《尺有所短寸有所长》教学设计

时间:2021-07-08 15:14:51 教学设计 我要投稿

《尺有所短寸有所长》教学设计(通用5篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《尺有所短寸有所长》教学设计(通用5篇),希望对大家有所帮助。

《尺有所短寸有所长》教学设计(通用5篇)

  《尺有所短寸有所长》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、认识7个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短,寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。尺有所短寸有所长优秀教案教学设计

  3、学习书信的格式和写法。

  教学重点:

  引导学生读懂信的内容,结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理,学习书信的格式和写法。

  教学过程:

  一、揭示课题,引发思考

  书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式,今天我们就来学习两封信——齐读课题《尺有所短寸有所长》看着这个课题,你有什么想说的?

  二、初读课文,整体感知

  1、读阅读提示,带着问题读课文,把课文读通读顺。

  2、说说这两封信的有什么不同之处。

  3、读第一封信,说说张国强同学碰到了什么烦恼的事?他认为引发这个问题的原因是什么?

  3、读第二封信,说说柯岩的回信中哪几段话对国强帮助最大。

  4、指名朗读6、7两段话,说说柯岩是怎样帮国强找到朋友与他疏远的原因的。划出能帮助国强解决烦恼的句子。

  5、读句子,谈感受。

  “班主任曾找我谈过话,给我讲过‘人上有人,天外有天’的故事,也说过‘尺有所短,寸有所长’的话。”

  “我学着发现人家的长处,一点一滴地改正自己的不足,我拥有了越来越多的好朋友,彼此知心交心,患难与共。”

  “一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。”

  6、讨论:当自己取得些荣誉,朋友和你疏远时,该如何处理?

  7、将柯岩的回信中对你有帮助的句子背下来,或写下来做为勉励自己的话。

  三、联系实际,明白道理

  1、读了这两封信,从国强的事与柯岩小时候的经历中,你又有什么收获?

  2、出示句子:

  《楚辞。卜居》云:“夫尺有所短,寸有所长,物有所不足,智有所不明,数有所不逮,神有所不通。”

  齐读,谈谈自己的理解。

  3、你还从哪些故事或自己的生活经历中感受到“尺有所短,寸有所长”吗?

  四、了解信的格式,学习写回信。

  1、读课后的泡泡,说说有什么发现。

  2、自己去读信,再去寻找写信在格式上还有什么特别的地方,做上记号。

  3、全班交流,并归纳出信的一般格式。说说回信在写法上要注意什么?

  4、拓展阅读

  5、尝试着给李萍写回信

  教学反思

  推荐上完了这篇课文后之后,我觉得在以下几个方面还可以有所改善:

  1、在教学时,建议在学生自读自悟的基础上,引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论,让学生各抒己见。同时,引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的,这样才可能令国强信服。然后拓展延伸,鼓励学生推想:国强的问题还有可能会是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言,还要注意倾听,相机指导,形成互动。

  还应根据文后的提示,引导学生共同讨论从课文中发现的书信的格式、写法。

  2、对要求认读的词语,应让学生多读几遍,并结合上下文理解大意。

  3、本文的课题富有哲理,教师可以让学生结合自己的生活实际,用举例的方法说说自己的理解。

  4、课后,可以建议学生之间互通书信,内容可以是互相沟通、消除误解,也可以是交流彼此对成长中遇到问题的一些看法,在实践中学习用书信进行书面交际。

  《尺有所短寸有所长》教学设计 篇2

  【教学目标】:

  1、认识并理解本课需要掌握的七个生字词。

  2、通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。

  3、通过课文学习书信的格式和书写。

  【教学重难点】:

  通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。

  【教学难点】:

  通过课文学习书信的格式和书写。

  【教学准备】:

  教学课件

  【教学过程】:

  一、讲故事导入

  师:森林里,一群鸟儿正在争论,争论什么呢?麻雀说燕子是怕冷的懦夫;燕子说黄鹂徒有一身美丽的装束;黄鹂说百灵声音悦耳动机不纯;百灵说最无原则的要算那鹦鹉;鹦鹉说喜鹊生就一副奴颜媚骨;喜鹊说苍鹰好高骛远;苍鹰说麻雀鼠目寸光。同学们,听了它们的争论你有什么看法呢?

  (全班交流)

  师:(板书课题)谁来说一说一对这句成语的理解?

  过渡:我们今天要学习的课文又讲了一件什么事呢?赶快打开课本看一看吧!

  二、整体感知课文内容

  1、学生自由朗读课文,读准字音,读通课文

  2、我会读:指名认读生字词

  3、我会填:指名填空;选词造句

  三、抓住主要问题理解课文

  1、提出问题:小组合作学习,研究探讨:

  (1)课文主要提出了一个什么问题?

  (2)如何解决这个问题?

  (3)哪些话使你印象深刻?

  (4)你还有哪些新的发现或问题?

