
《巩乃斯的马》教学设计(通用8篇)
作为一名默默奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的《巩乃斯的马》教学设计,希望能够帮助到大家。
《巩乃斯的马》教学设计 1
教学目标:
1、学习本文写动物的取材谋篇方法;学习抓典型场面描写突出主体的方法。
2、品读、感悟重点部分,感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面,体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面,体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
教具准备:
课件(万马奔腾的场面等)
教学课时:
两课时
教学过程:
一、联系生活,导入新课
1、同学们,你们一定见过马吧,马给你们留下了什么印象呢?(指名说)
2、今天我们要学习作家周涛的一篇文章,题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)
是的,作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情,用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。
【设计意图:导课是教学中至关重要的一环,好的导课能激发学生兴趣,引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象,缩短了学生与文本之间的距离。】
二、初读文本,整体感悟
1、那么,在作者的笔下,巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况,可重点指导“挟”“罕”的读音,“乃”“缠”“魂”的写法。)
2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说,说完后让学生将重点词语写在黑板上。如:奔跑激昂惊心动魄等。)
三、走进文本,自主感悟
1、请大家快速浏览课文,说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?(夏日暴雨、群马奔跑)
2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
(一)、学习第一部分
1、指读,其他生思考,你读懂了什么?(草原上的雨来势凶猛,我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、汇报,思考从哪看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读,个别读、齐读。
5、指导朗读时,注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)、学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段,边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句,并说说理由。
3、根据学生的回答,及时点拨、启发,指导朗读。例如:
(1)“马,这不肯安分的生灵,从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋,感受马群气势磅礴的美,并指导学生读出这种气势。
(2)“争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义,边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)“有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”
再次引导学生抓住“像一队尖兵”,“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式,指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄,想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子?现在老师这儿有几张关于马的图片,你们仔细观察,选自己喜欢的一张,用比喻句,描写出马奔跑时的情景。(交流拓写)
【设计意图:引导学生想象马群奔跑的景象,发散思维,激活学生的想象力,走进文本,品读内化,读写结合,为学生搭设学习积累的平台。培养了学生运用语言文字的能力。】
5、感情朗读
过渡:如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写,那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)
6、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)
7、作者从不同的方面,给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音,一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段,感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
【设计意图:学生与文本对话,就是要引导学生透过语言文字,走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟,通过教师的及时点拨、启发、引导,使学生感受到群马奔腾的雄壮气势,体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】
8、欣赏课件。请大家看一部马群奔跑的短片,直观感受伟大的场景。
9、欣赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面,听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景?
10、一起再读:“好家伙,被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵,从无数谷口、山坡涌出来”时,特别是读到这个“涌”字,你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见)
是呀,这是生命的洪流,是生命涌动的力量,是不受羁绊的生命的昭示,是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的'赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
【设计意图:如果说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话,那么,创设情境、展开想象,抓重点词“涌”则是从点上突破,让学生内化情感。】
(三)、学习第三部分
1、过渡:雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时,我的心情是怎样的?(随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起)
2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗?(不是,被震撼住了,被吸引住了)
3、我见到了,我见过了,引读,学生读后面部分:这……长卷。作者见到了什么?(古战场、交响乐,这让你想到了什么?)
小结:这群马在暴风雨中纵横驰骋,自由奔放的场面生深深的吸引了作者,震撼了作者的心灵。
4、“把这几分钟见到的记在脑子里,相信,它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?)
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
四、联系资料,升华情感
1、同学们,读到这里,你们想没想过,作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)
2、是的,1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育,其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时,他会怎么想呢?(指名回答)
是的,作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到:(学生读)“我久久地站在那里……”
3、刚才,我们通过学习,感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力,感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。
【设计意图:引导学生走进语言文字,联系作者的背景材料,体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求,升华情感。】
五、总结全文。
本文通过描绘马奔的典型场面,表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神,体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
六、作业
观察同学课间游戏场面,学习抓典型场面描写突出主体的方法。
板书设计
巩乃斯的马
暴雨来临
马群奔跑——壮阔场面
作者感受——马的生命活力
人对自由境界的向往
《巩乃斯的马》教学设计 2
教学目的要求:
1、认识识字表生字,读准发音,记清字形。
2、学会写字表生字,能够读准发音、记住字形,用正确的书写姿势进行规范的书写,把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
教学重点难点:
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备:
课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入新课
你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》,你一定会被深深的震撼,为马的魅力所折服。今天,我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文,思考:这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来?
