小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计

时间:2020-12-18 08:02:59 教学设计 我要投稿

人教版小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计范文(通用3篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的人教版小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计范文(通用3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

人教版小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计范文(通用3篇)

  小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计1

  教学内容:唱:对鲜花听:对花吉祥三宝

  教学目标:

  1、通过欣赏和歌曲学习,了解对唱这一演唱形式,感受歌曲活泼、诙谐的情趣。

  2、欣赏黄梅戏《打猪草》选段《对花》,初步了解中国的戏曲。

  3、合作讨论创编歌词,学会从对自然的观察中获得丰富的知识,培养发展想象力和表现力,明白民歌来自于生活。

  教学重点:

  1、熟悉对唱的演唱形式。

  2、感受表现出歌曲活泼诙谐的情趣。

  教学难点:指导唱准歌曲中的切分节奏和附点节奏。

  课前准备:课前要求学生查阅各种花草的资料,挂图,或相关CD

  教学过程:课前音乐《吉祥三宝》

  一、游戏导入:

  同桌一起玩《拍手歌》师提问:为什么读起来特别朗朗上口?师由《拍手歌》导入《对鲜花》

  二、学习儿歌

  1、念儿歌《对鲜花》,看看和《拍手歌》有什么不同?

  2、学生有节奏地读儿歌教师按歌曲节奏读儿歌

  3、请学生比较有什么不同?

  4、找出有附点四分音符的节奏,读准这个节奏。

  5、教师为儿歌配音乐读歌词,衬词部分用打击乐器打节奏。学生可以随着音乐拍手。

  三、学习歌曲

  1、学习衬词

  (1)师:刚才老师用打击乐器打出的节奏是歌曲的衬词部分,我们一起来听一听。衬词在歌曲中表示情绪。

  (2)和老师一起唱衬词。

  (3)教师范唱歌曲,唱到衬词时学生一起跟唱,附点四分音符时摇摇手。

  (4)听范唱,学唱歌曲,每段分不同的角色演唱。

  四、拓展欣赏

  1、播放黄梅戏选段《对花》

  2、简介黄梅戏这一戏曲形式,流传于安徽,《打猪草》、《女驸马》、《天仙配》是它的代表曲目,严凤英、王少舫、马兰、吴琼是著名的黄梅戏表演艺术家。师可以范唱《天仙配》选段。

  3、说说今天听到的歌曲和刚才的《对鲜花》有什么相同和不同的地方?(也是问答形式,一段问一段答)

  4、我们知道歌曲的演唱形式有独唱、齐唱等,对唱也是一种演唱形式,在民歌戏曲中常用。(对唱可以一句问一句答、一段一段答、男问女答、自问自答、一问众答等形式)

  五、实践创作为歌曲《对鲜花》第一二段分配对唱的角色,小组上台表演。

  六、布置作业:用自己了解的花卉知识即兴编第五、六段歌词。(小组合作编创)

  七、欣赏对唱歌曲《吉祥三宝》,巩固所学知识。

  八、小结

  教后反思:

  苏教版第六册《对鲜花》是一首北京民歌。我整堂课演唱了《对鲜花》,欣赏了黄梅戏《对花》以及现在流行的歌曲《吉祥三宝》,让学生了解对唱的演唱形式,了解喜爱中国的民间音乐瑰宝。

  特别是《吉祥三宝》,虽然它不是教材内容,但是它优美的旋律,富有情趣的演唱,带给学生和听课老师美的享受,也让学生进一步巩固了对演唱形式对唱的认识。很遗憾歌曲下载的是蒙语版,虽然预先印了歌词,还是影响了一点欣赏的效果。由于学生平时基础较好,虽然在课堂中间出了一些失误,学生最后学习的效果还是可以的。在教学的过程中,没有让学生完整的欣赏歌曲,学生没有留下深刻的首次印象,在接下来学习的过程中,出现了一些困难。学生课堂的投入程度也不够。

