《刷子李》教学设计(15篇)
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《刷子李》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《刷子李》教学设计1
【教学目标】
知识与能力：１、认识６个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。
2、了解一位普通的手艺人高超的技艺。
３、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
过程与方法：有感情地朗读课文。
情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。
【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
【教学难点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
【教学方法】感情朗读抓重点语句体会拓展阅读【教学过程】：
一、导入新课：
同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？
他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）
他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）
他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）
他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）
他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现给非洲的孩子一口井这一梦想不懈努力！（瑞恩）
今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。
二、解题，明确学习要求
读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他──泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？
指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求：
⑴刷子李的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
４、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
５、交流自学心得：⑴刷子李的技艺高超，也就是他的奇表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。
只要身上有白点，白刷不要钱。
干活前，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
可刷子李一举刷子白得清爽。
啪啪声里雪白的屏障。
每一面墙刷完没发现。
⑵那么，作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的写作亮点归结出来，看哪个小组发现的最多。
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
１、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
２、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
３、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求准确，完成记忆。
四、课外延伸《泥人张》、《快手刘》任读一篇。简单介绍作者冯骥才及本文出处：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
《刷子李》教学设计2
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
教学目标
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
《刷子李》教学设计3
【教学目标】
1．认识生字。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
【教学重点】
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
【教学难点】
练习复述课文。
【教学准备】
1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。
二、初读课文
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2.学生独立自学。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）
（2）黑板出示要求识记的词语，指名认读。
（3）交流难写字的字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4.再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
（1）这篇文章主要写什么？
（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）
5.教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？
（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
6.作业：
（1）复习生字、新词。
（2）有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。
二、结合词句，精读课文
1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
3.交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。
4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）
（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？
①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）
③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。
（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。
5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？
（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”
（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”
（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”
（4）“一天只刷一间屋子”
6.你喜欢这个人吗？为什么？
7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。
8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
（1）交流精彩语句，体会表达效果。
（2）摘抄精彩语句，尝试点评。
三、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。
2．学生推荐课前找到的同类文章。
四、作业设计
小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
《刷子李》教学设计4
一、解课题，初识“刷子李”
1、出示课题——刷子李
在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？
刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
比如：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……
这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。【板书：技艺高超】
二、通读课文，整体感知
1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务：读完后要说点儿什么。比如：读完后的感想；对文中人物的看法等等。
2、交流初读感受。
三、课堂交流
刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。
话题1：刷墙的描写（第五小节）
1、 课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？
出示第五小节。这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。指读，正音。
2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。
3、反馈：哪些地方令你惊叹？
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
a生读句，谈话。怎样是“匀匀实实”？蘸浆的手法高在何处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？
b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可——（生读句子）。这里，作者用了对比的方法，写出刷子李的技艺高超。
【板书：对比】
（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
a读句，谈话。
b学生交流之后，体会：
a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？
引导体会：（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)
这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？你能陶醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。
b“天衣无缝”一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？
4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。
【板书：正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来烘托刷子李的技艺高超。
【板书：侧面描写】比如说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。
话题2：黑衣服的描写
1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？
2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高超？来，读出对他高超技艺的赞叹。
5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
6、小组学习，教师巡视指导。
7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，并说说这样写的好处。
a“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”（他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。）
b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。）
c 7、9段。
a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点’”？（故事情节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。）
8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么，刷子李为何会有这么高超的技艺呢？
出示句子：“好好学本事吧！”
读一读刷子李的话，你读懂了什么？
出示句式，写到这个句子后面。交流：
好好学本事吧！这绝活不是凭空得来的，它是（ ）；
好好学本事吧！学好了本事，才（ ）；
好好学本事吧！（ ）。
这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。
五、课后作业
这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。课余，同学们可以去看看。
教后反思：
这是一篇五年级略读课文，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。
第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。
《刷子李》教学设计5
教学目标
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
课时安排：1课时
教学流程：
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
[板书：俗世奇人]
二、指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。【感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
《刷子李》教学设计6
【简要说明】
《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。
【教学设计】
〖教学目标
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
〖教学难点
了解本文的一波三折的写作艺术。
〖教学过程
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。
二、感受刷子李之魅力
1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。
3、探讨：
刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：
如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。
三、感悟刷子李形象意义
1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：
你从茫茫人海中走来，
朴实得如同你手中的刷子，
一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，
一手绝活，演绎了永世精彩，
一番教诲，书写了人生传奇!
