《鸿门宴》教学设计

时间：2025-11-19 15:55:48 诗琳教学设计我要投稿

《鸿门宴》教学设计（精选19篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计，欢迎大家分享。

《鸿门宴》教学设计（精选19篇）

　　《鸿门宴》教学设计 1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。【板书标题】

　　(二)学习新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。【板书：项羽】

　　明确：

　　(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】

　　(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】

　　(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　(三)深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的.暴躁易怒。

　　(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　(四)巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败?

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　(五)小结作业

　　本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　五、板书设计

　　《鸿门宴》教学设计 2

　　【教材分析】

　　《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

　　【学情分析】

　　教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

　　【教学目标】

　　1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

　　2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

　　3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

　　【教学重难点】

　　1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

　　2、分析刘邦项羽的人物形象。

　　【课时安排】

　　３教时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

　　《大风歌》《垓下歌》

　　大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，

　　威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

　　安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。

　　文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

　　主要知识点归纳：

　　（一）通假字

　　距—拒：把守、抵御

　　内—纳：接纳、纳入

　　要—邀：邀请

　　倍—背：背叛、背弃

　　蚤—早

　　郤—隙：隔阂、嫌怨

　　（二）一词多义

　　谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。

　　感激：哙拜谢起，立而饮之。

　　因：就、便：项王即日因留沛公与饮。

　　趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。

　　为：介词，替、给：为击破沛公军。

　　对、对于：为之奈何？

　　被：若属皆且为虏。

　　④充当、担当：使子婴为相

　　⑤构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？

　　从：①跟随、追随：张良是时从沛公。

　　②使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王

　　③挨着：樊哙从良坐。

　　5：如：①只是：杀人如不能举，刑人如恐不胜。

　　②至、往：沛公起如厕

　　（三）重点实词

　　项伯乃夜驰之沛公军：前往、到

　　秋毫不敢有所近：接触、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

　　披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）

　　加彘肩上：置放、安放（两手加额）

　　大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）

　　会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）

　　沛公则置车骑：放弃、丢下

　　结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

　　第二课时

　　一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。

　　事件提纲：

　　宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情

　　宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐

　　宴后：沛公逃席→张良谢罪→诛杀无伤

　　籍别楚汉

　　君王项羽刘邦

　　谋士范增张良

　　武将项庄樊哙

　　间谍项伯曹无伤

　　军力40万10万

　　人物关系表：

　　二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的'两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？

　　首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

　　其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

　　再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

　　刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

　　三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

　　第三课时

　　导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）

　　可能出现的答案：

　　刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）

　　懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）

　　知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）

　　项羽：自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）

　　刚愎自用（不理睬范增的示意）

　　优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）

　　贪图虚名/重情重义（义）

　　有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）

　　妄自尊大（座次之分）

　　知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？

　　（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）

　　在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

　　课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

　　【板书设计】

　　沛公约亲

　　夜访张良

　　宴前：

　　无伤告密项伯说情失去警惕

　　樊哙闯帐

　　项庄舞剑

　　坐失良机

　　鸿门宴范增举玦

　　宴中：

　　沛公谢罪

　　沛公逃席

　　宴后：放虎归山

　　张良谢罪

　　诛杀无伤

　　牟丹

　　《鸿门宴》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识;

　　2.了解鸿门宴过程;

　　3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多媒体课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　(师生共同回忆。)

　　2.相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

　　明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3.感受人物形象。

　　(学生言之成理即可。)

　　(1)项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的?

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

　　明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的'四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

　　(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

　　四、梳理积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　杀人如不能举 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)

　　(2)举

　　杀人如不能举 (全、尽)

　　举所佩玉玦以示之者三 (举起)

　　举大计亦死 (发动)

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

　　旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

　　乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

　　使君谢罗敷 (告诉)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意图)

　　然不自意先入关破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

　　(5)为

　　使子婴为相 (动词：做)

　　为击破沛公军 (介词：替、给)

　　约为婚姻 (动词：成为)

　　窃为大王不取也 (动词：认为)

　　客何为者? (动词：干、做)

　　人为刀俎 (动词：是)

　　何辞为? (语气助词：表疑问语气)

　　吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

　　(6)以

　　具以沛公言报项王 (介词：把)

　　军中无以为乐 (介词：用来)

　　樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

　　以待大王来 (动词：来)

　　(7)因

　　因击沛公于坐 (介词：趁机)

　　项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言报项王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)

　　约为婚姻(婚姻古义：结为儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)

　　将军战河北，臣战河南(河南，河北古义：黄河以南，黄河以北今义：河南省，河北省)

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上(驻军)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增数目项王(使眼色)

　　若入前为寿(上前)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路)

　　(3)动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使活)

　　从百余骑(使跟从)

　　交戟之卫士欲止不内(使进来)

　　拔剑撞而破之(使破)

　　封闭宫室，还军霸上(使回去)

　　樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　秋豪不敢有所近(接近)

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良(急事)

　　君安与项伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛公安在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击(省介词宾语之) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语于盾) 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)

　　孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

　　何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识;

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

　　《鸿门宴》教学设计 4

　　教材分析

　　《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

　　一、教学目标

　　1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

　　思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。

　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。

　　《鸿门宴》

　　第一课时

　　一、导入新课，明确目标

　　在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

　　二、提出问题，指导自学

　　1.检查学生的预习情况。

　　2．学生自由朗读课文。

　　3.让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　三、合作探究，互动交流

　　字词积累：

　　1.学生根据多媒体上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。

　　2.小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。）

　　四、当堂检测，课堂小结

　　1.学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　2.思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　五、布置作业，课外探究

　　第二课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　(一)检查作业

　　(二)明确目标

　　分类归纳文言知识。

　　二、提出问题，自主学习

　　第一，检查同学们的作业情况；

　　第二，串讲与翻译（把握重要的'词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。

　　请找出文中所有的词类活用现象。

　　三、合作探究，拓展思维

　　了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。

　　四、达标检测，课堂小结

　　五、布置作业，安排预习

　　1.试分析项羽的形象。

　　2.熟读课文，熟悉课文情节。

　　第三课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　1.理清课文情节发展脉络。

　　2.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。

　　二、提出问题，自主学习

　　1.理清情节发展脉络(学生讨论交流)

　　(1)思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

　　小结：无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　(2)思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　小结：项伯泄密、刘邦设计

　　(3)思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。

　　小结：鸿门宴（一个阵营的内讧）

　　(4)“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　(5)朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

　　提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　小结：刘邦脱逃、项王内患

　　(6)张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

　　提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

　　2．学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究，拓展思维

　　1.由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。

　　这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导)

　　2.具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。（可采用小组讨论解决）

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

　　四、达标检测，课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

　　《鸿门宴》教学设计 5

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式;

　　2、学习作者通过语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法;

　　过程与方法

　　3、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点;

　　4、朗读法，问答导学法，小组讨论法;

　　情感态度与价值观

　　5、通过分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识“鸿门宴”这场斗争中刘胜项败的原因

　　【教学层次设计】

　　一、概述上节课内容，导入新课;(约1分钟)

　　二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点;(约25分钟)

　　三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用;(约17分钟)

　　四、课文总结及作业布置。(约2分钟)

　　【教学过程】

　　一、概述上节课内容，导入新课。(约1分钟)

　　师：上节课我们讲到“项庄舞剑，意在沛公”，知道此时刘邦的生命危在旦夕，通过前面的学习，我们已经了解到刘邦知人善任的性格，那么，在刘邦的危急时刻，他的部下会做些什么呢?这节课我们一起来学习4、5、6、7自然段。

　　二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。(约25分钟)

　　请同学们齐读第四段，注意把握樊哙的语气语调，感知宴会中的紧张气氛。(引入第四段的教学)

　　(十一)樊哙闯张，义责项羽

　　师：鸿门宴上危机重重，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗?

