《鸿门宴》教学设计

时间:2021-05-06 08:52:31 教学设计 我要投稿

《鸿门宴》教学设计 15篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计 ,欢迎大家分享。

《鸿门宴》教学设计 15篇

《鸿门宴》教学设计 1

  一、教学目标

  【知识与能力】分析项羽的性格特征,欣赏本文的写人艺术。

  【过程与方法】通过分析项羽的性格特征,提高分析人物形象的能力。

  【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

  二、教学重难点

  【重点】分析项羽的人物形象。

  【难点】欣赏本文的写人艺术。

  三、教学方法

  朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

  四、教学过程

  (一)新课导入

  同学们,在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段),看完影片之后大家觉得过不过瘾,老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕,看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》,有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事,对,讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事,相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了,那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。【板书标题】

  (二)学习新课

  分析项羽形象

  1、生默读全文,勾画出描写项羽的句子,自主思考项羽的性格特征。【板书:项羽】

  明确:

  (1)政治上幼稚:曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此。【板书:政治上无知】

  (2)自大轻敌:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。【板书:自大轻敌】

  (3)不善用人。对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。【板书:不善用人】

  2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价,并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

  陈平:项王为人,恭敬爱人,士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑,重之,士亦以此不附……项王不能信人,其所任爱,非诸项即妻之昆弟,虽有奇士不能用,平乃去楚。

  刘邦:项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也!

  朱元璋:项羽南面称孤,仁义不施,而自矜功伐。高祖知其然,承以柔逊,济以宽仁,卒以胜之。

  相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后,对项羽的认识也更加深刻、全面了。

  (三)深入研读

  分析写人手法。

  1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》,而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”,说明它在文学艺术上也取得了很高成就,在了解项羽的人物形象之后,我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时,手法上有何高妙之处?生默读全文,自主思考,之后进行小组讨论。

  明确:

  (1)抓住典型细节对人物进行刻画,如曹无伤告密后,项羽的表现是“大怒”,表现了项羽的暴躁易怒。

  (2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节,尖锐的冲突中,项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

  2、联系自己看过的小说和电影,思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答,老师可以给予适当提示。

  明确:在激烈的矛盾冲突中,人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时,大家的表现是一致的,但在面对危险时,则表现迥异。有人惊慌失措,有人沉着冷静;有人损人利己,有人舍己为人。可见,在矛盾冲突面前,人的表现也各不相同。

  (四)巩固提高

  学完了本篇课文,相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解,我们都知道项羽最后败给了刘邦,那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦,情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论,看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败,还是因为自身性格的原因导致了失败?

  正方观点:是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人,杀掉刘邦,项羽便可一统天下。

  反方观点:是由于自身的性格原因,即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦,但由于自身的性格原因,也难以战胜其他各路豪强,其内部也会四分五裂。

  (五)小结作业

  本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文,认识了真实历史中的项羽,大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法,那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

  五、板书设计

《鸿门宴》教学设计 2

  【教学目标】

  1、整理积累文中出现的重点字词句,把握特征,提高文言阅读能力。

  2、通过表演、讨论和分析,对文学形象或历史人物作出自己的评价,积极思考人生,探讨人生价值和时代精神。

  3、加强合作学习,养成自主、探究、交流的良好习惯。

  【教学重点】

  字词句的落实;主要人物形象的分析、把握和思考。

  【授课时数】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学内容〗

  整体感知文章内容,落实重点字词句,概括《鸿门宴》一文的故事情节。

  〖教学过程〗

  一、导入

  先请大家猜一个谜语,谜面是“刚直不阿,留将正气冲霄汉;忧愁发愤,著成信史照尘寰。”大家猜,这是说得谁?对,是司马迁。今天,我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》,由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

  二、整体感知,疏通文字和文意

  1、听《鸿门宴》一文的朗读,整体把握文意。

  2、默读课文,结合注释进一步疏通文字和文意。

  注意解决两个问题:

  ⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

  ⑵ 概括本文的故事情节。(在一百个字以内)。

  三、研读课文,解决重点、难点

  1、概括《鸿门宴》一文的故事情节。(此题开放性较大,学生只要言之成理即可。)

  附本案设计者看法:

  宴前:欲杀刘邦断绝后患;鸿门营中战云密布。

  宴中;杀刘保刘险象环生;鸿门筵席刀光剑影。宴后:刘邦逃脱后患无穷;鸿门营帐空余怒恨。

  2、检查重点字词句的落实。

  多媒体展示:

  1、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是:(CE)

  A、如今人为刀俎(wéi,是)

  B、沛公欲王关中,使子婴为相(wéi,做)

  C、为击破沛公军(wéi,替)

  D、大王为人不忍(wéi,做)

  E、且为之奈何(wéi,对待)

  F、吾属今为之虏矣(wéi,被动)

  G、若属皆且为所虏(wéi,被动)

  2、加横线词的用法不同的一项是:(D)

  A、沛公军霸上 沛公欲王关中

  B、君为我呼入,吾得兄事之 道芷阳间行

  C、项伯杀人,臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

  D、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公

  3、属宾语前置句的是:(A)

  A、大王来何操

  B、亚父者,范增也

  C、贪于财货

  D、若属皆且为所虏

  4、找出下列各句中的通假字,并写出本字:

  ①距关,勿内诸侯纳

  ②愿伯具言臣之不敢倍德也背

  ③旦日不可不蚤自来谢项王早

  ④今者有小人之言,令将军与臣有卻隙

  ⑤请以剑舞,因击沛公于坐座

  ⑤张良出,要项伯邀

  5、辨析下列加横线词的古今含义:

  ①约为婚姻

  古义:古:儿女亲家。今义:结婚的事,因结婚产生的夫妻关系。

  ②沛公居山东时

  古义:崤山以东,也就是函谷关以东的地方。今义:山东省。

  ③将军战河南

  古义:黄河今义:泛指河流。

  ④备他盗之出入与非常也。古义:意外变故。今义:程度副词

  6、找出文中的成语:

  附学生回答:

  项庄舞剑,意在沛公

  人为刀俎,我为鱼肉

  大行不顾细谨,大礼不辞小让

  秋毫不敢有所近──秋毫无犯

  劳苦而功高如此──劳苦功高

  四、布置作业

  1、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

  2、查找相关材料,了解课本剧的写法,将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。(注:必须是古文版,不允许戏说)

  3、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

  第二课时

  〖教学重点〗

  分析主要人物的形象;评论英雄人生。

  〖教学过程〗

  一、创设情境

  在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下,循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

  二、导入

  铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中,英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面,再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》,走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席,重温楚汉相争时,那惊心动魄的一幕。

  三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》;直观感知主要人物的形象。

  四、分析讨论主要人物的形象。

  1、学生快速浏览课文,找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写,并在旁边做点评。

  2、老师引导学生评价:演员表演是否准确表现了人物的性格?

  3、学生畅所欲言。

  (注:此步骤目标,在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价,进一步理解主要人物的性格。当然,此题时间可长可短,如果时间允许,可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下,从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然,人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本,反复品味。)

  4、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。(还是要结合课本,具体到每一句话来分析评价)。

  附最后基本达成的共识:

  刘邦:是一个善于用人;善于应变;敢于决断;能屈能伸的智慧君王形象。

  项羽:是一个年轻气盛;骄傲自满;寡谋轻信;不善用人的勇武英雄形象。

  五、学生讨论关于英雄的话题

  1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

  双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。(注:可结合提前发放的史实资料。)

  3、给心目中的英雄说一句最想说的话、

  投影提示:

  可以是对英雄的钦敬之情;

  可以是对英雄美中不足的惋惜;

  可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

  六、结合新时代,老师进一步补充英雄内涵

  鲁迅在七十年前就曾说过,我们这个民族自古以来,就不乏埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命的人和舍身求法的人,而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

  历史上我们有许多“脊梁”;新时代,英雄人物亦是层出不穷、,在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员;刚刚驾驶神州一号成功返航,创造了国家航天史上新纪元的杨利伟;除恶爱民的任长霞;在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬?哪一个不是我们时代的英雄?

  滚滚长江“东逝水,浪花淘尽了”多少英雄,又冲来了多少英雄?谁才是彪炳史册的真正英雄?只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄,每个阶级有每个阶级的英雄,每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧!

  【设计说明】

  本案设计集中体现的是“把课堂还给学生,把学习的权利交还给学生,让学生真正成为学习的主人,在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

  首先,我把这篇文章的整体学习,用改编《鸿门宴》,表演《鸿门宴》,观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文,在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

  其次,文言文知识点的落实,我也摈弃传统的串讲法,而是把大量的课堂时间还给学生,让学生在读中理解文意,在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

  另外,对于人物形象的分析,在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法,而是把更多的材料提供给学生,让他们自己去评点,去判断,去争论,去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花!

  总之,课堂的主人是学生,是本案设计的总的指导思想。

  【教学反思】

  在新课标“把课堂还给学生,把学习的权利交还给学生,让学生真正成为学习的主人,在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学,最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性,激发起学生对语文学习的兴趣,提高了学习效率。具体表现在:

  学生在演完《鸿门宴》的课本剧后,主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见,课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

  文言字词句的落实也不错,也就是说,我们可以以学生的自主学习,代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上,老师必须高屋建瓴。从练习的设计,到最后规律的归纳,到作业的布置,老师的指导必须到位,思考必须全面,才能有效提高学生的文言阅读能力。

  此外,本案在实施过程中,有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚;未能讲出时代英雄的局限性;结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学设计 3

  教学目标

  1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

  2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。

  3.背诵课文第三、四段。

  教学重点

  1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

  2.背诵故事的高潮三、四段。

  教学难点

  理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。

  教具准备

  投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

  课时安排

  4课时

  教学过程

  ★第一课时

  [教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音,范读课文,以求准确认读。熟读课文,理解文意。

  [教学步骤]一、导语

  请学生欣赏两首诗

  投影(一)

  垓下歌

  项羽

  力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

  骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

  学生默读理解。

  提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。

  这首楚刺体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

  投影(二)

  大风歌

  刘邦

  大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡,

  安得猛士兮守四方。

  学生默读理解;

  提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

  同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

  二、作者简介

  回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。

  三、背景简介

  1、教师讲解:秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝,由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举,应者云集,反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中,刘邦和项羽,也于同年九月起兵江东,卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁,项羽24岁。不久,农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲,“世代楚将”的项梁,为了招纳人马和形成旗号,采纳了范增“复立楚之后”的建议,趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”,作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月,楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路,合力西击秦军,并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月,刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳,但为了“待诸侯至而定约束”,退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中,于是派兵守关,“毋内诸侯’’。十一月,项羽率军西来,闻讯震怒,屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营),扬言马上要同刘邦开战。

  为何两支反秦势力,突然剑拔弩张,厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来,刘、项各自都有南面称孤之心。想当年,刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇,曾经十分羡慕地说过:“嗟乎,大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时,也曾颇为自负地过:“彼可取而代也!”因此,这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然,秦王朝覆灭后,刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后,本来“欲止宫休舍”,只是听了张良“今始入秦,即安其乐,此所谓‘助桀为虐’”,(《史记·留侯世家》)的劝戒,才“还军霸上”。但离咸阳之前,极力制造“吾当王关中”的舆论,以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”,这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴,又有四倍于刘邦的兵力,故骄横不可一世,宁可负约也要把关中据为己有。因此,刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

  所谓“鸿门宴”,是指公元前2 06年十二月,项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现,是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质,是地主阶级内部争夺权力的斗争,鸿门宴名为“宴会”,实为一场激烈的政治斗争,充分展示了刘、项矛盾的不可调和性,生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊,并预示了胜负的必然结局。

  四、放录音,

  1、使学生准确认读。

  学生听录音一遍。

  教师强调一些字的读音。

  投影(四)

  本文的异读字有:

  读音提示

  鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

  彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

  欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙

  刀俎 玉玦 郦山 杯杓

  欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

  毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)

  不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)

  2、出自于本文的成语或典故

  项庄舞剑,意在沛公——?(表面在做这件事情,实际上另有目的。)

  彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壮之气 )

  发指眦裂——?(激动愤怒到极点。)

  人为刀俎,我为鱼肉——?(任人宰割。)

  劳苦功高——?(有劳苦,有功劳。)

  鸿门宴——?(今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。)

  五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意

  六、布置作业

  1.掌握本课的生字、异读字。

  2.反复诵读全文,熟悉文意。

  3.完成思考和练习一、二。

  ★第二课时

  [教学要点]

  由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析,说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络,熟读一、二、段,背诵三、四段。

  [教学步骤]

  一、全班齐读课文,抽查正音情况。

  二、清情节发展脉络

  三起三落,情节张弛有效,波澜起伏。

  1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?

