
背影教学设计范文(精选12篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的背影教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
背影教学设计 篇1
一、教材分析
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义
二、教学目标
(一) 知识与技能:
1、 积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义
2、 整体感知课文,体会文章主旨
3、 学习文章饱含深情的、朴素的语言
(二) 过程与方法:
1、 反复诵读,深入体会文中表现的父子情深
2、 找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用
(三) 情感态度价值观:
珍爱亲情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,关心他人
教学重点
三、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用,人物描写手法的运用,领悟父子间的浓浓深情
四、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言,领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情
五、课前准备制作课件
六、教学课时的安排:
二课时
七、教学步骤:
第一课时
主要内容:
整体感知课文
教学过程:
一、导入:
(一)入题:(课件投影:播放歌曲《父亲》)
师: 世界上,有许多爱包围着我们,有些爱是细致的,有些爱是厚重的;有些爱和风细雨,有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的`爱、亲人的爱……爱,已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》,让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 (板书《背影》)
(二)走近作者:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里
《背影》是记实散文,写于1925年作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信,真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实,……”
(三)写作背景
《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别
下面,就让我们走近作者,走进《背影》
二、检查预习:
1、指学生导读准字音:
2、指导学生理解词语:
三、整体感知课文
(一)朗读课文
1、听课文录音 《背影》
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文
(二)思考问题讨论问题:
1、本文写的主要事件是什么? (父子浦口送别)
2、理清课文结构(全文分为四个部分,脉络清晰,结构严谨)
3、我与父亲是在怎样的背景下见面的?
祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别
4、全文共写到父亲几次背影的?
以“背影”为线索组织材料,
第一次(在第1段):怀念父亲 惦记背影
第二次(在第6段):望父买橘 刻画背影
第三次(在第6段):父子分手 惜别背影
第四次(在第7段):别后思念 再现背影
4、为什么要多次描父亲的背影呢?(为了突出父疼子)哪一次写背影最具体呢?(第二次)
让学生齐读课文第六段
5、自由发言:读了这段,你感受到了什么?或联系自己的实际你想说些什么?
四、小结:
在你的生命过程中,父母的关爱一直陪伴在身旁,请你随时留意,一定会有令你印象最深刻的一个片段
五、作业设计
1.完成课后习题“一1”
2.熟读课文,找出文中你觉得写得精彩的文段,并说说理由
背影教学设计 篇2
【教学目标】
1、知识目标:
⑴查字典掌握生字、生词。
⑵掌握作家作品的简单情况。
⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。
2、能力目标:
⑴反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。
⑵注意详略结合、突出重点的写法。
3、情感目标:
理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
【教学重点】
“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。
【教学难点】
车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。
【教学设计思路】
在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
【教学方法】
引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。
【教学媒体】
建议使用音、视频媒体辅助教学。
【课时安排】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识
朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。
二、导入课文
作者在1947年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的.情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。
三、默读课文
提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。
多媒体显示1:
交卸(xiè),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān),走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意志消沉。
琐屑(xiè),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
多媒体显示2:
第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的背影。
第二部分(第2~6段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。
策1层(2、3段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第2层(4、5段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。
第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。
教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。
四、朗读与思考
播放全文朗读动画。
指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?
分析:
1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。
2、第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
五、朗读与体会
先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。
六、布置作业
反复朗读课文,体会文章感情。
背影教学设计 篇3
教学设想:
本课是名家名篇,主要围绕特定环境中“背影”的描写,来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式,实施探究性学习,掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围,让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式,将本文的内容系统化。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
教学难点 :
学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。
教学过程 :
一、导入 课文:
同学们,有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?
(教师用幻灯片打出,师生共同朗诵这首诗。)
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”,很多的诗和歌都是咏赞母亲的,说明母亲的确伟大。然而,父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天,我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。
二、整体感知课文:
1、检查预习情况,正音正字。(打投影片)
差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)
踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)
2、由学生自由上台写出其它的生字词,集体讨论解决。
3、简介作者及背景:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》等,收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”
三、初读课文,找出课文中父亲说过的五句话。
1、由生活导入 :根据同学们的观察,在家庭生活中,父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看,父亲一共说了几句话,用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口,分组讨论。)
2、提问:父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)
提问:从哪些词语可以看出来?
(重点词:“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)
提问:这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上,但他对儿子说的话是忧伤的.吗?
(读“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”一句,体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)
3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?
(护送儿子过江上火车。“不要紧,他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人,包括了其他任何人,表达父亲情感的细腻的一面。)
提问:儿子远行,父亲开始决定送还是不送?
(先不送后又送。)
提问:父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?
(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词,反复悟解,联系前文背景介绍,体会父爱的深沉而细腻。)
4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话,并体会所含的意思。
<1>我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
<2>我走了,到那边来信!
<3>进去吧,里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
四、细读课文,抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
1、同学们找找文章中几处写到背影?
<1>惦记背影(思念父亲)
<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)
<4>再现背影(别后怀念)
2、课文哪两个地方实写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;
b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。
3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。
(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)
提问:这里运用的是什么描写?
(肖像和行动描写,重点写衣着和动作。)
4、父亲的外貌有什么特点?
(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)
提问:这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)
(如:①父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致,更显得压抑沉闷,有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这一性格特征。)
5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句,并加以体会。
(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写,表现出父亲行动的困难、艰难。)
探讨:父亲过铁道既然如此困难,为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?