　　明确：樊哙出场。(板书樊哙闯帐，义责项羽)

　　翻译相关内容，并分析。

　　明确：闯入宴会——救主心切，神勇;

　　忍辱吃生彘肩——不示弱;

　　慷慨陈词——表面指责，实则恭维项羽。

　　重点词句：客何为者：宾语前置句。王：使…为王。故：特意。

　　师：面对樊哙的指责，项羽有辩解吗?为何不辩解?

　　明确：无，樊哙的言行满足了项羽的虚荣心。

　　师：樊哙的闯入本是无礼的行为，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢?

　　明确：经过项伯的劝说，刘邦的道歉，项羽已经放弃了杀刘邦的念头，同时项羽不屑用下三滥的手段，文章开头项羽大怒，就说“飨士卒,为击破沛公军”，项羽赢要赢在战场上。

　　(十二)刘邦逃席 (请第一大组的同学朗读第五段，其他同学注意听，引入第五段的学习)

　　师：项羽无意杀刘邦，刘邦应该说是安全的，刘邦也这样认为吗?

　　明确：没有，借上厕所，逃跑。(板书刘邦逃席)

　　师：刘邦担心项羽怪罪吗?

　　明确：怕，“今者出，未辞也，为之奈何?”

　　(十三)张良留谢

　　师：樊哙和张良如何处理这事?

　　翻译相关内容，分析：樊哙支持逃跑，张良留下进献礼物。(板书张良留谢)

　　重点词句：辞：计较。

　　大王来何操：宾语前置句。

　　(十四)项王受璧，范增怒骂(请第二大组的同学朗读第六、七段，其他同学注意听，引入第六、七段的教学)

　　师：项羽跟范增对待礼物的态度如何?

　　明确：项羽：接受了礼物;

　　范增：击碎，并骂项羽。(板书项王受璧，范增怒骂)

　　重点词句：沛公安在：宾语前置句。

　　(十五)诛杀无伤，刘胜项败

　　探讨：很多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去天下的，你同意这个观点吗?(随机点3至5位学生回答，畅所欲言，引导学生明确“性格决定命运”)

　　明确：性格决定命运。(ppt展示)

　　项羽：

　　对刘邦：傲慢，自高自大，毫无远虑;

　　对部下：不采用计谋，刚愎自用，意气用事;

　　对内奸：视而不见，治军无法，任人唯亲;

　　对内应：胸无城府。

　　刘邦：

　　对项羽：掩盖野心，深谋远虑，忍辱负重;

　　对张良：采纳意见，知人善用，从谏如流;

　　对内奸：立杀，治军严谨，有奸必除;

　　对内应：拉拢，善于团结一切有助于自己的力量。

　　三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用。(约17分钟)

　　师：鸿门宴上两大军事集团演绎了一场明争暗斗，实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中，作者将两大集团的人物一一对应，对比着来写，使得人物形象鲜明突出。我们分析人物形象也应该把握住这种对应关系，作对比分析。

　　请大家结合自己对这个问题的思考结果在小组内进行讨论交流。(引导组织学生讨论，全班分为四大组，每大组讨论一组人物关系(板书两大军事集团人物的对比)，每大组中按前后桌四人为一小组进行讨论，讨论5分钟;小组展示8分钟，教师总结4分钟(板书关键词)。)

　　1.第一组主帅：项羽pk刘邦提问：在主帅的对决中，双方各有怎样的表现?反映出怎样的性格特点?谁将在对决中胜出?

　　要点提示：

　　(1)项羽。

　　①行为表现：无伤告密(大怒)，决意伐刘——项伯说情(许诺)，答应善遇——沛公谢罪(留饮)，自愧设宴一一范增举佩(默然)，纵容刘邦——项伯翼蔽(不应)，继续纵容一一樊哙闯帐(称赞)，赐坐赐酒一一张良留谢(不追)，安然受璧。

　　②性格特点：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

　　(2)刘邦。

　　①行为表现：为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)一一谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)。

　　②性格特点：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

　　点评：在“鸿门宴”这场斗争中，刘邦的表现要略胜一筹，从而化被动为主动。

　　2.第二组谋士：范增pk张良提问：作为双方阵营中的决策人物，二人在斗争中的表现如何?

　　要点提示：

　　(1)范增。根据刘邦人关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略：“急击勿失。”鸿门宴上，数次目示击杀刘邦，项王不应。出，召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他的年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也!

　　洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。

　　骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。

　　(2)张良。对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语、行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢。

　　处事有方：大王来何操?

　　点评：从智谋上来看，二人不相上下，但范增输在了项羽不采纳他的意见，更为致命的'是他用错了项庄，并让刘邦脱逃。

　　3.第三组武士：项庄pk樊哙提问：这组对决，谁的表现更为抢眼、形象更突出?要点提示：

　　(1)项庄。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

　　(2)樊哙。

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请人，与之同命。”

　　勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂人，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士形象。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。

　　能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道，有勇有智，骂得项羽“未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　点评：樊哙以绝对优势胜出。

　　4.第四组内奸：项伯pk曹无伤提问：司马迁是如何刻画项伯、曹无伤这一组人物形象的?

　　要点提示：

　　(1)项伯。讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢人乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。

　　(2)曹无伤。项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

　　鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。

　　点评：曹无伤没有出场，一句台词也没有，投机未成反丢了小命，而项伯泄露军事机密，不但不受罚，反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者，他的胜出只能对刘邦集团有利。

　　总结：通过四组人物形象的对比分析，我们不仅把握了人物性格，同时不难发现，项羽集团除了项伯外，都是全面落于下风的，这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

　　四、课文总结及作业布置。(约2分钟)

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

　　《鸿门宴》刻画了八个人物形象，你最欣赏哪一个呢?请大家以《走进秦汉英雄人物——( )》为题，写一篇500字的小作文或人物小评价。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　樊哙闯帐，义责项羽→刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增怒骂→诛杀无伤

　　对比照应

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

　　对比照应，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明

　　《鸿门宴》教学设计 6

　　一、学习目标

　　1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；

　　3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预习。

　　1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

　　2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；

　　3．查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1．析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度；

　　3．析特色，了解文章的写作特点。

　　（二）问题探究

　　1．鸿门宴的'斗争具有怎样的深层背景？

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3．从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

　　4．试列表图示鸿门宴层次内容：

　　项羽刘邦前提

　　兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

　　范增浇油定项伯夜告惧

　　收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

　　项庄舞剑二起

　　项羽按剑三起樊哙受赐一落

　　樊哙责羽二落

　　沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧

　　范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐

　　不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

　　能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（）

　　A．如今人为刀俎（wéi，是）

　　B．沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　C．为击破沛公军（wéi，替）

　　D．大王为人不忍（Wéi，做）

　　E．且为之奈何（wéi，对待）

　　F．吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　G．若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　2.加横线词的用法不同的一项是：（）

　　A．沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　B．君为我呼入，吾得兄事之

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C．项伯杀人，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　D．道芷阳间行

