磁场对电流的作用教学设计

时间：2022-06-02 12:38:32 教学设计我要投稿

磁场对电流的作用教学设计（精选11篇）

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的磁场对电流的作用教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

磁场对电流的作用教学设计（精选11篇）

　　磁场对电流的作用教学设计篇1

　　一、教学目标：

　　1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。

　　2、知道电动机就是利用上述现象制成的。

　　3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。

　　4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

　　二、重点难点分析：

　　通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。

　　三、教具：

　　演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）

　　通电线圈在磁场中转动的演示装置。

　　四、主要教学过程

　　㈠、引入新课：

　　首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？

　　请同学们回忆一下奥斯特实验——电流周围存在着磁场。

　　复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；

　　磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？

　　即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？

　　㈡、新课教学

　　板书：四、磁场对电流的作用

　　1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。

　　⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）

　　⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）

　　⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）

　　⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）

　　用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。

　　问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？

　　通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

　　小结：磁场对电流的作用

　　A、通电导体在磁场中受到力的作用.

　　B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。

　　2、应用：通电线圈在磁场中

　　⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。

　　⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。

　　分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。

　　通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。

　　分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。

　　讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？

　　（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）

　　小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

　　3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：

　　消耗了什么能—电能，（电源）

　　得到了什么能——机械能（线圈转动）

　　比较：电磁感应——机械能转化为电能——发电机

　　磁场对电流的作用——电能转化为机械能——电动机

　　当堂练习：课本后2题填空。

　　㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.

　　磁场对电流的作用教学设计篇2

　　(一)教学目的

　　1.知道电流周围存在着磁场。

　　2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

　　3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

　　(二)教具一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

　　(三)教学过程

　　1.提问，引入新课

　　重做第二节课本上的图11—7的演示实验，提问：

　　当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?

　　(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。)

　　进一步提问引入新课

　　小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。

　　2.进行新课

　　(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场

　　演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

　　提问：观察到什么现象?

　　(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。)

　　进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?

　　师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

　　指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即，本节课我们就主要研究。

　　磁场对电流的作用教学设计篇3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。

　　2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。

　　过程与方法：

　　通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。

　　通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出右手螺旋定则，培养学生的分析概括能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生的学习热情和实事求是的科学态度。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。

　　学情分析

　　学生对磁场知识很是感兴趣，在学习了磁场知识以后通过大量的实验使学生的抽象认识更加直观，借助画图可以使学生对本节课的知识容易接受且记忆牢固。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　理解奥斯特实验及其意义，通过实验认识通电螺线管周围的磁场，掌握右手螺旋定则。

　　【教学难点】

　　右手螺旋定则的运用

　　教学过程

　　活动1【导入】情景设置

　　导入新课：设置情境，问题设置如何收集路面上残留的铁钉等铁磁性材料，教师演示马蹄形电磁铁通电吸引了铁钉后，导入新课。（出示ppt）。

　　活动2【讲授】新课教学

　　一、奥斯特实验

　　带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢还是它们之间存在着某些联系呢科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验。

　　（一）教师活动：在桌面上放一小磁针，小磁针能指南北，在靠近小磁针且与其平行的方向放置一直导线（如图）

　　1、连接电路，检查完毕，观察小磁针在开关闭合前后的的变化。这说明了什么

　　2、改变导线中的电流方向，观察小磁针的变化，说明了什么

　　（二）学生活动：观察实验，注意观察小磁针在开关断开前后的变化情况。

　　1、闭合开关，有电流通过直导线，小磁针会转动，说明通电导线周围存在磁场。

　　2、改变导线中电流方向，小磁针的偏转方向也改变，说明通电导线周围磁场方向与电流方向有关。

　　学生总结：

　　（1）通电导线周围存在磁场。

　　（2）电流的磁场方向与电流方向有关。这个实验最早是由丹麦物理学家奥斯特做的，此实验也叫奥斯特实验，它说明了通电导线周围存在着与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。

