《星星变奏曲》教学设计

时间：2023-01-13 08:58:54 教学设计我要投稿

《星星变奏曲》教学设计(通用15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的《星星变奏曲》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《星星变奏曲》教学设计(通用15篇)

《星星变奏曲》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义；学会通过分析诗歌意象解读诗歌；学会用意象表达情感。

　　２、过程和方法：

　　诵读法、联想想象法、讨论探究法、多媒体辅助。

　　３、情感态度和价值观：

　　通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨，激发学生追求希望和光明的信念。

　　【教学建议】

　　以“意象”为切入点引导学生走进诗歌，走近作者。教学时采用双线结构：

　　一是创设情境激发情感：安排听诗──读诗──品诗──吟诗。

　　二是紧扣意象浸润诗情：“温故知新”明晰“意象”；“初读感知”明确“意象”；“品读明理”赏析“意象”；“学以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”运用“意象”。

　　【教学过程】

　　课前：播放莫扎特的《星星变奏曲》，配上画面，字幕：

　　欣赏是一种心情，欣赏是一种体验。音乐家用旋律表达自己的情感摄影师用镜头捕捉自己的体验。

　　一、导入意象

　　出现四幅图：莲花雨月亮星星

　　让学生人任选一幅图说说自己的触发。（看到这些图你联想到什么？想说些什么呢？）

　　二、温故知新

　　《天净沙·秋思》

　　三、找出诗句中出现的意象

　　这些意象可以分成几类？作者借助这些意象表达了怎样的情感？

　　第一节：

　　意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等读女声。

　　情感：营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往。

　　第二节：

　　意象：冻僵的夜、苦难的`诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。

　　情感：寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶，也是对冷酷现实强烈否定。

　　四、背景介入

　　本诗写于１９８０年，诗人经历了噩梦一般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，写下了这首诗，倾诉自己最质朴的期盼。

　　五、品读明理

　　读自己有感受的句子，赏自己有感触的意象。说与同桌听，同桌推荐，赏析诗句。

　　可参用句式：我最欣赏的句子是，我欣赏它美，我读到，我感到（仿佛看到、听到）。

　　分析时注重诗歌联系上下片。比如：“颤抖”“僵硬”文中都出现了两次，教师适当的引导学生比较、揣摩。又如：“像蜜蜂颤动”，如果学生提到这句，教师要积极地引发学生的情感体验等。

　　六、学以致用

　　诗歌欣赏：

　　一代人

　　顾城

　　黑夜给了我黑色的眼睛，

　　我却用它寻找光明。

　　顾城是我国新时期朦胧诗派的代表人物，被称为以一颗童心看世界的“童话诗人”。

　　顾城是怎样通过诗歌来表达自己的苦闷，一代人觉醒后的忧伤，和对未来的希望？

　　致橡树

　　舒婷

　　（内容略）

　　女诗人舒婷又是如何借助诗歌诉说人与人之间相互同情、相互理解、相互信任，同时又以平等的地位各自独立的道德理想的呢？

　　七、心湖泛舟

　　用特定的意象；或者仿照诗句“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”表达自己的心情。

《星星变奏曲》教学设计2

　　【知识目标】

　　１、朦胧诗的特点及背景。

　　２、理解“变奏曲”的含义。

　　【能力目标】

　　找出比喻句并理解含义。

　　【教育目标】

　　珍惜美好生活。

　　【重点难点】

　　暗喻句子的含义。

　　【策略和方法】

　　引入及讨论。

　　【教学过程】

　　一、题解与导入

　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　是新时期的`一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果谁还需要还会”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、问题研究

　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　五、练习

　　根据练习三要求写几句诗。

　　【教学课后记】

　　本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上，让学生多读几遍，也可结合目标检测让学生去理解。

《星星变奏曲》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、知识能力目标：

　　⑴ 了解朦胧诗及其审美特征。

　　⑵ 感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　⑶ 诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　⑷ 揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　２、过程方法目标：

　　⑴ 诵读法。

　　⑵ 联想想象法。

　　⑶ 研讨探究法：如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　３、情感目标：

　　感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

　　【教学重点】

　　了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　【教学难点】

　　体悟“星星”的象征意义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　二、资料助读

　　投影：

　　１、朦胧诗简说。

　　２、作者简介。

　　三、诵读，整体感知

　　１、教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　２、学生自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。