(各抒已见,互相补充。)
6、集体诵读这些句子,注意语调、语速、语气。
7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?
(第一处点题,第四处照应,前后一体。)
8、请找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。
四、精读课文,捕捉作者的情感特点:
1:课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。
a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪:望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹
2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?
(一处:在父亲与脚夫讨价还价时,我觉得掉面子,说“聪明过分”是深深的自责,是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处:对父亲嘱咐茶房后,自责“太聪明”了,较前句内疚更甚。)
3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论,互相启发,尽量统一答案)
(褒义词贬用,感情色彩发生了变化,表明“我”自作聪明,这不聪明,主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱,为后边写“背影”作铺垫。)
4、紧抓文末一句感叹,把握全文情感线索,概括课文的中心意思。
本文通过对父亲背影的描写,于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱,儿子对父亲深深的思念之情。
五、拓展迁移:
1、上面我们对课文内容进行了分析,大家是否有这种体会:同样是通过极平凡的小事来写人,我们往往写得十分乏味,而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀:写散文有一条重要原则,就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论,然后举手发表自己的看法。
(提示:
1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度,以饱含深情的笔触,全力抒写父亲的背影,令人拍案叫绝。
2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影,是全文的聚光点:父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象,以及百感交集的思绪都聚会拢来了,从而形成一个有机的艺术整体。)
2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”,从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例,以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。
背影教学设计 篇4
教材分析:
《背影》是语文版教材(八年级下)第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
教学依据:
《背影》是一篇家喻户晓的名篇,作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义:亲情、孝道与感恩。新课标中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
教学理念:
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
教学目标:
根据语文课程标准的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
知识目标:走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。
能力目标:学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。
情感目标:,认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。
教学重点:
背影是全文描写的焦点,但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情,不能不顾及父亲所说的话。因此,我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
教学难点:
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容把握文章结构。初二学生,他们的阅读范围还不是很广,掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此,我把此当作本文的教学难点。
学情分析:
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育。
教学策略及手段:
1、尊重学生的主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。
3、教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在
在教学过程中受到爱的熏陶,感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
教学过程:
一、导入:
(运用多媒体播放歌曲《父亲》)一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲,那些默默操劳,默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言,真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。(板书《背影》)
设计意图:激发学生情感,创设有利于本课学习的氛围。
二、解题:
1、作者简介:(略)
2、写作背景:(略)(多媒体出示作者行踪简图:北京——徐州——扬州——南京——浦口)
设计意图:便于学生理解课文2、3段的内容,更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练:
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求:将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分:1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的`小组读。
设计意图:扫清字词障碍,通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知:
1、学生自由读课文,标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流,有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)
2、讨论:这篇文章表现了父子之间什么样的感情?
设计意图:使学生进一步体会文章的思想感情,培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究,研读课文:
学生默读课文,思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?(提示:找出四次背影描写,及第六自然段的动词和形容词。)
2、配乐朗读,饱含深情的朗读第六段,体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图:学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法,通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文,思考:
(1)文中作者围绕背影还组织了哪些材料?(组织学生讨论交流)
设计意图:引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
(2)送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?(小组活动,各组代表发言)
(3)文章出了写父亲,还写了作者的感受,作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?
(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。
设计意图:把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析,引导学生体会作者的思想感情,突出教学重点。
六、拓展延伸:
1、结合对课文的理解,以“父亲我想对你说:”开头,帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图:结合课文设题,引发学生思考,达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书,那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门,尽情地回想,捕捉闪光的瞬间,说说自己的父亲或母亲。
设计意图:体会真挚的亲情,理解语文与家庭生活的关系。
七、作业:
结合本节内容以“亲情”为话题,完成一段200字左右的细节描写。
设计意图:培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
背影教学设计 篇5
教学目标:
1、通过复述、朗诵和分析,感悟文中深深洋溢的父子之情。
2、赏析关键字词,学习作者朴实又包含深情的语言表达。
3、学习作者摄取精彩片段构思的方式,即以小见大法。
教学重点:走进文本感悟文中的父子深情。
教学难点:赏析并学习作者朴实又深情的语言
教学过程:
1、导入:《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果,《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱,它深沉、厚重也不乏细腻,那,就是父爱。
朱自清先生曾这样说;“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天,我们就随同作者,走近他的父亲,去感受父亲心窝里的那份温情。
2、“忆父亲的事”:
请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。(失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的.要求)
3、“忆父亲的行”:
“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”,所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文,选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。
①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道,爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩
②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走
③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位
④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土
用情朗诵这些文字。
4、“忆父亲的话”:
父亲的爱是无声的,但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语,你能从中体会出父亲的怎样爱?
