关于教学设计方案集合九篇
为了确定工作或事情顺利开展，通常需要提前准备好一份方案，方案是在案前得出的方法计划。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的教学设计方案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学设计方案 篇1
一、教学目标
知识目标：
1.了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。
2..能举例说明聚落的位置、分布、形态、建筑与自然环境的关系。
3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
4、了解城市的发展过程，能够分析居民与自然环境和人类活动的关系能力目标：通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学
生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。
情感态度价值观目标：通过学生分析城市的好处与不足，使学生树立环保意识；使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。
二、教学重点：
1.城市聚落和乡村聚落。
2.聚落与环境的关系。
3.世界文化遗产保护的意义。
三、教学难点:聚落与环境的关系。
四、教学方法:分组合作式、启发、引导学生自主学习
五、课时安排:一课时
六、教学用具：城市乡村图片
七、教材分析：
本节内容主要包括“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分，主要讲述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的宝贵财富，需要我们去保护它们。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产保护的意义”。
本节课的教材里包含了很多活动部分，活动题材多样。
聚落是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采用了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过学生向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果。
八、教学过程：
【新课导入】
世界上的人们居住在不同的地方，有的人居住在农村，有的人居住在城市，请同学们说说农村与城市的景观有什么不同？
【学生自主、合作学习】与学生交流辅助
1、聚落的两种形态
【引导】阅读课本P51~52并观察以下图片：
【幻灯片】城市和乡村景观图片。思考：
1、什么是聚落？
2、聚落的形式主要包括哪两大类？
【分析】聚落是人类从事生产活动和生活活动的场所。从规模上看，聚落有大有小，大到人口上千万的巨型都市，小到只有几十个人的村庄，聚落的主要形式包括城市和乡村。
【提问】请几位同学说说你到过哪个城市，它给你最深的印象是什么？而乡村呢？
【幻灯片】城乡对比图，思考：什么是城市？什么是乡村？完成下表：
【引导】城市为我们的生产和生活带来了许多便利和发展空间，然而城市本身也存在许多问题，结合自身的生活体验和你听到看到的，说说城市在发展中存在哪些问题？
【承转】聚落不是固定不变的，它是在不断发展的。读课本P52页图，思考： ①村庄怎样演变为城镇的？在它发展过程中它的规模和建筑有哪些变化？ ②城镇又是怎样扩展成城市的？在发展过程中它的景观有哪些变化？
③随着城市的发展，有越来越多的乡村人口变成了城市人口，他们的生活方式会发生哪些变化？
④在哪些地方容易形成比较大的城市？
【小结】聚落与地理环境的关系：形成聚落的的要素
(1)气候温暖湿润
(2)地形平坦、土壤肥沃，适于耕作
(3)水源充足
(4)自然资源丰富
(5)交通便利
【承转】世界各地的民居有着不同的建筑风格。这些民居既能适应当地的自然地理环境，又与居民的社会经济生活密切联系。读课本P53页图，思考：
1、寒冷地区的民居墙体厚实，屋内建有壁炉或火炕，窗户比较小，有的窗户还装上双层玻璃。在冬天积雪较多的地方，屋顶大多高耸。湿热地区的民居墙体相对单薄，门窗开得较大，并建有较完善的排水系统。为什么？
2、看P53图3-22，想一想，东南亚民居有什么特色？这与当地的自然环境有什么关系？
3、读P53图3-23，北非的民居的屋顶大多是平顶。这是为什么？
4、读P54图3-24思考：民居临河临湖分布的现象相当普遍，在支流与干流汇合处，或者河流入海处，往往形成比较大的城市。你能解释这些现象吗？
【小结】聚落的分布
（1）在一些河流中下游的平原地区，工农业生产比较发达，聚落比较密集。
（2）在高山、荒漠地区，少有或没有聚落。
【拓展延伸】说说因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、傣家的竹楼、北京的四合院的民居建筑特点及当地气候特点。
【承转】世界遗产一般分为文化遗产、自然遗产以及自然文化遗产三大类。文化遗产是指具有历史学、美学、考古学、科学、民族学或人类学价值的纪念地、建筑群和遗址，是人类的无价之宝。如何把它们保护好，传给子孙后代，成为全人类的共同责任。
2、世界文化遗产的保护
【引导】看课本P54页，思考：
1、什么是世界文化遗产
2、为什么要保护世界文化遗产
3、怎样保护传统聚落？
4、保护措施是什么？
九、板书设计
一、聚落的形态
二、聚落与地理环境和人类活动的
三、世界文化遗产的保护
十、课后作业：完成学案
教学设计方案 篇2
活动目标
1、初步学唱弱起的歌曲。尝试根据前奏的速度变化反映并歌唱。
2、发现 “顺序”在记忆中的作用。
3、在根据歌词拍打自己身体部位的过程中感受韵律活动的快乐
活动准备
1、幼儿会表演唱歌曲《幸福拍手歌》。
2、幼儿会唱歌曲《头发肩膀膝盖脚》
活动过程：
1、音乐律动《头发肩膀膝盖脚》。
（1）教师带领幼儿随着音乐的节奏，边唱边摸自己身体的相应部位。
（2）改变音乐的速度，幼儿用缓慢、正常、快速三种速度，表演唱《头发肩膀膝盖脚》
2、幼儿学唱歌曲《快来拍拍》。
（1）教师范唱歌曲一遍。
教师在演唱的过程中不做动作，以避免动作干扰幼儿倾听歌曲。
（2）教师引导幼儿回忆歌词内容。
教师：我唱的歌中，拍了身体的哪些地方？
（3）教师再次示范唱歌曲，引导幼儿找出歌词排列的规律。（从头到脚）
（4）教师引导幼儿边唱歌边做动作。教师用点头的动作提前暗示幼儿歌曲即将开始。
3、教师尝试用与前奏一致的速度唱歌，做身体动作。
（1）引导幼儿随钢琴弹的不同速度边做动作边唱歌一遍。
（2）教师引导幼儿解决“跟不上”的困难。
教师：这次，我们不仅要把歌曲出来，还要跟着钢琴的速度做动作。如果你觉得自己跟不上，可以怎么办呢？（教师引导他们听前奏并看教师动作的暗示）
4、教师与幼儿将歌词中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌游戏。
（1）教师指导幼儿以较慢的速度玩歌唱游戏。
教师：这个歌曲还可以玩更好玩的唱法，我们来试试吧。当唱到“脚”的时候，我们忍住不唱，而是用拍手的方法来代替。
