据，分析每个论据属于哪种类型，再讨论其作用”，同时设置 “最佳合作小组” 评比，调动学生积极性，营造更活跃的课堂氛围。
《敬业与乐业》教学反思 22
《敬业与乐业》的教学重难点是 “理解‘敬业’‘乐业’的现实意义，区分‘敬业’与‘乐业’的关系”。为突破难点，我设计了 “对比阅读” 环节，将文中 “佝偻丈人承蜩” 的.事例与 “现代职场人敷衍工作” 的案例对比，引导学生思考 “敬业” 的必要性；同时通过 “辩论赛” 形式，让学生围绕 “‘敬业’更重要还是‘乐业’更重要” 展开辩论。
从课堂反馈来看，对比阅读帮助学生快速理解了 “敬业” 的价值，但辩论赛环节却出现了偏差：部分学生偏离主题，纠结于 “职业高低贵贱”，而非 “敬业与乐业的关系”；且辩论时间把控不当，导致后续总结仓促。反思发现，赛前未明确辩论范围，也未给予学生足够的准备时间。后续教学中，需提前公布辩论议题的核心边界，提供相关参考资料，并设置时间提醒员，确保辩论聚焦重难点；同时在辩论后增加 “教师点评” 环节，及时纠正偏差，强化对 “敬业与乐业相辅相成” 的认知。
《敬业与乐业》教学反思 23
《敬业与乐业》不仅是一篇议论文，更蕴含着深刻的情感与价值观导向。教学中，我试图通过 “分享名人敬业故事” 引导学生树立正确的职业观，如讲述钱学森归国后专注科研的事迹，让学生感受 “敬业” 的崇高。但课后与学生交流时发现，部分学生认为 “这些名人故事离自己太远”，难以产生共鸣，对 “乐业” 的理解也停留在 “喜欢就好” 的浅层层面。
问题根源在于情感引导缺乏 “梯度”，未从学生的生活体验出发。改进思路如下：首先，从 “学生身边的敬业榜样” 入手，如邀请学校保安、食堂阿姨分享工作日常，让学生感受平凡岗位中的 “敬业”；其次，设计 “我的`‘乐业’小事” 分享活动，让学生讲述自己在学习或兴趣爱好中 “享受过程、获得快乐” 的经历，帮助他们理解 “乐业” 并非特指职业，而是对待事物的积极态度；最后，结合当前社会热点（如 “95 后职场人追求工作意义”），引导学生思考 “敬业与乐业” 在当代的新内涵，让价值观引导更贴近学生认知。
《敬业与乐业》教学反思 24
为提升教学效率，本次教学我融入了多媒体技术：用 PPT 呈现文本结构框架图，帮助学生梳理论证思路；用在线问卷星设计 “敬业与乐业认知小调查”，课前了解学生学情，课后检测学习效果。从数据来看，课前调查准确反映了学生对 “敬业”“乐业” 的模糊认知，为教学重难点定位提供了依据；但 PPT 的`使用存在不足 —— 文字过多，部分幻灯片满屏都是原文摘录，学生难以快速抓取关键信息；在线检测的题目过于简单，仅考查基础知识，未涉及情感态度层面的评估。
反思后意识到，多媒体技术应 “服务于教学，而非替代教学”。后续使用 PPT 时，需遵循 “简洁明了” 原则，多用图表、关键词替代大段文字，如用思维导图呈现论证结构，用图片辅助理解事例；在线检测需增加开放性题目，如 “请用一句话写下你对‘敬业与乐业’的新认识”，同时结合课堂观察、学生作业等多维度评估教学效果，让技术与教学深度融合，真正提升教学质量。
《敬业与乐业》教学反思 25
在《敬业与乐业》课堂中，我设置了 “提问互动” 环节，计划通过 “为什么梁启超说‘百行业为先，万恶懒为首’？”“你认为‘乐业’的最高境界是什么？” 等问题引导学生深入思考。但教学过程中，一名学生突然提出：“现在有些工作很枯燥，怎么可能‘乐业’呢？” 这个问题超出了预设，我当时仅简单回应 “要学会在工作中寻找乐趣”，未能充分展开。
课后反思，这是一次未充分利用 “生成性资源” 的遗憾。学生的疑问恰恰是理解 “乐业” 的关键，若当时能抓住这个问题，组织全班讨论 “如何在看似枯燥的事情中发现乐趣”，结合学生的学习经历（如 “如何让背诵古文变得有趣”）展开交流，不仅能解决学生的.困惑，还能深化对 “乐业” 内涵的理解。后续教学中，需提升 “课堂应变能力”，提前预设可能出现的疑问，同时尊重学生的真实想法，将生成性资源转化为教学亮点，让课堂更具生命力。
《敬业与乐业》教学反思 26
为巩固教学成果，课后我布置了两项任务：一是撰写 “我的职业理想” 短文，要求结合 “敬业与乐业” 的观点；二是开展 “家庭职业调查”，采访父母的工作，记录他们的` “敬业” 事迹与 “乐业” 瞬间。但收上来的作业显示，部分学生的短文内容空洞，仅重复文中观点，缺乏个人思考；“家庭职业调查” 的记录也较为简略，未深入挖掘父母工作中的细节。
分析原因，在于课后延伸任务缺乏 “具体指导” 与 “反馈机制”。学生不知如何将 “敬业与乐业” 的观点与自身职业理想结合，也未掌握采访的方法。改进措施：一是提供 “短文写作支架”，如给出 “开头（职业理想）— 中间（结合‘敬业’谈如何实现 — 结合‘乐业’谈如何保持热情）— 结尾（总结升华）” 的结构示例；二是设计 “采访提纲模板”，列出 “您工作中最有成就感的事是什么？”“您如何在工作中找到乐趣？” 等具体问题，同时要求学生附上采访照片或录音片段；三是在课堂中设置 “作业分享” 环节，展示优秀作品，给予反馈与鼓励，让课后延伸真正成为课堂教学的有效补充，帮助学生将知识转化为行动与认知。
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