　　３、学生合作探究：

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　教师提示“变奏曲”助读资料。

　　四、研读揣摩

　　１、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究问题。

　　２、学生自由诵读诗歌第二节，思考。

　　３、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

　　五、课堂小结

　　同学们，有人说。一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对于光明的'呼唤，温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信息永远是鲜亮的。

　　六、布置作业

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江河

　　主要意象：星星

　　（象征光明，向往和追求的理想）

　　情境：温馨美好→寒冷严酷

　　内容：向往光明→否定现实（主题不变奏）

　　【教学后记】

　　我认为，对于朦胧诗的理解，更需要抓准意象：夜、星星、夜晚、闪烁的声音、朦胧的白丁香、光明……至于诗意，正因为是“朦胧”，不必过于坐实，明白坚定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，许多学生难理解。

《星星变奏曲》教学设计4

　　课文分析：《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

　　教学思路：

　　1、适当简介朦胧诗的特点及背景

　　2、引导理解“变奏曲”的含义

　　3、找出比喻句并理解含义

　　4、教育珍惜美好生活

　　重点难点：暗喻句子的含义

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　2、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

　　二、学生交流课前自主搜集的有关信息

　　1、朦胧诗

　　2、诗人及写作背景

　　三、整体感知

　　1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流

　　四、生成－探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

　　1、诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

　　2、诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　4、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

　　5、诗的'第一节和第二节在意境上有何转化？

　　6、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？

　　7、理解诗中一些比喻句的寓意。

　　五、综合创新

　　1、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　2、课外阅读一些朦胧诗作，选择摘抄几首自已最喜欢的诗来班里朗颂交流。

《星星变奏曲》教学设计5

　　教学目标：

　　1，了解朦胧诗及其审美特点

　　２，感知“星星”领会其象征意义

　　３，揣摩语言，品味诗句的丰富内涵

　　４，感受时代脉搏，体味生活的美好，激发自己追求希望和光明的信念。

　　教学过程：

　　一：题解与作者

　　１，大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好的生活的向往。今天，我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　２，朦胧诗：就是在抒情写意上含义朦胧的诗。以舒婷、顾城、江河等为代表。是一批文学中成长的诗人。朦胧诗如水中之月，雾中之花。易牵人情思，引人遐想。体验到别有滋味的朦胧美。

　　３，学生介绍作者

　　江河，原名于友泽，1949年生，１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等到政治抒情和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　二：诵读，整体感知

　　１，教师范读，然后点拨，提示。这首诗抒情细腻，意境优美，朗读时要感情饱满。

　　２，学生自由读全诗

　　３，齐读全诗

　　三：问题探究

　　１，学生读全诗，思考如下问题：

　　（１），星星象征什么？表达了诗人怎样的渴望？

　　讨论明确，星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

　　（２），诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　讨论明确，“柔软的像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的感觉。

　　（３），写“落满枝头”，与“星星落满天空”的'联想，与类比，表现了怎样的意境？

　　这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，心想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

　　（４），“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句在语意上存在着怎样的关系？为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　讨论明确，“闪闪烁烁的声音从远方飘来“与”一团团白丁香朦朦胧胧“这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了 “春天”之美，“光明”之美。

　　（５），怎样理解下面几句诗的内涵

　　在寒冷中寂寞的燃烧？

　　每一首都是一群颤抖的星星

　　风吹落一颗又一颗瘦小的星

　　师生互动，完成以上问题。

　　四：内容整合

　　１，结合研讨练习一，反复朗读全诗。

　　２，本诗以星星为主要意像，并以假设为前提，抒情写意。展示了理想与现实的距离。表达了作者对理想的向往与追求。以及虽然迷茫，而不失坚定信念的执着精神。

　　五：小结

　　写法：

　　１，诗歌意像选择很精心，蕴含深厚。

　　２，本诗含蓄朦胧，意境优美。

　　板书设计：

　　星主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）

　　星

　　变情境：温馨美好―――寒冷严酷

　　奏

　　曲向往光明―――――否定现实

《星星变奏曲》教学设计6

　　一、教材分析

　　《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。作者是朦胧诗的代表诗人之一。这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以"星星"为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望,表现诗人对光明的渴求。

　　本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

　　二、三维目标

　　知识和能力目标：

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。

　　3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　过程和方法目标：

　　1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。

　　情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。

　　三、教学重难点

　　1、反复诵读，认真理解诗意。

　　2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。

　　3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　四、教学策略

　　1、教法：

　　根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。

　　2、学法：

　　采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　五、教学准备

　　多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。

　　六、教学环节

　　（一）课堂导入

　　播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课

　　（二）课堂讲授

　　1、作者及朦胧诗介绍

　　江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　2、朗诵诗歌，整体感知。

　　（播放朗诵磁带，自由朗诵，并根据学案进行自主学习）

　　①诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星寄托了诗人怎样的理想？

　　明确：这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的'情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

