《斗鲨》教学设计

时间:2024-08-21 14:41:12 教学设计 我要投稿
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《斗鲨》教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的《斗鲨》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《斗鲨》教学设计1

  学习目标

  1、知道小说的三要素。

  2、能结合文中语句,品析人物形象。

  3、培养学生热爱生活,勇敢面对生活中的困难和挫折的健康情操。

  (生齐读,对课时任务做到心中有数。)

  一、创设问题情境

  由《老人与海》教学电影视频资料,导入新课。(激发生学习兴趣,使生迅速进入课堂氛围)

  二、积累资料

  (一)介绍有关“小说”的文体知识

  (二)走近作者

  海明威,美国著名作家,1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》,长篇小说《太阳照样升起》,中篇小说《老人与海》,短篇小说《在我们这样的年代》。(生齐读,了解即可容欣赏)

  (三)内容欣赏

  《老人与海》讲述一个古巴老渔夫圣地亚哥捕鱼的惊险故事:连续八十四天出海一无所获的老渔夫,终于捕到一条比船还大的鱼,但在归途中却被鲨鱼吃掉了,只剩下鱼头、鱼尾和一条脊骨,最后他依然一无所获。这是一部寓意深远的古典悲剧式的小说,也是一支感人至深的英雄主义赞歌。作品精彩地描绘了圣地亚哥同鲨鱼的英勇斗争的激烈场面,歌颂了老渔夫非凡的毅力和坚定的信念,表现了一种奋发向上的人生观,即使面对的是不可征服的大自然,仍然要顽强拼博、永不屈服。正是这种深刻的主题,海明威赢得了普利策奖的诺贝尔文学奖。(生齐读,了解即可)

  (四)扫除字词障碍,检查预习情况

  (生完成练习册(1)题、生齐读练习册上“新词”)

  三、整体感知:

  本文的主人公是谁?(检查预习情况)

  四、自主学习,完成任务(生走近课文,小组自主学习,完成问题)

  1、本文写了几次斗鲨的场面,各有什么异同?

  2、请找出文中对老人的语言描写和心理描写的语句,分析其性格特征。

  师生归纳,形成板书:

  智斗独鲨

  力斗双鲨坚毅顽强,热爱生活,直面一切,永不言败

  决斗群鲨

  (生对照板书,认真看,加深对课文内容的'整体印象)

  五、合作探究

  在现实生活和学习中,其实有很多像鲨鱼一样的困难,你会像文中的老人一样勇于克服吗?结合自身实际,举例子谈谈。

  (四人小组交流,代表发言、生读两遍,加深印象,便于学以致用)

  六、小结,大家一起来探讨小说的阅读方法,媒体显示:

  整体感知,定位主人公

  走进课文,理清情节

  把握形象,品析描写句

  感悟人生,体味韵味语

  七、送给大家,谨记,结束本课

  同为一梦,解析却大为不同。积极的人,像太阳,照到哪里哪里亮;消极的人,像月亮,初一十五不一样。态度决定我们的生活,有什么样的态度,就有什么样的未来。

  八、教学反思:

  本课时最大收获:生通过结合问题步步深入走进课文,既了解了内容,也结合故事情节分析了人物的性格特征。小说的学习主要是对人物的分析,因而,圆满了完成了课时任务。由此,引导生总结阅读小说的方法,便是很轻松的了。常言道“授人以鱼不如授人以渔”便是这个道理。

《斗鲨》教学设计2

  教学目标:

  1.分析老人的硬汉形象。

  2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

  3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

  课时安排:第二课时

  教学过程:

  一、导入

  奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争,在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战,老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物,他是一个怎样的人?作者又是如何刻画这一人物的?下面我们进行本节课的学习。

  出示学习目标,请一名学生朗读学习目标。

  明确学习目标(白板出示)

  1.分析老人的硬汉形象。

  2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

  3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

  设计意图:在激发学生兴趣的同时,明确学习的目的,让学生有目的的进行学习。

  二、自主学习

  首先,我们在组内完成自主学习内容。

  1.人物描写包括:描写、描写、描写、描写、描写、描写等。

  2.本文节选自《》,作者是国作家。主人公是。

  3.用简洁的语言叙述本文的故事情节。

  学生独立完成,组长组织检测,

  教师巡视,掌握学情,根据具体情况进行指导,发现共性问题集体展示。

  设计意图:描写方法的考查,有助于学生找准分析、写作人物的方向。概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力,为本课的深入学习做了铺垫。

  学情预测:第一二两题无需班内展示,第三题请一两个学生展示。

  三、合作探究

  学生在自主完成的基础上,自觉进入合作探究。教师巡视,掌握学生的讨论情况,并给予个别指导。

  1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊,这样的情况在我们看来,老人是毫无胜算的,那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢?作者是如何刻画这一人物的?

