寄给青蛙的信教学设计

时间：2024-04-11 07:18:48 教学设计我要投稿

寄给青蛙的信教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的寄给青蛙的信教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

寄给青蛙的信教学设计

寄给青蛙的信教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁；会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容。

　　3、懂得好朋友之间需要关心，需要沟通，应当互相帮助，大家才会更快乐。

　　【教学重点难点及突破的方法】

　　1、学会生字新词。

　　突破的方法：重视学生自学及小组合作学习，采用比较法、熟字带字等方法来掌握生字新词；以图文对照、联系上下文等方法理解重点词语。

　　2、体会小鸭的话：“看到你这么快活，我也非常快活。”

　　突破的方法：“采用多读课文，观察图画及联系生活实际等方式，使学生明白：有朋友的关心帮助，就会感到幸福；帮助别人的人也会十分快乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，学习生字新词

　　1、板书课题：寄给青蛙的信

　　2、揭题生疑：看到这个题目，你有些什么问题想提？

　　点评：以疑促读，激发学生的阅读兴趣。

　　3、大家想了解的内容都可能在书中找到答案，请同学们读读课文吧。要求：遇到不认识的字想想办法，把自己不太熟悉的生字词画记下来。难读的地方多读几遍。开始自由读课文。

　　点评：让学生在自主阅读中主动识字，倡导读书动笔墨；初读课文的要求具体且得体。

　　4、小组同学互相认读画记的词语；做到认真听，相互纠正；比一比谁读得准。

　　5、学生认读词语（出示课件）。重点指导难读准的字：封（ｆēｎɡ），不要读成ｆōｎｇ；惊，发后鼻音。

　　点评：以上环节将学生自主学习、互相学习，教师及时检查、重点指导结合起来，使学生普遍能读准字音，奠定阅读课文的基础。

　　6、小组同学再读课文，认真听。评一评：谁读得比较好，好在哪里？哪些地方还不够？你建议他怎么读？

　　7、指名读课文（请几个同学选一节或几节自己读得最棒的语段读给同学们听）。

　　点评：采取”比读“”评读“”表现读“等方式，使学生在积极参与中将课文读通读顺。

　　8、学习生字（出示课件）。说一说，你会想什么办法记住这些生字，以个体自学或小组合作学习为主。

　　（1）重点指导：引导学生运用曾经学过的认读生字的方法，记住生字。

　　熟字加一部分：言——信京——惊卖——读、

　　熟字减一部分：海——每令——今、

　　形近字比较：蛙——封鸡——鸭

　　（2）扩词练习：给”生字宝宝“找朋友。

　　信（）（）（）（）（）

　　安（）（）（）（）（）

　　9、指导书写：安、今、每、采。

　　（1）请同学上台书写”安、今、每“，其他同学观察字的笔画位置及笔顺；评一评他写得对不对、好不好。老师相机指导：”安“和”每“的间架结构是上小下大，”今“是上大下小。学生在田字格中练习书写。

