《聪明人和傻子和奴才》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编精心整理的《聪明人和傻子和奴才》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《聪明人和傻子和奴才》教学设计1
教学目标:
1、掌握文章中的重点生字词。
2、把握文章的内容和情节。
3、学习散文中象征手法的运用。
4、分析人物形象,深刻理解文章的内涵。
5、提高辨别真与假、美与丑的能力,并形成正确的人生观。学习傻子高贵的精神品质,完善自我人格。
教学重点:
1、把握文章的内容和情节。
2、学习散文中象征手法的运用。
3、分析人物形象,深刻理解文章的内涵。
教学难点:
提高辨别真与假、美与丑的能力,并形成正确的人生观。学习傻子高贵的精神品质,完善自我人格。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
鲁迅是我们比较熟悉的作家。他曾写过一首诗,名叫《自题小像》
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
在诗中,我们看到了一个什么样的鲁迅?
义无反顾的拯救多苦多难的民族的鲁迅。
二、作者介绍
鲁迅(1881—1936),中国现代伟大的文学家、思想家和革命家,新文学运动的奠基人。鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
代表作品有:
小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;
杂文集《二心集》《华盖集》《坟》《而已集》等;
散文诗《野草》。
三、朗读课文
1、听范读,理顺字音。
2、自读课文。
3、小组合作,分角色朗读。
4、朗读竞赛。
四、整体感知
1、文中三个人物中,谁是主要人物?
明确:奴才
2、作者从哪些方面来刻画的?
明确:从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。
五、课文研读
1、“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦?
明确:因为奴才处境非常悲惨,所以他通过诉苦来缓解内心的痛苦,获得别人的同情和安慰。
2、从哪些方面可以看出奴才处境悲惨?
明确:
诉苦的语言——吃的差,住的差,工作多,受鞭打。
诉苦的表情——“他悲哀地说,眼泪联成一线,就从眼角上直流下来。”
3、奴才怎样才能改变自己的悲惨处境?
明确:奴才应该斗争,为自己争得做人的权利和自由。
4、面对奴才诉苦,傻子是怎样做的?
明确:热情地帮助奴才
5、结合文中的描写,说说奴才对傻子的言行持何种态度?
明确:
“混帐!”那人大叫起来,使他吃惊了。(惊讶)
“这怎么行?……”“这不行!主人要骂的!”(反对)
“人来呀!强盗在毁咱们的屋子了!快来呀!迟一点可要打出窟窿来了!……”他哭嚷着,在地上团团地打滚。一群奴才都出来了,将傻子赶走。(诬蔑、出卖)
6、奴才有什么样的性格特点?
明确:苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。
7、你如何看待奴才的诉苦?
明确:
(1)生动地表现了奴才饱受压榨的悲惨境遇。
(2)经常找人诉苦,熟能成诵,带着一种职业性的熟练。
(3)作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得安慰的做法。
六、作业
1、背诵并默写鲁迅的《自题小像》。
2、熟读课文。
《聪明人和傻子和奴才》教学设计2
教学目标
1.掌握文章中一些重点生字词的读音及字形。
2.了解文章的内容和情节。
3.学习分角色朗读的技巧和方法。
4.在讨论和表达的过程中锻炼学生的思维能力、表达能力,增强思想认识的深度。
5.认识三种人的悲剧性。
6.感受鲁迅先生痛苦的绝望和深沉的悲哀。
7.摒弃奴才和聪明人的人性弱点,学习傻子高贵的精神品质,完善自我人格。
教学重点
认识三种人的悲剧性。
教学难点
1.理解文章“笑着哭”的风格。
2.体会鲁迅先生的绝望和悲哀心情。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
他是伟大的文学家,“铁肩担道义,妙手著文章”;他也是伟大的思想家,助国人呐喊,为民族彷徨;他更是伟大的革命家,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山,巍然屹立;是民族历史的长河,永远奔流。他就是中华民族的精魂——鲁迅先生。
今天,我们就来学习鲁迅先生的一篇文章《聪明人和傻子和奴才》。
二、学生自读课文,梳理文章的生字词。让学生复述文章的故事情节。
三、学生对文章进行分角色朗读。
要求:读音准确,声情并茂,表现出人物的心理活动和性格特点。
第一组3名同学,读到“可见天理没有灭绝……”。
第二组4名同学,读剩余部分。
四、探讨奴才的形象特点。
1.聪明人、傻子、奴才这三个人中,文章首先刻画的是哪一个人物?是从哪些方面来刻画的?
奴才。是从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。
2.文章首先刻画的是奴才,重点刻画的也是奴才。“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦?
因为奴才处境非常悲惨,所以他通过诉苦来缓解内心的痛苦,获得别人的同情和安慰。
3.从哪些方面可以看出奴才处境悲惨?
诉苦的语言——吃的差,住的差,工作多,受鞭打。
诉苦的表情——“他悲哀地说,眼泪联成一线,就从眼角上直流下来。”
4.你认为奴才诉苦经中的哪一段写得最好?为什么?