①“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个桔子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里边没人。
⑥“我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
用情朗诵这些语言。
5、“悟父亲的情”:请根据你对父亲言行的理解,走进父亲的内心世界。
6、总结和拓展
动人的亲情不仅洋溢在文字中,也常伴在我们的生活中。请你学习作者的写作方法,叙写一段文字。
要求:
1、紧扣亲情,内容真实
2、从截取小的生活片段入手进行创作
3、在朴素的动作和语言描写中传递真情
王朝一
背影教学设计 篇6
第一课时
一、引入新课
大家一定听过这么一句话“世界上不缺少美,只缺少发现美的眼睛。”我借用和仿照
这句话,写一个句子“我们身边不缺少亲情,只缺少发现的眼睛。”我们的父母一直以来无微不至的照顾着我们,我们也许已经习以为常、麻木不仁。但是,有一双眼睛,很会捕捉、体验亲情,有一支笔很会描写亲情,那人就是朱自清。
二、听孙道临朗诵的《背影》,看flash动画
三、进行写字比赛,检查预习效果(要求学生按给出的词语解释写出相关的词语)
差(chāi)使:旧时官场中称临时委任的职务,后泛指职务。
交卸(xìe):旧时官吏卸职,向后任交代。
狼藉(jí):凌乱,乱七八糟。 簌簌(sù):纷纷落下的样子。
赋(fù)闲:失业在家。 勾(gōu)留:短时间停留。
颇(pō):很;相当地。 踌(chóu)躇(chú):犹豫
迂(yū):言行守旧,不合时宜。
蹒(pán)跚(shān):因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
颓(tuí)唐:精神不振作。文中指衰颓败落的意思。
琐(suǒ)屑:细小而繁多(的事)。 拭(shì):擦。
惦(diàn)记:(对人或事物)心里老是想着,放不下心。
惟(wéi):只。 箸(zhù):筷子。
诸(zhū)多:许多。诸,指不确定的多数。
大去之期:意思指与世长辞,一去不返的时间。这是委婉的说法。
祸不单行:灾祸一个接一个不断到来。
触目伤怀:看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀,心。
不能自已:不能控制自己(的心情)。已,止,抑制。
情郁(yù)于中:感情聚积在心里不得发泄。郁,抑郁。中,内心。
琐屑(suǒxiè):零碎细小
典质(diǎnzhì):典押。以物为抵押换钱,可在限期内赎回
奔丧(bēnsàng):从外地赶回去参加或料理亲属的丧事
四、朱自清与父亲的关系简介
现实生活中,朱自清和父亲之间的冲突是尖锐的、长时间的。朱自清本人在《笑的历史》中通过一个少妇的口吻,有所透露:“你有了事以后,虽统共只拿了70块钱一月,他们却指望你很大。他们恨不得你将这70块钱全给家里!”
他上北大的第二年(1917年),父亲的差事交卸了,一家大小断了经济来源,从此生计日艰,进而债台高筑。1920年,他从北大毕业,理所当然,他要负担家庭的经济,但是承担多少,承担有没有限度,他个人有没有独立支配经济的自由。在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假,他回到扬州八中任教务主任,父亲凭借与校长的私交,让校长将儿子的每月薪金直接送到家里,而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去,到外地执教。父子从此失和,这年冬天他不得不接出妻儿,在杭州组织了小家庭。1922年暑假,他想主动缓解和父亲的矛盾,带着妻儿回扬州,但父亲先是不准他进家门,后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深。1923年暑假虽又回家一次,但与父亲的关系仍未好转。[
五、初读课文,整体感悟,把握本文叙事的切入点和叙事的线索
1、思考题:从本文的描写看,什么场景和细节留给作者最深刻的印象和最深切的感受,换句话说以什么为叙述描写的着重点和切入点?
提示:本文细腻描写了父亲到浦口车站送行时过铁道为我买橘子解渴的场面和细节,着重描写父亲的背影。这是作者印象最深感受最切的记忆,所以作者把它作为文章描述的着重点和切入点。
2、思考题:作者在文中前后多少次描写或提及父亲的背景,这些描述背影分语句在文章结构中起什么作用?
提示:四写背影
(1)最难忘的是父亲的背影引出背影作用:
(2)父亲买橘子的时的背影描写背影点题
(3)父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索,互相呼应,贯串全文。
(4)读信时泪光之中的背影思念背影
启示:要写真情实感,写自己印象最深、感受最切的事件、场景和细节,并以此为线索把相关的事描述出来和贯串起来,以此为描述的着重点和切入点,这是很好的取材方式和章法模式,
六、细读课文,把握文章内容,理解文章对材料的取舍和详略安排
1、思考题:作者是否在一开始就写浦口车站送别时父亲的背影?不是的话,那么围绕这个背影,作者前后写了什么?
提示:按地点和时间的变换详写了三件事(1)父子回家奔丧(2)父亲车站送行(3)读父来信落泪。略写了南京勾留了一天的事。
提示:作者还写了以下的内容
一声安慰(事已如此,不要难过,好在天无绝人之路)
几度踌躇两度再三几件事情(挑行李、讲价钱、拣座位、买橘子、催上车)
几番叮嘱一个背影几次落泪一点嫌弃一度自责一封家书
强调:这些都是经过精心挑选的事件和言行、心理的细节,最能表现父亲和儿子的形象和感情。
2、提问:作者怎样安排所写内容的详略?
(1)写父子回家奔丧,是为了交代浦口分别的原因,以祖母之死和家境之惨营造悲凉气氛。
(2)略写南京勾留一天,与朋友去玩,是因为这件事与本文的核心事件中心思想无关。
(3)之所以重点写父亲买橘时的背影,是因为它给作者留下的印象最深、感受最切,最能体现父爱,是文中最重要的事件、场景和细节,是文章描述的侧重点和切入点。
启示:好钢要用在刀刃上。
第二课时
一、欣赏文中的精彩描写
1、学习文中对背影的描写
(1)反复朗读,思考题:作者从哪些角度描写父亲的背影?描写的用意是什么?