　　（2）老师示范书写”采“字。指导学习”爪字头“，笔顺为”撇、点、点、撇“；学生书写”采“字，老师巡视指导。

　　10、巩固认读生字（出示课件：比比谁摘的生字苹果多）。

　　点评：识字写字乃阅读教学中的一项重要任务，以上教学设计明显的`体现了这一观点。

　　二、自由朗读，体会图文内容

　　1、请同学仔细观察并模仿小青蛙的表情（出示课件）。

　　2、说一说：这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？

　　3、到课文中找一找，画一画，读一读。老师有针对性地指导朗读。

　　点评：充分利用教学插图这一重要媒体，训练学生观察，引发学生想像，实现形象感知和语言体会的衔接。

　　4、小青蛙为什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？你想对小青蛙说些什么？

　　点评：调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字。

　　5、练习朗读小鸭和青蛙的对话。（多种形式分角色朗读。）

　　6、再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。学生朗读、讨论、再朗读。

　　点评：将体会、领悟建筑在多读、多种形式读，以及读与思、读与说等语文实践活动之上。

　　三、感情朗读，升华认识情感

　　1、小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？

　　2、体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：”看到你这么快活，我也非常快活。“

　　3、联系生活实际体会小鸭的话。

　　（1）你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？

　　（2）你想对你的好朋友说些什么呢？同桌之间先说说，再由同学在班上说。指导完成

　　4、老师、学生共同完善板书。老师概括课文内容，学生齐读课文。

　　点评：此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识。

　　5、老师送给同学们一句话：（出示课件）”赠人玫瑰，手有余香“。学生自己体会理解。

　　点评：既给予学生贴近课文内容的人文教育，又激发他们学习语文的兴趣。

　　6、复习、运用生字新词。

　　（1）学生书写：”非、过、边“3个生字，老师检查并指导。

　　（2）老师示范书写”别“、学习”利刀旁“，学生书写”别“”到“，老师相机指导：书写这两个字时应注意左宽右窄。

　　点评：将写字分散安排，可减轻学生负担，同时体现了阅读教学”以读为本“的教学策略。

　　（3）让学生把自己最喜欢的词语收集到词语花篮中。由学生任选两个词语说话。

　　7、教学总结。

　　被别人帮助是幸福的，去帮助别人是快乐的。让我们记住小鸭的话，齐读小鸭的话。

寄给青蛙的信教学设计 2

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写8个生字。学习部首“爪字头”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得朋友之间多关心、多沟通，才会更快乐。

　　教学重点：

　　1、会认14个生字，会写8个生字。学习部首“爪字头”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　懂得朋友之间多关心、多沟通，才会更快乐。

　　教学步骤：

　　一、激趣

　　不知大家注意了没有，我们班的董柯君同学因为生病没有来学校，她需要在家呆一星期。这样，她不能和我们大家一起上课了、做游戏了，我们也听不到她动听的声音、看不到她可爱的笑容了。不过，我们可以用信件捎去我们大家对她的问候。不过，写信有一定的要求。今天，我们要来学习第九课，谁学习得认真，学会了写信，谁就能顺利、准确地让董柯君同学看到自己的心声。

　　二、感知课题

　　教师板书课题，引导学生质疑。

　　三、自读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，要求读得正确，划出文中的生字。

　　2、分段读文，重点纠正字音。

　　3、检查与交流：同桌相互检查对生字的认识。

　　4、教师指名认读。

　　四、细读熟思，深入领悟。

　　（一）回忆课文：是谁给青蛙写了一封信？

　　（二）信的内容是什么？

　　1、学生读文，先同桌交流然后教师指名回答。

　　2、边看边想：信的`写法和我们一般的文章有什么不同？

　　3、结合课件，指导学生口头给董柯君同学写信，掌握信的写法。

　　（三）重新读文，感悟真情。

　　小鸭为什么要给青蛙写信？

　　（四）说一说

　　当班里的其他同学在家养病的时候，自己应该怎么做？

　　1、指导分角色朗读课文

　　2、指导学习生字

　　3、小结

　　说一说：自己学会了哪些知识和本领？

　　4、练习

　　认真写一封信给董柯君同学，表达自己的问候。

寄给青蛙的信教学设计 3

　　教学目标：

　　1、复习本课生字词，积累词汇。

　　2、学会正确书写“爱”字，并能组词。

　　3、正确流利、有感情地朗读课文。

　　4、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

　　5、仿写一封给好朋友的信。

　　教学重点：

　　1、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

　　2、学会正确书写“爱”字，并能组词。

　　教学难点：

　　1、初步掌握书信格式，仿写一封给好朋友的信。

　　2、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

　　教学准备：课件，青蛙和小鸭贴图，彩色爱心信纸，

　　教学方法：朗读感悟法、以读代讲法、引导启发法、合作探究法、情境法等。教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，复习导入。

　　1、师：同学们，老师给你们带来了一个谜语，想猜猜吗？【板书青蛙图】

　　2、师：今天青蛙给我们带来一个好玩的游戏——青蛙蹦蹦跳。

　　认读词语。（课件出示）

　　3、师：青蛙还给我们带来一个有趣的故事。

　　齐读课题。

　　4、故事中谁给青蛙寄信？【板书：小鸭图写信】

　　师：小鸭为什么要给青蛙写信？青蛙收到信后，心情有什么改变？请你们

　　带着这两个问题伴着音乐小声地自由地读一读这个故事。

　　5、生自由读全文。

　　二·、学习1——3自然段，指导朗读。

　　1、看图，请用一句话说说青蛙的心情。

　　2、青蛙为什么很难过？指生读第一自然段。

　　3、指导学生体会青蛙的心情，有感情地朗读第一自然段。

　　师：青蛙在信箱旁等信，一天过去了，两天过去了，三天过去了??很多天过去了，青蛙等了一天又一天，一个星期又一个星期，可是它收到信了吗？青蛙从来没有收到一封信，它心里。（很难过）

