《秋浦歌》教学设计
作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《秋浦歌》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《秋浦歌》教学设计1
[教学目标]
1、结合资料，自主学习，正确理解诗意，入情入境地背诵诗歌；
2、咀嚼和体味重点词语的蕴味，反复诵读，想象诗歌中描绘的火热劳动场面，体会劳动的快乐，受到心灵的熏陶和滋养；
3、对比参读，感悟诗中瑰丽的想象，神奇的语言，以及诗人乐观豁达的情怀。
[教学重点]
背诵诗歌，在对比中领悟李白诗歌的艺术特色，学习他乐观的生活态度。
[教学难点]
想象诗中的意境，感悟诗歌的语言特色。
[教学过程]
一、赛诗导入，激发学习兴趣
1、师：李白是唐代诗坛上的一颗巨星，被历代文人称为“诗仙”。（板书“李白”）李白性格豪爽，好饮酒，酒后灵感潮涌，出口成诗，他的好朋友杜甫《饮中八仙歌》赞道：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”）
2、生根据自己积累的材料简单介绍李白；
3、生背诵积累的李白诗，比比谁记得多，背得好。
[知人论诗，整体观照，是学习古诗的一个重要方法。解读诗人，诵读诗篇，最能激发学生的学习激情。]
二、层层引领，重塑诗中意境
1、师：李白一生也写了大量诗歌，但有一首却是我国浩如烟海的古典诗歌中极为罕见，极为珍贵的，这就是《秋浦歌》。（出示《秋浦歌》其十四：炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜， 歌曲动寒川。）
2、生自由练读诗歌，然后指名读，把诗读通读顺；
3、指导理解诗意。
师：我们学古诗仅仅知道诗的读音还是不够的（板书：知音），还要理解古诗的意思。（板书：明意）如何来理解古诗的意思？你们以前用过什么好办法？（生汇报，师简单指导，抓住了解诗人，借助注解，结合课外资料等方法。）
师：接下来，就运用你最喜欢的方法，自己试着说一说这首诗的意思。如果有困难可以问同桌或老师。
4、学生结合课外搜集的资料自学，然后汇报。师指名说诗的大意，疏通诗意后追问：
①诗开头的“炉火照天地， 红星乱紫烟。”为我们描绘了一幅怎样的景象？（一幅色调明亮、气氛热烈的冶炼场景：炉火熊熊燃烧，红星四溅，紫烟蒸腾，广袤的天地被红彤彤的炉火照得通明。）
②从“照”和“乱”这两个看似平常的字眼，你体会到了什么？（诗人的新奇、兴奋、惊叹之情。）
③“赧郎”指什么？让你联想到什么？（联想到工人健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。）
④他们唱的什么歌？歌声果真把寒川激荡了么？（这是诗人的独特感受，是夸张之笔，却极为传神。揭示出他们的内心世界，他们丰富的情感和美好的情操，字里行间饱含着诗人的赞美歌颂之情。）
⑤小结：在诗人神奇的画笔下，光、热、声、色交相辉映，明与暗、动与静烘托映衬，鲜明、生动地表现了火热的劳动场面，酣畅淋漓地塑造了古代冶炼工人的形象。
5、指导朗读，想象诗中营造的意境。（自由读→齐读→闭眼读，想象：你仿佛看见了什么？听见了什么？板书“想象”。）
6、播放课件（旧时冶炼工人炼铁时的场面），齐读这首诗歌，再背诵。并说说从中体会到诗人什么样的感情，从哪些地方体会到的。
[感悟古诗，重要的是体味诗句背后的情感和蕴味。只有抓住诗歌意境的重建，才能成功实现这种感悟，突破难点。]
三、比照《悯农》，体味诗人情感
1、师：那还学过哪些有关劳动的古诗？（指名背诵，相机出示配有图片的课件——李绅《悯农》其二：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）
2、当这两首古诗摆在我们面前时，你有何发现？（生对比朗读，说说有什么相同与不同的地方。抓住：①描写场面不一样：一首描写农民在烈日下辛苦锄地，一首描写气氛热烈的冶炼场景；②表达的情感不一样：一首悲愤、抑郁，感慨一粥一饭来之不易，暗斥侵夺农民劳动果实的剥削阶级，一首字里行间饱含诗人的赞美歌颂之情；③语言风格不一样：一首急切悲愤，抑郁难伸，一首酣畅淋漓，热烈奔放。）
3、你从中发现了什么？（诗人李白奔放的激情，浪漫的手法，他的诗歌所散发出的感人艺术力量。）