  今后我要更加注重学生的聆听和对音乐作品的内心体验,让学生享受音乐,丰富自己的情感世界。

  小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计2

  教学目标

  1. 用活泼欢快的声音演唱北京民歌《对鲜花》,感受民歌特有的韵味。

  2. 通过聆听、演唱、表现感受民族音乐与民俗风情的丰富多彩,增添对民族民间音乐的喜爱之情。

  教学重、难点

  1.选择不同的演唱形式来表现歌曲的民族特色。

  2.唱准附点四分音符的时值。

  3. 了解并会运用“对唱”这类演唱形式。

  教材分析

  歌曲《对鲜花》是流行于我国北方的一首汉族儿童歌曲。歌唱者以互相问答、对猜花名的方式来比智慧、娱乐嬉戏。这种一问一答的对唱形式在民歌中是很多的。

  《对鲜花》的曲调是五声宫调式,全曲只有一个乐段,分四个乐句,第三、第四乐句各有两小节衬词,使乐句得到了扩充。

  《对鲜花》歌词词句的韵角多变。正与各段的数字相押韵,如“一”与“里”、“二”与“耳”、“三”与“山”、“四”与“刺”等。歌词提到了四种花,即“菱角花”“凤仙花”“山茶花”“蔷薇花”,而“在水里”“像木耳”“红满山”“满身刺”分别是这些花的主要特征之一。

  教学过程(一份供任课教师参考的完整教案)

  一、导入

  师:春天到了,百花园里争奇斗艳,芳香扑鼻,有妖娆的桃花、浓艳的月季花,还有略施粉黛的迎春花,那么什么花开在水里呢?什么花长得像木耳呢?什么花开红一片、红满山呢?什么花的枝干上长满了刺呢?我们来听一听。

  教师播放歌曲《对鲜花》音频。

  生:学生聆听歌曲,感受歌曲情绪,歌曲特点。(如:有衬词,好像是一问一答……)

  师:再次播放歌曲《对鲜花》,学生熟悉歌曲内容。

  二、《对鲜花》歌曲学习

  1. 师生互动。

  老师按节奏提问,同时指导学生按歌词中的句子有节奏地回答。

  2. 欣赏《对鲜花》动画,这首歌正是我们今天要学习的北方汉族民歌《对鲜花》。这首歌跟我们以往学的歌曲不一样,歌曲是一问一答的演唱形式,这样的演唱形式叫对唱,是一种具有知识性和趣味性的对歌。刚才我们按节奏进行了对答练习,下面我们来试着进行对唱。

  师生尝试对唱歌曲,找出演唱有困难的部分并进行练习。

  (1)附点四分音符的准确演唱。

  (2)老师弹琴,学生分句用“la”模唱旋律。

  (3)分句教唱歌词第一段,注意反复练习难点句子。

  师:我们了解了对歌的演唱形式,让我们用对唱的形式来演唱歌曲。

  生:分成两组进行对唱练习。

  随音乐《对鲜花》伴奏,进行完整演唱。

  三、分析歌曲

  生:看歌谱,把谱子中出现过的音从低到高排列(1 2 3 5 6)。

  师总结;这首歌曲是用民族五声音阶创作的,我们的民族音乐历史悠久,有自己的一套音阶体系,创作出的歌曲别有韵味,今后,我们还会学习很多民族的歌曲,我们为有这么多优秀的民族作品而自豪。

  四、课堂小结

  通过对歌曲《对鲜花》的学唱,让同学们知道以后要爱护花草树木,保护我们的生活环境。

  小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计3

  前期活动中,针对大班幼儿的年龄特点,采取了对唱式练习、问答式练习的方法,幼儿基本掌握了歌曲,对歌曲中的四分及八分符点也有了初步的感知。此次活动是前期系列活动的`一个延伸,针对幼儿对歌曲的已有经验,借助节奏型的辅助,进行歌曲仿编;以游戏的形式在巩固歌曲的同时,激发幼儿的创作意识。

  活动目标

  1.音乐目标:了解歌词句式结构,用自然的声音、饱满的情绪演唱歌曲,并能够创编歌词,流畅地演唱。

  2.情感目标:培养幼儿对歌唱活动的兴趣,引导幼儿情绪愉快地参加音乐活动。

  3.拓展目标:在民族音乐中获得文化的传承,能认识花的种类及生长习性。

  活动准备

  挂图、音乐CD、谜语图片、游戏场景、彩笔、幼儿用书第5页。

  活动过程

  1.聆听与导入:图片导入。

  (1)教师出示图片,提问:“春天到了,百花园里的花争奇斗艳,你们知道都有什么花吗?”让幼儿认识各种花,了解其生长习性。

  (2)聆听音乐。教师引导幼儿随音乐开动小汽车去植物园,激发幼儿参与活动的热情。提问:“我们今到了哪里?看到了哪些花?歌曲里唱了些什么?”

