朗读教学设计

时间：2024-10-09 05:31:12 教学设计我要投稿

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朗读教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的朗读教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

朗读教学设计

朗读教学设计1

　　详细介绍：设计理念：

　　1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。2．活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。3．新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发学生交流的兴趣1．经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。2．补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的认识。3．引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

　　二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣1．听录音，边听边标好小节。2．激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的`阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)3．交流：(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文情况。指导学生读准确。[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

　　三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣1．学习第一小节

　　(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。2．学习第二小节(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。(2)交流：为什么喜欢这一小节?(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。(2)交流各自做的形状，教师小结。(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。(4)指名说，及时评价。[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

　　四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情

　　1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。2．让学生评价自己今天的表现。[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。

　　五、学写生字，培养良好的书写习惯

　　1．出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。2．在书上描红。3．交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。

朗读教学设计2

　　教学目标：

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

　　2、品味语言，理解语言中的寓意。

　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　　4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

　　教学重点：

　　1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

　　课前准备：

　　师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。

　　教学内容：

　　《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

　　二、读课文，感知内容

　　1、检查预习字词情况：

　　读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

　　把握字形：蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

　　2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

　　3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。

　　然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

　　4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

　　5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

　　三、精读课文，揣摩特点

　　1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

　　2、读描写南方雪景的部分：

　　1）反复自由阅读，并抽读。

　　2）分小组探究相关问题：

　　A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

　　（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

　　B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　　C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

　　（提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。）

　　D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）

　　建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

　　3、读4—6段，思考：

　　1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

　　（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

　　2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的`精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强）

　　4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

　　（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）

　　5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

　　四、拓展延伸，体验反思

　　1、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

　　2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。

　　3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

　　（2、3题可根据学生实际选作）

　　点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注重朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。（重庆市北碚区教师进修学校陈家尧）

朗读教学设计3

　　一、鼓励质疑，引发兴趣：

　　1、齐读课题，激趣提问：看到课题，你最想了解些什么？

　　2、学生回答：a、特别的作业是什么样的作业？

　　b、“特别的作业”是谁做的？

　　c、“特别的作业”有什么特别？特别是什么意思？……

　　3、教师用红笔画出“特别”二字，并进行小结：大家想了解的问题可真不少，那就让我们到课文中去寻找答案吧！

　　（设计意图：低年级儿童的好奇心很强，所以我就从“特别”一词入手，围绕课题让学生充分质疑，力图在好奇心的驱使下调动起每一个学生的学习探究意识。）

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、自由试读。

　　师：请大家打开课本自己试着读读课文，如果遇到不认识的字怎么办？

　　生：a、可以问小伙伴和老师

　　b、可以借助书上的拼音

　　c、可以查生字表

　　d、联系上下文猜一猜……

　　2、小组合作学习生字：你认识了哪些字？你是怎样记住它们的？

　　3、师出示生字卡片，学生反馈认读词语。（指生认读，开火车认读）

　　（设计意图：这个环节不仅仅要求学生学会生字，同时，还要求学生在小组合作的学习模式下熟练掌握自学生字的.多种方法，为下一步的学词析句解读课文做好铺垫。）

　　三、交流体验，指导朗读

　　1、教师范读课文。

　　师：扫除了生字词的障碍，我们就可以把课文读得更流利，更有感情了。刚才大家快速识字，给老师露了一小手。现在老师也想表现一下，朗读课文给大家听，同意吗？请大家双手端书，认真倾听，一会儿老师请大家来评价一下，你觉得老师读得怎么样。

　　2、学生评价。

　　教师根据学生的回答相机进行评价指导（比如评价时说话要完整，评价要从优点缺点两个方面入手等等）并依次出示朗读要求。

　　a、口齿清楚，要用普通话

　　b、通顺流利

　　c、声音响亮

　　d、朗读要富有感情

　　3、精读课文。

　　师：那么我们在朗读时，怎样才能读出感情呢？老师今天教给大家一个办法：抓住重点字词进行朗读（板书）

　　①师出示重点句子：周围的同学都奇怪地想：画能代表春天吗？

　　②指生试读：你觉得他读得怎么样？你会怎样读？应该抓出那几个重点词？……

　　③抓住重点字词训练有感情朗读：“都”“画”

