《燕子专列》教学设计

时间：2024-07-30 02:32:17 教学设计我要投稿

《燕子专列》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《燕子专列》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《燕子专列》教学设计

　　《燕子专列》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

　　2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

　　课时准备：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问? “专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。

　　设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。

　　二、初步感受课文，自读自悟

　　1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

　　2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事?

　　3、小组内讨论。

　　设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

　　三、汇报交流，教师检查

　　1、指名读词语。

　　“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū;“骤”不要读成 zòu;“濒”不要读成 pín。齐读词语。

　　2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

　　在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。

　　设计意图：到课文中学词语是一个非常好的`方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

　　3、交流。

　　课文主要讲了一件什么事?

　　四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提醒学生积累。

　　设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

　　2、人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。

　　(1)政府方面：政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

　　设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

　　②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

　　设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。

　　(2)群众方面。

　　①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

　　②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。

　　设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

　　五、指导朗读，读出爱的情意

　　人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

　　1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

　　2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　3、男女生分别读三、四段。

　　设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

　　六、生字教学

　　1、出示生字认读。

　　2、自主记忆字形，提出难写的字。

　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

　　3、指导书写，教师示范写。

　　提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

　　4、学生书写。

　　设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动

　　二、创设情境，指导小练笔

　　1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　(1)政府的举动。

　　(2)概括地写居民们是怎么做的。

　　(3)具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

　　2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

　　3、学生自主写。

　　4、指名读，评价，修改。

　　设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

　　5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢?

　　设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。

　　6、指名说。

　　三、交流搜集到的资料

　　1、播放爱护动物的歌曲。

　　2、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

　　设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

　　4、总结。

　　现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。

　　四、有感情地朗读全文

　　多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

　　五、布置作业

　　1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。

　　设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。

　　《燕子专列》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。

　　老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）

　　你对燕子有哪些了解呢？

　　２、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）

　　二、检查预习

　　１、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？

　　（出示词语）检查认读情况。

　　２、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。

　　三、深入理解课文

　　１、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？

　　⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话

　　⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？

　　⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。

　　⑷ 指名读。

　　２、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第３、４自然段，画出让你感动的地方。

　　３、读后交流，相机出示有关文字：

　　居民的表现：

　　⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？

　　⑵ 这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？

　　⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？

　　你从这里体会到瑞士的居民们怎样？

　　⑷ 自己再体会着读读这句话。

　　⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？

　　⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？

　　大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）

　　⑺ 齐读。

　　贝蒂的表现：

　　⑴ （出示有关文字）指名读。

　　⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）

　　⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。

　　政府的表现：

　　⑴ 学生结合全文广泛交流；

　　⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）

　　⑶ 齐读最后一段。

　　⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的'小燕子，会说些什么呢？

　　四、总结全文，拓展升华

　　１、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？

　　２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。

　　３、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。

　　【板书设计】

　　纷纷

　　燕子专列一点也不在乎爱

　　漂亮舒适

　　【教后反思】

　　深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

　　整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

　　《燕子专列》教学设计篇3

　　【教学流程】

　　一、置境设疑，诱发阅读动机

　　１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

　　２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。

　　（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

　　二、初读课文，整体感知内容

　　１、快速感知课文主要内容：

　　师：请同学翻开课本第六课──燕子专列

　　（学生快速扫瞄课文）

　　２、学生自由读课文后汇报：

　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

　　（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）

　　三、再读课文，扫清阅读障碍

　　１、提出学习要求：

　　师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

　　多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

　　２、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

　　３、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

　　（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

　　四、研读重点，感悟人文情怀

　　１、感悟燕子面临的“麻烦”：

　　师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　⑴汇报。

　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

　　⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　２、感悟政府决策的伟大：

　　师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

　　３、感悟居民奉献的爱心：

　　师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

　　⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　⑵按照课文内容把句子补充完整。

　　⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

　　⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的.感人三场面。

　　⑸感情朗读。

　　４、感悟贝蒂付出的真情：

　　师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

　　⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

　　⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

　　⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

　　（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

　　五、续读课文，唤醒生命感触

　　１、体会送别的感人场面：

　　师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

　　学生独立写话──准备发言──真情诵读。

　　２、与贝蒂关切交流：

　　师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

　　韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

　　（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。