  (1、 清醒地认识到自己军事力量的不足,避免军事冲突。

  2、凡事向谋臣讨计。

  3、利用一切可以利用的人,笼络人心,化敌为友。

  4、善于伪装欺骗,收敛锋芒。

  5、说话谨慎,言语得体。

  6、内部团结,亲信得力。

  7、当机立断,措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)

  3、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话,作出你的评点。

  (表现:1、毫不忧郁,决定进入。2、遇到阻挡,推倒卫士,强行闯入。3、喝酒吃肉,以示武侠个性。4、话中有话,恭维中夹着指责。)

  (相同之处:说话的内容一致,对刘邦和项羽的关系的认识一致,吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。

  不同之处:

  一是为自己辩解,一是指责对方失信;

  一是在澄清“真相”,一是向对方提出要求;

  一是可怜低下,一是慷慨激昂。

  从措辞看,也有区别,

  一称“将军”,一称“大王”;

  一说“秋豪”,一说“豪毛”;

  一说“籍吏民,封府库”,一说“封闭宫室”。

  这体现了两个人不同的身份、个性和情势。)

  (朗读:“此迫矣!臣请入,……樊哙从良坐。)

  玦 项 剑 项 帐 项

  举 羽 舞 羽 闯 王

  增 不 庄 翼 哙 款

  范 应 项 蔽 樊 待

  体现斗争场面有何特点,情节有何特点

  惊险 情节跌宕起伏 变化多端

  你喜欢哪 一个人物请分析讨论

  三、分组讨论主要人物——项羽。

  1、提问:项羽的性格特点如何,依据是什么?

  明确:

  沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻

  刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。

  胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻, 对武士樊哙的态度更是如此。

  寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。

  答案不惟一,有理有据即可。

  2、提问:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

  学生讨论。

  教师点拨:

  A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

  文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

  B对比烘托

  也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。

  四、鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,

  秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。

  高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!”

  解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

  五、选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦,其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字。

  教师略作指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

  正如我们上面对人物形象的分析一样,

  项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。

  刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰。

  老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,

  豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前。

  至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境。

  放录音第一、三段,让学生细细品味朗读的魅力。

  主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如

  相同点

  都用细节刻画人物

  都在矛盾冲突中展现人物形象

  都有烘托和反衬的手法

  五、着重阅读三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,背诵,理清背诵思路。七、布置作业

  1.背诵课文三、四段

  2.结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

  [例文]

  性格的祭奠(节选)

  田诺

  ……

  项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔,其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦,他一路在胜利的欢呼声中走了过来,这无疑滋长了他的这种性格,使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象,巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力,他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利,固然使他的精神支持更坚强一些,然而,这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此,他将一轮轮战斗下去,周而复始,项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈,无法自拔,却又不愿自拔。

  项羽心底要维系“永不败”神话的欲望,构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬,并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么,他自身的矛盾又来自何方。

  在项羽心理怪圈的一来二去之中,中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。

  项羽不好计策与外交是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,可是现实无情地打破了他的梦想,他只有叹息着,用死亡来反抗这现实,为自己性格的篇章写下了最后的一笔,也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。

  赳赳武夫的内心是多情的,尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的,因为它的代价是生命、执著和无奈。

  ★第三课时

  [教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练,培养学生的思维品质。分类归纳文言知识,如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句,一一落到实处。

  [教学步骤]一、教师示范背诵,或选学生轮流背诵三四段

  二、探究性阅读训练

  探究一

  处于矛盾冲突顶峰时,人物之间的称谓,往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化,判断人物之间的关系。

  思考:“鸿门宴”的故事发生时,项羽为诸侯上将军,刘邦因起兵于沛,人称沛公,都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说:“高帝此时尚未为王,且前后俱称沛公,何忽于张良三称大王耶?”又说:“羽时亦为王,故沛公称羽将军,以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王,此下项伯曰:‘项王’,范增、项庄曰‘君王’,张良、樊哙曰‘项王’,‘大王’,沛公曰‘项王’凡书王者二十几,似失史体”,你对梁玉绳的批评是如何认识的?

  学生讨论

  明确:超前称王,并非失误,自有其因。

  1、张良对刘邦三次直呼“大王

  如张良对刘邦三次直呼“大王”,前两次只有他与刘邦在场,后一次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡,战而胜之的雄心壮志。

  2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王

  再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下,他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大,不可一世,称王称霸,理所当然的心理状态。

  3、张良、樊哙称项羽为王。

  而张良、樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于表面上的曲意奉承,自然也称项羽为王。

  4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王

  刘邦毕竟身分不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯、项羽面前,先后六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称“项羽”为“项王”。

  一方面他明知项羽称王时早晚的事,

  另一方面,是在自己部下面前,无失身分之虞。

  看来,司马迁在使用称谓时,是经过仔细斟酌的,既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略,又符合人物的心态,决不是任意安排的。

  探究二

  学生可能提问:假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦,历史将如何演绎?

  同学们各执一词,大胆想象,热烈交流。

  设想举例:项羽击杀刘邦,俘获张良。范增本着爱才之心,劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊,刚愎自用,不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在,不怕没柴烧”,秘计除掉项羽。接着范增称王,张良为臣,成立“泰朝”,希望他们的政权像泰山一样长存人世。

  三、小结

  《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄。

  四、分类归纳文言知识

  1.请找出文中所有的词类活用现象。

  学生讨论明确。

  教师总结。

  资料显示(投影或多媒体)

  例句 活用类型 释义

  1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样

  2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

  3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

  4.籍吏民,封府库 名词用作动词 登记在册

  5.沛公军霸上 同上 驻扎

  6.沛公欲王关中 同上 统治

  7.范曾数目项王 同上 用眼示意

  8.道芷阳间行 同上 取道

  9.刑人如恐不胜 同上 处罚

  10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

  11.项伯杀人,臣活之 动词使动用法 使……活

  12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从,率领

  13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

  14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

  15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

  2.判断下列加线的词语的词义,并区分与现代汉语的不同。

  ①沛公奉卮酒为寿,约为婚姻

  明确:古义:婚姻,古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻。

  今义:结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系。

  ②备他盗之出入与非常也

  明确:非常,古义:意外的变故。

  今义:副词,很。

  ③今人有大功而击之

  明确:古义:现在别人(指沛公)

  今义:现在的人,与古人相对。

  ④而听细说

  明确:古义:小人的谗言。

  今义:详细说来。

  3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

  ①此成危急存亡之秋也

  明确:判断句,这就是……啊。

  ②孔文子何以谓之“文”也?

  明确:疑问句,宾语前置句,凭什么……呢?

  ③人为刀俎,我为鱼肉,何辞为?

  明确:反问句式,“为”语气词,呢,表意“……呢?”

  4.名句积累

  明确:项庄舞剑,意在沛公

  人为刀俎,我为鱼肉

  大行不顾细谨,大礼不辞小让

  秋毫不敢有所近——秋毫无犯

  劳苦而功高如此——劳苦功高

  5.课后思考和练习第三题中有5个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义。

  学生逐一明确。

  教师归纳总结。

  资料显示(投影或多媒体)

  ①因

  例句 出处 释义

  公等碌碌,所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

  我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

  不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

  后因伐木,始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于

  因合纳斗盆 《促织》 于是、就

  陈陈相因 成语 沿袭

  留待作遗施,于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

  ②如

  例句 出处 释义

  闻妻言,如被冰雪 《促织》 如同、像

  天时不如地利 《得道多助》 比、及

  如扬州,过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去

  万事如意 成语 顺、随

  如其离违,宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如

  杀人如不能举,刑人如恐不胜 《过秦论》 好象

  方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

  如其礼乐,以俟君子 同上 至于

  空空如也 成语 形容词词尾……的样子

  ③意

  例句 出处 释义

  帘内掷一纸出,即道人意中事 《促织》 意图、意愿

  其诗以养父母,收族为意 《伤仲永》 意思

  宾客意少舒,稍稍正坐 《口技》 意态、神情

  意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

  已而楚相亡璧,门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

  ④举

  例句 出处 释义

  举头望明月,低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

  举其一不计其十,究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出

  举兵伐徐,逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动

  戌卒叫,函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领

  举贤任能 成语 推荐

  有儒生柳意者,应举下第 《柳毅传》 科举考试

  杀人如不能举 《过秦论》 全、尽

  举世无双 成语 全部、整个

  ⑤谢

  例句 出处 释义

  秦王恐其破璧,乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

  阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝

  往昔初阳岁,谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别

  尝有所荐,其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

  多谢后世人,戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告

  乃花既谢,亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

  五、布置作业

  1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )

  ①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也

  C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

  ②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗,其势不俱生

  C.潭西南而望,斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

  2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )

  A.将军战河北,臣战河南 B.客何为者?

  C.如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?D.大王来何操?

  [板书设计]

  曹无伤告密

  开端 范增献计

  鸿 项伯夜访

  发展 刘项约婚

  刘邦谢罪

  门 范增举玦

  项庄舞剑

  高潮 项伯翼蔽

  樊哙闯帐

  宴 刘邦逃席

  结局 张良留谢

  曹无伤被诛

《鸿门宴》教学设计 4

  【教材分析】

  《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章,这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》,是本章节中最为精彩的一部分,体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

  【学情分析】

  教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》,但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识,但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

  【教学目标】

  1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

  2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象,学习刻画人物的写作技巧。

  3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因,吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质,实事求是地评价有关人物。

  【教学重难点】

  1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

  2、分析刘邦项羽的人物形象。

  【课时安排】

  3教时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

  《大风歌》《垓下歌》

  大风起兮云飞扬,力拔山兮气盖世,

  威加海内兮归故乡,时不利兮骓不逝。

  安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何,

  虞兮虞兮奈若何!

  《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的,首句既是描写客观自然现象,又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下,荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮,极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中,既洋溢着无与伦比的豪气,又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束,楚汉争霸中,刘邦项羽是如何斗智斗勇的?项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢?今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。

  文言知识学习:请同学自由朗读课文,要求读准字音,注意停顿。学生分成若干小组,结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意,并标注出无法理解的字词或句子。

  主要知识点归纳:

  (一)通假字

  距—拒:把守、抵御

  内—纳:接纳、纳入

  要—邀:邀请

  倍—背:背叛、背弃

  蚤—早

  郤—隙:隔阂、嫌怨

  (二)一词多义

  谢:道歉、认错:旦日不可不蚤自来谢项王。

  辞别、离开:张良入谢曰:沛公不胜杯酌,不能辞。

  感激:哙拜谢起,立而饮之。

  因:就、便:项王即日因留沛公与饮。

  趁、乘机:沛公起如厕,因招樊哙出。

  为:介词,替、给:为击破沛公军。

  对、对于:为之奈何?

  被:若属皆且为虏。

  ④充当、担当:使子婴为相

  ⑤构成“何…为”格式,表示疑问或感叹:何辞为?

