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《致空气》教学设计
一、课文简析：
《致空气》是语文版八（下）第二单元现代诗歌篇目之一，是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。在对空气的讴歌中，寄寓了诗人在坎坷中对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。它是继续教材中《雷电颂》《海燕》等的象征义感悟能力培养的好课文。同时，诗歌的主题深刻含蓄，是倡导个性阅读的好教材。
二、教学设想：
以读为课堂线索，借助“读诗——读人——读情——读心”四个环节，引导学生学习读诗品诗方法；借助对空气的理解，倡导个性体验、个性感悟。
三、学习目标：
1敝识与技能：把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，品味诗歌语言。
2惫程与方法：以诵读为主线，以自主、合作、探究为方式，感悟象征义及诗歌主题。
四、课时安排：
一节课
五、教学过程：
(一)、导入
教师活动学生活动
1．课堂调查：你喜欢读诗吗?
2．爱诗的同学如星原之火。其实，不仅同学们，作为我们泱泱诗国，不少人对诗的钟爱正在逐渐减少。网络上有人这样评价：“建设的速度快了，情感的交流少了；追赶的脚步快了，望月的目光少了。于是有人悲叹：现代社会，‘诗的国度’那圈诱人的光环褪色了。诗歌缩成一弯孤独的月，被光怪陆离的霓虹灯挤到浮云的暗影里，忧郁地注视着人间，注视着唐风宋韵浸润过的这片山河。”
3．我们今天来学习一首现代诗《致空气》，感受诗歌魅力。作者邵燕祥。(板书课题)
4、同学们能否谈谈你对空气这种无所不在的东西的看法。
那么我们来看看诗人是怎样选平凡的东西入诗的。1．喜欢读诗的同学举手表示，并简要说一说自己为什么喜欢的诗歌。
生：空气太平凡了，我们很少关注到。
（二）、读诗
教师活动学生活动
1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。
2、请同学把自己对诗的初步感觉说说
3、引导学生关注诗歌的标题：“致空气”而不是“颂空气”，引导学生尝试改读诗歌的第一节——把“你”改为“他”。
4、提出朗诵的方法：应该用怎样的语速、语调来朗诵这首诗?1．自由读诗
2、整体感觉：全诗情感基调比较深沉
3．感悟：用第二人称显得亲切，是诗人对空气的倾诉。
4、深沉而亲切——缓而低。学生代表试读并作诵读评价
（三）、读人
教师活动学生活动
1、简介作者的观点：诗人邵燕祥曾说：“我一向认为，诗人应该用作品来发言的，读者也是通过作品来了解作家的。”请结合读过诗歌示例：
2、读诗，说说你从哪些诗句中能读出诗人某段特殊的人生经历？
小结：诗人是50年代颇有影响的诗人，文革时惨遭迫害。本诗写于平反后。
3、提问思考：应该用怎样变化的语速与语调来诵读2-4节？1、例如刚学过的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中首联，让我们读到了诗人刘禹锡的坎坷经历。
2、从2-4节的“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”去猜说诗人坎坷的人生经历。
3、由压抑而欣喜——由缓、沉到快、昂。
（学生自荐读）（评读）（齐读）
（四）、读情
教师活动学生活动
1、一位生命饱受推残的诗人，却得以坚韧地生活下来，他所要抒写、所要感激的，就是在那样的年代中、那样的岁月里，给予自己鼓励与帮助的空气。同学们分小组合作探究：
①在遭遇挫折时，“空气”给予了诗人怎样的鼓励与帮助？是从哪些诗句读出？
②诗人所要倾诉、所要感激的，仅仅是空气吗？诗人的描述让你联想到什么？
2、引导学生品味诗句，感悟诵读技巧，并进行诵读练习。
鼓励学生大胆说出所理解的空气象征义。并借助以往学过的诗句给予肯定：
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神（是友情的力量）
君问归期未有期……却话巴山夜雨时（是亲情的力量）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青（是理想的力量）
相信吧，快乐的日子将会来临（是信念的力量）
但愿人长久，千里共婵娟（是真诚的祝愿）
……
3、诗人在诗中流露出的感情是：
4、引导带着坚定与感激之情诵读：分四人小组合作探究
小组推荐发言，并结合相关诗句诵读
坚定与感激
齐读全诗
（五）读心
教师活动学生活动
1、一首好诗，以其含蓄的语言、丰富的内含，给予我们审美的享受和精神的启迪。
我们不妨也用对话的形式与诗人交心——请以这样的句式说话：“诗人，读您的诗，我”
针对学生谈及的对诗歌产生亲近之感，教师引导：
诗人曾说：“做诗的知己吧！让无数珍贵的生命花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”
诗歌其实不该远离我们，“诗”就是“人”在特定“情”经历中，用“心”抒写出来的。
它会让生命更诗意。
并推荐几首学生诗作。
学生按照此句式说感受（可以是对诗歌的、也可以是人生的）
再读全诗
（六）个性作业
根据自己的爱好，选择完成：
①请选择你日常所见或阅读所感的事物，以《致》为题，创作小诗一首；
②课后阅读律师网上的《致美人鱼》或舒婷的《致橡树》，品析象征义及语言。
板书设计：
致空气
邵燕祥
读读读读
诗=人+情+心
“我”————“你”（空气）[亲情、真情、信念、理想……]
（亲切亲近）
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