（2）教师与幼儿尝试用正常地速度玩唱歌游戏。
教师：我们的伴奏音乐要快一点，大家试一试能不能跟得上呢？
5、音乐表演《幸福拍手歌》。
教学设计方案 篇3
教学目标
1．使学生了解命题、真命题和假命题等概念．
2．使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两部分组成．能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成“如果……，那么……”的形式
重点和难点
分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点．
教学过程
一、引入
请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上．如：
(1)对顶角相等吗？
(2)作一条线段AB=2cm；
(3)我爱初二(1)班；
(4)两直线平行，同位角相等；
(5)相等的两个角，一定是对顶角．
二、新课
问：上述语句中，哪些是判断一件事情的句子？
答：(3)、(4)、(5)是判断一件事情的句子．
教师指出：判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题．数学课堂里，只研究数学命题，如(4)、(5)．
例1 请大家说出若干个(数学)命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成？
(1)等角的补角相等；
(2)有理数一定是自然数；
(3)内错角相等两直线平行；
(4)如果a是有理数，那么a2＞a；
(5)每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和(即著名的哥德巴赫猜想)．
教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成“如果……，那么……”的形式，也可以简称为“若A则B”．
练习：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那么……”的形式，表述一遍．
例2 在例1的(1)至(5)个命题中，所作的判断是否都正确？怎么检验各个命题的真伪？
(l)“如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等．”是正确的命题，已经由补角的定义得到证明．
(2)“如果是有理数，那么它一定是自然数”。是不正确的命题（判断），反例如是有理数但不是自然数。
(3)“如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行．”是正确的命题，已证．
(4)“如果a是有理数，那么a2＞a．”是不正确的命题，反例如a=1，a2=a．
(5)“如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和．”这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确；也没有人完全证明它正确．我国著名数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”，即已经证明了“ 1+2”，离“ 1+1”这颗数学王冠上的珍珠，只差“一步之遥”．这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能达到的最好结果．
教师帮助学生归纳：命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别．
真命题---如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题．
假命题---如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题．注意：不是命题与假命题的区别！
怎样判断一个命题的真假？检验真理的唯一标准是实践．数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明(或以公理形式，即由实践证明的形式出现)；判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可．
例3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假．
(1)对顶角相等；
(2)两直线平行，同位角相等；
(3)若a=0，则ab=0；
(4)两条直线不平行，则一定相交；
(5)凡相等的角都是直角．
解：
(l)对顶角相等(真)；
相等的角是对顶角(假)；
不是对顶角不相等(假)；
不相等的角不是对顶角(真)．
(2)两直线平行，同位角相等(真)；
同位角相等，两直线平行(真)；
两直线不平行，同位角不相等(真)；
同位角不相等，两直线不平行(真)．
(3)若a=0，则ab=0(真)；
若ab=0，则a=0(假)；
若a≠0，则ab≠0(假)；
若ab≠0，则a≠0(真)．
(4)两条直线不平行，则一定相交(假)；
两条直线相交，则一定不平行(真)；
两条直线平行，则一定不相交(真)；
两条直线不相交，则一定平行(假)．
(注)本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件，那么假命题将变为真命题．
(5)凡相等的角都是直角(假)；
凡直角都相等(真)；
凡不相等的角不都是直角(真)；
凡不都是直角的角不相等(假)．
说明：本例，尤其是第(5)小题，视学生接受情况，教师灵活掌握．讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题(原、逆、否、逆否)，都有较大的伸缩性．
小结：
命题---判断一件事情的句子；
命题的结构---;如果(题设)……，那么(结论)……；
命题的真假---正确或错误的判断；
四种命题---原、逆、否、逆否．
(用投影片显示或挂小黑板)
三、作业
1．在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题．如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来．
(l)如果AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；
(2)取线段AB的中点C；
(3)两条直线相交，有且只有一个交点；
(4)一个平角的度数是180°；
(5)若a=b，则a2=b2；
(6)如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除；
(7)同角的余角相等；
(8)周角的一半等于直角．
2．选作题
判断命题“如果n是自然数，那么n2+n+17是质数”的真假．
教学设计方案 篇4
教学内容： 指导练习第1至4题。
教学目标：
1、能熟练地拼读音节，正确书写词语。
2、懂得怎样才能把句子写得具体些，能正确填写“的、地、得“。