  从:①跟随、追随:张良是时从沛公。

  ②使跟随、率领:沛公旦日从百余骑来见项王

  ③挨着:樊哙从良坐。

  5:如:①只是:杀人如不能举,刑人如恐不胜。

  ②至、往:沛公起如厕

  (三)重点实词

  项伯乃夜驰之沛公军:前往、到

  秋毫不敢有所近:接触、沾染(近朱者赤,近墨者黑)

  披帷西向立:分开、打开、劈开(披荆斩棘)

  加彘肩上:置放、安放(两手加额)

  大行不顾细谨:考虑、怜惜(奋不顾身、顾虑)

  会其怒:恰巧遇到(会天大雨,道不通)

  沛公则置车骑:放弃、丢下

  结语:大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳,驻军霸上。既然有约在先,为什么项羽还要击打刘邦军?项羽设鸿门宴的意图何在?在鸿门宴上双方是如何争斗的?这些问题在文章中都能得到解答,所以请同学在课后结合今天所学字词,再次阅读文章,理解文意,列出文中事件的提纲,并画出人物关系表,我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

  第二课时

  一、初步疏通:让同学展示所列提纲和人物关系表。

  事件提纲:

  宴前:无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情

  宴中:沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐

  宴后:沛公逃席→张良谢罪→诛杀无伤

  籍别楚汉

  君王项羽刘邦

  谋士范增张良

  武将项庄樊哙

  间谍项伯曹无伤

  军力40万10万

  人物关系表:

  二、整体感知:通过列提纲和画表格,我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万,而刘邦只有10万兵力,这样悬殊的实力,项羽怎么甘心就让刘邦称王呢?所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情,那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的,双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线,项羽一方有他的准备、调度等,刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的?围绕这个饭局,始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围,请同学思考处于“人为刀俎,我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷,从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的?

  首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,成为帮他扭转局面的关键人物。

  其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短,但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情:我与将军合力攻打秦军,告诉项羽我们是战友,而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系,这就模糊了项羽的政治警觉;然后将必然事件转为偶然事件:我是不经意就先入了秦关,并非是我的主观意愿,刘邦避重就轻,将双方的冲突说成小人挑拨的结果,既淡化到了矛盾,也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中,刘邦一直保持着低姿态,一口一个“将军”,一口一个“臣”,极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用,不但成功化解了项羽的怒气,而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

  再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌,无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏,樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致,只是各有侧重。刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是理直气壮责之以“义”,首先申明自己“死且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又“还军霸上,以待大王来,”言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲诛有功之人”,实为“亡秦之续”。从策略上看,二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

  刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理,让项羽把设宴的最初目的抛于脑后,使项羽的情绪由怒转为喜(刘邦的恭维),再转为愧(樊哙的秦王不义之说),错过了除去刘邦的最佳机会,让刘邦看准机会,逃离鸿门宴,从而导致后来形式的逆转。

  三、结语:通过对刘邦逃席过程的分析,我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释,我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》,也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记,就请同学们课后仔细阅读文本,看看司马迁是如何刻画人物形象的?分析主要人物的形象,我们将在下节课进行讨论。

  第三课时

  导入:刘邦是个_____________的人,项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空,并说说你的理由。提示:从文本中找出关于刘邦、项羽的描写(包括神态、语言、动作、行为等)

  可能出现的答案:

  刘邦:阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势(拉拢项伯)

  懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍(为之奈何?对项羽的称呼等)

  知人善任、识人之智/两面三刀(听取张良建议;大骂鲰生糊弄项伯等)

  项羽:自矜功伐、寡谋轻信(大怒、急击等)

  刚愎自用(不理睬范增的示意)

  优柔寡断/坦诚直率(杀不死刘邦)

  贪图虚名/重情重义(义)

  有勇无谋/英雄相惜(对樊哙的态度)

  妄自尊大(座次之分)

  知识拓展:一千个读者有一千个哈姆莱特,我们发现这些词里很多意思相近,但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢?如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪?

  (引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段(如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等);《高祖本纪》片段等,分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感)

  在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄,刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时,要将其放到当时的时代背景下,更要看到他的多面的、立体的形象。

  课后作业:在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物,如项伯、范增、张良、樊哙等人,但课堂交流时间有限,请同学们在课下立足文本,结合相关史料,对其中一位人物形象进行分析,并写一篇500字的短文。

  【板书设计】

  沛公约亲

  夜访张良

  宴前:

  无伤告密项伯说情失去警惕

  樊哙闯帐

  项庄舞剑

  坐失良机

  鸿门宴范增举玦

  宴中:

  沛公谢罪

  沛公逃席

  宴后:放虎归山

  张良谢罪

  诛杀无伤

  牟丹

《鸿门宴》教学设计 5

  【教学目标】

  1.掌握相关文言常识;

  2.了解鸿门宴过程;

  3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

  4.科学评价相关人物。

  【教学重点】目标1、3

  【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

  【教学辅助】多媒体课件

  【教学时数】3课时

  【教学过程】

  一、导入

  由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸,从而导入课文。

  二、整体感知

  1.介绍司马迁及《史记》。

  (师生共同回忆。)

  2.相关背景。

  秦末,天下苦秦久矣,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。当时刘弱项强,公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

  3.学生自由发言,说说自己心中的项羽、刘邦形象。

  4.学生听课文录音朗读,正音正字。

  5.学生看《鸿门宴》录像片断,引起兴趣,初步感受人物形象。

  6.学生朗读课文,疏通字词。

  7.学生默读课文,借助注释,初知文意。

  8.教师点拨,学生整体把握课文内容。

  明确:鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端,本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写,生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略,使楚汉之争的结局初露端倪。

  第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

  第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点,情节的高潮。

  第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走,张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

  三、合作探究

  1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

  明确:刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇,曾十分羡慕地说:大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说:彼可取而代之!秦王朝覆灭后,刘、项矛盾日趋激化,对农民起义的胜利果实则拼死相争。

  2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

  明确:宴前(非正面交锋)刘被动项主动,两告两定。曹无伤告密是导火线,战云密布;项伯夜告却是一个转折点,缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气,不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举,次日即成行。

  宴中(正面交锋)刘被动项主动,三起三落。范增数目举玦,一起;召项庄舞剑,意在沛公,二起;樊哙闯帐,项羽按剑而跽,三起。真是黑云压城城欲摧,似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起,英雄相惜之念生,刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

  宴后(非正面交锋)刘主动项被动,两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计,毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和,也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托,是其忠心之举,范增毁玉,则为愤怒之为。

  3.感受人物形象。

  (学生言之成理即可。)

  (1)项羽

  明确:有力拔山兮气盖世的英雄气概,骄矜自负,不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,沽名钓誉,缺乏深谋远虑。

  (2)刘邦

  明确:出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王。

  有胆量有气魄,而又卑躬屈节。

  善听人言,有心计,处事果断。

  (3)范增

  明确:根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识,老谋深算,但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果是被刘邦利用。

  (4)张良

  明确:对刘邦忠诚,运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略。

  (5)项伯

  明确:讲哥们义气,为救友不顾失节。

  (6)曹无伤

  明确:项强刘弱,密报项王,暗中投托,欲以求封。投机未成丢了小命。

  (7)项庄

  明确:没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。

  (8)樊哙

  明确:忠诚,勇猛。

  4.司马迁是怎样描写人物的?

  明确:(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面,善用对比烘托刻画人物。

  5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

  明确:项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者,范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪,宴会中宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次北向,西向为侍坐。可见在鸿门宴中,项王、项伯是首席,范増第二位,再次是刘邦,张良则是侍坐。

  宴设于项羽帐中,刘邦虽为宾客,却得不到尊位,可见项羽目中无人,自高自大,也可见双方力量对比的悬殊,刘邦处境堪虞,但刘邦却能泰然处之,可见起能屈能伸。而项氏集团内部,谋士范増的地位还不及告密的项伯,君臣隔膜,事不可谋,已初见端倪。

  6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

  明确:在古代,一般士大夫除姓名外,还有字、号、斋名等等,还由于不同的关系和场合,另有不同的称谓。通过某些称谓,我们就可以窥探说话人的心理状态,看出人物间微妙而复杂的关系。

  文中刘邦对张良称呼了五次,三次在宴会前,两次在宴会后。

  宴前,项羽即将大军压境,三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼,且常常用于平辈之间。而刘邦是主,张良是仆。很显然,这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事,降低身价,进一步密切双方关系,以求得张良献计为目的。

  宴后,经历了鸿门宴上的惊心动魄,心有余悸,但还未脱离虎口,想借故逃脱。若不留下张良搪塞,恐难如愿以偿,而留下张良,张良可能要冒杀头危险的,不好好相求,谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓,两呼张良为公。公也是尊敬称呼,且往往用于尊长者,很明显,再降身价,语气近乎哀求,是为了活命要紧。

  再看刘邦对项羽的称谓,本来两人同为反秦大将,地位本无大的差异;再者,怀王曾与诸将约定:先入关中者王之。今刘邦先入关,即便王关中也无可厚非。可如今,项羽兵四十万,而己十万,即使想王关中,也是心有余而力不足。于是,忍气吞声方为上策。

  在文中,称项羽,一连几次将军,称自己,口口声声臣下,甜言蜜语,一副小人嘴脸。

  对张良,用尊称,是为了问计,是为了活命;对项羽,用尊称,贬自己,是抓住项羽沽名钓誉的心理,摧垮其思想防线。不同的人,不同的称谓,可谓八面玲珑,圆滑之极。

  7.讨论:你如何看项羽和刘邦这两个人?

  (教师引导:人物性格、品质、身份地位等。)

  四、梳理积累

  1.一词多义。

  (1)如

  杀人如不能举 (好像)

  沛公默然,曰:固不如也 (比得上)

  沛公起如厕,因招樊哙出 (到去)

  (2)举

  杀人如不能举 (全、尽)

  举所佩玉玦以示之者三 (举起)

  举大计亦死 (发动)

  (3)谢

  哙拜谢,起立而饮之 (感谢)

  旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

  乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

  使君谢罗敷 (告诉)

  (4)意

  其意常在沛公也 (意图)

  然不自意先入关破秦 (料想)

  目似瞑,意暇甚 (神情、神态)

  (5)为

  使子婴为相 (动词:做)

  为击破沛公军 (介词:替、给)

  约为婚姻 (动词:成为)

  窃为大王不取也 (动词:认为)

  客何为者? (动词:干、做)

  人为刀俎 (动词:是)

  何辞为? (语气助词:表疑问语气)

  吾属今为之虏矣 (介词:表被动)

  (6)以

  具以沛公言报项王 (介词:把)

  军中无以为乐 (介词:用来)

  樊哙侧其盾以撞 (连词:而)

  以待大王来 (动词:来)

  (7)因

  因击沛公于坐 (介词:趁机)

  项王即日因留沛公与饮 (副词:于是、就)

  2.通假字。

  成五采(采同彩,是彩色的意思)

  距关,毋内诸侯(距通拒,把守;内通纳,接纳)

  要项伯(要通邀,邀请)

  不可不蚤来(蚤通早)

  令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨)

  因击沛公于坐(坐通座,座位)

  臣之不敢倍德也(倍通背)

  具以沛公言报项王(具通俱,都)

  不者(不通否)

  沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

  3.古今异义。

  沛公居山东时(山东 古义:崤山以东 今义:指山东省)

  约为婚姻(婚姻 古义:结为儿女亲家 今义:由结婚而形成的夫妻关系)

  备他盗之出入与非常也(非常 古义:不同一般的事 今义:副词,很、非常)

  将军战河北,臣战河南(河南,河北 古义:黄河以南,黄河以北 今义:河南省,河北省)

  4.词类活用。

  (1)名词用作动词

  沛公军霸上(驻军)

  籍吏民(造户籍册或登记)

  吾得兄事之(侍奉)