  用这样的形式组织语言“第自然段中的(语句)运用动作描写,抓住了‘’这些词语,表现了老人。”

  讨论结果预设:

  (1)“他刹住了舵把,系紧帆脚索,伸手到船梢下去拿棍子。因为它上面有个把手,他只能用一只手有效地使用,于是他就用右手好好儿攥住了它,弯着手按在上面,一面望着鲨鱼在过来。”

  明确:这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描写。“刹、系、拿、攥、按、望”写出老人的勇敢、冷静、敏捷。“只能”写出老人的坚强。

  (2)“鲨鱼冲上前来,老人趁它合上两颚时给了它一下。他结结实实地打中了它,是把棍子举得尽量高才打下去的。这一回他感到打中了脑子后部的骨头,于是朝同一部位又是一下,鲨鱼呆滞地撕下嘴里咬着的鱼肉,从鱼身边溜下去了。”

  明确:动作。“趁”“朝同一部位”冷静、智慧。“结结实实地打中”勇敢。

  ……

  2.人的强大,首先来自内心地强大。找一找文中在与鲨鱼搏斗前后对老人的内心独白,结合句子分析一下,表现了老人怎样的内心世界。

  讨论结果预设:

  (1)“再说,这双手上出的血也不多。给割破的地方都算不上什么。出血也许能使我的左手不再抽筋。

  明确:“也不多”“算不上什么”,通过读原著我们可以知道,实际上,这时老人的手已是血肉模糊,而老人却认断不多、算不上什么,可以看出老人的'坚强。

  “也许、不再抽筋”写出老人的乐观、豁达。

  (2)“我必须什么也不想,等待下一条鲨鱼来。但愿这真是一场梦,他想。不过谁说得准呢?也许结果会是好的。”

  明确:“必须、等待”写出老人十分清楚自己的处境,非常冷静。

  “也许结果会是好的”写出老人在身处绝境时,仍满情希望,乐观,充满自信。

  (3)“我太老了,不能用棍子打死鲨鱼了。但是只要我有桨和短棍和舵把,我就要试试。”

  “只要,就”只要有一点条件,老人也觉得自己要试,并且有信心来试。写出老人的自信和不屈服的精神。

  (4)“我必须让第一条鲨鱼好好咬住了才打它的鼻尖,或者直朝它头顶正中打去,他想。”

  明确:写老人的冷静、充满智慧。

  ……

  设计意图:让学生在组内自由发言、合作探究,进而总结出人物的性格特征,这样可以培养学生筛选信息、归纳思维的能力,提高口语表达能力、鉴赏能力。通过分析文本人物,从而理解内心独白对展示人物性格的作用,本课重点得以解决。

  四、展示提升

  运用刚刚学到的知识,为下面的情景补写一下内心独白。

  从下面的两个情境中任选一个,运用内心独白的手法写一段话。

  1.周五的下午,期中考试结束了,分数马上就要印发下来带回家交给家长,而且要通知家长下周开期中考试座谈会。我坐在座位上,心想:

  2.我们期待已久的篮球赛开始了。围观的同学接踵而至,还有几位老师,这情景这气氛犹如一场生死决斗。比赛很激烈,心都要跳出来了,我心想:

  设计意图:学会的知识及时运用,能够更深刻的理解所学知识。

  五、达标测试

  一、下面加点字的注音都正确的一项是( )

  A.鲨鱼(shā)血腥(xīnɡ)残骸(hái)饲料(zī)

  B.船桨(jiǎnɡ)褐色(hè)攥住(zuàn)脊鳍(qí)

  C.绑架(bǎnɡ)祈祷(qí)汹涌(xōnɡ)浸(qīn)

  D.艄公(shāo)攫住(qú)呆滞(zhì)两腭(è)

  二、本文节选自,作者,国小说家,主要作品有《》和《》等。

  三、从老人身上你看到了什么,老人归来,你想对他说些什么?

  设计依据与意图:对于所学内容及时复习巩固,加深印象。学会运用课内所学方法解决其它问题,达到学以致用、知识迁移的目的。

  学生在组内自己独立完成,小组长组织检测,学生自觉查缺补漏,在组内完成检测。推荐小组内共性的错误及优秀的答案在班内展示。

  课堂小结:

  我们既要能享受乘风破浪的人生得意,也要承受逆风起航的生活失意,无论顺风逆风,你的人生航船都要一无返顾,凭着对生活的热爱,带着永不屈服的心,勇敢地搏击命运的风浪,在拼搏中拓展生命的长度和宽度,增强生命的硬度,展现真我的风采!