2、指读课文,订正读音
3.、交流初读的认识
三、细读课文、读中感悟
(一)学习第一段
1、指读第一段,知道了什么?(草原上的雨来势凶猛,我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“――”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的'暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读,个别读、齐读
指导朗读时,注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)学习第二段
1、自由朗读第二自然段,边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、说说你的感受,并在旁边做批注。
(1)这情景象山洪暴发似的,不可阻挡,来势汹汹,十分壮观。
指导朗读:声音由小到大语速由慢到快。
生:马,这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!
作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
(2)这四个词语的运用,恰当地写出了群马奔跑时的气势。
指导朗读:注意节奏,读出递进的气势。
(3)你是怎样理解“踏住那闪电”,“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战,好像要成为指挥战斗的将军,连小马都在慌乱时刻临危不惧,甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中,这是一幅多么壮观的景象。指导朗读:注意分号前的停顿,表现出形形色色的马奔跑的气势。
3、读中感悟,学生朗读。
四、小结
1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么?
巩乃斯的马数量众多,气势宏大。
巩乃斯的马形态各异,充满旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师:随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失……
2、作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面,表达了作者对生活的感悟,面对生活中的一切艰难险阻,都要毫不畏惧,生命不息,追求不止。下节课我们继续学习。
五、课后作业
1、课文第二段用了不少比喻句,找出来读一读,体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
2、背诵课文第二段。
《巩乃斯的马》教学设计 3
教学目标:
知识目标:学会本课生字新词,理解新词。
能力目标:培养学生学会结合重点词语和句子,理解课文的方法
培养学生朗读的能力,学会在小组合作学习
情感目标:让学生感受万马奔腾是多么的气势宏大,多么的博大恢弘。通过对夏日雨中群马奔腾,表现了对激情的肯定、对生命的赞赏
教学重难点:
了解课文表达的意思,能够大致理解文章中的情感。
能用自己的话会清楚、有条理地表达对文章的理解。
教学用具:投影仪、录音机
教学课时:2课时
第一课时
教学内容:学习课文,理解课文内容
教学过程:
一、导课:
同学们,你见过万马奔腾的场面吗?当你置身于马群奔跑的壮阔场面中时,你会有什么感受?
今天,就让我们和作者一起到新疆的巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面!(板书:巩乃斯的马)
齐读课题——巩乃斯的马
二、交流课前预习
同学们课前都做了预习,下面我们就来交流一下,你认为你查到的资料中,那些有价值,就和同学们交流一下,再说说你的感受!
(学生交流,教师随机评价)
二、初读课文
1、自读课文:了解了这么多有关课文的资料,下面我们就打开书,用自己喜欢的方式读课文,注意字音、字形,看看作者都看到了什么?
2、分组读课文,说一说,通过读课文你都知道了什么?
3、指名读课文,集体纠正读音。
4、回答问题:课文描写是什么?
教师随机板书:马
三、细读课文
(一)学习2、3段
1、听录音读课文
想一想,作者站在草原上,看到的景象是什么样的??
2、交流:指名回答,用课文的词语概括地说说它是什么样的?(最壮阔、惊心动魄、山洪奔泻似的)
3、重点读读第朗读2、3段,边听边画出重点的词语和句子,哪些地方表现了万马奔腾的“惊心动魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,……”指导学生结合具体的句子、词语说说为什么?
4、小组交流
5、全班朗读
(二)拓展想像,体会课文
1、请同学们闭上眼睛,看眼前会出现怎样的画面
教师放的录音,教师配乐吟诵
2、交流自己看到的景象
3、播放录象,你看到的画面和你想象中的一样吗?