  范增数目项王(使眼色)

  若入前为寿(上前)

  刑人如恐不胜(用刀割刺)

  道芷阳间行(取道)

  沛公欲王关中(称王)

  (2)名词用状语

  于是项伯复夜去(连夜)

  吾得兄事之(象对待兄长那样)

  日夜望将军至(每日每夜)

  常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

  头发上指(向上)

  道芷阳间行(从小路)

  (3)动词使动用法

  项伯杀人,臣活之(使活)

  从百余骑(使跟从)

  交戟之卫士欲止不内(使进来)

  拔剑撞而破之(使破)

  封闭宫室,还军霸上(使回去)

  樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

  (4)形容词用作动词

  素善留侯张良(交好)

  秋豪不敢有所近(接近)

  (5)形容词用作名词

  今事有急,故幸来告良(急事)

  君安与项伯有故(老交情)

  5.文言句式。

  (1)判断句

  ①用也表示判断

  此天子气也

  今人有大功而击之,不义也

  ②用者,也表示判断

  楚左尹项伯者,项羽季父也

  亚父者,范增也

  夺项王天下者必沛公也

  沛公之参乘樊哙者也

  所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也

  ③用也表示判断

  吾令人望其气,皆为龙虎

  人方为刀俎,我为鱼肉

  ④无标记表示判断

  此亡秦之续耳

  (2)倒装句

  ①宾语前置

  今日之事何如

  大王来何操

  沛公安在

  客何为者

  籍何以至此

  ②介词结构后置

  沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

  贪于财货

  具告以事

  长于臣

  因击沛公于坐

  具以沛公言报项王

  得复见将军于此

  (3)被动句

  ①用为所为所表示被动

  若属皆且为所虏

  吾属今为之虏矣

  ②无标记

  珍宝尽有之

  (4)省略句

  为击(省介词宾语之) 破沛公军

  加彘肩(省略状语于盾) 上

  (5)固定结构

  财物无所取,妇女无所幸(无所,无所,即没有被,没有被其中无所还可以换作有所)

  孰与君少长(孰与,表选择问的句式,可译作比较哪一个)

  何辞为(何为,表反问的句式,可译作为什么呢,为是语气词)

  五、作业

  1.熟读课文,掌握相关文言知识;

  2.课后了解楚汉争霸,从中汲取古人智慧。

《鸿门宴》教学设计 6

  教材分析

  《鸿门宴》是《史记》中的名篇,语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象,给人以鲜活之感,分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大,如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此,在语文教学中减少对文言知识的灌输,注重课文的情节和人物性格,积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法,能够有效提高学生积极性。

  一、教学目标

  1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。

  2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

  3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

  4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

  二、核心素养

  语言建构与运用:掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

  思维发展与提升:能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

  审美鉴赏与创造:学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

  文化传承与理解:正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。

  1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

  2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

  3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

  学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。

  《鸿门宴》

  第一课时

  一、导入新课,明确目标

  在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”,那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

  二、提出问题,指导自学

  1.检查学生的预习情况。

  2.学生自由朗读课文。

  3.让学生提出在预习中发现的文言语法现象,师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

  三、合作探究,互动交流

  字词积累:

  1.学生根据多媒体上的“基础梳理”,小组内进行交流,教师对学生集中难懂的地方进行指导。

  2.小组讨论,疏通文意。(把握重要的词语、句式与重点句、难句,同时,要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性,必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。)

  四、当堂检测,课堂小结

  1.学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间,然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

  2.思考:“大家说,这是一场真正意义上的宴会么?”

  这绝对不是一次愉快的宴会,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张,勾心斗角,进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争,战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语,用来比喻那些“不怀好意,设计陷害别人的宴会”。

  五、布置作业,课外探究

  第二课时

  一、复习巩固,明确目标

  (一)检查作业

  (二)明确目标

  分类归纳文言知识。

  二、提出问题,自主学习

  第一,检查同学们的作业情况;

  第二,串讲与翻译(把握重要的词语、句式与重点句、难句,同时,要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性,必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点,)。

  学生讨论教师指导,师生共同解决并落到实处。

  请找出文中所有的词类活用现象。

  三、合作探究,拓展思维

  了解归纳一词多义词,力求在动态的语境中辨析词义。

  四、达标检测,课堂小结

  五、布置作业,安排预习

  1.试分析项羽的形象。

  2.熟读课文,熟悉课文情节。

  第三课时

  一、复习巩固,明确目标

  1.理清课文情节发展脉络。

  2.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。

  二、提出问题,自主学习

  1.理清情节发展脉络(学生讨论交流)

  (1)思考:课文第一段写了哪几件事?

  提示:第一件事“曹无伤告密”,第二件事“范增进言”。

  小结:无伤告密、项刘对立(40万比10万)

  (2)思考:课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

  提示:第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

  小结:项伯泄密、刘邦设计

  (3)思考:鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

  第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴”,第三件事“范增举玦”,第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。

  小结:鸿门宴(一个阵营的内讧)

  (4)“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节,请思考:这一事件给后人留下了哪一个成语?对推动情节的发展有什么作用?

  提示:成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中却另有所图。“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向高潮。

  (5)朗读第四段,刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?

  提示:一是留下张良代为辞谢,二是放弃车骑.只身独骑,只带四个亲信随从,三是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。(从小路走,目的也在此。)

  小结:刘邦脱逃、项王内患

  (6)张良献礼,项羽、范增二人态度分别怎样,为何不同?

  提示:项羽:受璧,置之坐上;范增:受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与谋!”

  项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信自己的'武力;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋破产而恼怒。

  2.学生代表陈述讨论结果,教师引导、归纳并板书故事情节。

  明确:全文共有七段,可按照“鸿门宴”的前后过程,分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

  第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

  第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点,情节的高潮。

  第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走,张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

  三、合作探究,拓展思维

  1.由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。

  这篇文章虽然是史传文,但人物形象个性鲜明,栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句,并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导)

  2.具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。(可采用小组讨论解决)

  张良和范增都是眼光锐利的谋臣,但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑,提出见解,能够剖析利害,启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒,不能针对项羽心理状态为之出谋划策,因而即使有正确的主张,也难以实现。一旦计谋不成,徒作愤激讥诮之言,不但于事无补,反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智,宴会上的一番慷慨陈辞,似乎义正辞严,实际上是隐瞒真相,巧言善辩。表面上声色俱厉,严加指责,暗中却把项羽抬举到了至尊的高位,迎合了项羽骄横自大的心理,所以能为项羽所赏识,从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄,都是项羽的部将,一个徇私情泄露机密,保护刘邦,反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时,遇到干扰就放弃斗争,毫不觉察问题的严重性。

  四、达标检测,课堂小结

  《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情,使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势,丧失了应有的判断能力,也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜,铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,最终,项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章,算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈,无论是力能抗鼎拔山,还是乌江别姬自刎,光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

《鸿门宴》教学设计 7

  【教学目标】

  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

  3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

  【教学重难点】

  1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

  2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

  【课时安排】

  3教时。

  【教学过程设计】

  注释:

  1.骓(音zhuī):毛色青白间杂的马。逝:行。

  2.虞:项羽宠爱的的侍姬。若:你。

  今译:

  空有拔山的气力啊,

  空有盖世的豪气!

  时运不济呵,

  骏马再也难奔驰!

  骏马难奔呵,

  不可期!

  虞姬虞姬呵,

  我当如何安排你!

  [背景简介]

  (1)、项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。

  (2)、项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

  (3)、他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也。”

  (4)、“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:“先入关者王之。”

  [课文学习三步法]:

  第一步:学生朗读,圈点、勾画疑难点。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

  第二步:老师答疑解难。

  第三步:强调重点知识:

  【基础知识点:】

  ⑴、指名朗读课文,正音:

  ①“王(wàng)关中”

  ②“说(shuì)项羽”

  ③“好(hào)美姬(jī)

  ④“为(wèi)击破沛公军”

  ⑵、古今异义:

  “备他盗出入与非常也。”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。

  “公岂敢入乎?”“敢”,能够。

  “固不如也。”“固”,本来。

  ⑶、通假:

  “具以事告。”“具”通“俱”,全部。

  “要项伯”。“要”通“邀”,约请。

  “距关,毋内诸侯。”“距”,通“拒”;“内”,通“纳”,接纳,准于入内。

  “不敢倍德”,“倍”通“背”,违反。

  “不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”。

  ⑷、活用:

  “军霸上”、“王关中”(名词作动词用,读第四声)。

  “素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)。

  “臣活之”,“活”,使动用法,使……活。

  “吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样。

  “籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册。

  “不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。

  从百余骑(从:使动用法,使……从;骑:一人一马。)

  数目项王(目:以眼示意,名词作动词用。

  “道芷阳间行。”(间,从小路道,音jiàn)

  ⑸、特殊句式:

  “具告以事”即“以事具告”,状语后置。

  “与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。

  “谁为大王为此计者?”疑问句,主语“为大王为此计者”与谓语“(是)谁“倒置。也可以说不是主谓倒置,那么“者”就是语气助词。

  “孰与君少长?“疑问句,宾语疑问代词前置。

  “所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。”判断句,特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语,作说明、解释的对象。

  且为所虏(且:将;为所:为……所,“为”后省略行为主动者。)

  客何为者(何为:为何,干什么;者,代词,”何为”前面省略了判断词。)

  “人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”(“何辞为?”疑问代词宾语前置。)

  【内容分析:】

  段意分析:

  ①宴前

  (第一段)

  开端——“曹无伤告密”。

  曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾挑开。

  项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

  明确:就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂难容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!

  发展——“范增劝羽”。

  范增是项羽的主要谋士,他对形势的判断十分正确,对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

  (第二段)

  继续发展——“项伯访良”。

  项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。

  继续发展——“张良献策”。

  提问:在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

  明确:“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

  张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。

  “张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。

  课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。

  ②宴中:

  (第三段)

  高潮——a刘邦谢罪。

  提问:刘邦谢罪是否诚心,何以见得?

  明确:并不诚心。迫于形势不得不如此。而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子。)

  b项王设宴。

  提问:项羽“留沛公与饮”,终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心地动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

  明确:不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,终于不了了之。

  c范增举玦。

  这一情节反映出范增的聪明、智慧之处。在这一几乎是唯一杀刘邦的机会面前,他能当机立断,但令人人遗憾的是,项羽置之不理。

  d项庄舞剑。

  提问:“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

  明确:“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向高潮。

  成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

  (第四段)

  e、樊哙闯帐——高潮中的高潮

  提问:课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?

  明确:课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。

  语言描写:“此迫矣!臣请入,与之同命“。语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。

  行动描写:“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。

  外貌描写:“瞋目视项王”,头发上指,目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神。

  浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。

  妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。

  樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致,只是各有侧重。刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是理直气壮责之以“义”,首先申明自己“互且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又“还军霸上,以待大王来,”言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲诛有功之人”,实为“亡秦之续”。

  从策略上看,二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

  二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。

  小结课文三、四两段:

  记述“鸿门宴“上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举玦,危机依然四伏、项庄舞剑,更是险象环生,樊哙闯帐,故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”、不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错。

  ③宴后:

  (第五段)

  结局——a、刘邦逃脱

  .提问:刘邦顾脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?

  明确:一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。(从小路走,目的也在此。)

  b、张良谢罪

  提问:张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?

