定滑轮和动滑轮教学设计
作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的定滑轮和动滑轮教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
定滑轮和动滑轮教学设计1
教学目标：
科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过探究实验来比较定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感态度价值观：认识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
教学重点：认识滑轮的工作原理。
教学难点：通过实验来认识其工作原理。
教学准备：铁架台，滑轮，钩码，线，测力计。
教学过程：
一、 导入
1、出示教具用定滑轮提升重物，提问：重物为什么能上升？
——引出定滑轮概念
定滑轮：固定在一个地方，不能随物体移动而移动。
2、出示教具用动滑轮提升重物，提问：这是定滑轮吗？它是固定不动的吗？
——引出动滑轮概念
动滑轮：不固定，可以随着物体的移动而移动。
3、除此之外，它们还有什么不同？
提示课题：定滑轮和动滑轮
二、比较定滑轮和动滑轮的不同
1、当我们提升重物时，用力的方向是怎样的？——向上用力
当我们用定滑轮提升重物时，我们是怎样用力的？——向下用力
说明定滑轮的作用是？——改变力的方向
2、那么动滑轮也有这样的作用吗？——不改变力的方向（板书）
3、 人们为什么要发明滑轮来提升重物呢？这两种滑轮是不是有省力的作用呢？
4、小组讨论汇报：如何研究定滑轮和动滑轮是否省力
5、领取记录单，完成实验后准备汇报
直接提升重物的力（N）用定滑轮提升重物的力（N）用动滑轮提升重物的力（N）我们的发现结论：定滑轮不能省力，动滑轮可以省力
三、拓展应用
1、你能找出图中使用的是什么滑轮吗？
2、什么情况下要使用定滑轮，什么情况下要使用动滑轮呢？
3、如果既想要使用方便，又想要省力，你有什么好办法吗？
四、板书
定滑轮和动滑轮
定滑轮固定改变力的方向不省力
动滑轮不固定不改变力的方向省力
定滑轮和动滑轮教学设计2
【教学目标】
科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】
认识滑轮的工作原理。
【教学难点】
通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】
铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
【教学过程】
一、激趣导入新课
1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）
要研究的问题定滑轮是否能省力
预测是（）否（）
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计（可附图）
4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
左边钩码个数、右边钩码个数、定滑轮的状态、我们的`发现
5、全班内进行交流汇报。
小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子
1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”
2、认识动滑轮的定义。
3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”
4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？
5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。
2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？
4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？
四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同
五、想一想：
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
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