　　②两小节诗有什么特征？

　　诗节基本对称，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”具有一气呵成的气势。

　　③诗中用哪些东西象征美好的世界？有用那些东西象征象征黑暗冰冷的现实世界？这样有什么好处？

　　用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。诗歌不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验。这使得这首诗含蓄胧，意境优美。

　　3、问题探究，交流合作。

　　①如何理解“变奏曲”？这首诗为什么以“星星变奏曲”为题？

　　明确：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（以教师讲授为主）

　　《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。（教师引导，学生交流探究）

　　②“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此句运用了什么什么修辞？颤抖一词在句中有何含义？

　　明确：“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。（教师点拨，学生自主学习，交流总结。）

　　③怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　明确：“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　④“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　⑤为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

　　提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

　　⑥“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

　　4、拓展延伸

　　教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。

　　学生借用诗歌中的主要句式“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。

　　示例：如果我的家人能快乐，谁还需要去搞笑，谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方，谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一幅画，孩子像天使般快乐地在花丛中，走来走去。

　　5、课堂小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。

　　6、布置作业：

　　①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　七、板书设计

　　星星变奏曲

　　江河

　　朦胧

　　如果…… 如果…… 谁不愿意…… 谁还需要…… 谁不愿意…… 谁还会…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… 谁不喜欢…… 谁愿意……

《星星变奏曲》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1．知识与能力目标：

　　（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2．情感目标：

　　（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　二、教学重点、难点：

　　1．教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2．教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　三、教学准备：

　　1．教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。

　　2．布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

　　四、教学过程：

　　（一）朗读诗歌，把握感情基调。

　　1．教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　2．提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？

　　（学生讨论，明确——温情和憧憬的感情基调。）

　　3．教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

　　（二）分析诗歌，把握结构和意象。

　　1．组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。）

　　2．分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　3．请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）

　　4．分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）

　　（三）比较阅读，体会诗歌主旨：

　　1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的'，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）

　　（四）回顾并总结全诗。

　　《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

　　五、板书设计：

　　星星变奏曲

　　江河

　　变奏曲

　　温情、浪漫————寒冷、残酷

　　对比

《星星变奏曲》教学设计8

　　第三单元星光亮

　　第五课欣赏—— 小星星变奏曲

　　【设计思路】

　　《小星星变奏曲》是音乐新教材一年级第二学期第三单元的内容。主要是让学生通过欣赏莫扎特的通过歌曲《闪烁的小星》、听赏钢琴曲《小星星变奏曲》、感受不同]体裁和演奏形式的《闪烁的小星》，使学生学会了有表情地演唱这首歌曲，学会欣赏同一音乐主题器乐作品的方法，同时在亲生参与中融入到音乐之中，体验到了音乐变化的魅力，获得了审美愉悦。

　　教材提供的《小星星变奏曲》原版有五次变奏，但这五次的变奏不是很明显，如果让学生区分的话会有一点困难，因此教师截取了第一、第二、第五次，节奏变化比较明显的片段让学生欣赏，降低了听辨的难度。在教学过程中，教师以“聆听”为手段，“游戏”为形式，激发学生的学习兴趣，培养学生表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一体化的教学目标。

　　【教学内容】

　　1、歌曲复习《闪烁的小星》

　　2、欣赏《小星星变奏曲》

　　3、拓展欣赏及表演《小星星》

　　【教学目标】

　　1、指导学生能用断、连的方法复习演唱歌曲《闪烁的小星》，同时让学生体验、感受歌曲的情绪以及所表达夜晚优美、安静的意境。

　　2、通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、表演等音乐活动中体会乐曲不同的情绪。

　　3、欣赏不同版本的“小星星”，在感受乐曲的同时，选择自己喜欢的版本为其配上不同的表演动作，结合歌唱，做到以情感为主线，以动作为中心，达到唱听一体化。

　　【教学重、难点】

　　1、用断、连的方法唱好歌曲《闪烁的小星》。

　　2、欣赏几种版本的“小星星”音乐，体会、感受乐曲的不同情绪，并能根据情绪即兴配上合适的动作。

　　【教学过程】

　　一、歌曲复习

　　（一）复习演唱《闪烁的小星》

　　（二）教师指导学生演唱《闪烁的小星》，并进行歌曲处理

　　（三）创设情景

　　教师启发学生想象夜晚的情景，一起动手营造安静、祥和的氛围。

　　（四）歌表演

　　要求：学生手拿荧光棒，即兴摆造型并边唱边表演，表达对歌曲的体验。同时教师用铃鼓为学生伴奏。

　　二、欣赏《小星星变奏曲》

　　（一）初听

　　要求：学生初步感受乐曲的主旋律以及音乐的变化，并了解其演奏形式是钢琴演奏。

　　（二）复听：游戏“变变变”