  明确:项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋一一破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更

  大骂“竖子不足与谋”,可谓气急败坏。故事至此结束。

  尾声——刘邦杀奸

  “立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代,是尾声。

  【简析人物形象:】

  ①项羽:

  缺乏政治远见,有些沽名钓誉,刚愎自用,迷信武力。不畏强bao,不用阴谋

  ②刘邦:

  有政治远见和谋略,办事果断,能准确抓住政治机遇,善于言辞,见风使舵。

  ③张良:

  刘邦的主要谋士。多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。“鸿门宴”的总导演。

  ④范增

  妄自尊大,既不知人,也不知己。

  “鸿门宴”的关键人物。

  ⑶、讨论分析课文刻画人物的方法:

  ①、对比手法:项羽对范增的献计、刘邦对张良的献计所表现出的不同态度。

  ②、行动描写

  ③、语言描写

  ④、外貌描写

《鸿门宴》教学设计 8

  【教学目标】

  知识与能力

  1、积累文中重点字词、句式;

  2、学习作者通过语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法;

  过程与方法

  3、解读文本,结合故事情节分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点;

  4、朗读法,问答导学法,小组讨论法;

  情感态度与价值观

  5、通过分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点,认识“鸿门宴”这场斗争中刘胜项败的原因

  【教学层次设计】

  一、概述上节课内容,导入新课;(约1分钟)

  二、解读文本,结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点;(约25分钟)

  三、检查作业完成情况,分析行文技巧,探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用;(约17分钟)

  四、课文总结及作业布置。(约2分钟)

  【教学过程】

  一、概述上节课内容,导入新课。(约1分钟)

  师:上节课我们讲到“项庄舞剑,意在沛公”,知道此时刘邦的生命危在旦夕,通过前面的学习,我们已经了解到刘邦知人善任的性格,那么,在刘邦的危急时刻,他的部下会做些什么呢?这节课我们一起来学习4、5、6、7自然段。

  二、解读文本,结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。(约25分钟)

  请同学们齐读第四段,注意把握樊哙的语气语调,感知宴会中的紧张气氛。(引入第四段的教学)

  (十一)樊哙闯张,义责项羽

  师:鸿门宴上危机重重,刘邦君臣就甘心坐以待毙吗?

  明确:樊哙出场。(板书樊哙闯帐,义责项羽)

  翻译相关内容,并分析。

  明确:闯入宴会——救主心切,神勇;

  忍辱吃生彘肩——不示弱;

  慷慨陈词——表面指责,实则恭维项羽。

  重点词句:客何为者:宾语前置句。王:使…为王。故:特意。

  师:面对樊哙的指责,项羽有辩解吗?为何不辩解?

  明确:无,樊哙的言行满足了项羽的虚荣心。

  师:樊哙的闯入本是无礼的行为,项羽为何不借此假装大怒,杀了刘邦君臣呢?

  明确:经过项伯的劝说,刘邦的道歉,项羽已经放弃了杀刘邦的念头,同时项羽不屑用下三滥的手段,文章开头项羽大怒,就说“飨士卒,为击破沛公军”,项羽赢要赢在战场上。

  (十二)刘邦逃席 (请第一大组的同学朗读第五段,其他同学注意听,引入第五段的学习)

  师:项羽无意杀刘邦,刘邦应该说是安全的,刘邦也这样认为吗?

  明确:没有,借上厕所,逃跑。(板书刘邦逃席)

  师:刘邦担心项羽怪罪吗?

  明确:怕,“今者出,未辞也,为之奈何?”

  (十三)张良留谢

  师:樊哙和张良如何处理这事?

  翻译相关内容,分析:樊哙支持逃跑,张良留下进献礼物。(板书张良留谢)

  重点词句:辞:计较。

  大王来何操:宾语前置句。

  (十四)项王受璧,范增怒骂(请第二大组的同学朗读第六、七段,其他同学注意听,引入第六、七段的教学)

  师:项羽跟范增对待礼物的态度如何?

  明确:项羽:接受了礼物;

  范增:击碎,并骂项羽。(板书项王受璧,范增怒骂)

  重点词句:沛公安在:宾语前置句。

  (十五)诛杀无伤,刘胜项败

  探讨:很多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去天下的,你同意这个观点吗?(随机点3至5位学生回答,畅所欲言,引导学生明确“性格决定命运”)

  明确:性格决定命运。(ppt展示)

  项羽:

  对刘邦:傲慢,自高自大,毫无远虑;

  对部下:不采用计谋,刚愎自用,意气用事;

  对内奸:视而不见,治军无法,任人唯亲;

  对内应:胸无城府。

  刘邦:

  对项羽:掩盖野心,深谋远虑,忍辱负重;

  对张良:采纳意见,知人善用,从谏如流;

  对内奸:立杀,治军严谨,有奸必除;

  对内应:拉拢,善于团结一切有助于自己的力量。

  三、检查作业完成情况,分析行文技巧,探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用。(约17分钟)

  师:鸿门宴上两大军事集团演绎了一场明争暗斗,实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中,作者将两大集团的人物一一对应,对比着来写,使得人物形象鲜明突出。我们分析人物形象也应该把握住这种对应关系,作对比分析。

  请大家结合自己对这个问题的思考结果在小组内进行讨论交流。(引导组织学生讨论,全班分为四大组,每大组讨论一组人物关系(板书两大军事集团人物的对比),每大组中按前后桌四人为一小组进行讨论,讨论5分钟;小组展示8分钟,教师总结4分钟(板书关键词)。)

  1.第一组主帅:项羽pk刘邦提问:在主帅的对决中,双方各有怎样的表现?反映出怎样的性格特点?谁将在对决中胜出?

  要点提示:

  (1)项羽。

  ①行为表现:无伤告密(大怒),决意伐刘——项伯说情(许诺),答应善遇——沛公谢罪(留饮),自愧设宴一一范增举佩(默然),纵容刘邦——项伯翼蔽(不应),继续纵容一一樊哙闯帐(称赞),赐坐赐酒一一张良留谢(不追),安然受璧。

  ②性格特点:唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

  (2)刘邦。

  ①行为表现:为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)一一谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)。

  ②性格特点:虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

  点评:在“鸿门宴”这场斗争中,刘邦的表现要略胜一筹,从而化被动为主动。

  2.第二组谋士:范增pk张良提问:作为双方阵营中的决策人物,二人在斗争中的表现如何?

  要点提示:

  (1)范增。根据刘邦人关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略:“急击勿失。”鸿门宴上,数次目示击杀刘邦,项王不应。出,召项庄,说“君王为人不忍”,说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后,范增指桑骂槐说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识,老谋深算。但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态,一味将自己的意见强加于他,一方面由于他的年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

  老谋深算:夺天下者必沛公也!

  洞察敏锐:力促击刘、举佩示意、出召项庄。

  骄横浮躁:拔剑击斗、斥骂项羽。

  (2)张良。对刘邦忠诚,“今事有急,亡去不义”。鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略。张良的话语、行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的。

  多谋善断:言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

  处事不惊:亡去不义、君臣商议、军门见哙。

  沉稳机智:张良留谢。

  处事有方:大王来何操?

  点评:从智谋上来看,二人不相上下,但范增输在了项羽不采纳他的意见,更为致命的是他用错了项庄,并让刘邦脱逃。

  3.第三组武士:项庄pk樊哙提问:这组对决,谁的表现更为抢眼、形象更突出?要点提示:

  (1)项庄。没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。有勇无谋,被动。

  (2)樊哙。

  忠诚。知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣请人,与之同命。”

  勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞,卫士仆地。哙遂人,披帷西向立,嗔目视项王,头发上指,目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士形象。难怪项王都得“按剑而跽”,惊呼:“壮士!”大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本色。

  能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道,有勇有智,骂得项羽“未有以应”,只好赐坐。有勇有谋,粗中有细,主动请战。

  点评:樊哙以绝对优势胜出。

  4.第四组内奸:项伯pk曹无伤提问:司马迁是如何刻画项伯、曹无伤这一组人物形象的?

  要点提示:

  (1)项伯。讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中,公岂敢人乎?”这有什么不敢的呢,简直是长刘邦的志气,灭项羽的威风,完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之,不义也。”更是对刘邦歌功颂德,对项羽进行指责。在项庄舞剑的时候,项伯“常以身翼蔽沛公”,使“庄不得击”。

  谋略:夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。

  (2)曹无伤。项强刘弱,密报项王,暗中投托,“欲以求封”,投机未成丢了小命。

  鲁莽、草率:使人告密、激化矛盾、宴后被诛。

  点评:曹无伤没有出场,一句台词也没有,投机未成反丢了小命,而项伯泄露军事机密,不但不受罚,反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者,他的胜出只能对刘邦集团有利。

  总结:通过四组人物形象的对比分析,我们不仅把握了人物性格,同时不难发现,项羽集团除了项伯外,都是全面落于下风的,这样的对比、映衬,使人物性格更加鲜明,并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

  四、课文总结及作业布置。(约2分钟)

  《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄。

  《鸿门宴》刻画了八个人物形象,你最欣赏哪一个呢?请大家以《走进秦汉英雄人物——( )》为题,写一篇500字的小作文或人物小评价。

  【板书设计】

  鸿门宴

  司马迁

  樊哙闯帐,义责项羽→刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增怒骂→诛杀无伤

  对比照应

  人物结构:两峰并峙,双水分流。

  项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄

  刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

  对比照应,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明

《鸿门宴》教学设计 9

  一、学习目标

  1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

  2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

  3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

  二、学习重点

  把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

  三、学法指津

  (-)研读步骤

  步骤一:课前预习。

  1.查字典,扫除读音障碍,能通顺朗读;

  2.查注释,初步了解文意,掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

  3.查资料,了解与课文有关的背景材料。

  步骤二:课文分析。

  1.析主旨,明确全文情节发展过程2”’

  2.析人物,把握主次关系及作者态度;

  3.析特色,了解文章的写作特点。

  (二)问题探究

  1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

  刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇,曾十分羡慕地说:“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说:“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后,刘、项矛盾日趋激化,对农民起义的胜利果实则拼死相争。

  2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

  宴前(非正面交锋)刘被动项主动,两告两定。曹无伤告密是导火线,战云密布;项伯夜告却是一个转折点,缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气,不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举,次日即成行。

  宴中(正面交锋)刘被动项主动,三起三落。范增“数目”“举玦”,一起;召项庄舞剑,意在沛公,二起;樊哙闯帐,项羽“按剑而跽”,三起。真是“黑云压城城欲摧”,似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起,英雄相惜之念生”,刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

  宴后(非正面交锋)刘主动项被动,两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计,毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和,也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托,是其“忠心之举”,范增毁玉,则为“愤怒之为”。

  3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

  项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯,许诺善遇刘邦,一不忍;听信刘邦,不应范增,二不忍;宽容樊哈,产生相惜之心,三不忍;不究逃席,安然受璧,四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐,这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机,而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了:既胆怯又勇敢(闻项怒则怯,赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯,先责己是智,骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉,居下座无怨言,出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等。

  4.试列表图示鸿门宴层次内容:

  项羽刘邦前提

  兵十万,霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒

  范增浇油定项伯夜告惧

  收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起

  项庄舞剑二起

  项羽按剑三起樊哙受赐一落

  樊哙责羽二落

  沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧

  范增毁玉刘邦毁约

  张良受托被动主动性格特点自矜功伐

  不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言

  能力训练

  1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是:( )

  A.如今人为刀俎(wéi,是)

  B.沛公欲王关中,使子婴为相(wéi,做)

  C.为击破沛公军(wéi,替)

  D.大王为人不忍(Wéi,做)

  E.且为之奈何(wéi,对待)

  F.吾属今为之虏矣(wéi,被动)

  G.若属皆且为所虏(wéi,被动)

  2.加横线词的用法不同的一项是:( )

  A.沛公军霸上

  沛公欲王关中

  B.君为我呼入,吾得兄事之

  项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公

  C.项伯杀人,臣活之

  沛公旦日从百余骑来见项王

  D.道芷阳间行

  素善留候张良

  3.属宾语前置句的是:( )

  A.大王来何操

  B.亚父者,范增也

  C.贪于财货

  D.若属皆且为所虏

  4.找出下列各句中的通假字,并写出本字:

  ①距关,勿内诸侯

  ②愿伯具言臣之不敢倍德也

  ③旦日不可不蚤自来谢项王

  ④今者有小人之言,令将军与臣有卻

  ⑤请以剑舞,因击沛公于坐

  ⑤张良出,要项伯

  5.辨析下列加横线词的古今含义:

  ①约为婚姻

  古义:

  今义:

  ②沛公居山东时

  古义:

  今义:

  ③将军战河南

  古义:

  今义:

  ④备他盗之出入与非常也

  古义:

  今义:

  阅读下面两段文字,按要求答题。

  (甲)项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。

  (乙)高祖还归,过沛,留。置酒沛宫,悉召故人父老子弟纵酒,发沛中儿得百二十人,教之歌。酒酣,高祖击筑,自为歌诗曰:“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方!”令儿皆和习之。高祖乃起舞,慷慨伤怀,泣数行下。

  6.解释文中加横线词的意义:

  壁( ) 阕( ) 和( ) 悉( ) 故( ) 发( )

  7.《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?