  2、思考问题:学生自主阅读思考

  3、解决问题:全班交流

  4、提出新的问题:

  这封信对你有帮助吗?

  你嫉妒过别人吗?别人嫉妒过你吗?

  通过柯岩老师的回信,哪些句子使你受益匪浅?

  你还有新的发现或问题吗?

  四、学习书信的格式和书写

  1、通过学习这两封信,你在书信的格式及语言上有什么发现?再读一读课文,把你的发现圈出来。

  2、学生自读自画并交流。

  3、教师归纳:

  (1)格式:

  A、称呼

  B、正文

  C、祝福语

  D、署名和日期

  (2)语言

  用第二人称,如同在与对方面对面交谈,亲切。

  4、小练笔:张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。

  五、作业布置

  继续完成小练笔

  六、板书设计

  讨教:作文获奖──嫉妒、寂寞回复:人上有人,天外有天

  从自身找原因

  书信格式:

  1、称呼

  2、正文

  3、结尾

  4、署名和日期

  《尺有所短寸有所长》教学设计 篇3

  学习目标:

  1、认识7个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短,寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。

  3、学习书信的格式和写法。

  教学时间:

  1课时。

  教学准备:

  1、查找资料,了解书信的书写格式。

  2、了解柯岩其人。

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们,我们平时交流中常用什么方式呢?(谈话、电话、收发信息,还有书信。)是啊,书信也是一种很好的交流方式,它可以让我们交流思想、传递快乐、倾诉烦恼。我们今天要学习的就是以书信的形式进行交流的例文,一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事,就给著名的作家柯岩老师写了一封信,希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?那就让我们走进《尺有所短,寸有所长》。

  二、初读课文,了解文意

  1、自由阅读课文,借助工具书自学课文中的生字和新词,再把课文读正确、读流利,了解课文写了什么事?是采用什么形式来写的?

  2、理解下列词语的意思。

  尺有所短,寸有所长:也作“尺短寸长”。尺比寸长,但和更长的东西相比就显得短;寸比尺短,但和更短的东西相比就显得长。比喻各有长处,也各有短处,彼此都有可取之处。

  红眼病:在课文里指看到张国强取得好成绩非常羡慕而忌妒。

  碰钉子:比喻遭到拒绝或受到斥责。

  摔跟头:比喻在生活中遇到的各种困难。

  3、了解课文写了什么事?是采用什么形式来写的?

  4、指名介绍作者柯岩。

  三、采用自学的方式学习两份书信

  自己小声读课文,用铅笔划出以下两个问题:

  1、读张国强给柯岩的信,想想:张国强同学遇到什么麻烦了?

  2、在回信中柯岩老师是如何解决这个问题的?

  四、学习思考并讨论

  小组内讨论交流:

  1、张国强的问题还有可能会是什么原因造成的?你对此有何看法?

  2、如果你收到了这封信,会想些什么?(鼓励学生自由发言,畅谈个人见解)

  3、从柯岩老师的回信中你悟出了什么道理?(尺有所短寸有所长)

  五、学习书信格式

  1、读了这两封书信,你有什么收获?

  引导从两方面谈:

  理解“尺有所短,寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。

  2、重点学习书信格式。

  (1)结合文后的提示,说说你发现了什么。(指导书信的写法)

  称呼:第一行,顶格,后面加冒号,表示下面有话要说。

  正文:信的主要部分。开头空两格,先写问候的话。

  结尾:写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话,应紧接正文之后,或另起一行空两格写,“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

  署名:信的右下方写上写信人的名字。

  日期:可写在署名后,也可另起一行写。

  (2)出示放大的书信进行指导。

  3、学习信封的格式。

  六、作业布置

  同学之间互通书信,可以交流彼此的看法,可以互相沟通、消除误会等。请你给自己的朋友或同学写一封信,增进彼此之间的友谊。

  《尺有所短寸有所长》教学设计 篇4

  【教学内容】

  人教版四年级上册第七单元第28课(需1课时)。

  【教材分析】

  这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图,一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题,提醒学生避免类似问题;二是学习用书信进行书面交际。

  【学情分析】

  本课题材贴近学生生活,学生容易理解,可以引导学生结合自己的生活实际体会尺有所短,寸有所长的道理。

  【教学理念】

  教学中应尽可能引导学生自读自悟,让学生结合自己的生活实际谈见解。

  【学习目标】

  1、认识7个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短,寸有所长的道理,能正确地看待自己和他人。

  3、学习书信的格式和写法。

  【教学过程】

  一、导入新课

  (出示一个信封。)

  1、提问:

  你写过信或是收到过信吗?

  2、谈话:

  书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事,就给著名的作家柯岩老师写了一封信,希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?

  二、指导阅读

  1、读张国强给柯岩的信,想想:

  张国强同学遇到什么麻烦了?

  2、讨论:

  如果你收到了这封信,会想些什么?

  (鼓励学生自由发言,畅谈个人见解。)

  过渡:柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。

  3、自读回信,思考:

  如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?