3、能有感情地朗读句子。
教学过程：
一、指导练习第1题。
1、自由拼读，作好答题准备。
2、指几名中下生拼读。
3、指名在小黑板上正确填写相应的词语。
二、指导练习第2题。
1、读题目明确练习要求。
2、指名读第（1）组两个句子，比较句子的意思有什么不同。
3、指名中等生读第（2）组两个句子，比较句子的意思有什么不同。
4、指名读填写后的两个句子，注意把填写的词语读出重音。
三、指导练习第3题。
1、谈话导入。
2、自学准备。
3、指名在小黑板上填写，然后逐题讨论。
4、让学生在课文中找几个句子读一读，想一想，体会“的、地、得”的用法。
四、指导练习第4题。
1、这两个句子分别在哪两篇课文中出现过？
2、自学准备。
填上适当的词语。
3、指导有感情地朗读句子，句子中几个“多么”要读出重音。
五、完成《作业本》第1至4题。
课后分析：
第二课时
教学内容：
指导练习第5、6、7题。
教学目标：
1、初步认识省略号的用法。
2、能把表示反问的句子改写成表示肯定的句子。
3、能有感情地朗读短文。
教学过程：
一、指导练习第5题。
1、找出本单元课文中有省略号的句子，读一读说说它们的用法。
2、逐句读读，体会句子意思，说说省略号的用法。
3、仿照例句，写几个有省略号的句子。
二、指导练习第6题。
1、读例句，明确练习要求。
（1）指名读例句，说说句子的意思。
（2）比较上下两个句子写法上有什么不同。
（3）指名读一读这两个句子，要求读出不同的语气。
2、指名优等生改写第（1）句，再有感情地读一读。
3、指名中等生改写第（2）句，再有感情地读一读。
三、指导练习第7题。
1、读题，明确练习要求。
2、自学短文，读后讨论：短文中讲了一件什么事？题目中的“我们”指谁？这两个贫苦农民的孩子要求当红军时的心情怎样？
3、指导有感情地朗读短文。重点指导两个孩子的话。
教学设计方案 篇5
教学目标：
1．朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
2．找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
3．学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。
教学重点：
探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。
课前准备：
1．阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
2．布置学生广泛搜集邓稼先的故事。
第一教时
一、导入
二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
检查生字、生词预习效果。
二．整体感悟
1．速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。
2．小组合作讨论，全班讨论交流。
3．教师评议学生发言，归纳讨论意见：
作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1．从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。
a.浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。
b.教师集中讨论结果：
第一部分最后一小节，第二部分最后两小节，第三部分第九、第十小节，第四部分最后一小节，第五部分引用的“五四”时代的歌，第六部分。
2．以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
a.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。
找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。
b.四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。
c.教师在学生讨论过程中评议、肯定：
中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。
品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。
d.作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默？
全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。
e.小结：
作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。
3．学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。
四．质疑问难
鼓励学生提问并参与解答问题。
五．巩固拓展
1．全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？
2．叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。
六．评议总结
回顾学习内容，自结学习收获。
教学设计方案 篇6
教学目标：
1、学会4个声母“zh ch sh r”，能够读准音、认清形，并能正确书写。
2、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。
教学重、难点：
会读写4个声母“zh ch sh r”。
课前准备：
小黑板、教学挂图、卡片、奖品
教学过程：
（一）复习新知，导入新课
1、抽读声母卡片：“z c s”及整体认读音节“zi ci si”。
师：小朋友，今天，老师把你们的老朋友给带来了，还认识它们吗？谁来和它们打个招呼？（出示苹果卡片）
2、指名读，读对的奖给他。
“z c s”它们有个共同的名字，叫什么？（平舌音）“zi ci si”我们又叫它？（整体认读音节）。
3、齐读。
师：小朋友们读得这么好，老师给大家一个奖励，讲个故事好不好？
出示情境图。
（二）观察情境图，初步感知“zh ch sh r”
1、师：故事发生在一个美丽的大森林里，是什么时候？
生：日出时。
师：对，这就是“日出”的“r”（相机出示卡片“r”），图上有哪些动物？
生：一头狮子和两只猴子。
2、师：对，这就是“狮子“的“sh”（相机出示卡片“sh”），这只凶猛的狮子想要干什么？
生：想要吃小猴。
3、师：对，这就是“吃小猴”的“ch”（相机出示卡片“ch”）狮子吃到小猴了吗？为什么？
生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。
4、师：对，这就是树枝的“zh”（相机出示卡片“zh”），这几个字母就是我们今天要学习的4个声母，教师板书课题。
（三）借助语境歌学好“zh ch sh r”
1、学习语境歌。
师：老师把刚才的故事，编成了一首好听的儿歌，想听一听吗？