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《斗鲨》教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的《斗鲨》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《斗鲨》教学设计1

  学习目标

  1、知道小说的三要素。

  2、能结合文中语句,品析人物形象。

  3、培养学生热爱生活,勇敢面对生活中的困难和挫折的健康情操。

  (生齐读,对课时任务做到心中有数。)

  一、创设问题情境

  由《老人与海》教学电影视频资料,导入新课。(激发生学习兴趣,使生迅速进入课堂氛围)

  二、积累资料

  (一)介绍有关“小说”的文体知识

  (二)走近作者

  海明威,美国著名作家,1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》,长篇小说《太阳照样升起》,中篇小说《老人与海》,短篇小说《在我们这样的年代》。(生齐读,了解即可容欣赏)

  (三)内容欣赏

  《老人与海》讲述一个古巴老渔夫圣地亚哥捕鱼的惊险故事:连续八十四天出海一无所获的老渔夫,终于捕到一条比船还大的鱼,但在归途中却被鲨鱼吃掉了,只剩下鱼头、鱼尾和一条脊骨,最后他依然一无所获。这是一部寓意深远的古典悲剧式的小说,也是一支感人至深的英雄主义赞歌。作品精彩地描绘了圣地亚哥同鲨鱼的英勇斗争的激烈场面,歌颂了老渔夫非凡的毅力和坚定的信念,表现了一种奋发向上的人生观,即使面对的是不可征服的大自然,仍然要顽强拼博、永不屈服。正是这种深刻的主题,海明威赢得了普利策奖的诺贝尔文学奖。(生齐读,了解即可)

  (四)扫除字词障碍,检查预习情况

  (生完成练习册(1)题、生齐读练习册上“新词”)

  三、整体感知:

  本文的主人公是谁?(检查预习情况)

  四、自主学习,完成任务(生走近课文,小组自主学习,完成问题)

  1、本文写了几次斗鲨的场面,各有什么异同?

  2、请找出文中对老人的语言描写和心理描写的语句,分析其性格特征。

  师生归纳,形成板书:

  智斗独鲨

  力斗双鲨坚毅顽强,热爱生活,直面一切,永不言败

  决斗群鲨

  (生对照板书,认真看,加深对课文内容的'整体印象)

  五、合作探究

  在现实生活和学习中,其实有很多像鲨鱼一样的困难,你会像文中的老人一样勇于克服吗?结合自身实际,举例子谈谈。

  (四人小组交流,代表发言、生读两遍,加深印象,便于学以致用)

  六、小结,大家一起来探讨小说的阅读方法,媒体显示:

  整体感知,定位主人公

  走进课文,理清情节

  把握形象,品析描写句

  感悟人生,体味韵味语

  七、送给大家,谨记,结束本课

  同为一梦,解析却大为不同。积极的人,像太阳,照到哪里哪里亮;消极的人,像月亮,初一十五不一样。态度决定我们的生活,有什么样的态度,就有什么样的未来。

  八、教学反思:

  本课时最大收获:生通过结合问题步步深入走进课文,既了解了内容,也结合故事情节分析了人物的性格特征。小说的学习主要是对人物的分析,因而,圆满了完成了课时任务。由此,引导生总结阅读小说的方法,便是很轻松的了。常言道“授人以鱼不如授人以渔”便是这个道理。

《斗鲨》教学设计2

  教学目标:

  1.分析老人的硬汉形象。

  2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

  3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

  课时安排:第二课时

  教学过程:

  一、导入

  奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争,在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战,老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物,他是一个怎样的人?作者又是如何刻画这一人物的?下面我们进行本节课的学习。

  出示学习目标,请一名学生朗读学习目标。

  明确学习目标(白板出示)

  1.分析老人的硬汉形象。

  2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。

  3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。

  设计意图:在激发学生兴趣的同时,明确学习的目的,让学生有目的的进行学习。

  二、自主学习

  首先,我们在组内完成自主学习内容。

  1.人物描写包括:描写、描写、描写、描写、描写、描写等。

  2.本文节选自《》,作者是国作家。主人公是。

  3.用简洁的语言叙述本文的故事情节。

  学生独立完成,组长组织检测,

  教师巡视,掌握学情,根据具体情况进行指导,发现共性问题集体展示。

  设计意图:描写方法的考查,有助于学生找准分析、写作人物的方向。概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力,为本课的深入学习做了铺垫。

  学情预测:第一二两题无需班内展示,第三题请一两个学生展示。

  三、合作探究

  学生在自主完成的基础上,自觉进入合作探究。教师巡视,掌握学生的讨论情况,并给予个别指导。

  1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊,这样的情况在我们看来,老人是毫无胜算的,那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢?作者是如何刻画这一人物的?