　　（设计意图：教师的范读目的在于给学生树起一个靶子，让学生通过评价老师朗读的这个过程，具体形象地了解朗读的要求，促使学生的朗读及口语表达都能获得显著提高，）

　　4、再读课文：

　　①师：接下来，老师请大家带着刚才的收获再次朗读课文，要努力做到读得流利、有感情，大家可以选择自己喜欢的方式想怎么读就怎么读。读完后和同位交流一下：你读懂了什么？

　　②学生自由朗读课文（小组读、个人读、分角色读、同桌读……）

　　③学生交流自己的读书感受。

　　（设计意图：新课程标准倡导的是：“自主—合作—探究”式的学习方式。所以我就通过体验性学习和实践性学习，确立学生的主体地位，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。）

　　5、汇报交流，赛读美文：朗读你最喜欢的一个自然段。

　　教师根据学生朗读情况，进行指导：你觉得他读得怎么样？那你能来读一下吗？（重点指导分角色朗读王老师、小丽和小龙的对话）

　　师；通过刚才的朗读，谁来说一下：你读懂了什么？

　　a、我知道了特别就是不一样的意思，小丽画的画很特别，因为她爱护花草树木。

　　b、小丽做得好，我们要向她学习。

　　c、大家没想到的小丽却想到了，说明她很细心，很爱动脑筋。

　　……

　　师：同学们在课前提出的问题，现在都找到答案了吗？谁还有什么疑问？

　　（设计意图：本篇课文的内容与学生的生活有着密切的联系，孩子们能在课文中找到自己的影子。所以我让孩子们通过自读自悟理解本课的主题——爱护花草树木，与大自然做朋友，进而感悟春天的美、语言文字的美、人性的美。）

　　四、拓展延伸，发展感悟

　　1、师：小丽和小龙的作业很特别，我们从朗读中体会到了他们爱环保、爱花草的好品质。我想，课文中其他的小朋友也并不是故意破坏花草树木，只是他们在不知不觉中做了错事，为了避免更多的人不小心做错事，老师请大家当一次小小设计师，设计几条广告语放到公园里，小河边，好吗？

　　2、学生分组讨论：如何给小草、小花、小树、小动物……写环保广告语？

　　①小草人人爱，千万不要踩。

　　②小花说：“千万别摘我，我怕疼！”

　　③小小动物也有家，关心爱护靠大家。

　　④爱护花草树木，人人有责

　　……

　　3、教师小结：真不错！大家刚才写下的不仅仅是你们奇思妙想的灵感，更是你们争做环保小卫士的爱心和决心，老师真为大家感到骄傲。课后，老师也给大家布置一项特别的作业：请同学们走出学校到大自然中去，看看你还能用哪些好办法给我们带回春的消息，春的足迹，好吗？今天的课我们就上到这里，下课。同学们再见！

　　（设计意图：本课的教学目的之一是培养学生良好的道德品质。所以我通过自读、感悟、对比，把学生的独特体验放在了第一位，让学生在体会春之美、人性之美的学习过程中培育他们正确的人生观、价值观。设计广告语旨在于互动中焕发他们的创造能力、独立思考的能力，使我们教学目标的达成水到渠成。）

