大还是小教学设计

时间:2024-09-16 14:13:14 教学设计 我要投稿

大还是小教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的大还是小教学设计,欢迎大家分享。

大还是小教学设计

大还是小教学设计1

  【教学过程】

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑

  1.板书“大”。

  请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

  2.板书“小”。

  请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面,我们一起来读一读。(生读:大小)

  3.提问:你认为自己是大还是小呢?为什么?(指名回答)

  4.有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?这节课,我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

  5.读了课文题目,你有什么疑问?

  (师生梳理出主要问题)

  5.自主探究学习。

  二、初读课文,学习生字

  1.有了疑问,那我们到课文中寻找答案吧!请同学们打开课本96页。

  2.自由读课文。要求:①借助拼音,把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

  3.检查读课文情况

  4.课文里的字宝宝都认识了吗?考考你

  课件出示词语(带拼音):

  时候觉得穿衣服

  自己很小快点儿

  指名读,开火车读,齐读。选一个词说一句话。

  5.去掉拼音,打乱顺序,你还认识吗?

  ①这些字宝宝需要我们记住,瞧,它们已经迫不及待地跳出来了,你还能认出它们吗?

  (课件出示生字,去掉拼音,打乱顺序)

  ②说说自己的识字方法。(小组交流,师巡视解疑)

  ③考考你:

  “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

  我们的识字方法多种多样,有编谜语、加一加、换一换等

  6.认识新偏旁:

  彳(双人旁)一撇是单人,一个人,加一撇两个人

  亠(京字头)高、文

  忄(竖心旁)快、慢、情,都是和心理心情有关系的

  三、再读课文,解决问题

  1.过渡预设:你们真的是长大了,成为真正的'小学生了。可以自己认识这么多生字了,真是了不起啊!那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小呢?他到底是大还是小?请同学们再自己读一遍课文,完成下面两个问题:

  (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____

  ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

  (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

  2.汇报交流:

  (1)“我”觉得自己“很小”。

  “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

  ①“我”觉得自己很小的原因是什么?

  ②你有过这样的感觉吗?

  (2)“我”觉得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

  ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

  ③请你高兴地读一读这句话。

  (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

  四、再次质疑,引发思考

  1.预设:“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

  (课件)启发表达:“我”希望自己不要长大,是因为x;有时候盼着自己快点儿长大,是因为x。

  要求:回家完成这个作业,试着说一说,再补充句子

  2.总结:最后,让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。(课件播放歌曲《快长大》)

  希望同学们回家以后,自己能做的事自己做,因为你们已经是小学生了,你们已经长大了。

大还是小教学设计2

  设计说明

  《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:

  1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

  2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

  3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

  课前准备

  1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

  2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  【第一课时】

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑

  1.出示字卡“大”。

  师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)

  师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

  2.出示字卡“小”。

  师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)

  3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

  师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

  4.读了课文题目,你有什么疑问?

  (师生梳理出主要问题)

  5.自主探究学习。

  教师出示自探提示一。

  温馨提示一:

  (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

  (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。

  6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

  设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

  二、初读课文,学习生字

  检查自主学习情况。

  (1)我会读

  课件出示词语:

  时候觉得穿衣服

  自己很小快点儿

  (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

  ①指名开火车朗读,师生正音。

  ②齐读。

  ③自主选择一个词语说一句话。

  ④去掉拼音指名读,齐读。

  (2)我会认

  ①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

  课件出示生字,指名读。

  时候觉得自己很穿衣服快

  ②识记生字:

  接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)

  ③我来考考大家:

  “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

  这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

  ④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。

  ⑤指名认读,齐读。

  设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。

  三、写字指导(自、己)

  1.交流谈话。

  师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

  (课件出示田字格里的生字:自、己)

  师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)

  2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。

  3.学生描红、写字,教师指导点拨。

  4.展示评价。

  设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的'培养。

  四、再次朗读,解决问题

  1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。

  教师出示自探提示二。

  温馨提示二:

  (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。

  (2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。

  2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。

  3.指名展示朗读。

  设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。

  五、再次质疑

  师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?

  预设:

  (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

  (2)“我”到底是大还是小?

  师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

  设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

  六、课堂总结

  1.说说自己的收获。

  2.学生谈收获。

  设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。

大还是小教学设计3

  教学目标:

  1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2 个生字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

  教学过程:

  一、复习检查

  1.做游戏:猜猜我是谁。

  把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。

  2.听写学习过的生字“自”,教师点评。

  【设计意图】复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式,要经常加以运用。

  二、学习新偏旁

  1.分段指名朗读,随机指导。

  2.认识偏旁点横头、竖心旁。

  (1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

  (2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

  【设计意图】了解偏旁所代表的意思, 能帮助学生理解这一类字的含义。

  3.交流识字方法。

  引导学生交流识字策略。

  三、读读说说

  1.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

  我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。

  (1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

  (2)结合课文后面的插图和学生的`生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。

  (3)句式练习:

  “有时候,我觉得自己 。 的时候, 的时候,我觉得自己 。”

  【设计意图】结合生活实例, 将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。

  2. 读儿歌。

  引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。

  大还是小

  有时候,

  我很大,

  穿衣服,

  不拖拉,

  系鞋带,

  也很快。

  有时候,

  我很小,

  按按钮,

  够不着,

  怕雷声,

  妈妈抱。

  我是大,

  还是小?

  小朋友,

  来回答!

  【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式, 既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。

  四、对比朗读

  1.朗读最后两个自然段。

  2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

  3.学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大?

  相机指导朗读第六自然段。

  4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

  五、写字指导

  1.出示生字“己、衣”,学生观察。

  2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

  3.反馈评价:

  第一步,展示有代表性的学生作品;

  第二步,及时表扬或纠正;

  第三步,学生再次巩固书写。

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