《温度计》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《温度计》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《温度计》教学设计1
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）
《温度计》教学设计2
教学要求：
1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
课前准备：
1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。
2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。
3、学生课前搜集各种各样的温度计。
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。
2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？
二、学习新课
1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？
（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”
（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？
（7）学生实验并讨论、汇报。
（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
2、指导学生了解摄氏温度计的发明。
（1）学生看课本阅读部分。
（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？
（3）学生讨论、汇报。
（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。
三、巩固总结
讨论：
1、温度计的设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？
《温度计》教学设计3
一、教学目标：
1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。
二、教学重难点：
教学重点：温度计温度的认、读和写。
教学难点：准确使用温度计。
三、教学准备：
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
四、教学过程：
（一）实验导入课题
1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的`感觉。
2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？
3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计
（二）学会使用温度计
1、观察温度计
①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。
③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的原理
①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。
②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？
③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写
（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。
（2）用温度计的模型练习读数。
（3）介绍温度的写法
①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。
（4）练习：师口授，学生听写。
4、正确读出温度计指示的温度
（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。
（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。
（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。
（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？
（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。
（三）总结。
通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？
（四）课后延伸：
1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。
2、预测并观察明天的气温是多少度。
《温度计》教学设计4
教学目标
1．知识与技能。
①理解温度的概念；
③了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；
③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1．温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2．温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3．看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4．想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。
5．看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6．做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）
错误方法（图片略）。
7．做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1．课内：课本第741页第2题。
2．课外：第741页第3、4题
【《温度计》教学设计】相关文章：
3.校徽设计教学设计
4.an教学设计
5.an教学设计
7.《故宫》教学设计
8.“功”教学设计
9.盼教学设计