  《垓下歌》:

  《大风歌》:

  8.项王、刘邦都“泣数行下”,他们的心理有什么不同?

《鸿门宴》教学设计 10

  教学要点:

  进一步分析人物形象,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透。

  教学过程:

  一、进一步分析人物形象:

  张良和范增:(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)

  3、范增:

  根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略,“急击勿失”。鸿门宴上,数次目示、举玦击杀刘邦,项王不应。出召项庄,说“君王为人不忍”,说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后,范增指桑骂槐说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识,老谋深算。但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态,一味将自己的意见强加于他,一方面由于他年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

  老谋深算:夺天下者必沛公也!

  洞察敏锐:力促击刘、举佩示意、出召项王

  骄横浮躁:拔剑击斗、斥骂项羽

  4、张良:

  对刘邦忠诚,“今事有急,亡去不义”。鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的。

  多谋善断:言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

  处事不惊:亡去不义、君臣商议、军门见哙。

  沉稳机智:张良留谢

  处事有方:大王来何操?

  曹无伤和项伯:(叛徒)

  5、项伯:

  讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中,公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢,简直是长刘邦的志气,灭项羽的威风,这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之,不义也。“更是对刘邦歌功颂德,对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候,项伯“常以身翼蔽沛公”,使“庄不得击”。

  周密,谋略:夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐

  6、曹无伤:

  项强刘弱,密报项王,暗中投托,“欲以求封”。投机未成丢了小命。

  鲁莽、草率:使人告密、激化矛盾、宴后被诛

  7、项庄:

  没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。

  有勇无谋,被动。

  8、樊哙:

  忠诚。知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣请入,与之同命”。

  勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞,卫士仆地。哙遂入,披帷西向立,目真目视项王,头发上指,目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”,惊呼:“壮士!”大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本色。能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道。有勇有智。骂得项羽,“未有以应”,只好赐坐。

  有勇有谋,粗中有细,主动请战。

  二、艺术特色:

  1、人物性格:典型性格,各有个性。(见人物形象分析)

  2、人物结构:两峰并峙,双水分流。

  项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄

  刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

  对比照应,互相辉映,相得益彰,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明。

  项羽在优势下恃勇骄横,缺乏远虑,用人唯亲,谋臣不能施其谋,将士不能效其力,轻敌麻痹,养奸贻患,内部不团结;刘邦则与之相反,虽处劣势,但能忍辱负重,虚心下问,善于机变,知人善任,使谋臣尽施其谋,将士尽效其力,并瓦解敌方为自己效劳,及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化,刘胜项负自成定局。

  3、故事情节:一张一弛,波澜起伏。

  开端:无伤密告,项王发怒,范增浇油。战争一触即发。(一张)

  发展:项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策,项王许诺。(一弛)

  高潮:项庄舞剑,樊哙闯宴,剑拔弩张。(二张)

  项王赐樊哙坐,“樊哙从良坐”。(二弛)

  结局:刘邦逃跑,张良留谢。无可奈何花流去!

  尾声:刘邦至军,立诛曹无伤。

  4、场面组接:转换发展,推动情节,塑造人物。

  场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成:

  无伤密告,项王发怒,范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯,并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮,范增数目项王。范增出召项庄,项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军,立诛无伤。

  作者抓住每一个场面的特征,采取白描的手法,不加渲染,形象生动,情境逼真。随着场面的转换发展,情节不断推进,在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

  5、语言特点:语言精炼,富有个性。

  如项羽接到曹无伤的密报,大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”此话只能出自击杀几十万秦军,拥有四十万兵力,“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

  范增说项羽的一段话:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。急击勿失!”说明范增洞察深邃,观察天相虽属迷信,但极有煽动性。“急击勿失”,看中了时机,机不可失,时不再来。一听就是一个老谋深算,有远见卓识的谋士。

  张良把项伯的话转告刘邦,刘邦说“为之奈何”,“且为之奈何”,活画出刘邦如热锅上的蚂蚁,惶惶不可终日的窘态。张良一出主意,刘邦马上心领神会,让张良“君为我呼入,吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话,把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话,豁达大度,卑躬屈节,瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然,籍何以至此?”真是英雄的憨态。

  张良话语不多,但一句重千金,“沛公不敢背项王也”,确定了重大的方针政策。沉着冷静,有智谋。

  樊哙怒斥项羽的一席话,和刘邦对项伯说的,和刘邦鸿门谢罪时说的,何其相似乃尔,但风格不同,显示的性不同。

  6、动作描写:无声的语言,有形的思想。

  如“范增数目项王,举所佩玉玦以示诸三,项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”;一个“默然不应”。说明一个抓住时机,急切下手;一个沉默不语,犹豫不决:各有各的认识,各有各考虑。

  再如项王赐酒,樊哙“立而饮之“,项王赐彘肩,樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮,一啖,一个英雄的粗犷、豪壮,跃然纸上。

  再如张良献璧,“项王则爱璧,置之坐上”;张良献玉斗,“亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之”。一收一破,深刻说明二人的不同思想,不同态度,不同性格。

  “公至军,立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语,但刘邦的果断是何等的利落。

  7、刻画人物:在典型环境中显示,在矛盾斗争中展现。

  陈胜、吴广起义失败了,诸侯并起,项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后,由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”,刘邦先入,理应由刘邦王之;项羽与秦军苦战击溃秦军主力,论功,应由项羽王之。谁来称王,就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点,项、刘相争的焦点和导火线。

  作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时,正好是把他们放在这一特定的历史环境中,放在这一矛盾斗争中,通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

  三、互动探讨:

  1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?探究学习:“项王、项伯东向坐;亚父南向坐——亚父者,范増也;沛公北向坐;张良西向侍。”按古代礼仪,宴会中宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次北向,西向为侍坐。可见在鸿门宴中,项王、项伯是首席,范増第二位,再次是刘邦,张良则是侍坐。宴设于项羽帐中,刘邦虽为宾客,却的不到尊位,可见项羽目中无人,自高自大,也可见双方力量对比的悬殊,刘邦处境堪虞,但刘邦却能泰然处之,可见起能屈能伸。而项氏集团内部,谋士范増的地位还不及告密的项伯,君臣隔膜,事不可谋,已初见端倪。

  2、“鸿门宴”事件发生时,项羽为诸侯上将军,刘邦因起兵于沛,人称沛公,都还未称王,但《史记》却超前称王,试分析司马迁的用意。探究学习:处于矛盾冲突顶峰时,人物之间的称谓,往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中,张良三次称刘邦为“大王”,前两次只有他自己在场,后一次只添了几个自己人,称“大王”正表露他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡,战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下,他们称项羽为“项王”、“君王”,显然是出于自恃强大,不可一世,称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下,由于力量对比悬殊,出于表面上的曲意奉迎,自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同,用语不能过于阿谀,所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称项羽为“项王”,一方面他明知项羽称王是迟早的事,另一方面,是在他自己部下面前,无失身份之虞。由这些称谓来看,刘邦集团处处恭恭敬敬,低声下气,以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

  3、有人说,项羽因为放走刘邦而导致最终失败,你认为项羽失败的原因是什么?研究提示:项羽失败的原因很多,宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中,项羽失败的根本原因,在于项羽灭秦之后,逆历史潮流而行,袭周制“分裂天下而封诸侯”,使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。

  四、作业:以小论文的形式写“我眼中的刘邦(或项羽)”。

《鸿门宴》教学设计 11

  一、导入

  播放歌曲《霸王别姬》:

  我站在烈烈风中

  恨不能荡尽绵绵心痛

  望苍天四方云动

  剑在手问天下谁是英雄

  人世间有百媚千抹

  我独爱爱你那一种

  伤心处别时路有谁不同

  多少年恩爱匆匆葬送

  我心中你最忠悲欢共生死同

  你用柔情刻骨换我豪情天纵

  我心中你最忠我的泪向天冲

  来世也当称雄归去斜阳正浓

  一曲《霸王别姬》,荡气回肠,同学们,你们感受到了吗,那秦时的风已经向我们扑面而来,那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起,鸿门宴上杀气未息,乌江边上壮士落泪。看,天上云翻动,听,耳边水汹涌,那鲜红如血的残阳啊,映衬着英雄高大的背影,烈烈风中英雄的战袍翻飞,爱马嘶鸣,美姬落泪,不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们,悠悠两千载,风烟俱消散,斯人独难忘,今日话项羽。

  同学们,前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》,我们详细的了解了作者,了解了《史记》,总结了文章的文言知识,分析了人物形象,可以这样说,此时此刻,桌子擦净了,凳子摆正了,酒菜端上了,尊贵的客人来临了,我们的宴会现在正式开始。

  板书:鸿门宴

  同学们,在中华文学长廊里,项羽注定是一个不朽的艺术典型,我们应该感谢司马迁,他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象,今天,我们摆的不是鸿门宴,实是结鸿门宴之名,行探究悲剧英雄之实。

  二、预习展示

  下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况:

  项羽(前232—前202)芈姓,项氏,名籍,字羽,通常被称作项羽,中国古代杰出军事家及著名政治人物,汉族,秦下相(今江苏宿迁)人。秦末随项梁发动会稽起义,在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王,统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败,在乌江(今安徽和县)自刎而死。项羽的勇武古今无双(古人对其有“羽之神勇,千古无二”的评价),他是中华数千年历史上最为勇猛的将领,“霸王”一词,专指项羽。

  问:那位同学再来补充一下?

  学生回答:项羽,著名军事家、中国军事思想“勇战”派代表人物。中国历史上的最强武将。秦末,是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡起义不久,项羽在江东斩郡守后崛起,举兵反秦。率军入关中,以五诸侯灭暴秦,威震四海,分裂天下,册封十八诸侯,大政皆由羽出,号为“霸王”,权同皇帝。位虽不终,近古以来未尝有也。他的出现,为中国的历史掀起了一场风云,写下了一段不朽的神话。

  汉书记载“羽自立为西楚霸王”(是谓以霸道取天下,以王道治天下)(霸,古通“伯”,伯仲叔季之“伯”,意为王中的老大,众王之王)

  国家:西楚

  爵位:长安侯、鲁公、西楚霸王

  谥号:西楚霸王(称王时亦自号西楚霸王)

  身份:将门之后———义军首领(公元前209—公元前207)———诸侯上将军(公元前207—公元前206)———西楚霸王(公元前206—公元前202)

  身高:据《史记》记载,身高八尺有余,汉书记载为八尺二寸,合今1。8942米

  父名:项超

  叔父:项梁

  宠妾:虞姬

  座骑:踏雪乌骓马

  兵器:楚戟(演义为虎头盘龙戟)

  铠甲:乌金甲(在锻造中加入乌金强化坚固性,乌金甲为黑色)、虎皮红战袍

  三、引领探究

  1、刚才听了两位同学的介绍,我们对项羽有了进一步的了解,那么,在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点?