“可是做工是昼夜无休息的:清早担水晚烧饭,上午跑街夜磨面,晴洗衣裳雨张伞,冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳,侍候主人耍钱;头钱从来没分,有时还挨皮鞭……。”
这段话:
(1)生动地表现了奴才饱受压榨的悲惨境遇。
(2)经常找人诉苦,熟能成诵,带着一种职业性的熟练。
(3)作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得安慰的做法。
5.奴才怎样才能改变自己的悲惨处境?(讨论)
奴才应该斗争,为自己争得做人的权利和自由。但是在当时的社会条件下,奴才的斗争将是极其艰苦的,而且很可能以失败而告终,但是只有斗争才会获得人权和自由。虽然奴才并不一定获得整个世界,但他“失去的是锁链”,得到的是做人的尊严和权利。
6.傻子热情地帮助奴才,奴才对傻子的言行持何种态度?
“混帐!”那人大叫起来,使他吃惊了。(惊讶)
“这怎么行?……”“这不行!主人要骂的!”(反对)
“人来呀!强盗在毁咱们的屋子了!快来呀!迟一点可要打出窟窿来了!……”他哭嚷着,在地上团团地打滚。一群奴才都出来了,将傻子赶走。(诬蔑 出卖)
7.奴才有什么样的性格特点?
苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。
五、总结。
奴才对于现实生活苟且偷生,通过寻人诉苦,来自我安慰;他没有把希望寄托在傻子身上,而是把希望寄托在主子身上,幻想主子大发慈悲,赏识自己,从而提高自己的地位,摆脱悲惨的'命运,这是何等的愚昧无知!更为严重的是他出卖傻子,向主子邀功,向主子讨好,又是何等卑劣无耻。奴才可怜、可悲、更可恨!我们哀其不幸,更怒其不争!
第二课时
一、探讨傻子的形象特点。
1.讨论:傻子傻吗?为什么?
不傻。因为他无私忘我、诚实热情、敢作敢为。
尼采说过:“一切的大爱高出于怜悯。”傻子的这种无私忘我、诚实热情、敢作敢为的精神的确令人敬佩,但是他对奴才的帮助过于盲目,有些冲动,应该先对傻子进行思想启蒙,从精神思想上帮助他,这样才能从根本上改变傻子的悲惨命运。
教师总结:尽管傻子也有自己的不足,但是傻子的精神还是非常伟大的。这种精神,也正是鲁迅先生所倡导和颂扬的。
2.既然傻子不傻,鲁迅先生为什么称之为“傻子”?
从聪明人的视角看他无私忘我,是傻的;从奴才的视角看,被奴才利用,被更多的奴才驱赶,是傻的;从社会的视角看,他不同于许许多多的庸人、市侩、骗子,是社会上的少数派,是傻的。傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。
二、探讨聪明人的形象特点。
1.哪些方面表现出了聪明人的“聪明”?
从聪明人的语言、表情和行为可以看出来。聪明人事不关己,高高挂起,明哲保身,只是用语言安慰同情奴才,并没有用实际行动帮助他。
2.你如何看待聪明人的“聪明”?
不是聪明,而是巧言令色、虚伪圆滑、惯于欺骗。
三、探讨文章的内容风格。
1.你认为这篇文章是喜剧还是悲剧?为什么?
以喜剧的形式,表达悲剧的内容。
嬉笑中的怒骂,诙谐中的哭声,是一种“笑着哭”的风格。
2.“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”,这篇文章的悲剧性表现在什么地方?
从奴才来看,他苟且偷生,不思斗争,也不想斗争,甚至积极维护主子的统治,要以此来维持自己的生活,这是奴才的悲剧性;聪明人巧言令色,虚伪圆滑,惯于欺骗,让奴才苟安于悲惨的生活,让黑暗的现实继续运行,聪明人的做法是悲剧性的;傻子的一腔热情,所作所为受到无情的打击,最后被更多的奴才赶走,这不仅仅是傻子的悲剧,也是当时社会的悲剧。
四、联系现实。
1.你认为在现实生活中有这三类人的原型吗?
有。面对现实的困境,我们有时像奴才一样苟安,不思进取,甚至于拒绝别人的真诚帮助;也有人像聪明人一样只是虚假地安慰别人,并不真诚地去帮助别人。当然也有人像傻子那样无私忘我、满腔热情地帮助别人。
2.学生联系自己的感受探讨,我们自身有聪明人或者奴才的影子吗?
我们身上也有奴性,也有市侩和庸人的特征,这也可以说是人性的一种弱点、劣根性。我们有时真的缺少傻子的这种精神。我们应该摒弃人性的弱点,使我们的精神世界更加光明、无私。
五、总结。
学了这篇文章,我们厌恶奴才两面派的性格,为了讨好主人而不惜出卖真诚帮助他的人;不喜欢聪明人的“聪明”相,他一副假惺惺的样子,事不关己,高高挂起,让人感到虚伪。相反,我们欣赏傻子的“傻”,他无私忘我,诚实热情,敢作敢为,为了帮助一个陌生人而奋斗。在学习和生活中,我们要有“傻子”那样的处事方式,用真诚的心对待每一个人,用热情的心帮助每一个人,用勤奋的心做好每一件事。
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