六年级语文《穷人》教学设计

时间：2024-10-04 15:37:44 教学设计我要投稿

六年级语文《穷人》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的六年级语文《穷人》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文《穷人》教学设计

　　六年级语文《穷人》教学设计1

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。

　　3、读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、过程与方法

　　通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。

　　三、情感态度和价值观

　　懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。

　　【教学重点】

　　感受人物品质，学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学难点】

　　学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学方法】

　　引导法、阅读法、抓关键句法。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、相关资料。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自读课文，出示要求：

　　1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。

　　2、标注好自然段，大体了解课文内容。

　　3、注意读书姿势要端正。

　　（二）交流汇报：

　　1、生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充。）

　　2、总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。

　　3、这是（贫穷但善良）的穷人。

　　4、出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃。

　　（1）各种形式读词语。

　　（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

　　5、理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。

　　6、学习多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。

　　7、作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。

　　三、精读领悟

　　（一）全文共分几部分？

　　第一部分（1—2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二部分（3—11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

　　第三部分（12—27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。

　　（二）了解贫穷。

　　1、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　2、了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　（三）品读人物，学习写法。

　　1、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　2、交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……

　　3、师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

　　4、你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？

　　（环境、人物对话、心理活动）

　　5、交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）

　　（2）有感情地朗读这一段话。

　　（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

　　6．交流描写心理活动的句子：

　　（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）

　　（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的'负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

　　（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。

　　（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

　　7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　（2）说说自己体会到了什么？

　　（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

　　（4）同桌再次分角色读。

　　（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

　　（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　　（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　（四）拓展延伸。

　　渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。

　　四、课堂总结

　　同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？

　　（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　（2）学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。

　　五、课堂练习

　　1、在括号里里填上合适的关联词。

　　桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。

　　桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。

　　（因为）他认真学习，（所以）他的学习成绩一直遥遥领先。

　　2、写出下列词语的近义词。

　　顾惜——（爱惜）担心——（担忧）

　　张罗——（料理）倾听——（聆听）

　　六、作业布置

　　1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。

　　【板书设计】

　　穷人

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人。

　　（环境、人物对话、心理活动的描写。）

　　六年级语文《穷人》教学设计2

　　【教学目标】

　　1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　　2．能力训练点

　　（1）培养学生理解重点语句的能力。

　　（2）培养学生合理想象的能力。

　　（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【教学重点】

　　分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的.人）看着这个课题，你心里有什么问题想问吗？

　　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？）

　　2．出示图片：列夫·托尔斯泰

　　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、检查预习

　　1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？（桑娜、渔夫、西蒙）课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

　　1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

　　2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：

　　a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

　　六年级语文《穷人》教学设计3

　　教学目标：

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

　　2、学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

　　3、展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　（二）能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

　　教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　设计理念：

　　语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

　　2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

　　3、学习课文内容，感知“穷”。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，导入新课

　　1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）

　　师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

　　2、简介列夫·托尔斯泰。

　　列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

　　（设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。）

　　二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　导学提纲：

　　（1）自由读课文，读准字音，读通全文。

　　（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的`方法理解，记下不理解的词语。

　　（3）说说课文主要内容。

　　（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

　　十分钟后，在全班交流。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、师生交流，检查自学效果。

　　（1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。

　　（2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

　　（3）学生纠错，正音释词。

　　学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下：

　　忐忑不安：形容心情不安定。

　　自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò，不读zuō。

　　张罗：zhānɡ luo

　　（4）说说本课的主要内容是什么？

　　（设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。）

　　二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

　　（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

　　（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

　　2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

　　3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

　　预设学生交流：

　　分成三部分：

　　第一部分（1—2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

　　第二部分（3—11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

　　第三部分（12—27）：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子。

　　（设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。）

　　四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。

　　1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。

　　导学提纲：

　　（1）读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

　　（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

　　2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。

　　3、全班交流反馈，教师适当引导补充。（随机板书）

　　预设关键句：

　　（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

　　（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　（设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。）

　　五、当堂检测

　　1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测。听写：魁梧撕破裹住抱怨

　　教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

　　2、集体评价指导

　　师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

　　教师拿红笔在投影下全班批阅

　　师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。（也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字。）

　　师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？

　　师鼓励：这么多全对的，真棒！请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

　　3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？

　　（设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。）

　　五、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

　　2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、展开想象，续编故事。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？

　　请一位学生回答，板书：5+2=

　　师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。

　　2、说说本课讲一件什么事？

　　3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　（设计意图：课前的预热“5+2”，这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学。

　　生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。）

　　二、走进心理，体会品质。

　　第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”。

　　1、导学提纲：

　　（1）读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？

　　（2）小组里合作再读读这几个自然段。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　预设关键句，适时指导朗读：

　　（1）桑娜脸色苍白，神情激动。

　　（2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不还没来……为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

　　（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　（4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　（设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。）

　　三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法。

　　1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　导学提纲：

　　（1）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？从这句话中你读懂了什么？

　　（2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。

　　（3）从这段话中，你感受到了什么？

　　2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。

　　3、全班交流，教师适时指导。

　　预设学生交流：

　　1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……

　　2、省略号的作用是说话断断续续。

　　3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

　　（设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。）

　　四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法。

　　1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？

　　出示导学提纲：

　　（1）在小组内分角色朗读12—27自然段。

　　（2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？

　　（3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？

　　（4）“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流，教师指导。

　　（设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。）

　　五、当堂检测

　　1、口头练习