《司马迁发愤写史记》教学设计

时间:2021-07-10 16:42:59 教学设计 我要投稿

《司马迁发愤写史记》教学设计

  作为一名人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《司马迁发愤写史记》教学设计

  《司马迁发愤写史记》教学设计 篇1

  一、教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语

  2、练习给课文分段,归纳段意。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  二、教学重难点:

  使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

  三、教学准备:

  1、与课文相关的生字词、重点句子

  2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

  四、教学过程:

  第一课时

  一、介绍人物,导人新课

  1、出示画像,简介司马迁。

  谁知道司马迁?给大家介绍介绍。

  2、介绍《史记》。

  《史记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

  你看了课题想知道哪些问题?

  3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。

  二、初读课文

  1、默读课文。

  2、读完课文,你有什么感受?

  三、再读课文,学习生字词,初步感知内容

  大声自由朗读课文。

  要求字字读准、句句读顺。

  1、检查读书情况

  (1)出示生字词,指名读,正音。

  注意读准多音字“载”和“横”。指名读,正音,开火车读,齐读。

  (2)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?

  (3)还有哪些词语不理解?提出来,全班讨论。

  交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

  2、理清文章层次

  (1)默读课文,思考:

  ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?

  ⑵他是在什么情况下"发愤"写作的'?

  ⑶他又是怎样"发愤"写作的?

  ⑷结果怎样?

  (2)对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。

  (3)交流:

  第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

  第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

  第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

  3、归纳课文主要内容。

  四、指导书写生字

  五、作业

  1、抄写词语

  2、多音字组词

  3、朗读课文

  第二课时

  一、复习

  1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?

  (司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?)

  2、下面我们带着问题来学课文。

  二、讲读第一段

  1、自由读,想一想:这段主要写了什么?

  2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。

  (父亲司马谈是。.立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。)

  3、受父亲的影响司马迁怎么做的?

  出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但。.还。.)

  4、小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。

  5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

  6、再出示投影片。

  指名读,齐读(相机范读)"我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!"

  三、精读第二段

  1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心写作的时候,飞来一场什么横祸?

  2、讨论

  ①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

  ②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。

  ③齐读

  ④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

  他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

  3、交流:

  a、出示"司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书!"

  b、理解:血溅墙头,了此残生。

  c、他为什么想血溅墙头,了此残生?

  (司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以。.)

  d、他为什么打消了这个念头?

  (他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

  e、逐句理解"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?"

  "有的重于泰山"指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;"有的轻于鸿毛"指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。

  把"我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?"改成陈述句。

  小结:司马迁想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了"了此残生"的这个念头。)

  f、感情朗读。

  g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。

  (他。.重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)"个人的耻辱、痛苦"指什么?

  h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

  5、齐读第二段。

  6、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

  四、讲读第三段

  1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

  2、讨论:

  3、朗读。

  4、感情朗读最后一段。

  5小结:同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

  五、作业

  1、感情朗读课文

  2、课后第四题。

  3、复述课文。

  4、课外阅读有关司马迁的故事,在班级读书交流会上与同学交流。

  《司马迁发愤写史记》教学设计 篇2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

  2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

  3、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。

  教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

  教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。

  教学准备:

  1、查找有关司马迁及《史记》的资料

  2、多媒体资料

  教学时间:

  第一课时:讲授新课,精读课文。

  第二课时:拓展练习,巩固延伸。

  第一课时

  【教学过程】

  一、导入

  1、板书司马迁 写史记

  2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

  3、你理解“发愤”吗?

  4、指导学生“态度坚决”地读。

  5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?

  预设:

  司马迁为什么要发愤写《史记》?

  司马迁是怎样发愤写《史记》的?

  发愤的结果是什么?

  师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。

  二、初读课文,整体感知

  1、师:同学们,以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?

  2、检查预习情况。

  (1)出示生字词指名认读。

  (2)指名说说课文主要内容。

  三、精读课文,感悟发愤

  (一)感悟“为何发愤”

  1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。

  2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。

  3、出示父亲的一段话:

  (出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

  师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

  师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)

  师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

  师:同学们,把你的感受读出来。(指读)

  师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……

  生:希望啊。

  生:读。

  师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。

  生:读。

  师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了

  我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

  师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

  生:齐读。

  师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?

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