　　（1）指多名生问：你有难过的时候吗？什么事情，令你很难过？请你带着这种

　　心情读读。师评价。

　　（2）语言描述创设情境：如果你生日那天，爸爸妈妈全都忘记了，没有蛋糕，

　　没有礼物，没有祝福，到了晚上连人影都没看到他们，你心情怎么样？带着

　　这种心情读一读。师评价。

　　（3）师小结：体验人物的心情，能让我们读得更有感情。

　　（4）听师伴乐读。

　　（5）生齐读。

　　过渡语：青蛙这样难过，小鸭心情怎么样？小鸭会怎么说呢？

　　4、指导学生带上青蛙伤心的表情，有感情地朗读第3自然段。

　　（1）指名读第3自然段。

　　（2）指生模仿青蛙伤心的表情和动作。

　　（3）指生带上伤心的表情读一读，师评价。

　　（4）指生戴头饰分角色对话（2次），师评价。

　　（3）师小结：体会人物的心情，带上表情读课文，把课文读得更生动了。

　　（4）男女生分角色合作对话。

　　过渡语：小鸭看到青蛙这样伤心，它做了什么事情呢？

　　5、指生读第2自然段。

　　（1）质疑：小鸭为什么要给青蛙写信呢？

　　(2)生自由表达，师相机板书【关心】

　　师：让我们来看看小鸭写给青蛙的信吧。（课件出示小鸭的信）

　　三、了解书信基本格式。

　　1生读信，

　　2师生评议，给小鸭的信评星。

　　3、齐读信。

　　师：小鸭写的信中充满了对青蛙的关心鼓励和友好，青蛙感受到了，它感受到了什么？（生自由说）青蛙感受到了小鸭对它的关爱。“爱”是一个美好的字眼。

　　五、教学“爱”字，指导书写。

　　1、生仔细观察“爱”字，说说新发现或记字方法。

　　2、师在田字格中范写“爱”字。

　　（提示“爱”字上小下大：爱是用小小的手，牵着那个大大的朋友。）

　　3、生书空练习。

　　4、扩词练习。

　　师：爱字的朋友有很多，小鸭对青蛙的关心，这种爱叫 ——关爱；朋友之间

　　互相帮助那种爱叫——友爱；（课件）爱字的朋友还有哪些呢？（组词：爱护爱

　　心热爱心爱亲爱可爱喜爱敬爱）

　　过渡语：如果你得到朋友的关爱，你的心情会怎样？当青蛙收到小鸭的信时，心情怎么样呢？

　　四、学习第四——六自然段。

　　1、（课件示图）请生用一个句子来说，并说明理由。（提示学生带上表情说句子。）

　　2、相机出示句子，生读句子。

　　青蛙惊喜地打开信，读了起来。

　　青蛙兴高采烈地跳了起来：“啊！这是我第一次收到好朋友的信，多好哇！”

　　3、指导学生配上恰当的动作来辅助朗读第5自然段。

　　（1）青蛙高兴得怎么样了？引导学生借助图片，理解青蛙的心情，并试着读读。

　　（2）师：如果妈妈给你买了你最喜欢的新玩具，你会兴高采烈地跳起来吗？还

　　会说什么？引导学生体会人物的高兴心情，并练习用“兴高采烈”进

　　行准确表达。

　　（3）请几名学生模仿青蛙的动作和表情，读一读。师生评论。

　　（4）生带着高兴的心情，模仿青蛙动作，齐读。

　　师小结：配上合适的动作，会使你的朗读更有趣。

　　4、师：看到青蛙这样高兴，小鸭的心情怎么样呢？它说了什么？

　　（1）指生回答，并读第6自然段，师评价。

　　（2）指导学生带着高兴的心情齐读第6自然段。

　　（3）同桌合作练习分角色对话。

　　（4）愿意扮演青蛙的同学和愿意扮演小鸭的同学集体合作对话。

　　5、理解小鸭的话——“看见你这么快活，我也非常快活。”