　　二、通电螺线管

　　A。通电螺线管的磁场

　　（一）教师活动：通过奥斯特实验可以总结出怎样的结论

　　既然电能生磁，为什么电线连一根大头针都吸不动

　　1、把导线绕在圆桶上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强很多。

　　展示一个螺线管，给螺线管通电，能使小磁针转动，拿一个小磁针在通电螺线管周围移动，观察小磁针的变化。

　　2、我们如何研究通电螺线管周围的磁场呢

　　在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。观察电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。用线画出铁粉的形状。

　　对比通电螺线管的磁场分布以及前面学过的磁体周围磁场，它的形状与哪个磁体相似

　　借助铁粉可以研究磁体周围磁场的分布情况，我们也可以利用类似的方法来研究通电螺线管周围的磁场。

　　（二）学生活动：学生观察实验，画出通电螺线管的磁感线。

　　通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似，它也有两个磁极。

　　（三）教师活动：教师引导学生积极参与讨论通电螺线管磁场的强弱受什么因素影响，

　　通过改进器材转换演示通电螺线管磁场的强弱与电流大小和线圈匝数关系。

　　B、右手螺旋定则

　　（一）教师活动：提出问题：通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁铁的两个磁极。那么通电螺线管的磁极与哪些因素有关呢

　　猜想：磁极与电流方向有关。

　　设计实验：在通电螺线管的外部放一些小磁针，利用漆包线在瓷筒上绕成螺线管，改变电流方向，确定通电螺线管的磁极。

　　（二）学生活动：

　　1、进行实验：按照课件中的图进行绕线并画出来，给螺线管通电后标出通电螺线管的N、S极。

　　归纳分析：当通电螺线管的电流方向改变时，小磁针N极指向也发生改变。

　　结论：说明通电螺线管的极性与电流方向有关。

　　2、学生仔细观察课本17—18图后思考、回答：

　　（1）右手螺旋定则定则作用是什么

　　（2）右手螺旋定则定则的内容是什么

　　（3）利用右手螺旋定则定则的判断方法如何

　　师生共同学习判断方法：

　　（1）标出螺线管上电流的环绕方向。

　　（2）用右手握住螺线管，让四指弯向电流的方向。

　　（3）则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。

　　三、电磁铁

　　（一）学生活动：

　　实验：将漆包线绕成线圈通电后观察能否吸引铁钉，发现不能吸引，，取一根铁钉插入线圈接触大头针，通电后发现它能够吸引大头针了。断开开关，可以看到大头针又掉下来了。

　　此现象说明了什么

　　把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当有电流通过有磁性。这种磁铁就叫电磁铁。

　　（二）教师活动：

　　1、你能总结出电磁铁磁性的特点吗

　　2、展示电磁铁在实际中的应用的图片及视频。

　　四、课堂练习

　　1、奥斯特实验说明了（）

　　A通电导体的周围存在着磁场B导体的周围存在着磁场C磁体周围存在着磁场D磁场对电流有力的作用。

　　2、一个通电螺线管两端磁极的极性决定于（）

　　A螺线管的匝数B通电螺线管的电流方向。C螺线管内有无铁芯D通电螺线管的电流强度

　　磁场对电流的作用教学设计篇4

　　一、对教材的分析：

　　本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

　　本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

　　本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

　　二、对学生的分析

　　初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

　　但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

　　三、教学理念：

　　（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。

　　感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

　　现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

　　教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

　　有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

　　另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。

　　教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

　　（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

　　结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

　　教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

　　（3）教学评价在课堂教学中的作用

　　苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

　　（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用

　　物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

　　（5）给学生以思想教育

　　杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

　　寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

　　四、教学目标

　　知识与技能：

　　1.知道电流周围存在磁场

　　2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体

　　3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

　　过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力

　　情感、态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

　　重点：

　　1.奥斯特实验

　　2.通电螺线管的磁场

　　3.安培定则

　　难点：安培定则的使用

　　教具：实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管

　　五、教学过程

　　1）复习：1.电流的效应？2.简单的`磁现象

　　2）新课

　　实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。

　　看看能得到什么样的结论

　　学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；

　　在通电导线周围，小磁针也发生偏转。

　　改变电流方向，小磁针反向偏转

　　也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。

　　给学生讲述简单的物理学史

　　在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！

　　磁场对电流的作用教学设计篇5

　　一．目标

　　（一）知识与技能

　　1．了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。

　　2．知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。

　　3．知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。

　　（二）过程与方法

　　利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性

　　二．重点与难点：

　　重点：电流的磁效应和磁场概念的形成

　　难点：磁现象的应用

　　三、教具：

　　多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪

　　四、过程：

　　（一）引入：介绍生活中的有关磁现象及本所要研究的内容。在本，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。本共二个单元。第一、二、三节为第一单元；第四~第六节为第二单元。