提示:作者从父亲的`身材、穿着、动作等角度描写父亲的背影,用意是交代父亲穿着臃
肿、身材肥胖、路途艰难、动作不便,最终是为了表现父亲不避艰难,不顾劳累,亲自为儿子买橘解渴,这种舐犊之深情。
(2)再次朗读,思考题:作者在描写背影时,有没有运用修辞方法和表现手法?这是什么语言风格?
提示:作者使用白描,没有运用修辞方法和表现手法。语言质朴。
(3)在对背影的描写中,哪些动词运用得准确、传神?(略)
2、学习文中其他精彩的描写
思考:
几度踌躇、两度再三、几件事情、几番叮嘱、几次落泪、一点嫌弃、一度自责、一封家书运用了什么描写手段、表现手法?对刻画人物起什么作用?
提示:
几度踌躇、两度再三,这是反复,突出强调父亲不放心别人代劳,怕做得不妥帖不周到,最终还是忙里抽空,亲自送行。
几件事情,虽然写的较为概括,但表现父亲给儿子送行时的不辞辛苦,亲力亲为,细致周到,无微不至。真是为儿为到底,送佛送到西。
几番叮嘱,语言描写,非常精当,表现父亲非常牵挂儿子路上的安危和到校以后的生活情况。
几次落泪,神态描写,在描述中间接的抒情,语言质朴,表现儿子被父亲舐犊情深的行为打动、对父亲的离开依依不舍,为父亲的年老体衰担心难过之情,作者不当着父亲面落泪,是怕父亲见了伤心。
一度自责,心理描写,反语,表现作者对自己嫌弃父亲的啰嗦迂腐,不能体会父爱的自责和自嘲。
三、归纳文章的中心
用“通过记叙……,刻画……,表达了……”的句式概括。(关键词:父亲关心爱护儿子,儿子感受到父爱,并且感激、牵挂、思念父亲)
四、课堂辩论
正方:朱自清父亲为儿子所做的一切都是对的,充分表现了伟大的父爱,朱自清嫌弃得不对,自责是应该的。
反方:朱自清父亲为儿子所做的一切不全正确,朱自清的嫌弃是对的,不必自责。
提示:虽然,朱自清与父亲矛盾很深,一直关系不好,这一次浦口送别,是父子互相和解、冰释前嫌的机会,是父亲表达亲情和歉意的机会,但是,父亲也不必事必躬亲,甚至越俎代庖。因为儿子已经20岁,能自理自立,挑行李、买车票、讲价钱、拣座位、铺座位、买橘子的事完全可以自己去做。儿子嫌弃父亲说话不大漂亮,做事有点迂固然不对,不过他已经感觉到父亲不必来送车,自己能自理,这种想法是对的。作为一个已经成年的人,确实不应该依赖父母,要学会自理自立,学会生活。另外,要懂得感恩,有能力,应当回报和接济困难的父母。
板书设计
四写背影
(1)最难忘的是父亲的背影引出背影作用:
(2)父亲买橘子的时的背影描写背影点题
(3)父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索,互相呼应,贯串全文。
(4)读信时泪光之中的背影思念背影手法:白描,细节描写
几个情节
扬州奔丧一声安慰营造气氛
南京勾留略写
浦口送车几度踌躇两度再三关爱之情
几件事情一个背影惜别之情
几番叮嘱两度落泪父子深情思念之情
一点嫌弃一度自责自责之情
泪读家书一封家书再度落泪担忧之情
背影教学设计 篇7
【学习目标】
(一)知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标:
整体感知课文内容,体会散文的美。
(三)情感目标
1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
【学习重点】
有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
【教学过程】
一、情境导课:
也许,我们没有走出家门,不知道父母爱你有多深!也许我们根本没有离开过父母,难以体会父母的恩情有多真!如果有一天,为了求学你远离了家门,母亲把万千个叮咛卷进了背包,父亲帮你打好行装送了一程又一程,那时的你或许有了一丝感恩。但是,今天的我们,未必懂得什么是真正的父爱,那就跟老师一起走进朱自清的《背影》,去体验一段让人潸然落泪的父子情深!
板书:背影朱自清
二、作者介绍:
朱自清原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。
三、自学检测
1、填空:
《背影》的作者(朱自清),字( ),江苏扬州人。( )家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《 》等。
2、给下列加横线的字注音:
踌躇()搀()游逛()蹒跚()妥帖()
擦拭()箸()颓唐()狼藉()交卸()
奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()
琐屑()栅栏()差使()照看行李()
3、看意思说出词语:
①乱七八糟的样子(狼藉)②纷纷落下的样子(簌簌)
③凄惨暗淡,不景气(惨淡)④失业在家(赋闲)
⑤短时间停留(勾留)⑥言行守旧,不合时宜(迂)
⑦衰颓败落(颓唐)⑧看到某种情况,心里感到悲伤(触目伤怀)
⑨细小而繁多(的事)(琐碎)⑩感情积在心里不得发泄(情郁于中)
四、走进文本,读背影:
1、学生自读课文,找出文眼。
(明确:第一段后半句:我最不能忘记的是他的背影。)
2、文中一共写了几次背影,“我”流了几次泪,父亲说过几句话,找出来。
(1)明确四个“背影”:
P60第一段末,难忘的背影;P62倒数第三行,买橘的背影。
P63倒数第一行,惜别的背影。P64倒数第二行,怀念的背影。)
(2)明确四次流泪:
P61第二行,悲哀之泪;P63倒数第三行,感动之泪;
P64第一行,离别之泪;P64倒数第三行,伤心之泪。
(3)父亲的五句话:
①“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里面没人。”
3、我们读出《背影》中父爱的怎样的?(深沉无私博大)
五、探究文本,赏背影:
1、四次背影最让你感动的哪个,为什么?
