《温度计》教学设计

时间：2024-07-04 00:58:07 教学设计我要投稿

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《温度计》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《温度计》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《温度计》教学设计

《温度计》教学设计1

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。

　　2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。

　　3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。

　　4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。

　　【过程目标】

　　1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。

　　2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。

　　情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

　　【教学重点】

　　1、正确表述摄氏温度的记法和读法。

　　2、使学生初步掌握温度计的使用方法。

　　【教学难点】

　　温度计的正确使用方法。

　　【教学用具】

　　冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。

　　【教学过程】

　　一、新课引入

　　播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。

　　二、新课教学

　　1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）

　　［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。

　　交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？

　　［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的`测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。

　　2、温度计

　　（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）

　　（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）

　　（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）

　　课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。

　　国际单位——开尔文（符号：ｋ）

　　简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。

　　（4）实验室常用温度计的使用：

　　布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。

　　在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：

　　“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）

　　“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

　　“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。

　　练习温度的记法和读法：

　　记作______，读作__________

　　[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）

　　那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）

　　（5）体温计

　　教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）

　　教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？

　　教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）

　　[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？

　　（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。

　　（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）

《温度计》教学设计2

　　教学要求：

　　1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。

　　2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。

　　课前准备：

　　1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。

　　2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。

　　3、学生课前搜集各种各样的温度计。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。

　　2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？

　　二、学习新课

　　1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。

　　（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？

　　（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。

　　（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？

　　（4）学生讨论、汇报。

　　（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”

　　（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？

　　（7）学生实验并讨论、汇报。

　　（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的'。

　　2、指导学生了解摄氏温度计的发明。

　　（1）学生看课本阅读部分。

　　（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？

　　（3）学生讨论、汇报。

　　（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。

　　三、巩固总结

　　讨论：

　　1、温度计的设计原理是什么？

　　2、你还见过哪些温度计？

　　3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？

《温度计》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。

　　2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。

　　3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：温度计温度的'认、读和写。

　　教学难点：准确使用温度计。

　　三、教学准备：

　　温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。

　　四、教学过程：

　　（一）实验导入课题

　　1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。

　　2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？

　　3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。

　　板书课题：温度和温度计

　　（二）学会使用温度计

　　1、观察温度计

　　①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。

　　②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。

　　③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。

　　2、探究温度计的原理

　　①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。

　　②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？

　　③讨论温度计是根据什么原理制成的。

　　3、讲解温度的读和写

　　（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。

　　（2）用温度计的模型练习读数。

　　（3）介绍温度的写法

　　①“摄氏度”单位用℃表示。

　　②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。

　　（4）练习：师口授，学生听写。

　　4、正确读出温度计指示的温度

　　（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。

　　（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。

　　（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。

　　（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？

　　（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。

　　（三）总结。

　　通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

　　（四）课后延伸：

　　1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。

　　2、预测并观察明天的气温是多少度。

《温度计》教学设计4

　　教学目标

　　1．知识与技能。

　　①理解温度的概念；

　　③了解生活环境中常见温度值；

　　③会用温度计测量温度。

　　2．过程和方法。

　　①通过观察和实验了解温度计的结构；

　　③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

　　3．情感、态度和价值观。

　　通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点

　　温度计的使用方法。

　　教学难点

　　使用温度计易错之处。

　　教学教具

　　自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。

　　教学过程

　　一、从生活现象创设问题情境引入新课

　　看一看：教师播放与温度有关的图片。

　　教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？

　　教师板书：第四章物态变化

　　二、想想做做

　　1．温度。

　　想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？

　　（学生回答）

　　想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？

　　（学生回答）

　　师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计

　　2．温度计。

　　想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？

　　（学生讨论回答，教师板书）

　　做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。

　　想一想：③生活中还有哪些类似的例子？

　　（学生回答）

　　师生总结：使用温度计测量较准确。

　　三、想想议议

　　1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？

　　（学生提问，教师板书）

　　2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）

　　想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）

　　3．看一看、说一说：温度计的构造。

　　（学生观察实物并回答）

　　4．想一想、读一读。

　　教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。

　　5．看一看、比一比。

　　教师引导学生观察并回答三种温度计的`不同，同时进行量程、分度值的教学。

　　6．做一做，议一议。

　　学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。

　　（多媒体演示）

　　正确方法

　　（1）看清量程和分度值，并估测。

　　（2）玻璃泡不能位

　　于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。

　　（3）要等温度计的示数稳定后再读数。

　　（4）读数时温度计不能离开被测液体。

　　（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）

　　错误方法（图片略）。

　　7．做一做，议一议（体温计的使用）：

　　学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。

　　四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。

　　五、小结

　　学生谈一谈本课的收获，教师归纳。

　　六、动手动脑学物理

　　1．课内：课本第741页第2题。

　　2．课外：第741页第3、4题

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温度和温度计教学设计（通用6篇）08-30