4、交替互读两首古诗。
[常言道：“不比不知道，一比全明了。”比较是学生思维发展的重要途径。比较教学用得好，用得巧，对帮助学生巩固、归纳知识，提高比较、鉴赏能力，加强文本之间知识迁移，有着很好的效果。]
四、再比生辉，品悟语言魅力
1、李白在秋浦写的组诗《秋浦歌》其十五更是传唱千古。（出示课件： 白发三千丈，缘愁似个长。 不知明镜里，何处得秋霜。）
2、杜甫笔下的“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”赞扬的是李白，你能从这首诗中找到他称赞的理由吗？
3、生自由读后汇报，教师引导：
①诗中最鲜明的特色是什么？（比喻独辟蹊径，出乎常情而又入于心，让人感到诗人壮志未酬，人已先老的长叹疾呼实堪同情。）
②“白发三千丈，缘愁似个长。”是怎样的一种气势？（劈空而来，如大潮奔涌，似火山爆发，骇人心目，不能不使人惊叹诗人的气魄和笔力。）
③这是一首抒愤诗，它与《秋浦歌》其十四场景不同，人物不同，情绪不同，但细心的你还是可以发现它们的相同之处的。（生答，师板书“激情奔放、浪漫手法、乐观豁达”）
4、指名读→齐读→表演读。
[乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”这里运用横比，不仅大大拓展古诗解读的文化背景，提高学生的分析能力，而且陶冶了他们的情操。]
五、拓展延伸，多元抒发情怀
1、师：这就是坚信“天生我材必有用”的李白，就是不愿“摧眉折腰事权贵” 的李白，就是吟出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的李白。让我们再来读一读他的其它诗作吧！（出示课件：李白诗《赠汪伦》、《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，配乐齐读，指名读，轮读。）
2、师：同学们，请用一句饱含你的深情的语句，说一说你心中的李白。
3、小结：打开他的诗集，这一类诗歌几乎篇篇似锦，字字如珠，使人眼花缭乱，目不暇接，但无一不是从积极方面热情歌颂，很少消极悲观情绪。今天，我们欣赏到的只是苍海一粟。如果课下你能去读、去品、去积累，相信那时的你会“腹有诗书气自华”。（板书“腹有诗书气自华”）
《秋浦歌》教学设计2
教学要求：
1． 知识与技能
① 了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热劳动场景。
② 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2． 过程与方法
通过各种方式的读，来促进对诗的理解。
3． 情感、态度与价值观
① 体会诗人赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者的真挚感情。
② 激发学生热爱劳动的情感。
教学重难点、关键：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2． 了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热的劳动场景，体会诗人赞美劳动者的真挚感情。
教学准备：
1． 课文及插图投影。
2． 与课文内容相匹配的劳动场面图片。
教学课时：一课时
教学过程：
一． 创设情景，导入新课
1． 师出示图片。请大家观看。
2． 指名说，看到什么，用一、二句话介绍。
如：熊熊的炉火，映红了工人们的脸庞，火星四溅。工人们一边干活一边唱着歌。
3． 今天，我们就来学习一首李白的《秋浦歌》，看看这位伟大的诗人是怎样介绍这一场面的。
二． 揭题，释题
1．板书：秋浦歌
2．读题，释题
秋浦：在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一。
秋浦歌：赞美秋浦冶炼工人的诗。
三．简介诗人
四．初读古诗，激发情感
1．投影课文。
2．自由读。
（1）读准字音，读流利。
（2）用铅笔画出朗读节奏，试着读出节奏、韵味。
炉火∕照∕天地，
红星∕乱∕紫烟。
赧郎∕明月夜，
歌曲∕动∕寒川。
3． 汇报读。
（1） 正音：赧（nǎn）
（2） 指名读文。
4． 教师激情范读。
五．再读古诗，理解诗意