(学生畅所欲言,一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。)
2、有感情朗读这一段,思考:
(1)是怎样的`背影让作者如比难忘?
(2)父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重?父亲此时面临怎样的境遇?
(3)八年前,作者对父亲的爱完全理解吗?从前文哪里看出来的?八年后呢?
3、看视频(电视散文《背影》),再次感受父子深情。
思考:信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪?
六、学以致用,仿背影:
1、交流分享。
从望父买橘这件小事中,作者捕捉到了父亲生活中最美的形象,从而流下了感动的泪。在你的生活中,你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢?说出来与大家分享。(学生交流)
2、真情回放。
一个不懂得享受爱的人,他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的良知是自私的。父母的爱很平常,也很实在。也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水,父爱如山,下面请你仔细品味记忆中的真爱,选择最动情的一件事,用你的笔写下这段真情,去感受亲情、回报亲情吧!200字左右。
(多媒体播放背景音乐《父亲》,渲染气氛)
【备用材料】
生1:我的母亲操劳奔波,含辛茹苦,整天为我忙这忙那,为我煮最爱吃的菜肴,为我买最心爱的衣裙;我生病时,她会端茶送水,日夜看护;我远行时,她会买好车票,一路叮咛,买各种各样好吃的,当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱,总是把最好的留给我们,宁愿自己过得苦一些、累一些,只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献,默默地把一颗火热的心都给了我,却从不计较回报。可是,我却常常对她的爱熟视无睹,常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后,我深感后悔遗憾,在这我想真诚地对母亲说一声:“我最亲爱的妈妈,女儿爱你!”
生2:十三年来,我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱,数九寒冬我会感受阵阵温暖,炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时,父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊,虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在,虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦,但是,我现在已经长大懂事了,我懂得了珍惜,懂得了真挚,懂得了感激,懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰,它是发自内心的、人世间最美丽的感情。
师:亲情是一把结实的伞,你有困难了,为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里……
背影教学设计 篇8
教学目标:
1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。
2、学习文章朴实的饱含深情的语言。
3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
教学重点:学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。
教学难点:
1、学习文章朴实的饱含深情的语言。
2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法
教学过程:
一、导入
用龙应台《目送》中的句子导入,引出亲情,引出《背影》。
二、分析课文
1、泪眼看背影
都说“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。”在文中,我们看到朱自清堂堂七尺男儿,止不住流下了眼泪,请问,课文中作者一共几次流泪,为什么流泪?
第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪
第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪
第三次我的眼泪又来了为父亲背影的.消逝而流泪惜别的泪
第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪
2、泪眼看深情
泪光中,父亲的背影越来越清晰,越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子,一起来感受一下父亲留给我的背影。
(1)有感情的朗读文章的第6小节。
(2)作者是如何描写父亲的背影的?
明确:①运用一系列生动的富有表现力的词语,如:
蹒跚:写出父亲肥胖体衰,步履艰难。
探:准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。
攀:写手的动作,写出了月台的高、陡,按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。
缩:写脚的动作,细致的写出了父亲攀爬的方法。
向左微倾:写身子的动作,月台较高,攀爬月台时把右脚跨上月台有困难,要借助身子的倾斜。
连用“攀”“缩”“倾”三个动词,细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程,写出了父亲攀爬月台的艰难,调动了读者的想象,在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。
②远距离描写人物,目送父亲来,目迎父亲来,描写了父亲逐渐远去的背影,回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。
③采用截取法,作者以新颖独特的视角,截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中,凝聚了父亲对儿子深深的爱,也表达了儿子对父亲的理解和爱。
小结:背影,是课文的闪光点,也是课文的聚光点,父亲的慈爱与迂执,艰难和努力,困顿和挣扎,都聚焦在这一点上,父子之间的深深的爱也倾注在这一点上,尤其是,这个背影,是从泪光中看到的,这泪,不正是深深地父子之情的明证吗?