  2.感受与感知:节奏练习。

  (1)节奏感受,做不同声势感知音乐风格、节奏、歌词等。教师出际歌曲节奏图片,幼儿分组练习拍奏节奏型。提问:“这首歌跟我们平时唱的有什么不一样?听了以后有什么感觉?”(对唱,演唱风格是欢快、跳跃的)

  (2)图谱感知。根据图谱情景再现,带领幼儿参加游园活动,进一步熟悉歌词、节奏和句式结构。提问:“你知道这几个有趣的字是什么吗?”(依儿呀儿呦)

  3.表现与表达:歌表演。

  (1)学唱歌曲。有节奏地朗诵歌词,做一对一答的游戏。

  (2)师幼讨论,按照曲式结构加以讲述,并进行视唱练习。声势节奏问答,分句学唱歌曲,注意歌唱时的节奏和音高。

  (3)歌表演。师幼对唱、男女声对唱、两人一组做问答式表演。

  4.创编与创造:歌词改编。

  (1)歌词改编,把“花”改成动物名称。

  带领幼儿回忆《对鲜花》的歌词,如“什么花在水上——荷花”,并请幼儿对重点词句加以演唱。带幼儿到动物园里认识动物,提问:“今天到了哪里?看到了哪些动物?”(结合曲式结构)

  带领幼儿尝试演唱所整理的歌词,并根据幼儿的回答制作新的图谱。让幼儿看图谱仿编歌词。最后请幼儿以绘画的形式记录歌词内容。

  (2)分组表演。请幼儿看新图谱分组创编,并演唱出来。

  5.拓展与延伸:视化音乐游戏。

  (1)展示新图谱,评价幼儿的创作。

  (2)请幼儿把游戏书上鲜花的虚线描成实线,体会音符的长短,感知节奏的变化及童谣的风格。

  幼儿园综合歌唱活动的实践策略——评大班歌唱活动“对鲜花”

  中华女子学院学前教育系王丹

  歌唱活动在幼儿园音乐教育中占有重要的位置。现阶段的歌唱活动不再限于单纯的歌唱教学,而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动以及节奏乐、小音乐剧等综合表演形式有机地结合,让幼儿获得丰富的审美体验和表现表达的机会。

  一、综合歌唱活动的作品选择

  首先,好的歌唱作品要具有审美价值,并符合孩子的音乐审美心理。《对鲜花》是一首优秀的民间音乐作品,其歌词与曲调是经典的童谣,同时,它使用儿童自己的语言,这提高了曲调的感情效果和吸引力。其次,好的歌唱作品要适应幼儿的歌唱能力和音乐感受力,所以应结合幼儿的年龄特点来选择。《对鲜花》是五声音调、主音音域不超过8度、2/4拍的歌曲,主要旋律在3到6个音级范围内进行,大班孩子能够驾驭。第一句用m~s两个音开始,符合平声上扬的特点,也符合儿童掌握音级的规律。

  选择歌曲作品是综合歌唱活动进行的基础,且往往需要教师在活动中示范演绎。因此,教师对作品的理解与表现力尤为重要。教师在备课时要多听作品,细致分析,把握歌曲的情绪基调,整理好歌唱技能的要点,使幼儿在实际教学中能唱、会唱的基础上获得文化的传承与艺术熏陶。

  二、综合歌唱活动的目标制定

  音乐活动的类型决定了其主要目标,歌唱活动就要引导幼儿用自然的声音和饱满的情绪表现和表达歌曲,深入理解和感受歌曲中的音乐元素。

  歌唱活动“对鲜花”的第一个目标是音乐技能与能力的体现。通过“流畅地演唱”掌握歌唱技能,让儿童在丰富多彩的音乐与游戏中体验音乐,享受快乐。通过“了解歌词句式结构”“创编”提升音乐能力,让儿童体会到音乐是一种语言,学习用音乐大胆地表现自己的情感和体验。