　　复习提问，引入新

　　［问题］初中学过磁体有几个磁极？［学生答］磁体有两个磁极：南极、北极.

　　［问题］磁极间相互作用的规律是什么？［学生答］同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.

　　［问题］两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？［学生答］磁场.

　　［过渡语］磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。

　　（二）新讲解-----第一节、磁现象和磁场

　　1．磁现象

　　（1）通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用认识磁现象

　　（2）可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)形象生动地认识磁现象。

　　【板书】磁性、磁体、磁极：能吸引铁质物体的性质叫磁性。具有磁性的物体叫磁体，磁体中磁性最强的区域叫磁极。

　　2．电流的磁效应

　　（1）介绍人类认识电现象和磁现象的过程。

　　（2）演示奥斯特实验：让学生直观认识电流的磁效应。做实验时可以分为四种情形观察并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。在认识电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思考。

　　了解电流的磁效应的发现过程，体现物理思想(电与磁有联系)和研究方法(奥斯特实

　　验)，认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义(打开了电磁学的大门)，为后法拉第的研究工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了基础。

　　【板书1】磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.（与电荷类比）

　　【板书2】电流的磁效应：电流通过导体时导体周围存在磁场的现象(奥斯特实验)。

　　3．磁场

　　演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而认识磁场。

　　【板书1】磁场的概念：磁体周围存在的一种特殊物质（看不见摸不着，是物质存在的一种特殊形式）。

　　【板书2】.磁场的基本性质：对处于其中的磁极和电流有力的作用.

　　【板书3】磁场是媒介物：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁场发生的。

　　4．磁性的地球

　　明白地理的南北极和地磁的南北极的区别，了解磁偏角，介绍沈括对磁偏角的研究。用一个条形磁铁模拟地磁场，说明小磁针静止时为什么会指向地理的南北极。

　　【板书1】地球是一个巨大的磁体，地球周围存在磁场---地磁场。地球的地理两极与地磁两极不重合（地磁的N极在地理的南极附近，地磁的S极在地理的北极附近），其间存在磁偏角。

　　地磁体周围的磁场分布情况和条形磁铁周围的磁场分布情况相似。

　　宇宙中的许多天体都有磁场。月球也有磁场。

　　（三）对本节知识做简要的小结

　　（四）巩固新：

　　1、让学生复习本内容。

　　2、指导学生阅读STS

　　3、完成问题与练习（作练习）

　　磁场对电流的作用教学设计篇6

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。

　　2．能用磁感应强度的定义式进行有关计算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、类比（与电场强度的定义的类比）使学生理解和掌握磁感应强度的概念，为学生形成物理概念奠定了坚实的基础。

　　（三）情感态度与价值观

　　培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。

　　二、重点与难点：

　　磁感应强度概念的建立是本节的重点（仍至本的重点），也是本节的难点，通过与电场强度的定义的类比和演示实验突破难点

　　三、教具：

　　蹄形磁铁，低压电，多媒体等。

　　四、教学过程：

　　（一）复习上时知识后引入

　　要点：磁场的概念。提问、引入新：

　　磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢？（紧接着教师提问以下问题.）

　　1．哪个物理量描述电场的强弱和方向？

　　［学生答］用电场强度描述电场的强弱和方向.

　　2．电场强度是如何定义的？其定义式是什么？

　　［学生答］电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值定义的，其定义式为E=F/q

　　过渡语：今天我们用相类似的方法学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度.