3、泪眼看作者
读着《背影》,我们为父子深情深深感动,但是,作者朱自清也不是一开始就理解父亲,体谅父亲的,再读文章,从相关文字中理出作者的情感变化。
三、拓展
一个背影,倾注着父亲深深的爱,泪眼朦朦,儿子理解了父亲的爱,至爱亲情,最是纯粹,,比较阅读三毛《背影》选段,比较两篇文章中,对背影的描写有何不同。
四、小结及作业:
再续背影:在你的学习、生活中,有没有让你印象深刻的师长的背影,请以“背影”为题,写一篇300字左右的文章。
背影教学设计 篇9
教学目的:
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语,句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。
教学重点、难点:
重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。
难点:朴实的语言的表达效果。
课时安排:2课时
教学步骤及内容:
一、导入
同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的,哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。
提示:可鼓励大家尽情去说,看谁讲述得栩栩如生,令大家感动。
今天,我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》,看他是怎样写自己的父亲的,怎样描绘父子亲情的。
二、朗读训练
1、抽学生分段朗读后互相评议得失;2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。
三、自主学习
1.这篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章,它通过选取离别时对父亲背影的描写,充分体现了父亲之间真挚深厚的感情,表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月,作者当时处于一个颠沛流离的时代,世态的炎凉,生活的困顿,使作者的心绪充满寂寞和哀愁,亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩,特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落,祖母的死,父亲的失业,接二连三的灾难,父亲本已承爱了沉重的打击,对“我”却还无微不至地怜爱和体贴,送别时为“我”买橘子,使我们理解到父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情。
2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目,作者为什么要以“背影”为题目,换成其他题目,效果会怎样?
背影,可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有独特发现,选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题,贯穿全篇,父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等,都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富,耐人寻味,留给读者自由想象的广阔天地。这里,我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类,就平庸无味了。
四、合作学习
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是写作的重点?
第一次:文章第1段。开篇点题“背影”,以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次:在车站送别的场面中,第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
第三次:父子告别,看到父亲的“背影”,第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪,又催人泪下。
第四次:文章结尾。儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与文章开头呼应。
2、四次"背影"的.出现,哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?
第二、三次是实写,第一、四次是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的“背影”的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
五、探究学习
1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?
①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境,成为一个永远不能忘怀的镜头,铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神,深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情,字里行间的那种淡淡的哀愁,多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间,那一捧“朱红的橘子”,不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?
②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。
当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时,父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
当父亲不放心别人送我,决定亲自送我,我劝他不必去送时,他说:“不要紧,他们去不好!”
当父亲要为我买橘子时,他说:“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”
当父亲与我告别时,他说:“我走了,到那边来信!”他走了几步,又回头看见我,说“进去吧,里边没人。”
这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。
2.速读课文,简析文章的语言特点。
《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲托的这个茶房该是靠得住的;“再三咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上
3.分析文章表达的思想感情。
板书:
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)
别后思念 再现背影(别后怀念)7
同步练习:
一、基础知识
1.选出加点字注意不正确的一项。
A.差使(chāi) 狼藉(jì) B.典质(zì) 惨(cān)淡
C.谋事(móu) 妥贴(tiē) D.拭(shì)干 琐屑(xiè)
2.给下列多音词组词。
(sāng) (chà)
A 丧 (chā)
(sàng) B. 差 (chāi)
(chài)
(cī)
(jìn)________
C.禁 (tiē)__________
(jīn)_________ D.帖 (tiě)_________
(tiè)__________
3.辨字组词。
蜕( ) 儒( ) 帖( )
(1) (2) (3)
脱( ) 孺( ) 贴( )
喧( ) 懊( ) 粟( )
(4) (5) (6)
渲( ) 澳( ) 栗( )
4.为下列句子选填恰当的词语,将字母序号写在横线上。
(1)我对他很 ,因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人。
A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬
(2)平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵 ,就是在街上也能听到。
A.吵闹 B.热闹 C.喧闹
(3)最使我吃惊的是,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样 。
A.安静 B.寂静 C.肃静
(4)韩麦尔先生见了我,很 地说:“快坐好,小弗朗士,我们就要上课了。”
5.选出下列词语中没有错别字的一项。
A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己
C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡
6.对下列词语的解释不正确的一项是:
A.委屈:爱到不应有的指责或待遇,心里难过。 依偎:亲热地靠着,紧挨着。
B.妩媚:形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严:庄重而严肃。
C.粗犷:粗野。 狼藉:乱七八糟的样子。
D.赋闲:轻闲自在。 惨淡:暗淡,色彩不明朗。
7.比较辨析下列六组近义词。
(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托
(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废
8.在下列句子的横线上填上恰当的词。
A.于是 衣上的泥土,心里很轻松似的。
B.等他的背影 来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又 了。
C.情 于中,自然要发之于外;家中琐屑便往往 他之怒。
D.河水无语,秋雨在微风中飞舞 。
9.选出标点符号与原文不一致的一项()
A.那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。
B.回家变卖典质,父亲还亏了空;又借钱办了丧事。
C.唉!我现在想想,那时真是太聪明了!
D.唉!我不知何时再能与他相见!
10.对课文语句理解不正确的一项是:()
A.我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影
该句开篇点题,引起回忆,并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。
B.唉,我现在想想,那时真是太聪明了。
那时年轻,精力充沛,学啥都能学成,不像现在做什么事都有心无力。
C.“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
平淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。
D.水面出现一圈美丽的涟漪,小龟潜入水中,走了,永远地走了。
小龟回归了大自然,获得了自由,虽然我们再也见不到它了,但这正是我们的心愿。
二、阅读
阅读下文,按要求回答问题。
①我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。②可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。③他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见,也怕别人看见。⑥我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。⑧到这边时,我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上,将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松拟的。(11)过一会说:“我走了,到那边来信!”(12)我望着他走出去。(13)他走了几步,回头看见我,就:“进去吧,里边没有人。”(14)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
1.这段文字选自 ,作者是 ,字 ,他是 、 学者,他有诗文集 ,散文集 、 。
2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形,这个情形表现了什么: 。
3.文中标有横线的句子有几种理解,从下面的答案中选出正确的,将序号写在托号内。( )
A.因为橘子买回来了,身上的泥土扑打干净了,所以感到很轻松。
B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意,所以感到很轻松。
C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了,所以感到很轻松。
D.因为终于把橘子交给了儿子,所以感到轻松。
4.本段两次写到落泪,可是都不是当着父亲流下的,为什么?