　　1、教师介绍游戏要求

　　师：请你在音乐一开始就做一个造型，当听到音乐有明显的变化时，再变一个造型，等音乐结束的时候，请告诉大家你变了几次造型？

　　2、学生听音乐，变造型

　　3、学生反馈

　　（三）完整欣赏音乐并看多媒体画面，自找音乐“变几次”答案

　　要求：通过观看媒体，让原本比较抽象的音乐具体化、形象化，帮助学生感受、体验乐曲中的情绪变化，并为下面的表演做铺垫。

　　（四）即兴表演

　　三、拓展欣赏

　　（一）欣赏两个不同版本的“小星星” （迪斯科节奏版本，3/4拍节奏版本）

　　（二）分组，为乐曲起名字

　　要求：首先学生根据自己的喜好自主结合分成两组，并请他们讨论并回答，师生共同归纳两个名字。教师把学生起的名字即兴打在媒体课件上。

　　（三）即兴模仿

　　1、学生跟音乐模仿教师动作

　　2、师生评价，（可以个别表演）

　　（四）汇总表演

　　要求：教师在汇总表演之前一定要交代清楚表演的顺序。

　　唱〈闪烁的小星〉——表演迪斯科节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉——表演3/4拍节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉，同时打击乐器伴奏。

　　四、小结

　　师：在今天的`课中,我们不但和小星星成为了好朋友，还和小星星一起唱了歌曲、欣赏了音乐，感受了音乐给我们带来的快乐。以后，我们还会通过学习认识更多的音乐朋友。

　　【教学反思】

　　整节的教学安排是三段式的结构，第一段歌曲演唱、第二段主题钢琴变奏欣赏、第三段其他体裁器乐曲拓展欣赏。

　　第一段从轻声演唱歌曲开始，进而用断和连的方法对歌曲进行演唱处理，然后在由学生创设的情景中有表情地进行歌表演，这种歌唱教学是非常有效的。第二段欣赏部分对一年级小学生来说有一点难度，但由于有了演唱的铺垫，同一主题在乐曲演奏中的变化发展反而引发了学生的兴趣，特别是利用游戏的方式引导学生感受变奏曲的“变”充分调动了学生的积极性。更总要的是，这一环节强调对学生“聆听”能力的培养，符合学生认知的规律，而媒体的使用在此处起到了“辅助”和“提升”的作用。当学生有了相当的感性体验和一定的思考以后。第三段“拓展欣赏”自然而然就成了巩固学习内容，激发创造性思维，推动课堂气氛到达高潮的必然结果。

《星星变奏曲》教学设计9

　　教学目标：

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点：

　　1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：

　　体悟“星星”的象征意义。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　(导语)这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、朦胧诗的解说及作者简介：

　　1、朦胧诗简说

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　2、作者简介

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、学习新课：

　　(一)听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》?

　　2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

　　(二)合作探究，理解课文：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的'星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　(三)揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　4、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　6、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　四、小结：

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　五、作业设计：

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

《星星变奏曲》教学设计10

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。

　　4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。

　　能力目标

　　1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

　　德育目标

　　感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重难点

　　了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　教学过程

　　一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。

　　诗人介绍，了解时代背景。

　　二、明确学习目标

　　1、深情地朗读

　　2、细腻地感受

　　3、诗意地仿写

　　三、深情地朗读

　　教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。

　　四、细腻地感受

　　1、谈感受：整首诗给同学的.感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。

　　2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。

　　小结：

　　（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。

　　（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。

　　3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感

　　4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。

　　五、诗意地仿写

　　请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。

　　六、总结

　　一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。

　　七、推荐阅读

　　舒婷《致橡树》顾城《一代人》北岛《回答》

《星星变奏曲》教学设计11

　　【教学设计】

　　１、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　２、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　⑵把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。

　　⑶把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　２、能力目标：

　　⑴揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　⑵学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　⑶仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　３、情感目标：

