珍珠鸟优秀教学设计范文（通用3篇）
作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的珍珠鸟优秀教学设计范文（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
珍珠鸟优秀教学设计1
【教材说明】
《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。
【设计理念】
本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学目标】
１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。
２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。
【教学重难点】
教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。
【课前预习】
１、收集有关珍珠鸟的资料。
２、熟读课文。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。
师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。
２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。
二、自读课文，整体感知
快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？
生：信赖，往往创造出美好的境界。
三、质疑问难，合作探究
１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？
２、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？
⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。
⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。
⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。
３、学生小组合作学习、探究。
四、合作交流，强化表达
１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？
⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。
⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？
２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：
生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。
师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？
生表演，全班同学表演读。
生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？
指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。
生３：……
生４：……
３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？
生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。
师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。
生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。
出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。
生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。
生３：……
生４：……
师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？
４、信赖创造了怎样美好的境界？
生：小鸟在“我”的肩头睡着了。
（出示插图。）
师：你们看到了什么？
生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。
生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。
师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？
生１：美得梦。
生２：森林里的一棵树。
生３：自己的家。
……
师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？
生１：……
生２：……
师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
（齐读。）
师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！
生：齐读。
师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。
生：齐读段。
师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……
出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。
师：看了这些，你们想说些什么？
生１：爱心无处不在，世界充满了爱。
生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。
生３：……
师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。
五、课外延伸
请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。
珍珠鸟优秀教学设计2
教学设想：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学过程 ：
一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的`肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。
3．四人小组交流以上问题。
4．通过全班交流，让学生明确·
(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞
去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。
三、学生品读
1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。
3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？
(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。
(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
交流后让学生明确：
(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓
的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。
(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。
(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?
文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[
(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。
四、体味反思
1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。
2．学了这篇文章，你有何收获？
提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。
珍珠鸟优秀教学设计3
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课件2)生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课件3。)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言。)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
8、最后──
(师引读，点击课件4。)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
(学生暂时沉默，积极思考。)
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
(可以不介意。)
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”
(好呀，咱们玩什么?)
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?
(生想象，发言。)
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
(不怕，因为我们是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!
(我可真要睡了，我的人类朋友。)
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?
(播放《摇篮曲》。)
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师相机板书：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》。)
(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6：相关句子。)
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)
放背景音乐：《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
(点击课件7：格言。)
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!
(生再次精读课文。)
6、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!
(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)
【板书设计】
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟 信赖
【教后反思】
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
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