　　（二）新讲解-----第二节、磁感应强度

　　1．磁感应强度的方向

　　【演示】让小磁针处于条形磁铁产生的磁场和竖直方向通电导线产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，认识磁场具有方向性，明确磁感应强度的方向的规定。

　　【板书】小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向

　　过渡语：能不能用很小一段通电导体检验磁场的强弱呢？

　　2．磁感应强度的大小

　　【演示1】用不同的条形磁铁所能吸起的铁钉的个数是不同的，说明磁场有强弱。

　　【演示2】探究影响通电导线受力的因素（如图）

　　先介绍匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。

　　后定性演示（控制变量法）①保持通电导线的长度不变，改变电流的大小②保持电流不变，改变通电导线的长度。让学生观察导线受力情况。

　　【板书1】精确实验表明，通电导线和磁场方向垂直时，通电导线受力（磁场力）大小

　　写成等式为：F=BIL①

　　式中B为比例系数。

　　注意：①B与导线的长度和电流的大小无关②在不同的磁场中B的值不同（即使同样的电流导线的受力也不样）

　　再用类比电场强度的定义方法，从而得出磁感应强度的定义式

　　【板书2】磁感应强度的大小（表征磁场强弱的物理量）

　　（1）定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的力（安培力）F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。符号：B

　　说明：如果导线很短很短，B就是导线所在处的磁感应强度。其中，I和导线长度L的乘积IL称电流元。

　　（2）定义式：②

　　（3）单位：在国际单位制中是特斯特，简称特，符号T.1T=N/Am

　　（4）物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量.

　　对B的定义式的理解：

　　①要使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数。换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例地变化，比值F/IL跟IL的乘积大小无关。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度，所以人们用它定义磁场的磁感应强度。还应说明F是指通电导线电流方向跟所在处磁场方向垂直时的磁场力，此时通电导线受到的磁场力最大。

　　②有的学生往往单纯从数学角度出发，曲公式B=F/IL得出磁场中某点的B与F成正比，与IL成反比的错误结论。

　　③应强调说明对于确定的磁场中某一位置说，B并不因探测电流和线段长短（电流元）的改变而改变，而是由磁场自身决定的；比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。

　　【例】磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线，它的电流强度是2.5A，导线长1cm，它受到的安培力为5×10-2N，则这个位置的磁感应强度是多大？

　　解答：

　　介绍一些磁场的磁感应强度值。（P89表3。2-1）

　　（三）小结：可继续类比磁场与静电场，小结出以下两个方面：

　　一是电场力与磁场力在方向上是有差异的。电场力的方向总是与电场强度E的方向相同或相反；而磁场力的方向恒与磁感应强度B的方向垂直。

　　二是E和B在引入方法上也是有差异的。在电场强度E的引入中，考虑到的是电场中检验电荷所受的力F与检验电荷所带电量q之比；而在磁感应强度B的引入中，考虑的是磁场中检验电流元所受的力F与乘积IL之比。