5.“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下,尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )
A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理
6.联系全文看,多次写到父亲的背景,其主要目的是:( )
A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。
C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
三、创新园地
不久以前,一位来中国观光旅游的美国老太太,在一群中国孩子中指点了三下,于是三个孩子:一个十岁的女孩子,十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩,站到了这位美国太太面前。
美国老太太拿出一只玻璃瓶子,瓶肚很大,瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳,像青藤一样从瓶口爬出来,攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说,都说中国人是世界上最聪明的,现在我要试一试。
三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。
他宣布游戏规划:这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩,突然,干井里冒出水来,水涨得很快,你们必须赶快逃命。记住,我数七下,也就是只有七秒钟,如果你们谁没有逃出来,谁就被淹死在井里了。
她把三根丝绳给了三个中国孩子。
空气骤然凝滞了,好像死神正在四周徘徊。
老太太做了一个可以开发始的手势。
……
美国老太太惊呆了,一场本来惊心动魄的游戏,竟这么轻而易举又井井有条地做完了。
1.请你想象一下,这三个中国孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。
2.这三个中国孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与中国孩子的对话,并写一写美国老太太的反应。
参考答案
一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡,不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待,嘱托除再三交待外,还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便,走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落;颓废指意志消沉,精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D
二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难,表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A
三、创新园地
1.老太太做了个表示开始的手势,只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球;接下来是那个七岁的男孩,他先是看了一眼比自己大的女孩,接着迅速地将自己的球拉出瓶口;最后是那个十岁的女孩,从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。
2.她先问那个小男孩,你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头,手指着那个最小的女孩说:“好最小,我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大,我是姐姐,我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问,那就不怕自己被淹死?女孩子答道:“淹死我,也不能淹死弟弟妹妹。”
泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说,她在许多国家试过这个游戏,几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它,他们争先恐后,到不相让…
背影教学设计 篇10
教学目的
1、整体感知课文内容
2、品味朴实而动情的语言,学习本文的人物描写
3、深入理解作者情感,教育学生对父母怀有感恩心
教学重点
引导学生感受父子亲情,品味朴实而动情的语言,
教学难点
引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验,
课时第一课时
教学手段多媒体
教学步骤:
一、导入:
由几组背影导入新课,最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》
二、初读:
1、写作背景介绍
2、范读课文,要求学生听清生字读音。
三、再读
1、寻找“背影”
文章几次提到父亲的背影?分别出现在文章的哪些段落?
2、哪一次是作者详细刻画的?请在文中找出具体描述的句子来,思考其中的原因。
讨论、交流、明确:(四处背影,略)作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影,因为此时作者写得最详细———先写外貌(写衣帽),然后写动作,用特定镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。
四、品读“背影”
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
1、品读课文,对以上文字进行多角度赏析。阅读提示:可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度
五、印证背影
1、在送行的过程中,除了买橘子外,父亲还为儿子做了哪些事?
照看行李讲定价钱
送子上车拣定座位
叮嘱儿子嘱咐茶房
2、综观全文,作者除了进行外貌和动作描写以外,还用什么描写方式表达父亲的关爱?
1)事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
(2)不要紧,他们去不好!
(3)我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
(4)我走了,到那边来信!
(5)进去吧,里面没人。
教师小结在祸不单行的家境中,父亲在谋事与送行二者之间,他将儿子的路途平安看得更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的`背影便定格在“我”的脑海之中、、
六、朗读:回味亲情
1、文中所写之事,都是平常之举,为什么会给作者留下深刻印象?
父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中,在他生命的黯淡岁月里,却给予我一如既往的爱与关怀,因此,那些平常的举动便具有了不寻常的意义。
2、对于父亲为儿子所做的这一切,儿子理解了吗?