如果此时此刻,就站在草原上,面对这样的景象,你想说些什么?
4、美读第3段。
(三)朗读全文:读了这篇文章,你有什么感受?
1、小组交流:从对暴雨中马群的描写中你感受到了什么??
2、结合课文谈一谈,你的`感受?
三、说说每个自然段的意思,概括段意。
四、谈感受:
两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面,是力量的展示,是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由,它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过程中,自觉地理解文章主题,获得水到渠成的效果。
五、学写生字:
学生自学生字。
交流重点字:挟、嘶
作业设计:摘抄表现马群奔跑的壮阔场面的句子。
摘抄优美的词语:选择一个造句。
写写自己想像的当时的景象。
板书设计:
巩乃斯的马
壮阔
马群 惊心动魄
如山洪奔泻
《巩乃斯的马》教学设计 4
教学目的:
1、学习本文写动物的取材谋篇方法;
2、学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情,及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
教学重点、难点:
1、重点:理解本文体现的思想精神。
2、难点:文革年代人们的处境。
教学时数:
两课时
教学步骤:
一、作者简介:
周涛,原名周小涛,1946年3月15日出生,中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西,在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系,现为新疆军区创作室主任。
目前出版诗集、散文集20多种,深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖,1998年获首届鲁迅文学奖,系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。
二、词语:
◎生词:
丑陋畸(jī)形龇(zī)牙大鸣滑稽驮(tuó)着唿(hū)哨颠簸歉疚(jiù)鬃毛牝(pìn)马马驹(jū)儿穹(qióng)庐毡(zhān)房倏(shū)忽悲怆(chuàng)后裔(yì)兵马俑(yǒng)
◎词解:
安贫知命:安于贫穷的生活,知晓自己的命运。
尤物:指优异的人或物品(多指美女)。
当之无愧:能承受各种荣誉或称号,名副其实,一点也不惭愧。
无与伦比:没有能比得上的(多含褒义)。
淋漓尽致:形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。
我行我素:不管别人怎么说,我还是照我本来的一套去做。
马踏飞燕:东汉青铜奔马。
◎名句:
荆轲:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。”(《史记刺客列传》)
李贺:“此马非凡马,房星是本星。向前敲瘦骨,犹自带铜声。”(《马诗》)
三、课文解读:
(一)总体把握:
1、熟读课文,有表情地朗读描写马奔的两个场面。
2、结合课文,说说你对马的见解。
(二)内容探讨:
1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的?
——(1)比较;
(2)以浓笔重彩,描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景;
(3)展开联想,揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。
(4)描写与议论、抒情并用。
2、说说作者的思路:
——比较引出——描写抒情——联想议论
3、按此思路把课文分成三部分,并说出各部分的大意。
——①通过比较,指出“马”是“天地之间的一种尤物”。
②通过两个马奔的典型场面,表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。
③展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。
4、第一部分中,作者用了哪些动物与马对比,这些动物各自的和共同的缺点是什么?
在书上划出。
5、把第二部分划成三个层次,并写出大意。
——①写雪夜骑马狂奔的场景。
②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。
③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
6、结合上下文理解下列句子的含义,并朗读。
①马能给人勇气,给人以幻想,这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍,生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中,马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义,就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。
②哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时,还会在屋子里坐卧不宁,总想出去看看,是一匹什么样儿的`马走过去了。
——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代,作者只有一个乐趣,看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心,至今不能忘怀。
③我久久地站在那里,发愣、发痴、发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽……
——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景,深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界,也是一种恢宏壮阔的崇高的场面,使得他“发愣、发痴、发呆”,在几分钟内见到的将“终身受用不尽”,因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。
7、在第三部分中,作者从哪些方面,用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱?