　　（四）巩固新：（1）指导学生阅读“科学漫步”。

　　（2）指导学生完成P90“问题与练习”1-3题

　　（3）后复习本节内容

　　磁场对电流的作用教学设计篇7

　　（一）教学目的

　　1．知道电流周围存在着磁场。

　　2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

　　3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

　　（二）教具

　　一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

　　（三）教学过程

　　1．复习提问，引入新课

　　重做第二节课本上的图11－7的演示实验，提问：

　　当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？

　　（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。）

　　进一步提问引入新课

　　小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

　　2．进行新课

　　(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场

　　提问：观察到什么现象？

　　（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。）

　　进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？

　　教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。

　　板书：第四节电流的磁场

　　一、奥斯特实验

　　1．实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

　　提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？

　　重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。

　　提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？

　　（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。）

　　板书：

　　2．电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。

　　提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？

　　学生看书讨论后回答：

　　因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。

　　(2)研究通电螺线管周围的磁场

　　奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验：

　　演示实验：按课本图11－13那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。

　　提问：同学们观察到什么现象？

　　学生回答后，教师板书：

　　二、通电螺线管的磁场

　　1．通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

　　提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？

　　演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。

　　再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。

　　引导学生讨论后，教师板书：

　　2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

　　提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。板书：

　　三、安培定则

　　1．作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

　　2．判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

　　教师演示具体的判定方法。

　　练习：如附图所示的几个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。

　　可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。

　　通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。

　　3．小结（略）

　　4．作业：①完成课本上的“想想议议”。

　　②课本上的练习1、2、3题。

　　磁场对电流的作用教学设计篇8

　　学习目标

　　1、了解日常生活中常见的磁现象有哪些。

　　2、知道磁性、磁体、磁化概念；知道磁极的规定；知道磁极间的作用规律。

　　3、经历探究磁极间作用规律的过程；有将科学技术应用于日常生活的。

　　学习过程

　　一、课前预习

　　1、罗盘就是平常说的，它是我国古代的四大发明之一，我国早期的指南针称为。

　　2、如果一个物体能够吸引等物质，我们就把该物体的这种性质称之

　　为，具有磁性的物体称之为。

　　3、一般说来，磁体的两端吸引钢铁的能力最强，这两个部位叫做，磁体有个磁极，分别叫做和。

　　4、将一枚指南针悬挂起来，待其静止下来，发现它的一个磁极指南，一个磁极指北，我们把指南的磁极称为，指北的磁极称为。

　　5、使原来不带磁性的物体带上磁性的过程，我们称之为。

　　二、自主学习

　　（一）认识磁现象

　　实验：将准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。

　　实验结论：。

　　磁性：；

　　磁体：。

　　（二）磁极及其相互作用

　　实验I：把一些大头针（铁屑）平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针（铁屑）上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。观察到什么现象？由此可得出什么结论？

　　实验II：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位，小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？

　　磁极：；磁体上的两个磁极，一个叫极（S极），一个叫极（N极）。

　　实验III：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。

　　磁极间的相互作用

　　是：。

　　（三）磁化叫磁化。

　　四、当堂练习：

　　1．用手拿住钢棒甲去靠近悬挂着的钢棒乙的一端，发现乙向甲靠拢，那么可以判定的是（）

　　A．甲必有磁性B．乙必有磁性

　　C．甲、乙都有磁性D．甲、乙中至少有一根有磁性

　　2.有两根外形完全相同的钢棒，已知其中一根有磁性，另一根无磁性，怎样才能确定哪一根有磁性？可能有几种方法？

　　磁场对电流的作用教学设计篇9

　　学习目标

　　1、知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁极或电流有磁场力的作用。

　　2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。

　　学习重点：

　　磁场的物质性和基本特性。

　　学习难点：

　　磁场的物质性和基本性质。

　　自主学习：

　　1．磁场是存在于或电流周围空间的一种客观存在的；磁极和磁极间、磁极和电流间、电流和电流间的作用都是通过来传递的。

　　2.规定在磁场中的任意一点小磁针受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向．

　　3．地球本身在地面附近空间产生的磁场，叫做。地磁场的分布大致就像一个磁铁外面的磁场。

　　4、磁感线都是从磁体的极出发，回到极。

　　磁场的方向：

　　探究实验：在条形磁铁的周围放置一些小磁针，观察小磁针静止时N极的指向。在蹄形磁铁周围放置一些小磁针，观察小磁针静止时N极的指向。

　　教师讲解：

　　磁感线的画法：把磁体周围铁屑的分布情况表示出来。教师示范，学生练习。地磁场：地球本身在地面附近空间产生的磁场。

　　⑴地球的周围存在着磁场.地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,极性和地理极性相反，如图３,其间有一个交角.这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地点是不同的。

　　⑵宇宙中许多天体都有磁场当堂达标

　　1．下列说法正确的是（）

　　A．地球磁场的北极与地理南极不完全重合

　　B．将条形磁铁从中间断开,一段是N极,另一段是S极

　　C．改变通电螺线管中电流的方向可使其N极与S极对调

　　D．磁场是客观存在的一种物质

　　2．下列说法中正确的是（）

　　A．磁体上磁性最强的部分叫磁极,任何磁体都有两个磁极

　　B．磁体与磁体间的相互作用是通过磁场而发生的,而磁体与通电导体间以及通电导体与通电导体之间的相互作用不是通过磁场发生的

　　C．地球的周围存在着磁场,地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,其间有一个交角,这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地方是相同的