  第二个目标是情感和社会化的目标。此目标能够体现出教师正确的教育观念,即音乐教育不仅仅是技巧的打磨,也包括情感的沟通和表达。在音乐中促进儿童情感和社会化的发展,反映了幼儿音乐教育的属性,体现了音乐教学的价值。

  第三个目标是文化传承与拓展的目标。《对鲜花》作为优秀的民族音乐作品,经过篇幅和配器等方面的修改,更贴近幼儿生活,使幼儿能够更积极地理解和对待民族音乐和文化;通过问答的方式,将花儿的种类和生长习性表现出来,又采用了适合幼儿演唱的节奏和调性,将民族音乐和面向孩子的教育实践自然地融合起来。

  当然,歌唱活动不能忽略歌唱本身的规律,应将歌唱技能与音乐能力的培养作为主线,并结合内容与教学过程提炼出多维度的教学目标。

  三、综合歌唱活动中的教学策略

  第一,综合的感官通道。

  聆听在歌曲欣赏和歌唱活动中必不可少。要给孩子充分聆听的机会,帮助他们感知和体验、理解和表现作品。梁老师在引导聆听时,用图谱帮助幼儿回忆,进一步掌握句式结构。并且,她预期幼儿在替换歌词后再演唱时,会出现接词、音准等方面的问题,通过聆听帮助幼儿构建新的句式结构,以让演唱更流畅、准确。因此,要明确聆听的目的,每一次的聆听都是帮助孩子感知和理解作品。

  课程体系集中地建筑在以歌唱为主的综合音乐教育的基础上:通过儿童自己唱(个人唱及参与集体分声部的唱)来体验和学习。在《对鲜花》活动中,不仅是单纯的歌唱,而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动等综合表演形式有机地结合,让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验。对歌唱形式而言,梁老师也是通过个人演唱、小组演唱、问答演唱等多种形式,使幼儿始终保持演唱的新鲜感和兴趣。

  第二,综合的提问设计。

  提问是教师不可缺失的技巧,既要给孩子预留自我感受、想像、表达的空间,又要围绕目标的实现进行设计。课程环节的不同,提问的侧重点也不尽相同。感受与感知的环节中,提问注重幼儿的感受,问题要留给幼儿思考与想像的空间。表现与表达的环节中则注重节奏和旋律的把握、发声与共鸣的练习,以及声音、表情的表现等,提问的重心往往是一些歌唱技能和表现中的重点和难点。

  以歌唱活动“对鲜花”为例。在感受和感知环节中,教师提问“我们今天到了哪里?都看到了哪些花?”这些问题让幼儿更仔细地聆听和感受歌词的内容,透彻理解歌曲的背景。在表现和表达环节中,教师通过提问“这个歌跟我们平时唱的有什么不一样?听了以后有什么感觉?”让幼儿体验对唱的演唱形式,了解演唱风格;通过提问“小朋友能知道这几个字是什么吗?”让幼儿更加准确地把握歌词中的难点;等等。

  第三,综合的音乐读写教学。

  综合歌唱活动注重训练幼儿的音乐读写能力,即视唱、读谱和记谱能力。《对鲜花》采用民族的五声调式,教学时运用首调唱名法可以使幼儿更接近音乐,更快地学会音高和读谱。《对鲜花》主要采用和m、s和d’,以四个音阶作为旋律主题。梁老师带领幼儿先回忆《对鲜花》的歌词内容,并请幼儿结合回忆对重点词句加以演唱。这样有重点地演唱,反复练习,使幼儿稳定地掌握了四个音级,在此基础上再增加其他音级,掌握起来更容易、更准确。

  幼儿需要在自身的感知活动中,了解语言结构,进而仿编新的内容。因此,在落实教育目标时就用到了出示图谱这一教育策略。对幼儿来说,认知音乐符号并不是必需的,但为了消除乐谱的神秘感,有必要采用图谱的方式,让幼儿理解音乐的符号是“用不同的形状代表不同的声音”,为掌握真正的抽象符号作铺垫。

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