  引导学生边读边勾画圈点作批注,学习一些读书方法。

  朗读课文,感悟柯老师信中的语气特点:真诚、耐心。

  三、总结延伸

  1、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。

  2、合作交流,教师小结。

  3、辩论会:

  结合本班实际,自由组成正反方,展开辩论。

  【板书设计】

  28、尺有所短 寸有所长

  ↑正视自己

  善于沟通

  【相关作业】

  1、给自己的亲友写一封信,注意书信格式。

  2、结合自身实际,写一篇《尺有所短 寸有所长》读后感。

  《尺有所短寸有所长》教学设计 篇5

  【设计理念

  《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文,因此本人在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。

  【教学目标

  1、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读,知道“尺有所短,寸有所长”的意思并明白其中的道理。

  2、学会正确地看待自己和他人。

  3、掌握书信的格式。

  4、认识课文中的7个生字。

  【课前准备

  师生共同收集有关柯岩的资料(包括多媒体的图片材料),收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短,寸有所长”的意思。

  【课时安排

  1课时

  【教学流程与设计意图

  一、导入和简介柯岩。

  1、导入。

  师:同学们,你们写过信吗?给谁写信?为什么写(写了什么内容)?

  学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的.同学,可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗?信中都说了些什么?”

  2、板书课题。

  师:今天,我们来学习两封书信,一封问一封回(教师边说边板书课题)

  28尺有所短,寸有所长

  3、简介柯岩(如果是多媒体或图片资料,教师应进行播放)。

  师:课前老师布置同学们收集了相关的资料,大家拿出来看看(学生出示资料)。

  柯岩,当代著名诗人,作家,已出版专著50余部,最著名的诗歌有《周总理,您在哪里》(根据学生收集的资料,可以说得更丰富一些)。

  4、说说“尺有所短,寸有所长”的意思。

  尺和寸放在一起,尺比寸长(老师或者学生出示它们各自的长度),但尺和更长的东西相比就显得短了(出示比尺长的物体)。寸虽然很短,但寸和比它小的东西相比,它又显得长了(学生或老师出示比寸短的东西)。

  [设计意图]从学生日常生活中的书信导入,能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料,既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发,又帮助学生认识了柯岩,为深入自学作了一些铺垫。

  二、自读自悟

  1、出示导读提示。

  师:同学们,这是由两封书信组成的略读课文,老师相信大家一定能读懂这篇课文,并有所收获。自读的时候,下列问题或要求也许对同学们会有所帮助:

  (1)张国强同学为什么要给柯岩老师写信?信中他叙述了哪些苦恼?

  (2)柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的?柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事,这有什么作用?

  (3)你明白了为什么用“尺有所短,寸有所长”来作题目的原因了吗?

  (4)你还有哪些新的发现或者问题(请简要地写在书中的空白处)。

  2、学生进行自主阅读。

  学生自读的时候要给足时间,同时老师要参与其中并提示一些方法。

  [设计意图]:这篇略读课文,根据学生的年龄特点,重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生,问题的引导是不可少的,因此老师与同学一道设计了一些引导题,而且有些引导题还具有一定的开放性(如问题⑷),这样,有利于满足不同的学生。

  三、交流讨论。

  可先以小组为单位交流,再全班进行。交流中,老师要作一些精辟的概述和引导。

  1、交流上面提到的几个问题。

  交流时,要读(读有关的原文)和说(说自己的理解)结合,问题⑷是最能体现学生个性化阅读的,所以要作必要的启迪和挖掘,但又要区别对待。

  2、这封信对你有帮助吗?你妒嫉过别人吗?别人妒嫉过你吗?通过学习柯岩老师的回信你有什么想法?

  有代表性的让学生交流,要尽可能的说得具体一点。

  3、通过学习这两封信,看看书信在格式和语言上有什么要求?(学生讨论后,教师可作适当归纳)

  (1)格式:

  a、称呼(顶格写,后面加冒号,怎样称呼,依人而定,称呼下面加问候语)。

  b、正文(将要叙述的事情和说的话写清楚,格式按常规的行为格式)。

  c、结语(单独一行并空两格写上祝语,内容因人而定)。

  d、写信人姓名和日期(信的正文的右下角,分两行写)。

  (2)语言方面:相当于与收信人进行面对面的说话,一般用你或者“您”,写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否,根据收信人和要叙述的事情决定。

  [设计意图]这个环节中“交流讨论”的内容很多,但又很有必要,重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练,有利于学生对课文内容的深入了解,帮助学生认识书信的格式。

  四、质疑拓展。

  1、质疑解惑。

  通过学习这篇课文,你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

  2、拓展延伸。

  (1)出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》,鲁迅的《给颜黎民的信》(具体的内容略)。让学生读一读内容,看一看格式。

  (2)练笔。

  张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。

  [设计意图]语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的,因此,我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者,而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信,既能促使学生再深入地读原文,又有益于学生实践书信的格式。

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