不理解——顿悟——感念
七、敞开你的心扉
你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗?对于父母的做法当时你是怎么想的?此时此刻的你又是怎么想的?谈谈自己内心真实的想法。
八、语文游戏
变化的爸爸:
4岁:我爸无所不能
5岁:我爸无所不知
6岁:我爸比你爸聪明
8岁:我爸并不是无所不知的
10岁:我爸长大的那个年代跟我们非常不一样
12岁:喔,好吧!自然的,爸对这件事毫无所知
14岁:别太在意我爸。他是一个老古板
21岁:他?我的天!他的陈腐实在是无药可救
25岁:爸对我所知甚少,但他在我旁边这么久,实在是应该知道
30岁:也许我该问问老爸是怎么想的?毕竟他经验丰富
35岁:除非我和爸爸谈过,否则我不做任何事
40岁:我想知道爸爸是怎么来处理这件事的,他如此有智慧,又拥有整个世界的经验
50岁:如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情,我愿意付出一切代价,我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的
九、结束语:
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
父母的爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……
但父母的爱也很伟大,值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶,在餐桌上给他们夹一次菜,在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
用心观察他们的反应,用笔记下你们的感受。
背影教学设计 篇11
一、教学目标
1.揣摩文章朴实而简洁的语言,感悟文字中蕴涵的父子深情。
2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”,学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。
3.联系自己的生活,进一步体会亲情的内涵。
二、教材分析
本文是一篇回忆性散文,作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感,触人心弦,读之潸然泪下;语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的美学风格,深深打动了一代又一代读者的心教学中,宜创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生感受浓浓的人间亲情。
三、教学步骤
(一)导入新课
你平时注意过别人的背影吗?今天我们要学习一篇著名的纪实散文,作为语文材料的传统篇目,它感动了很多很多读者,因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在,就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。
(二)整体感知(自主学习)
1.朗读课文,进一步体验作品的情感。
2.讨论交流针对阅读中不理解的地方,如某些词语、句子等,提出疑问梳理筛选,将学生比较关注的、较有价值的问题找出来,共同解决。
(三)研读课文
1.在写父子离别之前,作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容,从中可见父亲当时怎样的处境和心情?这对写“背影”有什么作用?
2.文中四次写到“背影”,组织讨论,体会关键词句所表达的思想感情
讨论:文章写了几次背影?哪次写得最具体、细腻?在这次描写中,哪些词语用得好?为什么?
明确:(1)①难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影
(2)(提示:找动词、形容词)如:“探”表明父亲胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”既写出了月台的高度,又可以想象到父亲爬月台的.吃力;“缩”:两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“肥胖的身向左微倾,显出努力的样子”,把父亲爬月台是的艰难动作,写得栩栩如生。
(3)有感情地朗读第六段,体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。
3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话,并体会它们的含义。
4.文章除了写父亲外,还写了自己的感受,作者是通过什么细节表现出来的?你认为作者当时的心情怎样?表现出怎样的感情?
睹家境、想父母———悲哀
望父买橘———感激泪(体贴父亲)
父子离别———不舍
再现背影———伤心
以上问题,让学生探究,教师归纳。
5.根据以上对课文的分析理解,你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗?
提示:父亲疼爱儿子,儿子体贴父亲。
6.朗读最后一段,体会作者对父亲的怀念之情。
(四)品味鉴赏(探究学习)
1.本文语言平淡中蕴涵深情,请从文中找出两个句子加以品味。
2.课文写作者一见父亲的背影就流泪,为什么?
3.文末作者再次写到父亲的“背影”,有什么作用?
4.朗读课文,仔细体会文章的思想感情。
5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》,说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象(拓展)
(五)拓展延伸与作业
课后练习一、二题
教学反思
我在教《背影》这一课时,发现学生对“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影,对于从中折射出的深沉博大的亲情,学生并不能深切体会,可能由于离学生的生活相距太远,也可能是由于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐,因此感受得不够真切,解读得不够深入其实,在教学中英更加注重探究性学习,引导学生敏锐观察,深入思考。
背影教学设计 篇12
教学目标:
1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情。
2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。
3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。
教学重难点:
目标1、2
课时安排:
2课时
教学过程:
一、导入
在同学们的生活中,有没有这样一幅画面,或者一个瞬间,它使你感受到浓浓的亲情,并终身难忘吗?请描述一下(学生自由发言)
教师小结:父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并经意,但在特定的环境中,那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。
今天,我们要学习的《背影》,就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影,成就一篇感人至深的亲情散文。
二、初读,寻找亲情瞬间
1、作者回顾
朱自清,字佩弦,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等
2、听读课文,要求熟悉课文内容,听清生字读音
3、带着问题再读课文
找出文中提到背影的相关语句,说说作者写得最为动情的是哪一段,并说说你的理由。
文章共有四处描写背影的文字:
(1)我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
(2)他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快流了下来。
(3)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
(4)我读到此处,在晶莹的泪光中,又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影,因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽,然后在写动作,用特写镜头精细的描写爬月台的动作,还用自己的感情来烘托。
三、品读,体味亲情涌动
1、重点品读课文第6段,体会作者的感情。
(1)读这段文字,用下面的句式说自己的感受
这段文字的感人之处在于,如
(提示:发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开)
(2)课堂讨论
(3)教师归纳:
这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀,如“我”已经上车,应该没有什么问题了,但父亲担心“我”路上口渴,还专门为“我”去买橘子。
这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难,如父亲是一个胖子,走路都显得蹒跚,还要费那么大的力亲自去买。
这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的'细腻描写,对父亲外貌、动作的细腻描写,还特别交代了父亲的不容易。
2、朗读全文,准备探究下面的问题:
是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?
(父亲的背影随处可见,作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”,而不吝笔墨,将它流于笔端,奉献给读者呢?)
3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究
(1)分析父子离别时的家庭境况
(2)品味父亲送行时说的几句话
(3)父亲的身体状况
4、课堂小结
在祸不单行的家境中,父亲在谋士与送行二者之间,将儿子的路途平安看的更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。
四、朗读,回味亲情表现
1、体会文中四处写背影的文字的作用
第一处:开篇点题,设置悬念
第二处:详细描写,包括外貌、动作,并以自己的感情加以烘托,此背影最能体现父亲的爱心,是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解
第三处:父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐
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