1．齐读。
2．分小组讨论，理解诗意。
3．汇报补充。
4．师生共小结。
（1）诗意：熊熊的炉火映红了天和地，火星在升腾的紫烟中飞溅。脸膛红彤彤的工人冶炼在月光如水的夜晚，一边劳动一边歌唱，嘹亮的歌声使冰冷的河水都荡漾起来了。
（2）理解下列词语。
①紫烟：冶炼淬火时升腾起的烟，颜色较红，在夜色中带紫。
②赧郎：指被炉火映红了脸庞的冶炼工人。
③寒川：冰冷的河水。
5． 指名说说诗意。
6． 想象工人劳动的情景。
六．感情朗读，体会情感
1．指导有感情朗读。
2．讨论：这首诗表达了什么情感？
3．汇报、小结。
诗人描绘了一幅瑰丽壮观的秋色冶炼图，赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者，抒发了作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
七．感悟写法，品味诗蕴
1．学生默读诗歌。
2．师生共同交流写法、品味诗韵。
①诗歌前两句侧面展现一个热火朝天的劳动场面。第一句是全景，景色非常壮观；第二句是近景，瑰丽多彩。
后两句正面描写紧张劳作的冶炼工人。从“赧郎”二字，可以联想到他们健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。“歌曲动寒川”，是夸张之笔，却极为传神。 “赧郎”句描绘了明月、炉火交映下冶炼工人的面部肖像，后一句则揭示出他们的内心世界。
②工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，给了诗人以强烈的内心震撼。诗歌的前三句主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击，在诗歌的结尾，则是通过歌声来重现诗人所感受的听觉震憾。
③诗人的笔下，火、热、声、色交相辉映，明暗、冷热、动静烘托映衬，生动地表现了劳动场景，酣畅淋漓地塑造了冶炼工人的形象。
3． 欣赏诗，美读诗。
4． 指导背诵。
八．拓展延伸，升华情感
1．背一背李白其他的诗。
2．读一读赞美劳动者的诗或名言。
九．布置作业
正确、流利、有感情地朗读诗并背诵。
《秋浦歌》教学设计3
教学内容：
北师大版第十册五单元《古诗二首》李白《秋浦歌第十四首》。
教材分析：
《秋浦歌》第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
教学目标：
1、读懂古诗，了解古诗所描写的热火朝天的劳动情景，从中感受劳动者积极向上、不畏艰辛的精神。
2、认识“赧”字，理解诗句的意思。
3、体会诗歌表达的思想感情，有感情地背诵古诗。
教学重难点：
1、了解古诗描写的劳动场景，从中感受劳动者积极向上，不畏艰辛的精神。
2、通过诗歌读懂李白的心。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、课前交流
师：出示改编现代小诗《相逢是首歌》
相逢是首歌
同行是你和我
心儿是年轻的太阳
真诚也活泼
相逢是首歌
歌手是你和我
心儿是永远的琴弦
坚定也执着
生：诵读（个别）
师：相逢是首歌，同学们，你为我们的相逢有什么话想说的？
生：自由说
师：愿我们的相逢是一首友谊的歌，是一首豪迈的歌，是一首催人奋进的歌……为我们的相逢而热烈地鼓掌吧！
（以诗会诗，带学生进入诗的意境，同时对学情进行模底，了解借班学生的朗诵水平及感悟能力）
二、诗海遨游，诵诗入题。
师：刚才同学们读诗的感觉，就知道大家心里肯定装了不少的诗歌。随便背一背诗歌，哪个先来？
生：自由背诵
师：（以同学背诵李白诗为契机）这是一首李白的诗，谁还能背他的诗歌？
生：自由背诵
师：真不错！今天我们就来学习李白的一首诗歌。（课件出示诗歌）
三、初读诗歌，读通读顺
师：请一位同学来读读。
生：点名反复读，读出问题（字音）
师：“赧”读什么？指导书写。
师：读了这么多遍，同学们知道题目的意思吗？
生：“秋浦”是一个地名，“歌”是歌颂的意思。
师：秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间，大概是李白52岁左右，也是他辞去翰林职位，离开长安，漫游生活的第十年，流寓于此，写下了17首秋浦歌，本首是第十四首。这时期的李白生活是窘迫的，心情也很悲愤，但却始终没有丧失他的乐观和自信。