  明确:刚愎自用,妄自尊大;(从鸿门宴的座位上)

  胸无城府,直率坦诚;(此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此?)

  优柔寡断,为人不忍;寡谋轻信,沽名钓誉

  对于项羽,千百年来人们褒贬不一,下面我们看看前人是怎样评价项羽的:

  教师展示多媒体材料:

  材料(一)、(1)题乌江亭杜牧胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿。

  江东子弟多才俊,卷土重来未可知

  (2)乌江亭王安石百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。

  江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?

  材料(二)、李清照咏项羽生当作人杰,死亦为鬼雄。

  至今思项羽,不肯过江东。

  材料(三)、毛泽东七律·人民解放军占领南京

  钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。

  虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

  宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

  天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

  明确:杜牧——不知包羞忍耻;

  王安石——失尽人心;

  李清照——人杰鬼雄;

  毛泽东——沽名钓誉

  2、同学们,套用范仲淹的一句话,前人之述备矣。不管怎样,大部分人都有一个共识,项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待?

  板书:失败英雄

  小组合作探究:下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败?他为何又被世人称为英雄?

  学生经过讨论,可能有以下观点:

  明确:1、败在不懂共赢。

  2、败在过于年轻,一帆风顺,缺少磨练,养成了妄自尊大的性格。

  3、败在爱慕虚荣。

  4、败在贪小利重小义

  5、败在嗜杀的性格

  6、败在“义”错了对象(如宋襄公之流亲爱的,你慢慢飞,小心身边带刺的玫瑰,对敌人讲“义”,“义”错了对象,留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧)

  7、历史的偶然性。(如彭城之战,突起沙尘,跑了刘邦

  8、过于自信。项羽24岁起兵反秦,项梁是统帅,他就是副统帅,27岁就做诸侯的总盟主,做“西楚霸王”,主持国家大政,这叫“少年得志”,“少年得志”给他带来了负面影响,他这一生,太顺当了,什么机会都赶上了,什么机会他都没有失去,太顺利了。我们说;失败是成功之母,而项羽的人生中磨练太少了,以至于过分相信自己,认为天底下只有自己最强大,只有自己是英雄,这直接影响了他对事情的判断。

  教师明确;项羽的失败,有其必然性,亦有其偶然性,但我们不能否认,性格的缺陷是其失败的重要原因,可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

  问:项羽虽然失败了,后人却认为项羽不失英雄之本色,那么,大家认为其英雄本色体现在哪里呢?

  所谓英雄者,敢为人之所不敢为,敢当人之所不敢当。

  所谓英雄者,挽狂澜于既倒,扶大厦于将倾。所谓英雄者,坚强刚毅,屡败屡战。

  所谓英雄者,为了信念,不畏死亡。

  所谓英雄,有凌云之壮志,气吞山河之势,腹纳九州之量,包藏四海之胸襟。如此之人,方可称为英雄!摘录于《明朝那些事儿》

  四、总结升华

  项羽算是一位英雄,他叱咤风云的伟业,所向披靡的战绩,在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮,为残暴的秦王朝的崩溃做出了巨大的贡献,他有壮志豪情,亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因,使得他最终以失败结余,让人感叹不已。

  同学们,还记得项羽自刎前的悲歌吗?在老师的带领下,全班同学齐诵:

  力拔山兮气盖世

  时不利兮骓不逝

  骓不逝兮可奈何

  虞兮虞兮奈若何!(完)

  五、作业布置

  以“项羽,我想对你说”为题,写一篇不少于600字的文章,观点要鲜明,感情要充沛。

《鸿门宴》教学设计 12

  2。宾语前置:

  客何为者?(何为─ 为何)

  大王来何操?(何操─ 操何)

  沛公安在?(安在─在安)

  籍何以至此?(何以——以何)

  3.介词结构后置:

  具告以事

  贪于财货

  4。判断句:

  此天子气也

  楚左尹项伯者,项羽季父也

  亚父者,范增也

  夺项王天下者,必沛公也

  沛公之参乘樊哙者也

  如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?

  5。省略句:

  欲呼张良与(省略“之”)俱去

  毋从(省略“之”)俱死也

  奉厄酒为(省略“之”)寿

  旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王

  将军战(省略“于”)河北,臣战(省略“于”)河南

  加彘肩(省略“于其”)上

  秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐

  6、被动句:

  珍宝尽有之(被占有)若属皆且为所虏 吾属今为之虏

  七、偏义复词:

  出入:备他盗之出入与非常也

  八、同义复词:

  贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤

  九、固定句式:

  奈何:奈,动词何,疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何?”

  孰与:与……相比,谁……?表示比较如“孰与君少长?”

  所以:“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

  为……所:被……,表被动如“若属皆且为所虏”

  无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

  何……为:表反问为:用在反问句尾的语气词如“何辞为”

  十、古代“座次”问题:

  1、 官职:古代以右为尊“位在廉颇之右”

  2、 车骑:由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定,公子从车骑,虚左”

  3、 室内:西为宾、长、贵;

  东为主、幼、贱

  4、 堂上座位:北为帝(尊),南为臣(卑)

  左为贵,右为轻

  5、 四面环坐:由尊到卑,依次排列

  西——北——南——东

  项羽(伯)——亚父——沛公——张良

  十一、古代的礼节:

  1、 坐:古人席地而坐,席小筵大,筵上铺席,人坐于席上,坐姿是膝跪在席上,臀坐于脚跟

  2、 跪:仍象坐姿态,但臀离脚跟,伸直腰板

  3、 跽:长跪,把身体挺得很直

  4、 顿首:跪而头碰地后再抬起

  5、 稽首:较“顿首”礼节更重,头碰地时停留的时间较“顿首”长

  6、 拜:跪而用手碰地,头不碰地

  7、 再拜:拜了又拜为“再拜”

  归纳实词义项:

  因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

  时间副词归类:

  表过去的:

  昔:昔某公欲增慰帅兵

  初、始:初,君之始入京也

  已:沛公已去,间至军中

  尝:吾尝终日而思矣

  既:定国是之诏既下

  旋:旋乃还

  向:失向来之烟霞

  本:臣本布衣

  素:素善留侯张良

  表现在的:

  今:今而知皇上真无权矣

  方:余方心动欲还

  正:今卿廓开大计,正与孤同

  当:当是时

  表将来的:

  将:曹操自江陵将顺流而下

  行将:臣是凡人,偏在远郡,行将为人所并

《鸿门宴》教学设计 13

  [教学目标]

  一、知识与能力

  1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景。

  2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式

  的知识。

  3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性

  化的语言和动作予以刻画的写作方法。

  二、过程与方法

  反复诵读,探讨研究,赏析人物性格特点。

  三、情感、态度与价值观

  客观评价项羽,探究其悲剧结局的原因。

  [教学重点]

  1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

  2.背诵故事的高潮三、四段。

  [教学难点]

  1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句 式的知识。

  2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

  [教学方法]

  诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

  [教学课时] 三课时

  [教学过程]

  预习要求:

  1、通读课文,读准字音,注意点读。

  2、借助工具书,结合注释,翻译课文,画出自己不理解的地方,并提出疑问。

  3、了解故事情节,整体把握,注意刻画人物形象的语言。

  第一课时

  一、导入新课

  二、诵读课文,范读正音。

  三、疏通文意,落实实词、虚词句式等文言基础知识。

  以学生解读为主,教师点拨为辅,掌握以下文言知识

  (一)通假字、异体字

  1.距─拒:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。

  2.内─纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王

  3.要─邀:张良出,要项伯。

  4.倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也。

  5.蚤─早:旦日不可不蚤自来谢项王。

  6.郤─隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤……

  7.桮─杯:

  8.杓─勺:沛公不胜桮杓,不能辞。

  9.坐─座:置之坐上。

  (二)古今异义

  1.山东 古:指崤山以东地区。今:指太行山东边的一个省。

  2.常 古:意外的变故。今:程度副词,很不一般。

  3.北 古:黄河以北地区。今:黄河北部的一个省。

  4.河南 古:黄河以南地区。今:黄河南部的一个省。

  5. 寿 古:敬酒。今:长寿。

  6. 古:小人的谗言。今:详细地讲

  (三)一词多义

  1.谢 谢罪、道歉:旦日不可不蚤自来谢项王。感谢:哙拜谢,起,立而饮之。辞谢、告别:乃令张良留谢。

  2.辞 推辞:臣死且不避,厄酒安足辞!告别:今者出,未辞也,为之奈何?

  3. 故旧、交情:君安与项伯有故?固此:故听之。特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也。

  4. 将:且为之奈何?况且:臣死且不避,厄酒安足辞!

  5.幸 宠幸、亲近:妇女无所幸。幸亏、幸而:故幸来告良。

  6.之 到:项伯乃夜驰之沛公军。代词,这:为之奈何?取消句子的独立性:愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词,的:今者有小人之言。助词,衬字,无义:珍宝尽有之。

  7.去 距离:相去四十里。离去,离开:脱身独去。

  8.于 向,对:沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……比:长于臣。在:复得见将军于此。

  9.因 就此:不如因善遇之。就、于是:项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机:固击沛公于坐,杀之。

  10.为 任,做:使子婴为相。替,给:旦日飨士卒,为击破沛公军!被:不者,若属皆且为所虏!作为:军中无以为乐。是:如今人方为刀俎,我为鱼肉。句末语气词:何 辞为?

  (四)词类活用

  1.名词用如动词:沛公军(驻军,动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉,动词)项羽曰:……沛公欲王(为王、称王,动词)关中。不可不语(告诉,动词)。吾得兄事(做事、侍奉,动词)之。籍(登记,动词)吏民。范增数目(使眼色,动词)项王。刑(施加肉刑,动词)人如恐不胜。道(取道,动词)芷阳。

  2.形容词用如动词:素善(友善、交好,动词)留侯张良。

  3.意动、使动:先破秦入咸阳者王之(以之为王,称王,意动)。项伯杀人,臣活之(使之活,救了他的命,使动)。沛公旦日从(使……跟从,意即带领,使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止,制止,使动)不内。

  4。名词作状语:君为我呼入,吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞,常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

  (五)句式

  1.数词作谓语:举所佩玉玦以示之者三。

  2.宾语前置:客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

  3。判断句:楚左尹项伯者,项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?