老师范读儿歌：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”想学一学吗？
师生共同读儿歌。
2、联系表音表形图，让学生探究字母读音
小组学习
（1）师：小朋友读得真好，其实你们刚才在朗读语境歌的时候，已经把“zhi chi shi ri”都读准了，如果老师让你们单独来读这4个声母，能读好吗？
（2）学生自由练习读。
（3）指名读。 （4）师：说说在读字母时发现了什么？（学生自由回答）
师小结：对，在发这几个字母时舌头都要往上翘，所以叫翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。
（5）师范读。
（6）采用多种形式让学生练读（跟老师读、分组读、开火车读），提醒学生发音时要轻而短。
做游戏“看谁听得清”（比较“zh ch sh ”同“z c s”的发音）
（1）老师读一个字母，其他学生举相同读音的卡片。
（2）让学生找自己的小伙伴一起做游戏，一个读，一个举卡片。（有勇气到台上来的学生奖给他大苹果）
看谁记得牢
（1）师：“zh ch sh r”小朋友都会读，那小朋友想一想，我们该怎样来记住它们呢？
（2）同桌交流，讨论。
（3）指名回答。
（4）出示表音表形图，联系图来识记。
（四）教学“zhi chi shi ri”
1、教学zhi chi shi ri的读音。
（1）小朋友想的办法真不错，一下子就把“zh ch sh r”给记住了，看来今天的新朋友大家又交上了。“zh ch sh r”又交上了一个特殊的朋友，大家请看。
（2）出示：zhi chi shi ri
（3）师：谁会来当小老师读一读？
（4）指名读。
（5）小结：这叫整体认读音节，“i”不发出声音，读时比原来的声稍响一些，长一些。
（6）集体练读。
2、练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声。
（1）师：老师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来？
（2）自由练习，同桌检查。
（3）指名读。
（4）选音组词。
（五）巩固练习
1、师：小朋友，今天我们又交上了几个新朋友，高兴吗？想一想写一写呢？
2、出示四线格，师示范“zh r”的写法。
3、学生书写，愿意写几个就写几个，直到自己满意为止。
（六）总结
今天这节课，我们认识了四个4个声母，不仅认识了它们的形，读准了音，还学会了写，同学们学得很认真！
教学设计方案 篇7
教学目标：
1、通过学习课文4—7段，学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。
2、能分角色读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、猜字谜：水边几张口……（沿）
二只小耳朵……（际）
2、贴一贴
上节课，我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方？学生回答，请学生上去板贴。
3、青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，它们争论不休。它们在争论些什么呢？请小朋友仔细听。
二、听录音，了解大意，启发读课文
1、学生看动画。
2、指名回答：它们在争论什么？（对天有多大这个问题争论不休。）
3、理清两者观点：从它们的争论中，你听懂了什么？
（1）指名回答并投影。
（2）初读两个观点。听了它们的对话，我们知道了青蛙认为——小鸟认为—
（3）请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中，你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法，用笔划一划。
三、汇报成果并讲解
1、找到与两者观点相关的句子。
＜1＞指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
（1）你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大？
（2）请小朋友们读一读这句话，想一想，你读懂了什么？
①青蛙认为天只有井口那么大。
②青蛙认为小鸟在说大话。
（3）理解“大话”。
①“说大话”是什么意思？（吹牛）
②青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）
指名回答后齐读小鸟的话。
③它为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。）
对呀，青蛙想：天只有井口那么大，还用飞——那么远吗？
④你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。）
（4）理解“那么远”。
①“那么远”是多远啊？（一百多里）
②理解“一百多里”：“一百多里”是多远啊？（很远很远。）
是啊，从我们学校到火车东站只有半里路，“一百多里”有两百个这么远呢！
（5）井口有多大？
学生用手比一比，学生感受“井口”与“一百多里”的差距，体会青蛙不相信小鸟的感情。）
（6）你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？
自由读——指名读——齐读
＜2＞投影：（小鸟）“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
（1）你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的？
（2）请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？
①小鸟认为天是“无边无际”的。
a、“无边无际”有多大?（大得没有边。）
b、什么也可以说是“无边无际”的.?
c、小鸟为什么会这么说呢？请我们大家一起来做做小鸟，你看到了什么？（播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……）
d、说话训练：小鸟飞过哪些地方？看到了什么？
e、指导朗读：小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的——边，天可真大啊！你能把天的大读出来吗？
自由读——指名读——齐读
f、你觉得小鸟怎样：小鸟见多识广。
在板贴上板书：见多识广。
2、引读第三次对话，抓住两个“笑”
＜1＞学习第六段：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
（1）听了小鸟的话，你们有什么话想对小鸟说吗？
（2）可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么？
因为它认为自己——不会弄错的。
（3）投影：我不会弄错的。
①小黑板：我（）不会弄错的。（）里能填什么词？
②你觉得青蛙怎么样？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。
③朗读“我不会弄错的。”
（4）它为什么这么肯定自己不会弄错的？