生：齐读
四、读悟结合，感受画面
师：俗话说：诗中有画，画里有诗。这首秋浦歌就是一幅壮观的图画，同学们自由的诵读，把你头脑中首先呈现出来的印象最深刻的景物强调出来。
（学生自由诵读，个性得到张扬。环节灵动，教师依据学生思路安排教学，目的构建起那一幅热火朝天的劳动场景，感受李白热情讴歌劳动工人质朴，乐观向上的精神品格。）
1、预设环节一：“炉火”
师：为什么炉火在你的脑海里留下了最深的印象？（板书“炉火”）
生：炉火红艳艳，照亮了整个天地。
师：炉火还是怎样的？你想到什么句子或词语来形容这里的炉火？
师：从哪里体会到的？
生：照天地
师：是呀！天地之间一片红彤彤，你觉得炉火照红了哪？
生：工人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、月亮……
师：（随便指教室里的任何物件或人）这儿是红的，这也是红的，那儿也是红的。惟宇茫茫，都笼罩在红的天地里！面对此情此景，你最想做些什么？
生1：拿画笔记录此时的壮观美丽！
生2：在这红艳艳的世界里，我陶醉了，我只想一饱眼福，让这美丽时刻永远留在脑海里。
生3：激情燃烧的'红色浸润着我，我诗兴大发，用诗歌记录下此时的豪言壮语。（读诗）
生4：我只想兴奋的尖叫起来……
2、预设环节二：“红星”、“紫烟”
师：从他的朗诵中，你似乎看到了什么？（板书：红星）
生：飞溅的火花到处都是。
师：“红星”是什么？“紫烟”又是怎么来的？
生：红星是钢花飞溅，紫烟是炉火太热，燃烧了许多东西，而冒起来的轻烟。
师：红星怎么样？“乱”是什么意思？
生：红星乱，乱飞乱溅的意思。
师：飞溅着的红星可能会溅到哪儿？
生：工人的衣服上、脸上、手上、炉火中……
师：从这个“乱”字，你感受到什么？
生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。
生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。
生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。
（以上预设环节画面组合）
师：（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）
师：看到这种热烈而壮观的画面，你最想吟诵诗中的哪两句？
生：炉火照天地，红星乱紫烟。
师：这是一幅怎样的画面？
生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中烟雾袅袅。如划过长空的流星跳的非常欢快。
师：面对如此壮观的景象李白的心情如何？
生：兴奋、欣喜、新奇、赞叹……（带上这份情感读这两句诗）
3、预设环节三：“赧郎”
师：你还想强调你脑海中的哪一幅画面？（课件出示诗歌）
师：你强调的是一幅赧郎冶炼的画面，“赧郎”什么意思？（板书：赧郎）
师：“赧”什么意思？赧的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？
生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。
生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。
生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
师：赧郎们个个脸红通通的，工人们的心情如何？他们是怎么劳动的？
生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
生2：激动，他们一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
师：唱着歌儿劳动，是呀，“歌曲动寒川”，同学们想像一下，他们会唱什么歌呢？
生：（唱——）
师：想听一听吗？（播放课件：冶炼图配乐劳动号子）
师：这样的劳动号子怎么样？用一个词语或一句话来形容。
生：高亢激昂、热情奔放、扣人心弦、鼓舞人心……
师：这们的号子难道仅仅就是一首鼓舞人心的曲子吗？这分明就是李白心中的一首？
生：赞歌
师：赞美了冶炼工人什么？