　　引导质疑：读了小鸭的话，老师产生了很多疑问，你有疑问吗？

　　a.生自由质疑。

　　b.师引导思考：青蛙为什么很快活？小鸭没有收到信，也没有得打别人的帮

　　助，它为什么也很快活？

　　c.相机板书【帮助】

　　d.从小鸭的话中，你明白了什么道理？生自由表达。

　　e.相机板书【帮助别人快乐自己】生齐读句子。

　　f.再读第6自然段。

　　五、拓展延伸，升华主题。

　　1、说一说，你会怎么做？

　　1、小明不小心摔倒了，我会

　　2、下雨了，文文没带伞，我会。

　　2、选择其中的一个问题在小组内交流，然后小组汇报。

　　你关心、帮助过别人吗？别人关心和帮助过你吗？举例说一说。

　　3、青蛙得到了小鸭的关心和帮助后，会怎么说？怎么做呢？（生自由表达）

　　4、自由读青蛙写给小鸭的回信。

　　5、改一改。请你把青蛙的这封信改成你写给好朋友的信。

　　生自由说说要改哪些地方，可以怎么改。（课件演示）

　　师重点指导学生写书信的正文部分。

　　引导：当好朋友难过的时候，我会说：；当好朋友受到表扬时，我会说：；当好朋友生病时我会

　　说：；当你得到好朋友的帮助时，我会说：。

　　6、写一写。给自己的好朋友写一封信。

　　7、展示学生的信，选读若干封。

　　师：同学们，当你被别人关心和帮助时，你幸福吗？当你帮了别人时，你快乐吗？互相关心和帮助能让我们的生活更加幸福，更加快乐！让我们用歌声和舞蹈把幸福、快乐的感觉表现出来吧。

　　8、律动——《幸福拍手歌》

　　板书设计：（爱心形状）

　　寄给青蛙的信

　　小鸭写信青蛙

　　（快活）关心帮助（快活）

　　帮助别人

　　快乐自己

　　教学后记：

　　回顾本课教学，成功之处有：

　　1、朗读形式丰富多样，学生朗读兴趣浓厚。小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而其中听说读写能力是语文素养的一个重要部分。在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在本节课中，朗读训练是一个主要板块。为了有效指导学生朗读，发展学生的朗读兴趣，真正提高学生的朗读水平，我采用了丰富多样的朗读形式，如：自由读、齐读、男女赛读、分角色读、伴乐读等。学生在朗读中感悟课文内容，发展语文能力。

　　2、充分调动学生的生活体验来指导朗读，效果明显。认知心理学认为，学习的过程是新旧知识相互作用同化的过程。“学生理解文章的内容，主要依赖于自己原有知识与要获取新信息的交互作用。”在语文教学中，生活体验作为学生原有知识的一部分，对学生更好地理解课文有很大作用。因此，我在本堂课的朗读指导中，充分调动学生的生活体验，使语文学习与学生的.生活体验相结合，在语文学习与生活中架起了一座桥梁。调动了学生的学习积极性和主动性。例如：在指导读第一自然段时，我让学生自己说说自己以前在什么事情上很难过？还语言创境生日的例子，充分调动学生难过的心情体验，然后再带着这种心情来读文段，效果果然很好。此外，在朗读中我也注重了对学生的鼓励和引导，巧用评价语进行朗读指导。

　　3、本课教学环节过渡自然，环环相扣，课堂严谨，浑然一体。

　　4、注重学习方法的渗透。“授人以鱼，不如授人以渔。”今天的教是为了以后的不教。因此在本课中，我不失时机地渗透学习方法的指导。例如：在朗读教学中，当学生一次次朗读取得进步或成功时，我相机引导总结：体会人物心情读让朗读更有感情；带上恰当的表情，配上合适的动作，让朗读更有趣。让学生学会朗读

　　方法，并带着这种方法自主学习。

　　5、以学生为主体，引导学生自主合作探究。构建主义理论认为教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。在“爱”字的识字写字教学中，我把主动权交给学生，让学生自主观察汉字，说说自己的新发现或识字方法，结果学生说得非常细致而又全面。

　　6、教学与生活紧密联系，课堂学习有效指导生活，并激发学生语文学习的兴趣。杜威指出“教育即生活。”语文学科是工具性与人文性的统一。在本节课中，我努力把课堂与生活紧密联系，调动学生的主动积极性。例如：例举生活事例，说说自己会怎么做；举例谈谈生活中，谁关心、帮助过自己，自己又关心帮助过谁；给自己的好朋友写信，并送给好朋友等课堂环节。这样让课堂与生活紧密联系，相辅相成。

　　但是本节课也有很多不足之处：

　　1、课堂容量比较大，教学环节进行比较急，学生细细体味和表现的时间不够充分，导致一部分学生在课堂中没有充分参与，影响了他们的课堂学习积极性。

　　2、课堂组织缺少花样，部分学生有注意力分散现象，听课率有待进一步提高。

　　3、小组讨论环节效果不理想，平时的小组交流活动要多进行。

　　4、课堂中还要更加突出以学生为主体，充分培养学生自主合作探究能力。

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