　　⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重、难点及解决办法】

　　１、重点：

　　⑴通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　⑵通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　２、难点：

　　⑴通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　⑵通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

　　３、解决办法：

　　⑴结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

　　⑵结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　１、诵读法：

　　江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　２、联想想象法：

　　全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

　　３、讨论探究法：

　　如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学媒体】

　　多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

　　同学们，起步于２０世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、资料助读

　　１、朦胧诗简说：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　２、作者简介：

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的'诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、诵读，整体感知

　　１、听配乐朗读，或教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　活动：学生交流，自由述说听诗歌的感受。然后自己朗读。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　２、学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　思考：

　　⑴这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味寄托了诗人怎样的渴望

　　这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　⑵多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。

　　３、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（幻灯片展示）

　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

　　《星星变奏曲》诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　４、局部品味探讨：

　　分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点从其特点中我们可以联想到什么

　　提示：

　　星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹

　　温情浪漫自由光明的象征。

　　夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星

　　可怕残酷黑暗残酷的象征。

　　四、研读揣摩

　　１、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　幻灯片展示：

　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　２、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　幻灯片展示：

　　１、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢

　　２、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”

　　３、“寂寞地燃烧”是什么意思

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　３、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

《星星变奏曲》教学设计12

　　教学目标

　　1.了解朦胧诗及其审美特征。

　　2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　5.激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重点：

　　了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　课时安排：一课时

　　教学用具：多媒体、课文朗读带

　　教学步骤

　　一、导入

　　多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。

　　对于经历过心灵劫难的诗人江河来说.“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

　　1、朦胧诗简说：朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　2、作者简介

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　二、诵读，整体感知

　　1.教师范读全诗，学生听读，整体感知内容。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2.学生自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴，思考：

　　(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?

　　这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的'背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心;诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

　　3.学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　教师明确：《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　三、研读揣摩

　　2.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　3.学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

　　(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　3.学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

　　四、课堂小结

　　有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　五、布置作业

　　1. 课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　2.仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

《星星变奏曲》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　２、情感目标：

　　⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　１、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　２、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　２００１年１２月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知识：

　　江河：１９４９年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。

　　朦胧诗：

　　“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。

　　三、导读导学

　　１、朗读诗歌，把握感情基调：

　　⑴教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　⑵提问：

　　通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？

　　（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）

　　⑶教师提示：

　　除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

　　２、分析诗歌，把握结构和意象：

　　⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。

　　⑵分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。

　　３、比较阅读，体会诗歌主旨：

　　⑴根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　⑵问：诗题中的.“变奏曲”如何理解？

　　明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。

　　⑶与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。

　　四、回顾并总结全诗

　　学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　教师小结：

　　著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江河

　　变奏曲

　　温情、浪漫──对比──寒冷、残酷

《星星变奏曲》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、朦胧诗的特点及背景。

　　２、理解“变奏曲”的含义。

　　３、找出比喻句并理解含义。

　　４、珍惜美好生活，品味朦胧诗的幽美意境。

　　【重点难点】

　　１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　２、难点是“星星”的象征意义。

　　【教学方法】 引入及讨论、配乐朗读品味法。

　　【教学过程】

　　一、解题与导入

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、教师与学生研讨朦胧诗的涵义

　　１、首先让课前认真收集资料的学生把自己所看到的朦胧诗读一下，使全班学生对朦胧诗有一个初步的了解。

　　２、教师与学生共同研讨确定朦胧诗的定义：

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、学生初步朗读全诗，然后讨论诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果谁还需要还会 ” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、学生再次有感情地朗读诗歌自主对下列问题进行研究

　　（一）

　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

　　“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　３、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　４、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　（二）

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的'。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　五、课堂练习训练学生对诗的语言的掌握

　　１、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　２、根据练习三要求写几句诗。

　　３、根据自己对诗的独特体验，学生对诗进行个人自由朗读，加深对诗的思想理解。（播放适当的乐曲配合诗朗诵），学生在朗诵之后再谈对诗的理解。

　　六、我的收获

　　学生自己总结这节课的收获，教师适当指导学生从何种角度进行对知识、诗文的涵义进行全面而深入的了解，最终对朦胧诗的认识达到一个全新的高度。

　　七、布置作业

　　Ａ类作业，主要针对那些学习能力强的学生，让他们根据自己对朦胧诗的了解，自己写一些朦胧诗，主题围绕生命、友情、爱等多个角度进行诗歌创作。