——从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。
8、结合上下文理解下面句子的含义,并朗读。
④牛从挽用变为食用,仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品,因为它们只会越来越稀少;而马,车辆只是在实用意义上取代了它,解放了它,它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。
——马跟牛、毛驴、骆驼不同,它独具艺术价值。从历史来看,马的历史,和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系,曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看,我们有许多关于马的故事,我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。
(三)主题:
本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪,赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情,寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
(四)艺术特色:
(1)情感浓烈饱满。
(2)描写独具特色,意境阔大雄壮。
如文章中的两个马奔场面的描写。
一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑,在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴,“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!”
在另一个场面中,作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界,生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面:
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻式地在这原野上汇聚了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!……
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,划出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
两个广阔壮烈的场面,具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情,提升了作为个体的作者生命境界,形成一种特定的西部气质,同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的:这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持,既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说,马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征,他偏重它自然的一面,尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道,在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代,他只有一个乐趣,看马:“不象书可以被焚,画可以被禁,知识可以被践踏,马总不至于被驱逐出境吧?”这样,他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵,辽阔草原的油画,夕阳落照中兀立于荒原的群雕,大规模转场时铺散在山坡上的好文章”。当然,也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态,终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。
四、练习:
1、抄写生字词。
2、语文活动:(见课文第3页)①②两小题任选一题,完成后写在练笔本上。
《巩乃斯的马》教学设计 5
一、教学目标
1. 认识并学会生字词,能够读准发音、记住字形,并用正确的书写姿势进行规范的书写。
2. 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3. 感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
二、教学重难点
1. 学习对“马”的两个场面描写。
2. 体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
三、教具准备
录音机、录音带、课件。
四、教学过程
第一课时
1. 导入:复习之前学过的与马相关的课文或古诗,引出新课《巩乃斯的马》。
2. 初读课文:学生自由朗读,注意读音和断句,教师指导易错字词的发音和书写。
3. 细读课文:分段朗读,每段后教师提问,学生回答,共同分析课文内容和情感。
第一段:暴雨来临前的宁静与马群的蓄势待发。
第二、三段:暴雨中马群的奔腾与作者的震撼。
4. 课堂小结:总结本课学习的`生字词和课文内容,布置作业。
第二课时
1. 复习旧知:回顾上节课学习的生字词和课文内容。
2. 深入研读:
分析第二自然段中描写马群奔腾的句子,感受马群的气势磅礴。