  用这样的形式组织语言“第自然段中的(语句)运用动作描写,抓住了‘’这些词语,表现了老人。”

  讨论结果预设:

  (1)“他刹住了舵把,系紧帆脚索,伸手到船梢下去拿棍子。因为它上面有个把手,他只能用一只手有效地使用,于是他就用右手好好儿攥住了它,弯着手按在上面,一面望着鲨鱼在过来。”

  明确:这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描写。“刹、系、拿、攥、按、望”写出老人的勇敢、冷静、敏捷。“只能”写出老人的坚强。

  (2)“鲨鱼冲上前来,老人趁它合上两颚时给了它一下。他结结实实地打中了它,是把棍子举得尽量高才打下去的。这一回他感到打中了脑子后部的骨头,于是朝同一部位又是一下,鲨鱼呆滞地撕下嘴里咬着的鱼肉,从鱼身边溜下去了。”

  明确:动作。“趁”“朝同一部位”冷静、智慧。“结结实实地打中”勇敢。

  ……

  2.人的强大,首先来自内心地强大。找一找文中在与鲨鱼搏斗前后对老人的内心独白,结合句子分析一下,表现了老人怎样的内心世界。

  讨论结果预设:

  (1)“再说,这双手上出的血也不多。给割破的地方都算不上什么。出血也许能使我的左手不再抽筋。

  明确:“也不多”“算不上什么”,通过读原著我们可以知道,实际上,这时老人的手已是血肉模糊,而老人却认断不多、算不上什么,可以看出老人的'坚强。

  “也许、不再抽筋”写出老人的乐观、豁达。

  (2)“我必须什么也不想,等待下一条鲨鱼来。但愿这真是一场梦,他想。不过谁说得准呢?也许结果会是好的。”

  明确:“必须、等待”写出老人十分清楚自己的处境,非常冷静。

  “也许结果会是好的”写出老人在身处绝境时,仍满情希望,乐观,充满自信。

  (3)“我太老了,不能用棍子打死鲨鱼了。但是只要我有桨和短棍和舵把,我就要试试。”

  “只要,就”只要有一点条件,老人也觉得自己要试,并且有信心来试。写出老人的自信和不屈服的精神。

  (4)“我必须让第一条鲨鱼好好咬住了才打它的鼻尖,或者直朝它头顶正中打去,他想。”

  明确:写老人的冷静、充满智慧。

  ……

  设计意图:让学生在组内自由发言、合作探究,进而总结出人物的性格特征,这样可以培养学生筛选信息、归纳思维的能力,提高口语表达能力、鉴赏能力。通过分析文本人物,从而理解内心独白对展示人物性格的作用,本课重点得以解决。

  四、展示提升

  运用刚刚学到的知识,为下面的情景补写一下内心独白。

  从下面的两个情境中任选一个,运用内心独白的手法写一段话。

  1.周五的下午,期中考试结束了,分数马上就要印发下来带回家交给家长,而且要通知家长下周开期中考试座谈会。我坐在座位上,心想:

  2.我们期待已久的篮球赛开始了。围观的同学接踵而至,还有几位老师,这情景这气氛犹如一场生死决斗。比赛很激烈,心都要跳出来了,我心想:

  设计意图:学会的知识及时运用,能够更深刻的理解所学知识。

  五、达标测试

  一、下面加点字的注音都正确的一项是( )

  A.鲨鱼(shā)血腥(xīnɡ)残骸(hái)饲料(zī)

  B.船桨(jiǎnɡ)褐色(hè)攥住(zuàn)脊鳍(qí)

  C.绑架(bǎnɡ)祈祷(qí)汹涌(xōnɡ)浸(qīn)

  D.艄公(shāo)攫住(qú)呆滞(zhì)两腭(è)

  二、本文节选自,作者,国小说家,主要作品有《》和《》等。

  三、从老人身上你看到了什么,老人归来,你想对他说些什么?

  设计依据与意图:对于所学内容及时复习巩固,加深印象。学会运用课内所学方法解决其它问题,达到学以致用、知识迁移的目的。

  学生在组内自己独立完成,小组长组织检测,学生自觉查缺补漏,在组内完成检测。推荐小组内共性的错误及优秀的答案在班内展示。

  课堂小结:

  我们既要能享受乘风破浪的人生得意,也要承受逆风起航的生活失意,无论顺风逆风,你的人生航船都要一无返顾,凭着对生活的热爱,带着永不屈服的心,勇敢地搏击命运的风浪,在拼搏中拓展生命的长度和宽度,增强生命的硬度,展现真我的风采!