　　D．磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量

　　3．下列关于磁场的说法中,正确的是()

　　A．磁场跟电场一样,是一种物质

　　B．磁极或电流在自己周围的空间会产生磁场

　　C．指南针指南说明地球周围有磁场

　　D．磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是通过磁场发生的

　　4.下列关于磁场的说法中正确的是()

　　A.磁场和电场一样，是客观存在的特殊物质

　　B.磁场是为了解释磁极间相互作用而人为规定的

　　C.磁极与磁极之间是直接发生作用的

　　D.磁场只有在磁极与磁极、磁极与电流发生作用时才产生课后作业：

　　思考“问题与练习”1、2

　　磁场对电流的作用教学设计篇10

　　一、教学设计思想

　　“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的教学设计宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

　　二、教学目标的确立

　　1.知识与技能

　　(1)知道磁体周围存在磁场;

　　(2)知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的;

　　(3)知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

　　2.过程与方法

　　(1)观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在;

　　(2)通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

　　三、重点难点的确立

　　重点：磁场的概念。

　　难点：磁场和磁感线。

　　四、实验器材及教学媒体的选择与使用

　　风力演示仪(自制)、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。

　　五、教学过程设计

　　(一)创设情境引入新课

　　教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。

　　【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南?

　　【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。

　　【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢?

　　在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。

　　(二)新课教学

　　【问题导引】：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的?

　　结论：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。

　　【问题导引】：看不见摸不到的现象怎样研究呢?

　　【实验演示】：拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。

　　【问题导引】：你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来?能利用图表示更好。

　　结论：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。

　　【方法启迪】：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

　　【实验演示】：把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向;在A点放置不同的磁针，观察磁针的指向。

　　【问题导引】：观察实验现象，你发现了什么规律?

　　结论：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在A点所有磁针的N极都“吹”向同一方向(见图1)。

　　【方法启迪】：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。

　　【问题导引】：我们利用磁针确定了A点的磁场方向，那么磁体周围B点、C点的磁场方向又如何呢?

　　【实验演示】：在磁场的B、C点都放置磁针，观察磁针N极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。

　　【问题导引】：怎样让磁针更小，显示的点更多呢?

　　【实验演示】：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。

　　【方法启迪】：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀!

　　按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

　　【实验演示】(或图片展示)：各种磁体周围的磁感线(条形、碲形、同名、异名)

　　【问题导引】：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律?

　　结论：从N极出发回到S极等。

　　【问题导引】：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢?

　　你能说出地球的南磁极在哪里吗?

　　介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。

　　【问题导引】：你认为地磁场是怎样产生的?

　　(三)课堂小结

　　1.知识梳理(略)

　　2.方法概述(略)

　　(四)巩固练习(略)

　　(五)作业

　　思考题：在物理学中，把磁针静止时N极所指方向规定为磁场方向，如果我们把S极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变?你能否按着新说法把这节课重新讲述?

　　(六)板书设计(略)

　　六、设计说明

　　本节课的教学设计思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

　　磁场对电流的作用教学设计篇11

　　一、电流的磁效应

　　说明：人类很早就留意到了电流的磁效应。例如：①一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀竟然带上了磁性②富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了

　　说明：那么电流和磁场之间有什么关系吗？19世纪，随着对摩擦生热等现象认识的深人，人们逐步相信自然界各种运动之间存在着广泛联系。除了表面上的一些相似性之外，电和磁之间是否还存在着更深刻的联系？一些科学家相信．答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。1820年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到磁铁的作用一样。这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应

　　问：既然电流能够产生磁场，那么电流的方向和磁场的方向之间是否存在什么关系呢？

　　演示实验

　　实验仪器：直导线、硬纸板、细铁屑、直流电源

　　实验过程：①使直导线穿过一块硬纸板

　　②给导线通电

　　③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑

　　④轻敲硬纸板

　　⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系

　　说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了直线电流和磁场方向之间的关系，得出了安培定则，具体内容是：右手握住导线，伸直的拇指的方向代表电流的方向，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向

　　问：直线电流的磁场可以用什么图形表示？（一系列的同心圆）

　　问：这些同心圆有何特征？（内紧外松）

　　演示实验