　　素善留候张良

　　3．属宾语前置句的是：（）

　　A．大王来何操

　　B．亚父者，范增也

　　C．贪于财货

　　D．若属皆且为所虏

　　4．找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑤张良出，要项伯

　　5．辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：

　　今义：

　　②沛公居山东时

　　古义：

　　今义：

　　③将军战河南

　　古义：

　　今义：

　　④备他盗之出入与非常也

　　古义：

　　今义：

　　阅读下面两段文字，按要求答题。

　　（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。

　　6．解释文中加横线词的意义：

　　壁（）阕（）和（）悉（）故（）发（）

　　7．《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　《垓下歌》：

　　《大风歌》：

　　8．项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

　　《鸿门宴》教学设计 7

　　教学要点：

　　进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　教学过程：

　　一、进一步分析人物形象：

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　3、范增：

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王

　　骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

　　4、张良：

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢

　　处事有方：大王来何操？

　　曹无伤和项伯：（叛徒）

　　5、项伯：

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐

　　6、曹无伤：

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛

　　7、项庄：

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　有勇无谋，被动。

　　8、樊哙：

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　二、艺术特色：

　　1、人物性格：典型性格，各有个性。（见人物形象分析）

　　2、人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　3、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

　　项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　4、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

　　场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

　　无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。

　　作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

　　5、语言特点：语言精炼，富有个性。

　　如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

　　范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

　　张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

　　张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

　　樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。

　　6、动作描写：无声的语言，有形的思想。

　　如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

　　再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

　　再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

　　“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

　　7、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。

　　陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的.转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

　　作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

　　三、互动探讨：

　　1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

　　3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。

　　四、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”。

　　《鸿门宴》教学设计 8

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的.宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预习展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是中华数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、中国军事思想“勇战”派代表人物。中国历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡起义不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同皇帝。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉书记载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯上将军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉书记载为八尺二寸，合今1.8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：刚愎自用，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多媒体材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、毛泽东七律·人民解放军占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　毛泽东——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，一帆风顺，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶上了，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏死亡。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦王朝的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

　　《鸿门宴》教学设计 9

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

　　2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式

　　的知识。

　　3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性

　　化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　二、过程与方法

　　反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

　　三、情感、态度与价值观

　　客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

　　[教学重点]

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　[教学难点]

　　1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

　　2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时] 三课时

　　[教学过程]

　　预习要求：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读。

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

　　3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、诵读课文，范读正音。

　　三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

　　以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识

　　(一)通假字、异体字

　　1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

　　3.要─邀：张良出，要项伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.桮─杯：

　　8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

　　9.坐─座：置之坐上。

　　(二)古今异义

　　1.山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　2.常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　3.北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　4.河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　5. 寿古：敬酒。今：长寿。

　　6. 古：小人的谗言。今：详细地讲

　　(三)一词多义

　　1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?

　　3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

　　5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6.之到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7.去距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

　　8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。

　　9.因就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

　　10.为任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何辞为?

　　(四)词类活用

　　1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。

　　2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(五)句式

　　1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

　　2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

　　3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　(六)成语凝集

　　秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

　　2、完成课后“研讨与练习”第二题。

　　3、找出有关人物描写的文字。

　　第二课时

　　一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

　　二、分析鉴赏，合作探究

　　提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、能力提升(教师质疑，学生解答)

　　宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)

　　明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

　　三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

　　三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

　　这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。

　　项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。

　　刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的`好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。

　　五、布置作业

　　板书设计

　　一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)

　　2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)

　　(2)项伯许诺

　　项羽坐失良机

　　二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线

　　(2)范增举玉，项羽默然不应

　　(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公

　　4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴

　　项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)

　　(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)

　　三、宴后 5、刘邦逃归汉营

　　6、项羽糊涂受礼范增指桑骂槐

　　7、曹无伤被杀

　　项羽纵虎归山

　　第三课时

　　一、抽查学生的背诵情况

　　二、分析鉴赏

　　1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

　　2、具体分析樊哙的性格特点。

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　三、拓展探究

　　分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么?

　　(学生讨论，代表发言，或教师作结)

　　明确：

　　(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画，他在危急关头，不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意;项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝下，随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。

　　(2)善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变;刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

　　四、课堂小结

　　作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，我们应认真学习。

　　五、作业设计

　　我心目中的项羽(角度自选，字数300字左右)。

　　板书设计

　　性格对比：

　　[主要人物]

　　项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人

　　刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈

　　[次要人物]

　　范增：老练而凶狠张良：圆滑而多智

　　项伯：忠厚而老实项庄：粗直而笨拙

　　樊哙：鲁莽而能言

　　《鸿门宴》教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

　　２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

　　【教学重点】

　　１、文言基础知识

　　２、历史人物评价

　　【教学安排】

　　三课时（或四课时）

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

　　大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　２、教师作简要讲析，并指导背诵。

　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

　　１、读通句子，初识文意。

　　２、标注重要的`实词虚词。

　　３、对疑难问题作上记号。

　　第二课时

　　一、齐背《大风歌》进入本课

　　二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式

　　方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

　　１、通假字：

　　距──拒

　　内──纳

　　倍──背

　　蚤──早

　　坐──座

　　不者──否则

　　郤──隙

　　２、重要实词：

　　军霸上飨士卒妇女无所幸素善留侯张良私见张良具告以事欲呼张良与俱去亡去不义料大王足以当项王乎固不如也臣活之故幸来告良孰与君少长吾得兄事之籍吏民，封府库备他盗之出入与非常也旦日不可不蚤自来谢项王不如因善遇之然不自意能先入关破秦范增数目项王君王为人不忍若入前为寿若属皆且为所虏常以身翼蔽沛公加彘肩上杀人如不能举，刑人如恐不胜而听细说沛公起如厕大王来何操会其怒道芷阳间行度我至军中闻大王有意督过之

　　３、重要虚词：

　　于；之；为；乃；以；因。

　　４、句式：

　　使人言于项羽曰

　　具告以事

　　大王来何操？

　　因击沛公于坐

　　第三课时

　　一、引入

　　世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

　　二、根据问题串讲文意

　　１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

　　参考结论：

　　项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

　　通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

　　２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

　　参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

　　（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

　　３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

　　参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

　　４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

　　⑴ 要项伯，以兄事之。

　　⑵ 约为婚姻。

　　⑶ 慷慨激昂说假话。

　　⑷ 旦日从百余骑见项王

　　⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

　　提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

　　⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

　　⑺ 令张良留谢，巧言献礼

　　⑻ 立诛杀曹无伤

　　第四课时

　　一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

　　（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

　　１、学生评价：仁者见仁，智者见智

　　２、教师归总，简单总结

　　二、问题

　　对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

　　１、学生发言，各抒己见。

　　２、教师引入李清照诗：

　　夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

　　相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜见江东父老）

　　３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

　　三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

　　１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　２、刘邦与韩信：

　　⑴ 萧何月下追韩信。

　　⑵ 韩信将兵，多多益善。

　　⑶ 假王真王。

　　⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作业

　　１、课后练习三。

　　２、课外阅读：《高祖还乡》。

　　《鸿门宴》教学设计 11

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的`英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有：飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目目眦(zì) 跽(jì)曰参乘(shèng) 彘(zhì)肩不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前项伯夜访起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后张良献礼结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　《鸿门宴》教学设计 12

　　一、教学目的:

　　1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。

　　2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

　　3.了解刘邦胜项羽败的原因。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。

　　2.难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

　　三、教学时数:

　　四课时

　　四、教学步骤:

　　憙拑

　　第一课时

　　憗拕

　　字词正音:

　　飨xiǎng(犒劳)鲰zōu(短小、浅陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的接合处)跽jì(双膝着地上身挺直)崐彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入课文:

　　《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的'人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

　　背景:

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　沛公⑴军⑵(于)霸上⑶，未得与项羽相见。沛公左司马⑷曹无伤使人言

　　驻军没有能跟言于:向……报告

　　军:名作动

　　于项羽曰:“沛公欲王(于)关中⑸，使子婴⑹为相，珍宝尽有之。”

　　称王让作(他的)国相占有它

　　项羽大怒曰:“旦日飨⑺士卒，为⑻(之)击破沛公军!”当是时，项羽兵四十

　　犒劳替我打败在这个军队

　　当:介词，在

　　万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增⑼说项羽曰:“沛公居山

　　驻扎在劝告在函

　　东时⑽，贪于财货，好美姬⑾。今入关，财物无所取，妇女

　　谷关以东地区贪图喜爱美女对财物取用

　　名作状，表动作对象崐

　　无所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其气⑴，皆为龙虎，

　　宠幸(表现)小处看过那里的云气是(的样子)

　　形作名

　　成五采，此天子气也。急击勿失⑵!”

　　五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

　　从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

　　揭开矛盾，构成情节初澜。

　　憙拑

　　第二课时

　　憗拕

　　楚左尹⑶项伯者，项羽季父⑷也，素善留侯张良⑸。张良是时从沛公，

　　叔父平时与留侯张良友好跟随

　　善:与……友好

　　项伯乃夜驰之沛公军⑹，私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)

　　于是连夜骑马到军营私下会见叫

　　之，动词具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公⑺，沛

　　离开(刘邦)跟随送死替护送(入关)

　　公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具

　　情况危急逃亡离开是讲道义能(将实情)告诉(沛公)就进去把实崐

　　告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何⑻?”张良曰:“谁为大王为此计⑼者?”

　　情怎么对付这件事替出计策

　　“奈何为之”，为:对付

　　曰:“鲰生⑽说我曰:‘距⑾关，勿内诸侯⑿，秦地可

　　浅陋无知的小人劝把守接纳秦国的地盘都可以由崐鲰:短小、浅陋距通拒，把守内通纳，接纳

　　王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，

　　你称王他的话估计足够用来抵挡沉默崐

　　曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,

　　(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉

　　言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故⑴?”张良曰:“秦时(项

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛

　　交往救了他所以幸亏(他)告诉

　　活:使动用法，使……活，救

　　公曰:“孰与君少长⑵?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，谁大谁小

　　《鸿门宴》教学设计 13

　　1.教材分析：

　　《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。

　　中职与普高的文言文教学有所不同，普通高中教学注重文言知识，如文言虚词、实词、词法、句法等；中职学生知识积累少，语文基础差，尤其不喜欢文言文学习，加之《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

　　2.教学目标

　　（1）了解课文大意，理清宴会中的情节发展脉络。

　　（2）了解作者运用个性化语言和动作描写的方法刻画人物的性格特点。

　　3.教学重点

　　（1）教学重点：梳理故事情节，分析人物性格。

　　（2）解决措施：通过串讲课文大意、播放视频和指导学生演绎故事，深化学生对课文的理解，引导学生对比分析人物性格。

　　4.教学难点

　　（1）教学难点：课文篇幅长且难度较大，学生对文言文学习兴趣不大。

　　（2）解决措施：布置学生做好课前预习准备；指导学生对故事内容进行改编和表演；授课过程中抓住波澜起伏的情节展开，结合史实材料适当补充延伸。

　　5.教师准备：

　　（1）提前告知学生上课内容、预习方向以及解决重点文言字词。

　　（2）把全班分成六个学习小组，指导学生改编并排练课本剧。

　　（3）利用互联网搜索本课资料，写好教案，做好课件并提前到教室进行调试。

　　6.教学方法：

　　讲授法、小组讨论法、情境表演法

　　7.教学过程

　　(一)新课导入

　　1 导入语：同学们，我们今天继续学习《鸿门宴》。下面我们听一首《垓下歌》，猜猜描写的是何许人也？

　　教师活动——介绍《垓下歌》背景。我们第一节课就讲到鸿门宴是一场饭局，所谓“饭局”，其巧妙之处不在于饭，而在于局，这是项羽为刘邦设下的一个局，面对杀机重重的鸿门宴，刘邦能否逃脱呢？而项羽又是怎样铸成大错的，我们一起来继续学习宴会中部分。

　　设计意图——设计悬念，激发学生学习兴趣。

　　2 板书课题：《鸿门宴》——司马迁。

　　(二)朗读课文，初步感知

　　学生活动——回忆旧课，明确宴会中部分为3-5段。

　　学生活动——齐读一遍第3段，思考：其中出现了哪些人物，分属哪个阵营？

　　教师活动——两大政治集团中的人物是相对应存在的，通过列表格的'方式理清人物关系。

　　学生活动——画出两大阵营人物关系表

　　职位项营刘营

　　大王项羽刘邦

　　谋士范增张良

　　武士项庄樊哙

　　内奸项伯曹无伤

　　设计意图：理清两大阵营人物关系，为下文学习作铺垫。

　　(三)疏通文意，理清脉络

　　本环节教学任务：

　　1.展示连环画，梳理故事情节：沛公赴宴——鸿门饮宴——范增举玦——项庄舞剑——项伯掩护——张良告急——樊哙闯帐；

　　2.画出故事发展曲线图。

　　（1）沛公赴宴

　　教师活动——刘邦早早就来到项羽大营，进入帐篷一见到项羽就跪下谢罪，一番巧言就说服了项羽。刘邦这话说的非常巧妙：一是以“臣”自称，不称王；二是打友谊牌，同一阵线；三是以“小人之言”推卸责任，给项羽台阶下。

　　学生活动——小组讨论：再联系刘邦说服项伯的三招，可以看出刘邦是怎样的人？

　　教师活动——项羽内心发生微妙的变化，杀心慢慢消退，甚至说出告密者曹无伤，可见项羽什么怎样的人？

　　设计意图：根据人物个性化语言以及对比手法分析刘邦和项羽的人物性格。

　　（2）鸿门饮宴

　　教师活动——各人坐下后，这里涉及到座次的问题。中国古代注重座位的安排，其显示出一个人的地位，那么鸿门宴上的座次是怎样安排的？

　　学生活动——根据课文内容，每个小组派代表在黑板画出四方位图。

　　教师活动——这样安排用意何在？【由此分析项羽此时已经懈怠，把刘邦当成其部下了，此处是对项羽自大轻敌性格的深化。】

　　（3）范增举玦

　　教师活动——过渡语：宴会开始，项羽与刘邦推杯问盏，气氛热闹，但宴会上有一个人却是心急如焚。这个人就是范增了，原来范增与项王约定好，范增一举玦，只要项王一声令下，埋伏好的刀斧手就一拥而上，杀刘邦一个措手不及。但是范增“数目、举玦”，项王均是默然不应。