  4.省略句:欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北,臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

  (六)成语凝集

  秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

  今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑,意在沛公)

  劳苦而功高如此(劳苦功高)

  大行不顾细谨,大礼不辞小让如今人方为刀俎,我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

  四、布置作业:

  1、熟读课文,把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

  2、完成课后“研讨与练习”第二题。

  3、找出有关人物描写的文字。

  第二课时

  一、抽查部分学生,看文言知识掌握情况。

  二、分析鉴赏,合作探究

  提问三个学生,让他们梳理本文的结构,概况各部分的内容。

  明确:全文共有七段,可按照“鸿门宴”的前后过程, 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

  第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

  第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点,情节的高潮。

  第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走,张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

  三、能力提升(教师质疑,学生解答)

  宴会上的斗争是故事的高潮,试作具体分析,表现何在?(分组讨论,集思广益,代表作答)

  明确:这一部分是课文重点,情节高潮所在。名为宴会,实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

  三起:开始很和平,刘邦卑词“谢罪”,项羽说出告密人,可见怒气全消,有和解意,且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦,于是气氛陡然紧张,“范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,暗示项羽下决心除掉刘邦,这是一起;范增见项羽“默然不应”,怕失去时机,乃叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,宴席间充满杀机,形势极为严峻,这是 二起;樊哙持剑盾闯帐,怒视项羽,并予以斥责,情节发展到高潮,紧张气氛达到了极点,这是三起。

  三落:一落是项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒,赐生彘肩,被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名,脱身回本营,项羽并没有追究。

  这一部分共写了四件事:刘邦谢罪,范增举玦,项庄舞剑,樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾,又反映了刘邦集团能上下一心,共同应对危机。矛盾错综交织,有张有弛,波澜起伏,惊心动魄,扣人心弦。

  四、合作探究

  从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段,先反复朗读,然后讨论:两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。

  项羽的性格特点是政治上无知,自大轻敌,刚愎自用,不善用人,又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后,大怒,决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之,不义也”等话后,又改变了主意,答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门,说了一番谎话后,他听了洋洋得意,不仅原谅了刘邦,请他喝酒,而且把自己所得情报的来源也说了出来,以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘,他都置之不理;项庄舞剑,项伯护卫刘邦,他也熟视无睹。到了樊哙闯帐,怒目而视,将他训斥了一番,他不仅不怒,反而称之为壮士,赐酒,赐彘肩,赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充,只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前,却感到刘邦与樊哙的话全是对的,自己反而有内疚之感,思想上完全解除了警戒,以致刘邦脱逃,他也毫不在意了。到刘邦逃后,张良奉璧给他,他随手置于座上,没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多,却很能表现他的性格特点。

  刘邦的性格特点是善于用人,能言善辩,善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时,既惊呼“为之奈何”,虚心向张良请教,又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯,又是祝酒,又是“约为婚姻”,使项伯为他所用。到鸿门后,他抓住项羽的心理,用甜言蜜语来哄骗项羽,说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”,以表明自己力量不如项羽,以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事,转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪,又把欲王关中的野心否认得干干净净,从而得到了项羽的好感,于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸,趁机逃脱了。

  五、布置作业

  板书设计

  一、宴前 1、曹无伤告密,项羽大怒(范增说项羽)

  2、(1)项伯告密,刘邦大惊(张良出主意)

  (2)项伯许诺

  项羽坐失良机

  二、宴中 3、(1)刘邦谢罪,项羽说出内线

  (2)范增举玉,项羽默然不应

  (3)项庄舞剑,项伯翼蔽沛公

  4、范哙闯帐,项羽邀樊入宴

  项羽再失良机(解除思想戒备,内部矛盾产生)

  (项羽:主动——被动;刘邦:被动——主动)

  三、宴后 5、刘邦逃归汉营

  6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐

  7、曹无伤被杀

  项羽纵虎归山

  第三课时

  一、抽查学生的背诵情况

  二、分析鉴赏

  1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点

  张良和范增都是眼光锐利的谋臣,但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑,提出见解,能够剖析利害,启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒,不能针对项羽心理状态为之出谋划策,因而即使有正确的主张,也难以实现。一旦计谋不成,徒作愤激讥诮之言,不但于事无补,反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智,宴会上的一番慷慨陈辞,似乎义正辞严,实际上是隐瞒真相,巧言善辩。表面上声色俱厉,严加指责,暗中却把项羽抬举到了至尊的高位,迎合了项羽骄横自大的心理,所以能为项羽所赏识,从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄,都是项羽的部将,一个徇私情泄露机密,保护刘邦,反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时,遇到干扰就放弃斗争,毫不觉察问题的严重性。

  2、具体分析樊哙的性格特点。

  忠诚。知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣请入,与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞,卫士仆地。哙遂入,披帷西向立,目真目视项王,头发上指,目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”,惊呼:“壮士!”大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本色。能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道。有勇有智。骂得项羽,“未有以应”,只好赐坐。

  三、拓展探究

  分组讨论:本文人物描写生动形象的原因是什么?

  (学生讨论,代表发言,或教师作结)

  明确:

  (1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画,他在危急关头,不顾卫士阻拦,闯入中军帐,表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立,瞋目视项王”,以引起项羽注意;项羽赐酒,他先拜谢,然后站着喝下,随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽,却又替刘邦求赏,暗寓尊崇项王之意,很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。

  (2)善于运用对比的手法,使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横,毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重,善于保存自己。项羽刚愎自用,粗疏麻痹,拙于应变;刘邦则善于采纳意见,心眼很多,能随机应变。项羽任人惟亲,致使谋臣不能施其谋,将士不能效其力;刘邦则知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危受命。项羽养奸贻患,又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃,又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬,使人物性格更加鲜明,并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

  四、课堂小结

  作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格,语言精练生动,寥寥数语就能突出地刻画人物个性,我们应认真学习。

  五、作业设计

  我心目中的项羽(角度自选,字数300字左右)。

  板书设计

  性格对比:

  [主要人物]

  项羽:直率,自大轻敌,刚愎自用,不善用人

  刘邦:谨慎,虑事周密,虚心下问,多谋机诈

  [次要人物]

  范增:老练而凶狠 张良:圆滑而多智

  项伯:忠厚而老实 项庄:粗直而笨拙

  樊哙:鲁莽而能言

《鸿门宴》教学设计 14

  【教学目标】

  1、熟读课文,掌握一些重要的文言词语

  2、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

  3、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

  【教学重点】

  1、文言基础知识

  2、历史人物评价

  【教学安排】

  三课时(或四课时)

  【教学步骤】

  第一课时

  一、导入

  1、教师课前板书刘邦《大风歌》:

  大风歌

  大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

  2、教师作简要讲析,并指导背诵。

  二、学生自读课文,不少于五遍。时间不足时,可在课后挤时间

  1、读通句子,初识文意。

  2、标注重要的实词虚词。

  3、对疑难问题作上记号。

  第二课时

  一、齐背《大风歌》进入本课

  二、强调本堂课的主要教学内容:强化理解课文的重要实词、虚词和句式

  方法:教师在范读过程中提醒学生注释、标记,并作必要的解析。

  1、通假字:

  距──拒

  内──纳

  倍──背

  蚤──早

  坐──座

  不者──否则

  郤──隙

  2、重要实词:

  军霸上 飨士卒 妇女无所幸 素善留侯张良 私见张良 具告以事 欲呼张良与俱去 亡去不义 料大王足以当项王乎 固不如也 臣活之 故幸来告良 孰与君少长 吾得兄事之 籍吏民,封府库 备他盗之出入与非常也 旦日不可不蚤自来谢项王 不如因善遇之 然不自意 能先入关破秦 范增数目项王 君王为人不忍 若入前为寿 若属皆且为所虏 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 杀人如不能举,刑人如恐不胜 而听细说 沛公起如厕大 王来何操 会其怒 道芷阳间行 度我至军中 闻大王有意督过之

  3、重要虚词:

  于;之;为;乃;以;因。

  4、句式:

  使人言于项羽曰

  具告以事

  大王来何操?

  因击沛公于坐

  第三课时

  一、引入

  世事洞明皆学问,人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

  二、根据问题串讲文意

  1、曹无伤为什么会派人向项羽告密?这说明什么?(在当时的情形下,你会这么做吗?)

  参考结论:

  项强刘弱,刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则,我不告密,将来又怎样保全自己?

  通常情况下,面对如此复杂的政治局势,告密应在情理之中。

  2、项羽得到密报后,第一反应时什么?这能看出项羽当时是怎样一种心理状态?

  参考结论:大怒,“旦日飨士卒,为击破沛公军”

  (注:适当关注范增的进谏,顺便谈及范增的政治敏锐性)

  3、关键时刻,项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人?

  参考结论:多江湖义气,少政治眼光。(与范增不同)

  4、面对危急,刘邦采取了哪几项应对措施?

  ⑴ 要项伯,以兄事之。

  ⑵ 约为婚姻。

  ⑶ 慷慨激昂说假话。

  ⑷ 旦日从百余骑见项王

  ⑸ 叙旧,示弱,说假话,归咎小人之言

  提醒学生注意:项羽设“鸿门宴”,一开始并无恶意(因留项王与饮),是范增使鸿门宴的性质发生了改变(两个成语:项庄舞剑,意在沛公;人为刀俎,我为鱼肉)

  ⑹ 三十六计走为上:如厕;间至军中(度我至军中,公乃入)。

  ⑺ 令张良留谢,巧言献礼

  ⑻ 立诛杀曹无伤

  第四课时

  一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

  (教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过,张良其人颇为传奇,可引入“张良拾履”故事以激趣)。

  1、学生评价:仁者见仁,智者见智

  2、教师归总,简单总结

  二、问题

  对刘邦、项羽二人,你更欣赏、肯定谁?

  1、学生发言,各抒己见。

  2、教师引入李清照诗:

  夏日绝句

  生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

  结合史实,重点解析“至今思项羽,不肯过江东”两句。

  相关史料:①“破釜沉舟”的典故(对联:鹿野舟沉王业兆;鸿门斗碎霸图空)②楚河汉界(教师可带一张棋盘作教具)③乘胜追击(宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王)④乌江自刎(无颜见江东父老)

  3、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

  胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

  包羞忍耻:可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

  三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

  1、刘邦论得天下原因:夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房;镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何;连百万之军,战必胜,攻必克,吾不如韩信。此三者,皆人杰也。吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。

  2、刘邦与韩信:

  ⑴ 萧何月下追韩信。

  ⑵ 韩信将兵,多多益善。

  ⑶ 假王真王。

  ⑷ 生死一知己,存亡两妇人。

  3、《垓下歌》:

  四、作业

  1、课后练习三。

  2、课外阅读:《高祖还乡》。

《鸿门宴》教学设计 15

  【教学目标】

  1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

  2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

  3、掌握翻译文言句子的一些方法,能准确概括文章的故事情节。

  4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

  【教学重点】

  1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

  2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

  【课时安排】

  三课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  互动设计2:

  据司马迁《史记?项羽本纪》记载:公元210年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说:“彼可取而代之也。”

  无独有偶,《史记?高祖本纪》记载:秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛。刘邦道:大丈夫生当如此。结果呢?

  一边,星汉寥落,夜色深沉。荒原上老树枯藤,乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森,挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

  而另一边,平定黥布叛乱回京时,过沛县,汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

  大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡。

  安得猛士兮守四方?

  此为衣锦荣归的慨叹

  力拔山兮气盖世,

  时不利兮骓不逝,

  骓不逝兮可奈何,

  虞兮虞兮奈若何?

  此为英雄末路的悲歌

  (学生朗读并理解这两首诗)

  提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

  提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”

  历史是何其残忍,让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年,这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”。

  那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

  请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

  二、作者、背景简介

  1、司马迁和《史记》

  司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年),与唐都、落下闳等进行历法改革,共订太初历。在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》。

  《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。

  2、背景材料

  公元前206年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王。自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。

  刘邦到南郑后,积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败。到公元前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。

  三、放录音或范读,让学生准确认读

  1、学生听一遍录音,教师强调一些难字的读音。

  本文异读字有:

  破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

  通假异读:距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

  文中难读字有: 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

  四、提要:梳理情节,整体感知

  学生先概述课文内容,然后梳理(板书):

  学生复述故事情节(板书)

  范增献计

  宴会前 项伯夜访 起因

  (1、2) 张良定计

  刘项约婚

  刘邦请罪

  宴会中 范增举玦

  (3、4) 项庄舞剑 经过

  樊哙闯帐

  刘邦离席

  宴会后 张良献礼 结果

  (5~7) 无伤被诛

  互动设计:

  大家说,这是一场真正意义上的宴会么?

  点拨:这绝对不是一次愉快的宴会,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张,勾心斗角,进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争,战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语,用来比喻那些“不怀好意,设计陷害别人的宴会”。

  简要分析课文

  全文三个部分:

  第一部分:(1~2)宴会前,写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事:曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

  第二部分:(3~4)宴会上,写鸿门宴上双方的尖锐斗争,情节的高潮。

  此部分有三落、三起:

  三落:刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙,称之壮士,赐酒肉,赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

  三起:“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由,刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

  第三部分:(5~7)宴会后,刘邦脱身逃走,张良入谢,刘邦诛杀内奸。

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