于是，我们明白了：
2、引申刷子李形象意义：
引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、教师结语。
《刷子李》教学设计7
一、教学目标：
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
二、教学重难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法
三、教学方法：
以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。
四、教学过程：
（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。
（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。
（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）
1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）
2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）
3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）
4、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）
5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）
（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）
（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）
1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的表达方法去考虑）
2、学生汇报，评议中总结：
（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。
（2）注重人物的细节描写。
（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。
《刷子李》教学设计8
教学目标：
一、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，感受刷子李个性魅力。
二、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
三、让学生感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学重点和难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课前准备：学生充分预习课文，小黑板
教学过程：
一、谈话导入
什么是绝活（绝招）？在生活中或电视上，你了解到了哪些绝招？
三百六十行，行行出状元。
板书：刷子李，释题。
二、通读课文，整体感知
1、出示句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、 学生通读课文。
说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？用一个成语来形容他的技艺。（出神入化、天衣无缝、不可思议、登峰造极等）
三、精读课文，讨论交流
1、“刷子李”的规矩
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
2、 “刷子李”的黑衣服
文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
师引导小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
相机讨论交流：果然，居然，竟然，忽然
3、 “刷子李”的技艺
“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
4、刷子李的话
“好好学本事吧！”
四、回顾课文，体会写作特点
细节描写和侧面描写的运用。
五、总结和作业
1、课外读冯冀才的《俗世奇人》。
2、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。
《刷子李》教学设计9
教学目标：
１、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课件
看了刚才的图片，你有什么想说的？
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他
二、初读课文
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺
2、想想课文主要写了什么？
三、检查自学情况
1、出示词语（难读的）读
2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超
四、感悟文本
（一）正面描写
1、学习第一自然段
（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了？
（2）出示第一自然段
（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读
b：干完活，绝没有白点
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
2、但刷子李粉刷时却引读2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇
刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）
（5）这只是个传说，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？
2、学习第五自然段
（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示
匀匀实实一道白
啪啪声里
只见师傅的手臂悠然摆来
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名读
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读
第二句
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读
第三句
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）
（二）侧面描写
1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的？
快速浏览69自然段，找出有关的句子读读
2、出示：每一面墙刷完，也没发现。
（1）自由读
（2）体会到什么？板书：佩服
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩
（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流
6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：
冯骥才的《俗世奇人》的资料
《刷子李》教学设计10
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2．出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）
二、预习检查，检查自学情况
1．出示词语（难读的）读
2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本
师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1．学习第一自然段
A 如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读
B 干完活，绝没有白点
①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
②但刷子李粉刷时却――引读2、3句
③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？
2．学习第五自然段
师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。
指名说。（交流点评）：
A 动作娴熟优美
①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）
②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇
③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）
④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读
B 效果非凡
①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）
②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（二）侧面描写
1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（ ）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）
4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超 { 效果非凡
动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》教学设计11
教材简说：
《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
设计理念：本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。
教学目标
1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点
3、凭借对“奇绝”两字的`感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。
教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）
二、整体感知，初知“技艺高超”
1、从题目看，你了解到哪些信息？
2、引导学生质疑
3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。
4、认读难点词语：包袱 露馅儿 蘸浆 匀匀实实
5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超
三、正面描写，感知“技艺高超”
1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）
2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？
3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。
4、反馈，随机展开教学：：
刷墙效果美
·可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）
·啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。
刷墙动作美：
·只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…
4、 回读语句
难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩
如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果 动作）
四、侧面描写，感知“技艺高超”
1、搜索白点，验证“技艺高超”
（1）这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的技艺，你信吗？
（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。
（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？
b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？
c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。
d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）
（4）回读语句：
难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、白点悬疑，确证“技艺高超”
a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？
b、曹小三，此刻会怎么想？
c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）
五、回顾传闻
1、同学们，这是传说。现在你信吗？
2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗读——齐读
六、回顾写法
1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、教师小结
七、课后延伸
1、推荐阅读：《俗世奇人》
2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。
写一个片段。
板书： 技艺高超 ↗ ↗
↗ ↓ ↗
奇？规矩 绝？ 黑衣无暇↗ ↓ ↗
效果 （一波三折）
动作
《刷子李》教学设计12
教学目标：
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
2、感受刷子李高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
一、解题，初知技艺高超
1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?
不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词
二、通读课文，感知技艺高超
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景 黑衣白点)
三、研读课文，品味技艺高超
(一)刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超?
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。)
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解悠然，做动作(连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。)读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去
这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)
再读：悠然摆来，悠然摆去(这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。)齐读到和着琴声
谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)
齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
理解天衣无缝(天衣无缝源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。)在这儿天衣无缝又是什么意思呢?就像?
还像?出示：(句式训练)
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比 。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)
(二)白衣黑点
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢?请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受?
1、读
2、谈(谈然，谈阅读感受。)
(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。)
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!