　　学生活动——提问：眼看第一招失败，范增是否放弃，他是怎么做的？

　　（4）项庄舞剑

　　教师活动——小结：原本范增举玦，会有一场暴风雨，但项羽默然不应；项庄舞剑又是一场好戏，但跑出个程咬金——项伯，又让刘邦转危为安了；最后樊哙闯帐是最高潮之处，而结局将如何呢？鸿门宴真是一波未定一波又起。【板书：画出发展曲线图】

　　（四）情景再现，深化理解

　　樊哙闯帐

　　学生活动——齐读第四段，在读的过程中划出描写樊哙的词语或句子。

　　教师活动——刘邦赴宴时带在身边的人，一个是谋士张良，一个是武士樊哙。一介武夫的樊哙会不会有勇无谋，提出问题：樊哙是一个怎样的人？

　　学生活动——表演“樊哙闯帐”一幕

　　剧本：（对其中第四幕进行改编并表演）

　　学生活动——小组讨论：从语言、动作、神态分析樊哙的形象，派代表说说“樊哙其人”。

　　教师活动——根据学生表演及讨论结果归纳樊哙形象，主要包括：忠于职守、勇猛过人、有勇有谋、不卑不亢、粗中有细，说话有理有据，见识过人。

　　设计意图——并且通过表演直观地再现人物对话、动作及神态，有助于学生分析人物形象，学会人物描写的方法。

　　（五）课堂小结，布置作业

　　教师活动——完成故事发展曲线图。鸿门宴真的是惊心动魄，起伏不定，有张有弛，这就是鸿门宴的动人之处。虽然没有宏大的战争场面，没有血淋淋的画面，但跌宕起伏的情节和细腻传神的人物描写却已经足够。

　　学生活动：性格决定命运，根据刘邦和项羽的人物性格，思考谁更适合做领导？

　　在现代社会，领导需要怎样的素质？

　　设计意图：我所教班级是较为特殊的的工读班，他们一半时间在校学习，一半时间在外顶岗实习，结合学生自身经历谈谈性格决定命运，帮助学生树立正确的人生观，培养学生的良好素质。

　　教学反思

　　（一）反思一：较好地突出学生的主体地位。新课程要求以教师为主导、学生为主体。本节课运用“小组讨论法”，把较多时间给了学生，鼓励学生大胆表达，肯定学生的表演，极大地激发了学生的积极性。

　　（二）反思二：采用多种方式教学。根据学生注意力发展的特征，本节课中我综合运用了视频、图片等多媒体，采用情境表演法、小组讨论法等多种方法教学，极大地活跃课堂气氛。

　　（三）反思三：渗透对学生情感教育。本节课我以故事情节展开，着重分析人物形象，讲述“性格决定命运”的道理，适当延伸，让学生注重完善自我性格。

　　《鸿门宴》教学设计 14

　　一、教学目标与要求：

　　了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

　　二、教学重、难点：

　　了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的`规律。

　　掌握“举”、“谢”等文言词语。

　　教学过程：

　　布置预习：熟读课文。

　　第一课时

　　一、导入课文：乌江（李清照）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　二、背景介绍：

　　故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　字词补注：

　　欲王关中：王，动，称王。

　　为击破沛公军：中省“我”。

　　范增说项羽：说，劝说。

　　夜驰之沛公军：之，动，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

　　臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

　　秦时与臣游：游，交往。

　　范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

　　约为婚姻：儿女亲家。

　　三、“为”、“之”用法汇集：

　　为：1、君为我呼入：介，替。

　　若属皆且为所虏：介，被。

　　何辞为：语气词，无义。

　　人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

　　谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

　　使子婴为相；客何为者：动，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　为之奈何：代，代事。

　　项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

　　今日之事何如：结构助词，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

　　第二课时

　　一、文章的结构：

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　宴前：（战或不战）

　　1、项羽准备立即发兵击刘。

　　2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

　　项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

　　（局势由张而弛）

　　宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

　　范增举玦（气氛由弛而张）

　　项庄舞剑（更为紧张）。

　　樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

　　项羽赐座（由张而弛）

　　宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

　　项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

　　范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

　　全文三个部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　问：共写了哪几件事？

　　曹无伤告密。（导火线）

　　范增分析情况。（激化矛盾）

　　项伯夜访张良。（形势有所转化）

　　张良与刘邦商讨对策。

　　项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　问：此部分有三起、三落，请指出：

　　三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

　　范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

　　樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

　　项羽赐樊哙酒肉，赐座。

　　刘邦以“如厕”为名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

　　对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

　　对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

　　二、人物：

　　项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

　　刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

　　一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

　　小结：

　　布置作业：完成本课《课课练》。

　　教后感：

　　《鸿门宴》教学设计 15

　　学习目标

　　1、知识与能力：

　　学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。

　　学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

　　3、情感态度与价值观：

　　了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。

　　学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。

　　教学重点、难点：

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　教学课时：三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　二、展示学习目标（略）

　　三、了解作家作品

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　四、背景介绍

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　五、检查预习，正音

　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　数shuò目项王靳jìn强

　　六、初步感知课文

　　快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。

　　也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。

　　七、探究文本

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、重点句子翻译：

　　①旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军

　　译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。

　　②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小

　　译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，归纳重要文言知识

　　词类活用

　　沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。

　　欲王关中王：名词活用为动词，称王。

　　此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。

　　古今异义

　　沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。

　　文言句式

　　状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货

　　省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军

　　判断句此天子气也

　　4、思考：这一段交代了什么内容？

　　提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的.主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　6、翻译重点句子：

　　项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事

　　项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。

　　距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。

　　7、归纳2-5段重点文言知识。

　　词类活用

　　素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。

　　沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。

　　君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。

　　项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。

　　吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。

　　秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。

　　臣活之活：动词的使动用法，使活。

　　籍吏民籍：名词活用为动词，登记。

　　古今异义:

　　约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。

　　所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。

　　备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。

　　通假字

　　距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。

　　要项伯要：通“邀”，邀请。

　　文言句式

　　判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。

　　状语后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。

　　成语

　　秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。

　　7、回顾课文，思考下列几个问题

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　八、布置作业

　　巩固第2至5自然段文言知识。

　　预习课文的6—9自然段。

　　第二课时

　　评解课文第6至9自然段。

　　一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。

　　二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　重点句子翻译：

　　①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

　　译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

　　②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

　　译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。

　　三、归纳重点文言知识。

　　词类活用

　　沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。

　　范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。

　　若入前为寿前：名词活用为动词，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。

　　交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。

　　先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。

　　刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。

　　毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。

　　通假字

　　令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。

　　古今异义

　　将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。

　　文言句式

　　被动句若属皆且为所虏！

　　宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置

　　判断句沛公之参乘樊哙者也。

　　成语

　　项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。

　　劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。

　　四、快速浏览第6至9段，思考下列问题

　　1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳

　　提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐

　　2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？

　　提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。

　　3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。

　　五、布置作业

　　1、巩固6-9段的文言知识。

　　2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。

　　第三课时

　　一、评解课文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、归纳文言知识

　　词类活用

　　道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。

　　文言句式

　　宾语前置句大王来何操？沛公安在？

　　省略句竖子不足与（之）谋！

　　判断句夺项王天下者必沛公也。

　　被动句吾发属今为之虏矣！

　　成语

　　人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。

　　3、这10-12段主要写了什么事？

　　提示：沛公脱险，刘邦锄奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：

　　1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？

　　提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人

　　2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？

　　提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷

　　3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？

　　提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者

　　4、以上种种说明项羽是个怎样的人？

　　提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析刘邦的表现和性格

　　1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？

　　提示：求救张良，拉拢项伯。

　　2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？

　　提示：谦虚恭敬，唯恐不周。

　　3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？

　　提示：周密部署，成功脱险。

　　4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？

　　提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。

　　5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？

　　提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。

　　三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

　　2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

　　四、探究交流活动：

　　项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：

　　杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“

　　李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

　　王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

　　试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　1、完成课后练习四。

　　2、预习《陈情表》。

　　《鸿门宴》教学设计 16

　　【复习目标】

　　1、知识目标

　　了解司马迁及《史记》的相关知识，掌握文中的重点实词、虚词及特殊句式。总结虚词“且”的用法及宾语前置句的类型

　　2、能力目标

　　课前案

　　了解司马迁的思想，识记《史记》有关名言。

　　【知识积累】

　　一、指出下列句中的通假字并解释

　　（1）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也（“____”通“____”，______）

　　（2）张良出，要项伯（“____”通“____”，______）

　　（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（“____”通“____”，______）

　　（4）令将军与臣有郤（“____”通“____”，______）

　　（5）旦日不可不蚤自来谢项王（“____”通“____”，______）

　　二、指出下列句中的古今异义词并释义

　　1、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　古义：_____________今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系

　　2、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　古义：______________今义：副词，很，十分

　　3、将军战河北，臣战河南

　　古义：_______________今义：河北省；河南省

　　4、沛公居山东时，贪于财货，好美姬。

　　古义：今义：行政区划山东省

　　三、解释下列句中加点的字

　　1、仲尼之徒无道桓文之事者 2、吾惛，不能进于是矣。

　　3、王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？4、若民，则无恒产，因无恒心。

　　5、非挟太山以超北海之类也 6、以小易大，彼恶知之？

　　7、夫子言之，于我心有戚戚焉 8、然后驱而之善，故民之从之也轻

　　9、是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足畜妻子。

　　四、一词多义：

　　1、幸

　　①财物无所取，妇女无所幸（）

　　②今事有急，故幸来告良（）

　　③则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也（）

　　④幸可广问讯（）

　　⑤缦立远视，而望幸焉（）

　　2、谢

　　①旦日不可不蚤自来谢项王（）

　　②齐威王欲将孙膑，膑辞谢（）

　　③谢家来贵门（）

　　④乃令张良留谢（）

　　⑤多谢后世人，戒之慎勿忘（）

　　⑥哙拜谢，起，立而饮之（）

　　3、坐

　　①因击沛公于坐（）

　　②沛公北向坐（）

　　③副有罪，当相坐（）

　　④停车坐爱枫林晚（）

　　4、度

　　①度我至军中，公乃入（）

　　②生之有时，而用之无度（）

　　③内立法度，务耕织（）

　　④卒起不意，尽失其度（）

　　⑤崔九堂前几度闻（）

　　⑥春风不度玉门关（）

　　⑦吾忘持度（）

　　五、指出下列句中的活用词并解释

　　（1）沛公军霸上（）________

　　（2）沛公欲王关中（）________

　　（3）吾得兄事之（）________

　　（4）籍吏民，封府库（）________

　　（5）沛公旦日从百余骑（）________

　　（6）项伯杀人，臣活之（）________

　　（7）项伯乃夜驰之沛公军（）________

　　（8）范增数目项王（）________

　　（9）常以身翼蔽沛公（）________

　　（10）道芷阳间行（）________

　　（11）拔剑撞而破之（）________

　　（12）先破秦入咸阳者王之。（）

　　（13）于是项伯复夜去（）

　　六、指出文言句式并翻译

　　（1）大王来何操？翻译：____________________________

　　（2）客何为者？翻译：____________________________

　　（3）沛公安在？翻译：____________________________

　　（4）若属皆且为所虏翻译：____________________________

　　课堂案

　　一、翻译下列句子

　　1、旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　2、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。

　　3、张良曰：“谁为大王为此计者？”

　　4、张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”

　　5、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　6、吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。

　　7、若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　二、课外文段拓展

　　阅读下列文段，然后完成练习题。

　　阳固，字敬安。性散傥，不拘小节。少任侠，好剑客，弗事生产。年二十六，始折节好学，遂博览篇籍，有文才。

　　太和中，从大将军宋王刘昶征艾阳。昶严暴，治军甚急，三军战栗无敢言者。固启谏，并面陈事宜。昶大怒，欲斩之，使监当攻道。回在军勇决，志意闲雅，了无惧色。昶甚奇之。军还，言之高祖。年三十余，始辟大将军府参军事。

　　初，世宗委任群下，不甚亲览，好桑门之法。尚书令高肇以外戚权宠，专决朝事；又成阳王禧等并有衅故，宗室大臣，相见疏薄；而王畿民庶，劳敞益甚。固乃作《南北二都赋》，因以讽谏。

　　世宗末，中尉王显起宅既成，集僚属飧宴。酒酣问固曰：“此宅何如？”固对日：“晏婴湫隘，流称于今；丰屋生灾，著于《周易》。此盖同传舍耳，唯有德能卒。愿公勉之。”显默然。他日又谓固曰：“吾作太府卿，库藏充实，卿以为何如？”固对曰：“公收百官之禄四分之一，州郡赃赎悉入京藏，以此充府，未足为多。且有聚敛之臣，宁有盗臣，岂不戒哉！”显大不悦，以此衔固。又有人间固于显，显因奏固剩请米麦，免固官。

　　既无事役，遂阖门自守，著《演赜赋》，以明幽微通塞之事。

　　肃宗即位，大军征硖石，敕为仆射李平行台七兵郎。平奇固勇敢，军中大事悉与谋之。又命固节度水军，固设奇计先期乘贼，获其外城。军罢，太傅、清河王怿举固，除步兵校尉，领汝南王悦耶中令。寻加宁远将军。时悦年少，行多不法，屑近小人。固上疏切谏，以感动悦，悦甚敬惮之。怿大悦，以为举得其人。丁母忧，号慕毁病，杖而能起。练禅之后，犹酒肉不进。时田年逾五十，而丧过于哀，乡党亲族咸叹服焉。

　　神龟末，清河王怿领太尉，辟固从事中郎。属怿被害，元义秉政，朝野震悚。怿诸子及门生吏僚莫不虑祸，隐避不出，素为怿所厚者弥不自安。固以尝被辟命，遂独诣丧所，尽哀恸哭，良久乃还。仆射游肇闻而叹曰：“虽栾布、王脩何以尚也？君子哉若人！”