体会作者通过描写马群奔腾所表达的对自由生命力的向往与渴求。
3. 朗读指导:有感情地朗读课文,特别是描写马群奔腾的部分,注意语速、语调和情感。
4. 课堂练习:观察自己喜欢的一种动物,抓住动物的一个特点,运用描写抒情的方法,写出自己对这种动物的喜爱。
5. 课堂小结:总结本课学习的重点和难点,强调作者对自由生命力的追求。
五、板书设计
巩乃斯的马
生字词
典型场面描写
马的精神与人的情感合拍
追求自由的生命力
《巩乃斯的马》教学设计 6
一、教学目标
1. 感受“巩乃斯的马”的壮美,体会作者追求自由的情感。
2. 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3. 培养学生朗读、感悟、品味、想象等语文综合能力。
二、教学重难点
1. 感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面。
2. 体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
三、教具准备
计算机、投影仪、课件。
四、教学过程
1. 导入新课:通过提问学生关于马的成语和印象,引出新课《巩乃斯的马》。
2. 初读课文:学生快速浏览课文,整体感知课文内容。
3. 走进文本:
学习第一部分:描写暴雨的句子,感受暴雨的来势凶猛。
学习第二部分:自由朗读第二、三自然段,边读边想象群马奔腾的壮阔景象。画出描写马群奔腾的词句,写下自己的阅读感受。
教师引导学生重点分析第二自然段中的比喻句,感受马群的气势磅礴和作者的震撼。
4. 课堂讨论:
学生分享自己对马群奔腾场面的感受和想象。
讨论作者通过描写马群奔腾所表达的思想感情。
5. 朗读指导:有感情地朗读课文,特别是描写马群奔腾和作者感受的部分。
6. 课堂练习:
运用点面结合的'写法,描写一个自己熟悉的场景。
阅读《巩乃斯的马》原文,进一步感受作者的写作风格和思想感情。
7. 课堂小结:总结本课学习的重点和难点,强调作者对自由生命力的追求和对壮美景象的赞美。
五、板书设计
巩乃斯的马
暴雨凶猛
马群奔腾:山洪奔泻、争先恐后、前后呼应
作者感受:震撼、向往自由
写作手法:点面结合、比喻
《巩乃斯的马》教学设计 7
一、教学目标
1. 认识并掌握课文中的生字词,能够准确发音和书写。
2. 通过朗读、感悟、品味等方式,深入理解课文内容,感受巩乃斯马群的壮美场面。
3. 学习并体会作者借助典型场面描写突出主题的写作手法。
4. 引导学生思考人与自然的关系,体会作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
二、教学重点难点
1. 教学重点:感受巩乃斯马群的壮美场面,学习作者的.写作手法。
2. 教学难点:体会作者的情感,理解作者对生命力的向往与渴求。
三、教学过程
1. 导入新课
通过提问学生关于马的成语或印象,引发学生兴趣,导入新课《巩乃斯的马》。
2. 初读课文,整体感知
学生快速浏览课文,了解课文大意,并划出不懂的词语,试着联系上下文加以理解。
3. 精读课文,深入理解
分段落朗读课文,引导学生抓住重点词句,感受巩乃斯马群的壮美场面。
重点讲解第二自然段,通过朗读、感悟、品味等方式,引导学生体会马群奔腾的气势和作者的情感。
引导学生思考作者从不同方面(如马群的样子、声音等)描写马群奔跑的场面,并学习作者的写作手法。
4. 拓展延伸
观察文中的插图,想象马奔跑时的情景,并用一个比喻句描写出来。
引导学生思考人与自然的关系,以及从巩乃斯的马身上能学到什么精神。
5. 总结全文
总结课文内容,强调作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求,以及通过学习本文所获得的启示。
6. 布置作业
熟读课文,背诵自己喜欢的段落。
运用所学写作手法,描写一个自己印象深刻的场面。
四、教具准备
录音机、录音带、课件等。
《巩乃斯的马》教学设计 8
一、教学目标
1. 学会并掌握课文中的生字词,能够准确书写和运用。
2. 通过多种朗读方式,感受巩乃斯马群的自由奔放和壮美场面。
3. 体会作者对马的赞美和对自由生命的追求,理解借物言志的写作手法。
4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点难点
1. 教学重点:感受巩乃斯马群的壮美场面,理解作者的写作意图。
2. 教学难点:体会作者的情感,理解借物言志的写作手法。
三、教学过程
1. 导入新课
通过介绍作者周涛和巩乃斯草原的背景,引发学生兴趣,导入新课《巩乃斯的马》。
2. 初读课文,整体把握
学生自由朗读课文,了解课文大意,并尝试概括课文的主要内容。
3. 深入研读,理解内容
分段落研读课文,引导学生抓住关键语句,深入理解课文内容。
重点讲解第二、三自然段,通过朗读、讨论等方式,感受马群奔腾的壮美场面和作者的`情感变化。
引导学生思考作者如何通过描写马群奔跑的场面来表达自己的思想感情。
4. 品味语言,学习写法
引导学生品味课文中的精彩语句,感受作者的语言魅力。
学习作者抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法,并尝试运用这种手法进行写作练习。
5. 拓展延伸
引导学生思考人与自然的关系,以及从巩乃斯的马身上能汲取到哪些精神力量。
推荐学生阅读周涛的其他作品,进一步了解作者的写作风格和思想感情。
6. 总结全文
总结课文内容,强调作者对自由生命的追求和对马群的赞美之情。同时,鼓励学生热爱生活、追求自由、积极进取。
7. 布置作业
熟读课文,完成课后习题。
运用所学写作手法,描写一个自己印象深刻的动物场景。
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