①指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。”
②青蛙有没有说错？我们来做个实验。
ａ、请学生用圆纸筒看天花板。
ｂ、你看到了什么？
ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？
ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是——坐井观天。
③它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是——不会弄错的。
（5）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。
自由读——指名读——齐读
＜2＞投影小鸟的话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看一看吧。”
①青蛙笑了，我们发现小鸟也——笑了。它笑什么？
②所以小鸟说——你是弄错了。（在“你是弄错了”下划线。）
ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？
ｂ、比较两个“弄错”有什么不同？（第二个“弄错”多了一个“是”。）
ｃ、小黑板出示：你（）是弄错了。（）里可以填什么词？
ｄ、请你读一读两句“弄错”，比较一下，这两句话在情感上有什么不一样？你能读出不同的语气吗？指名读——齐读
③这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？
指名读——齐读
3、分角色朗读课文。
指名两个学生分角色朗读；愿意扮演小鸟的学生起立读，其余学生坐着读青蛙的话；请一学生上台表演，其余学生当小鸟，分角色朗读。
四、请你劝劝青蛙，学生表演。
青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？
座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口，青蛙和小鸟进行对话，续演《坐井观天》的下篇。
五、青蛙听了你们的话，终于忍不住跳了出来。
（1）上台表演青蛙的学生从井里跳出来。
（2）你想它会说些什么？想些什么？先请在坐的小鸟猜一猜，再请上台的青蛙说一说。
（3）请你写下来。写完后，指名读。
六、听音乐下课。
另外，还有一只井底的小青蛙，它说啊它的家比天还大呢！我们一起来听一听它怎么说的吧。（播放歌曲。）
教学设计方案 篇8
教学目标：
1、学习略读的方法，能够通过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描写的主 要景物，交流景物有何特点。
2、摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。
教学重难点：
1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
2、培养热爱祖国边疆的情感。
教学过程：
一、用情景法教学导语引入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？
唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去旅游一下！
二、出示课题，明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
（课件演示）天山：亚洲中部的大山系，平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。
2、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者） “阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，
还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。
三、根据“阅读提示”快速浏览全文，理清全文所记叙的游览顺序，理解内容。
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
（1）课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
（2）学生朗读课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流） （明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）
（3）第三段集中写天山的原始森林。
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣衬托它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。）
（4）朗读四自然段
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）
学生边交流，教师演示。
（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——颜色；
“赛八寸的玛瑙盘”——面积大；
“马走在花海中”“人浮在花海上”——花多；
“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）
四、细品语言文字，小结学习内容
1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、背诵自己喜欢的字词和句子。
五、拓展训练
1、归纳写作特点、然后进行小练笔：
（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。
（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。
（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
2、小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。
六、总结
天山美丽如卷，大家从文字上就可以欣赏到天山的美，犹如漫步天山，这就是语言的魅力。
七、作业
1.朗读课文
2.积累优美词句
教学反思
1、初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。
2、这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在老师的帮助下学生自主学习，在师生或生生的交流中深化理解，提高语文学习能力。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将大量的时间放在朗读和背诵积累上，和文章的写作方法上。而对于天山景物有什么特点，可以简单处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和老师都将注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在一定程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。从而，激发学生对做过边疆的热爱和民族自豪感。