　　固刚直雅正，不畏强御，居官清洁，家无余财。终殁之日，室徒四壁，无以供丧，亲故为其棺敛焉。（节选自《魏书》）

　　注：①桑门，即“沙门”，佛教专指依戒律出家修道的人。②衅故：罪行。

　　1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是

　　A、年二十六，始折节好学折：改变B．始辟大将军府参军事辟：征召

　　C、显大不悦，以此衔固衔：贬谪官职D．以明幽微通塞之事明：表明

　　2、下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是

　　A、①军还，言之高祖②邪曲之害公也

　　B、①因以讽谏②相如因持壁却立

　　C、①以为举得其人②吾其还也

　　D、①既无事役②管仲既用，任政于齐

　　3、以下六句话，分别编为四组，全都直接体现阳固“不畏强御”的一组是

　　①固启谏，并面陈事宜。②且有聚敛之臣，宁有盗臣，岂不戒哉！

　　③以明幽微通塞之事。④固设奇计先期乘贼，获其外城。

　　⑤怿大悦，以为举得其人。⑥遂独诣丧所，尽哀恸哭，良久乃还。

　　A、①②⑥B、①③⑤C、②④⑤D、③④⑥

　　4、下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是

　　A、阳固性格洒脱大方，不拘小节。年轻时，好行侠仗义，不营正事。到二十六岁时，开始转变，勤奋好学。

　　B、面对严暴的将军，阳固敢于直谏，凭勇敢果决终获认可；面对敌人，他有勇有谋，设奇计取得胜利。

　　C、皇帝昏庸，权臣专断，阳固写《南北二都赋》《演赜赋》讽谏；中尉王显侈奢自夸，他毫不客气，直言相劝。

　　D、阳固为人至孝至义。母亲去世，他“丧过于哀”，让人叹服；为报清河王知遇之恩，他不顾安危，“尽哀恸哭”，令人敬佩。

　　5．把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。（共10分）。

　　（1）昶严暴，治军甚急，三军战粟无敢言者。（3分）

　　（2）又有人问固于显，显因奏固剩请米麦，免固官。（3分）

　　（3）虽栾布、王倚何以尚也？君子哉若人！（4分）

　　课后案

　　一、素材积累

　　天地苍茫一根骨庞进

　　司马迁的祠墓在陕西的韩城市。祠内有他的塑像：束高发，穿红袍，长眉入鬓，双目炯炯——那眼神，有穿透历史烟云的明晰和超凡入圣的穆然；显著的还有那一袭长及心胸的须髯，给人一份文人的傲岸和学者的庄重。据说，人受过宫刑，胡须会随之脱光，而这尊塑像，依然大须飘拂——这大概是民意使然了：你皇上要把一个血性须眉变成一个不男不女的“太监”，可在我们老百姓的心目中，这个人依然是男子汉，顶天立地，气吞山河的男子汉！

　　仔细看，司马迁的塑像是稍稍有些斜的，头向北方偏着。一种说法认为，司马迁是在遥望北方的'苏武庙，因为这位在北国牧了十九年羊的汉朝使臣，和司马迁是肝胆相照的僚友。另一种说法认为，司马迁是在遥望李陵，这位大汉名将的被迫降敌，正是司马迁罹祸的原因啊。我是倾向于后一种说法的，我甚至觉得“李陵之祸”降临到司马迁的头上，是有某种必然性的。不错，司马迁是一个有骨气有血性又才华横溢抱负远大的文人，这样的文人在任何一个朝代，都是社会的良心。当李陵“提步卒不满五千，深践戎马之地”，重创十万敌骑的消息传到长安时，汉武帝刘彻是笑眯眯的，公卿王侯们也纷纷“奉觞上寿”，好听话说得长乐宫的麻雀都似乎要变成翩翩起舞的宫女。无料几天后，李陵终因矢尽粮绝，寡不敌众而被俘降敌。消息传来，全朝廷都哑巴了，刘彻更是“惨怆怛悼”，脸吊得像经了霜的秋茄子。

　　“你们还有什么话说？”朝堂上，刘彻目扫群臣。群臣或面面相觑，诺诺唯唯；或言李陵该千刀万剐，夷其九族不足以抵罪。当刘彻对这样的看法眯目点头的时候，我们的太史公站了出来。他说李陵平时克己奉公，身先士卒，有国士之风。此次出征，孤军奋战，血染寒山，英勇可嘉。降敌是一时无奈，日后有机会，他还会报效汉朝的。“好你个司马迁，”刘彻震怒了，“你竟敢替叛贼说话，谁给你的胆量？”

　　现在看来，司马迁充其量不过是说了几句公道话而己。然而，问题倒不在于公道话本身，而在于竟然有人敢于站出来说公道话。社会良心和专制强权在这儿发生了深刻的矛盾。在刘彻的心目中，作臣子的差不多是一群牛马狗，鞭子下驮拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪里有你人模人样地站在我的对面说什么公道话的权利？

　　对武帝刘彻，司马迁曾经抱有幻想。做太史令，他异常勤奋，总想博得武帝的欢心。即使站出来为李陵辩护，也是见皇上满脸的“惨怆怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。然而，残酷的现实粉碎了文人的天真，他终于明白了：刚直不阿的书生和专横残暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，为了“草创未就”的《史记》，为了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的理想和事业，他咬牙吞血，毅然决然地走向了苦难，“就极刑而无愠色”。至此，司马迁实现了一个转变，一个御用工具向独立人格的转变。从此，一个书生走到了一个帝王，和这个帝王赖以存在的庞大体制的对立面。你可以摧残我的肉身，但你摧不毁我的抱负；你可以夺取我的生命，你却打不倒我的精神。我就要谱写一部世上从来没有的大书，让这个民族记住司马迁，让这个世界记住司马迁！也让你刘彻看看，什么是真正的文人，什么是文人的肝胆。寒凝春华发，血沃劲草肥。炼狱淬火，司马迁在提升精神的同时，成就了一根骨头。

　　好一根骨头啊！即使面对一百个汉武帝，一千次酷刑，一万回磨难，这根骨头也不会酥软，绝不酥软！

　　【名句·回味】

　　1、文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

　　2、君子拙于不知己，而信于知己。

　　3、桃李不言，下自成蹊

　　4、规小节者不能成荣名，恶小耻者不能立大功。

　　5、不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人

　　一课一词

　　且

　　1、用作连词。

　　①表示并列关系，可译为“并且”、“又”。如：河水清且涟漪。（《伐檀》）磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀东南飞》

　　②表示递进关系，可译为“而且”。如：彼所将中国人不过十五六万，且已久疲……且将军大势可以拒操者，长江也……（（《赤壁之战》）且以一譬之故逆强秦之欢，不可。（《廉颇蔺相如列传》）且壮士不死即已，死即举大名耳。（《陈涉世家》）

　　③有时相当于“尚且”，先让步，后推进一层。如：臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）古之圣人，……犹且从师而问焉；今之众人，其下生人也亦远矣，而耻学于师。（《师说》）

　　④表假设兼让步，可译为“就是”。如：且庸人尚羞之。（《廉颇蔺相如列传》）

　　⑤表转折，意思为“却”。如：穷且益坚，不坠青云之志。（《滕王阁序》）

　　2、用作副词。

　　①相当于“将”、“将要”。如：不出，火且尽。（《游褒禅山记》）驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。（《黔之驴》）若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）

　　②相当于“暂且”、“姑且”。如：存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》）卿但暂还家，吾今且报府。（《孔雀东南飞》）

　　3、复音虚词“且夫”。句首助词，表示下文是更进一步的议论。如：且夫天下非小弱也。（《过秦论》）

　　拓展强化训练答案

　　1、C（衔：怀恨在心）

　　2、D（都是时间副词，表已然。A代词/主谓间取消独立性；B介词，凭/于是就；C代词，那/语气词，表祈使）

　　3、A（③是说他写文章的目的；④是体现他的智谋；⑤是体现元怿对他的作为满意）

　　4、C（《南北二都赋》是用来讽谏的，而《演赜赋》则不是）

　　5、（10分）

　　（1）刘昶性情暴躁，治军非常严苛，军中（官兵）都恐惧战栗不敢发表意见（说话）。（3分。“严暴”“战栗”各1分，句子通顺1分）

　　（2）又有人在王显面前说阳固的坏话，王显就趁机向朝廷起奏，告发阳固曾申请过多的粮食，（朝廷）免去了阳固的官职。（3分。“间”1分，“因”1分，句子通顺1分）

　　（3）即使是栾布、王修（在世），又能凭什么超过他呵？像这样的人真是君子呵！（4分。“虽”1分，“尚”1分，“君子哉若人”1分，句子通顺1分）

　　《鸿门宴》教学设计 17

　　教学目的：

　　1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

　　2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。

　　3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

　　教学形式：

　　1.结合多媒体手段进行课文复习。

　　2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

　　3.课外独立进行语言知识归纳。

　　教学重点、难点：

　　1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

　　2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

　　教材及教学对象分析：

　　1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

　　2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

　　3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。

　　教学时间：

　　一课时(45分钟)