板书
刷子李
刷墙情景 黑衣白点
正面描写 侧面描写
《刷子李》教学设计13
学习目标
1、学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。
2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。
3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。
学习过程
一、聊《俗世奇人》
1、书本《俗世奇人》
2、简介：
①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。
②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
二、揭示课题：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①从名字中你明白了哪些信息？
②为什么叫他“刷子李”？
【他姓李，刷墙的本领高超。】
③师总结：
是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他——
（油漆张??）
三、积累新词、学习生字
1、生字填写——活学活用（一）。
刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），但事实并非如此。
2、检查反馈：根据意思写词语：
刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实
3、指导读音两个轻声：包袱、师傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填写刷子李名片，感受技术高超
1、填写刷子李的名片
师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。
仔仔细细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。
2、交流简介，聚焦问题。
①反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活?? ②问题聚焦：奇在哪里？高超在哪？
③句子展示：学生读，老师点评。
④积累背诵（活学活用二）：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人（总结、板书）
五、写作手法感悟、拓展延伸
1、侧面描写（正面描写）
师：为了写出刷子李的技艺高超，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、说明，这种写法叫“侧面衬托”。
2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，这就把你整个脸蛋都衬托出来了，都烘托出来了。
3、再比如说：
写武松的勇猛我们可以用??衬托；
《草船借箭》学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可以用??来衬托。
再回忆我们去年学过的《慈母情深》，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。
4、一波三折（比喻事情进行中意外的变化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。
②读句子，简单交流，体会写法。
③一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（课后作业）
△备注：（细节描写、对比的写法）
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
六、总结提升、链接提升
1、总结出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底
（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛
（横批）俗世奇人
2、课后作业：
①自己编一个小故事，简单尝试运用“一波三折”的写法。
②阅读链接：《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。
附：板书设计
刷子李
技艺高超俗世奇人
侧面烘托一波三折
课后反思
（一）授与学的思考
课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？
学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引毕竟是一个前提，老师的定向和定位直接导致学生的自主性的发挥。
所以备课，老师的思考轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。 授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，毕竟在五年级这个年段，学生的主体地位并不是绝对的，我始终相信老师具有至关重要的作用，即指明灯，指路人，一旦方向错了，即使可以殊途同归，那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。
拿到《刷子李》这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法，可谓是深谙于心。
细读文本是一位老师必须具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，掌握“一波三折”的写法那是水到渠成。如果有足够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）赛课展示的是什么
赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教学。所以在
开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的根据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功，才能真正做到日积月累、厚积薄发。
（三）时间的分配以及课堂的淡定
一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不可忽视。
淡定，课堂的驾驭能力足可以看出一个老师的功底。
在35分钟的时间内，没想到最后一个对联环节还是没有展示出来，颇有遗憾。
综上，还是应验了老教师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，真正感到思考带来的魅力，作为老师，这应该是一门必修课，无论有多忙，反思比写教案更为重要。是矣！
《刷子李》教学设计14
教学目标
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入
1、出示课题。
2、平时我们怎么称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。今天我们课文中出现了这么个人——刷子李。
猜一猜，他是做什么的？
3、“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。知道吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、简介冯骥才及本文出处。
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
三、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
四、课堂交流，深化感悟
“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9、小组学习，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写“发现‘小白点’”？
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由练读。
指名朗读，其他同学评价。
话题三：写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、积累精彩语句，体会表达效果
本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
六、作业星级挑战：
必做作业：1、熟读课文，选择自己喜欢的句段背诵。（三星级）
2、摘录精彩的语句。（三星级）
选做作业：1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）
2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）
3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）
教学反思：
这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。
2、许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。
3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
《刷子李》教学设计15
【教学目标】
1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
一、课前谈话
1.板书——达人。
2.这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。
二、激趣导入
（一）走进作者，了解《俗世奇人》。
1.刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。）
2．《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）
（二）引出课题，初读课文。
1．今天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？
2.刷子李到底有哪些高超的技艺？请同学们自由地朗读课文。用横线划出有关的句子。
三、抓“奇”学文，细嚼正面描写。
（一）汇报出示表现刷子李高超技艺的句子。谈体会。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（二）师生交流，顺学而导。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）
（4）总结：效果奇。
2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？
（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。
（3）总结：规矩奇。
3．重点交流理解：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。）
（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青??）
（3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（ ），他成了（）。
（4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）
（三）朗读体会细节描写。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
四、借“妙”学表达，领会侧面描写。
（一）默读圈划描写曹小三的有关句子。
师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
（二）师生交流，批注概括。
1．师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。）
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。
2．学生批注，教师巡视指导。
3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）
4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直（）。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（ ）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我（ ）。
5．这篇文章的主角是谁（?刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。）
五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
（一）拓展阅读《泥人张》。
“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。
1．出示阅读思考：
（1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。
（2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？
（3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
（二）推荐阅读《俗世奇人》。
六：板书设计
规矩奇
刷子李 动作奇
效果奇
半信半疑
曹小三一落千丈
名不虚传 （侧面描写） （正面描写）
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7.刷子李课本原文
8.刷子李课文理解