教学设计方案 篇9
教学要求
1、学习本课12个生字。认识8个字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点：学会本课生字。懂得光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的这句话的意思。
难点：为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深?
课前准备
课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。
教学时间3课时
教学过程
第一课时
教学内容：初读课文、读准字音
一、谈话引入新课，板书课题
我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议;检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成p 或p
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读t 。
然：读r n，不要读成y n。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、教师范读(或听朗读录音)课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事?(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2、用麦、步、然、意、连口头组词，完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容：理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解马棚(养马的地方)、一匹等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从您看出小马不但爱劳动，而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如连蹦带跳地说，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上
一蹦一跳、蹦蹦跳跳、跳呀蹦呀等词语。
四、自由读第三至六自然段
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。
一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马过不了河，为难了。去路，指往前走的路。挡住了去路，就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的?老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对?为什么?
(1)指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说?
老牛说：水很浅，刚没小腿。(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段，从小马听了老牛的话，立刻跑到河边......(注意立刻)说明小马没动脑筋想，准备过河
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同?
边读书，教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......的句式回答。
(3)指名读第六自然段，联系上下文理解小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好这句话的意思。
老牛说河水浅，小马立刻跑到河边准备过河;松鼠说河水深，小马连忙收住脚步。立刻、连忙两词的意思相近，都含有快的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，拦住他大叫，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。小马!一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个别过河，速度要快一些，连着读，第二个别过河语气要加重些。
3、小马吃惊地问，不是一般地问，吃惊，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马叹了口气说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容：理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
思考：小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，它立刻准备过河;松鼠说河水深，小马连忙收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
思考：小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中过.....过不去，没......没想过，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
五、指导书写生字，分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
匹：共4画，笔顺是：
事：共8画，笔顺是：
然：共12画，笔顺是：
愿、半、袋、挡、如、道等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文夂，不要写成反文攵。
突：上边是穴字头，下边是大字加一点犬，不要写丢最后一点。
2、练习写字。
(1)每个字写三遍。
(2)自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。
(3)组内相互评议，在写得好的字下面加点。
(4)在评议的基础上，有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。
3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么样。
4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么?其他同学评一评想象得怎么样。
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