生：乐观向上、热爱劳动、积极进取……（板书）
师：这样高亢的号子，这样催人奋进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了！但这能真地震动吗？这是什么写法？
生：夸张
师：你还知道以前学过的哪些诗句有夸张的修辞手法？
生1：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生2：危楼高百尺，手可摘星辰。
生3：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你觉得“动”仅仅就是震动的意思吗？结合情景说一说它还可能是什么意思？
生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作，响亮的劳动号子惊动了寂静的夜。（读）
生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。（读）
生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。
生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。
师：是呀，铮铮号子，热火朝天的劳动场面深深地打动了李白的心；冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服了李白那颗冰冷的心。
五、拓展升华，感悟李白
师：这里的寒川就不仅仅是冰冷的河水了，其实它还是什么？
生：“寒川”还是李白那颗冰冷惆怅的心。郝郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白，消融了李白心底的那丝如寒川般的哀愁。
师：李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐，可他却为什么满怀惆怅，心里冰凉？
师：出示李白资料，朗诵。
师：同学们，知道李白为什么愁了吗？
生1：他愁自己不能实现“大济苍生”的理想。
生2、他愁自己再也不能实现当年功成身退的宿愿了。
生3、他愁自己一身才学，却没有一个发挥的大舞台。
师：是呀，李白无比忧愁，“白发三千丈，缘愁似个长。”那个愁呀让他那满头青丝不知何时变成了秋霜？（课件出示）
秋浦歌（其十五）
（唐）李白
白发三千丈，
缘愁似个长。
不知明镜里，
何处得秋霜。
师：（课件播放朗诵带）
师：这就是《秋浦歌》组诗第十五首。你知道这首诗的诗眼是什么吗？
生：“愁”
师：李白有多愁？
生1：愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
师：“空吟白石烂，泪满黑貂裘。”李白满腹经纶，却得不到权贵重用；空有一腔报效祖国的男儿豪情，却始终不能实现。这就是李白心中一生都无法抹除的隐痛。他觉得自己的处境好比那失意东归的苏秦，再也不会像宁戚那样得到君王的赏识了。他那个愁呀……
生：齐读《秋浦歌其十五》
师：（课件回到《秋浦歌其十四》）李白的愁好比寒川，却胜过寒川。李白在秋浦时，感觉自己的人生道路，已经山穷水尽，没有了出路，没有了光明。也就是在这时，一副感人至深的劳动场面，让他震撼了。在这一瞬间，他已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。 “举杯泼墨诗一首，热情讴歌众郝郎。”终于一首不朽的诗歌《秋浦歌》诞生了，一首诗坛上为数极少的热诚讴歌劳动工人的《秋浦歌》诞生了。
生：配乐有感情的朗诵。
六、质疑延伸，浅酌收获
师：学完这首古诗，你读懂了什么，能与大家一起分享吗？当然，你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以与大家做进一步交流？
师：老师前些天备课读完这首诗后，再想想李白的生平，颇有感慨。李白的几份诗兴竟感染了我，提笔记之，今天带来与大家分享。
生：读
附：
1、作业设计：(1)背诵默写《秋浦歌》
(2)李白《秋浦歌》系列诗共十七首，我们只学了其中的两首。课后搜集其他的十五首，下周举行《秋浦歌》品颂会。
2、板书设计：
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