　　教学设备：

　　电脑、实物投影仪、CD唱机

　　教学过程：

　　一、引入

　　音乐引入：《十面埋伏》

　　(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)

　　教学目标：《鸿门宴》复习课

　　1.复习课文相关知识。

　　2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

　　3.进行文言语言知识归纳和检测。

　　二、复习过程

　　1.作者和出处提问：作者——司马迁

　　(幻灯片：司马迁像)

　　提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)

　　(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)

　　2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

　　(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)

　　(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)

　　三、表演过程

　　[过程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)

　　(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的`可感性)

　　2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，

　　现代版考查翻译和人物性格的理解。

　　(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有

　　所长的学生的组织能力。)

　　(二)表演开始：顺序1.古装版：2.现代版

　　(背景音乐)

　　(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。)

　　(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现

　　背诵检测：

　　1.课后练习二(投影：课本，讨论答案)

　　2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)

　　(设计目的：考查背诵)

　　四、语言知识归纳

　　1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)

　　2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。

　　(设计目的：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)

　　3.以学生笔记为例讨论归纳要求

　　(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)

　　4.明确归纳内容

　　(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。)

　　5.检测：

　　(1)小测

　　(2)互改

　　(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)

　　(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)

　　五、课外作业

　　1.背诵第三、四自然段

　　2.修改归纳笔记

　　(设计目的：进一步巩固本课教学目的)

　　六、教学流程图

　　音乐引入

　　教学目的

　　复习

　　《鸿门宴》教学设计 18

　　【教学目标】

　　1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

　　2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

　　3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、解题

　　1、作家作品

　　司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的'角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　2、楚汉之争概况简介

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　三、讲读课文1、2两段

　　第1段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

　　③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文。

　　①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第2段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　《鸿门宴》教学设计 19

　　教学目标：

　　1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

　　3、提高把握词类活用语言现象的能力。

　　4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。

　　教学重点：

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　教学难点：

　　这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。

　　教学课时：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　时代背景；楚汉之争

　　前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

　　前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

　　前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。

　　前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。

　　前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

　　前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

　　前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。

　　前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

　　前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。

　　高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”

　　高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。

　　高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，……仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（统一天下转道故乡沛县时作。）

　　解说：公元前195年，刘邦率兵击破淮南王英布的叛军。西归途径故乡沛县，与父老乡亲宴饮，席间唱出了这首《大风歌》。

　　首句气象不凡，风起云涌，既是自然景观的客观描述，又暗喻当时的时代风云，这句为全篇抒发豪情壮志交待了背景。“威加海内兮归故乡”是说刘邦自己平息叛乱后荣归故里，“威加海内”掩饰不住的是一派得意之情。最后一句却表达了一种深沉的忧虑和激切的希望：大计初定，急需有志有识、有勇有谋之士效忠刘氏王朝、安定四方。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王气派。

　　这是一种楚辞体式的诗歌，节奏明晰有致，音律铿锵，适于歌唱。这正与刘邦做为一个帝王的身份暗合，也与酒酣之际脱口而出的情景相应。历史上的刘邦起兵抗秦，建立西汉，势及四方，这首歌正抒发了他作为一个帝王的雄图伟略和不可一世的英雄气慨。刘邦作诗不多，这一首由于凝聚了对故土的热爱和图谋霸业的壮志，气吞山河，因而具有历传千世而不移的魅力。

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　解说：这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。作这首诗时，项羽被包围在垓下（在今安徽灵壁县南沱河北岸），粮尽援绝，他自知败局已定。作诗之后，他率部突围，虽曾杀伤敌军多人，终因兵力单薄，自刎于乌江（今安徽和县东北）。诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无匹的.英雄形象。然而，在第二、三句里，这位盖世英雄却突然变得苍白无力。这两句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马——骓——不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何”。骓的“不逝”为什么会引起那样严重的后果？对此恐怕只能这样回答：他之得以建立如此伟大的功绩，最主要的依靠说是这匹名马；有了它的配合，他就可以所向无敌。换言之，他几乎是单人独骑地打天下的，因此他的最主要的战友就是骓，至于别人，对他的事业所起的作用实在微乎其微，这也就意味着：他的强大使得任何人对他的帮助都没有多大意义，没有一个人配作他的主要战友，这是人何等的傲岸，真可谓天地间唯我独尊！不过，无论他如何英勇无敌，举世无双，一旦天时不利，除了灭亡以外，他就没有别的选择。项羽知道自己的灭亡已经无可避免，他的事业就要烟消云散，但他没有留恋，没有悔恨，甚至也没有叹息。他所唯一忧虑的，是他所挚爱的、经常陪伴他东征西崐讨的一位美人虞姬的前途；毫无疑问，在他死后，虞的命运将会十分悲惨。于是，尖锐的、难以忍受的痛苦深深地啮着他的心，他无限哀伤地唱出了这首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”译成白话，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么办呢？在这简短的语句里包含着何等深沉的、刻骨铭心的爱！

　　二、简介《史记》的文体知识，并简介时代背景。

　　1、我国古代历史散文有哪三种体例？请分别举例。

　　编年体：《左传》、《资治通鉴》国别体：《国语》、《战国策》纪传体：《史记》《汉书》等“二十四史”

　　2、“前四史”

　　司马迁《史记》班固《汉书》陈寿《三国志》范晔《后汉书》

　　3、简介《史记》

　　《史记》是我国第一部纪传体通史。全书分为五大部分，共130篇，五十二万六千余字。

　　书八篇记各种典章制度

　　表十篇记大事年月

　　本纪十二篇记历代帝王政绩

　　世家三十篇记侯国兴亡

　　列传七十篇记重要历史人物的言行

　　4、简介作者

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。出身史学世家。父司马谈官至太史令。少时随父到长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书，并开始整理史料，以完成父亲的遗愿。后因替降于匈奴的李陵辩解而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。——《报任安书》

　　5、解题

　　本文节选自《史记项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。

　　6、与本文时代背景有关的历史故事和成语故事。

　　钜鹿之战破釜沉舟作壁上观约法三章

　　破釜沉舟：打破饭锅，沉掉渡船。比喻下定决心，一拼到底。

　　作壁上观：原指双方交战，自己站在营垒上观看。后多比喻从旁观望，不予帮忙。

　　约法三章：约定法律三条。原指订立法律，相约遵守。后泛指订立简单的条款。

　　三、学生初读课文，整体把握思路

　　1、自由朗读课文，要求:读准字音,注意停顿,读顺口。作必要的阅读标记，查阅工具书。

　　检查一：正音

　　2、请读标题，并围绕标题，结合课文内容，给每个情节拟一个小标题，梳理文章结构。