朗读教学设计4

　　教学目标：

　　1、整体感悟文章的内容。

　　2、品析文中的两幅雪景图。

　　3、理解作者所表达的情感。

　　4、学习文章借景抒情的表达技巧。

　　过程与方法：

　　1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

　　3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

　　情感、态度与价值观：

　　领悟《雪》中"优美"与"壮美"两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。

　　教学重、难点及突破

　　教学重点：

　　学习文章借景抒情的表达技巧

　　教学难点：

　　理解作者所表达的情感

　　一、文本探究

　　（一）内容、语言

　　1。作者怎样描写江南雪的？

　　学生交流讨论反馈。

　　明确：

　　（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

　　（2）接写雪的质地、颜色。

　　（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

　　（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

　　语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

　　明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

　　2。用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

　　明确：江南雪，透露出盎然的'生机，孕育着生命。

　　3。作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？

　　（学生交流讨论反馈。）

　　明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

　　在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

　　（二）情感和主旨

　　1。作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

　　学生讨论交流反馈。

　　明确：

　　作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

　　2。作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？

　　（1）提供本文的背景材料（多媒体）

　　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

　　（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

　　明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

　　二、关键词语的品味

　　（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。

　　明确：

　　1。“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

　　2。“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

　　三、迁移拓展

　　1。江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）

　　2。听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）

　　四、小结

　　同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

朗读教学设计5

　　教学目的

　　1。学习文章运用强烈的对比手法。

　　2。理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　教学重点、难点

　　1。景物描写的特点。

　　2。理解文章语言的深层含义。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1。给下列加点字注音。

　　磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奁（Iian2）

　　灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪尽（tui4）

　　朔方（shuo4）凛冽（lin3lie4）

　　2。解释下列词语。

　　博识：见识广博。

　　凛冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：这里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精灵，魂灵。

　　消释：消溶。

　　升腾：（火焰、气体等）向上升起。

　　江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

　　教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天。。，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

　　初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

　　四、阅读课文，整体感知

　　学生讨论、交流，理清文章思路。

　　全文可分两个部分。

　　第一部分（1～3段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

　　第二部分（4～6段），描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

　　五、学习课文第一部分

　　学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？

　　明确：

　　第一层（第一自然段），描写充满生机的江南柔雪。

　　第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。

　　提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

　　一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

　　二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

　　三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　　提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　六、小结

　　第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　　七、布置作业

　　1。研讨与练习一。

　　2。选用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　朗读课文。

　　听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

　　二、学习课文第二部分

　　学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次？

　　明确：

　　第二部分可概括为两个层次：

　　第一层（第四自然段），写朔方飞雪的磅礴气势。

　　第二层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。

　　提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景

　　象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的`壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种。种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　　提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

　　三、理解语句含义

　　结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、

　　1。暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　2。那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　3。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

　　时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　　第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

　　第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

　　四、学习文章写法

　　引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

　　明确：

　　本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

　　五、拓展训练

　　课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

　　学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

　　六、小结

　　<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。。

　　七、布置作业

　　1。研讨与练习三。

　　2。选用课时作业优化设计。

朗读教学设计6

　　教学目标：

　　1。反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；

　　2。勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；

　　3。了解写作背景，理解文章的主旨。

　　教学重点：

　　把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。

　　教学难点：

　　含义深刻的语句的品味

　　教学准备：

　　1。要求学生预习，扫除阅读障碍；

　　2。搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；

　　3。多媒体课件

　　[教学过程及教学策略]

　　教学方法：

　　朗读法谈话法讨论法

　　教学过程：

　　一、导入

　　1。师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？

　　生自由表达。

　　师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。

　　2。（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。

　　二、整体感知

　　1。范读课文（配乐）

　　要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。

　　2。检查听读效果。

　　（1）投影出示生字词。

　　处子磬口脂粉奁目光灼灼

　　指名读音

　　（2）明确写南方雪和北方雪的段落。

　　三、研读课文

　　1。赏读“江南的雪”

　　（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？

　　（引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）

　　学生畅所欲言。

　　教师小结。

　　（2）指导朗读。（语气温婉）

　　自由练读

　　指名读，评读

　　（3）设问：江南雪有什么特点？

　　学生结合词句品评，明确江南雪的特点

　　（投影）江南的雪滋润美艳

　　2。赏读“朔方的雪”

　　（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。

　　（2）交流，明确。

　　（投影）如粉如沙

　　朔方的雪蓬勃纷飞

　　升腾闪烁

　　（3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决）

　　学生练读。

　　指名读，点评。

　　齐读。（定要读出气势）

　　（4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。

　　学生口语交流。

　　（引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用）

　　3。设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的`精神呢？

　　启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。

　　（投影出示：《雪》写作背景）

　　学生讨论明确课文主旨。

　　（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）

　　板书：江南的雪——对美好世界的追求

　　朔方的雪——充满斗争精神

　　4。结合全文，理解关键性句子

　　（投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

　　学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。

　　（赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可）

　　四、总结全文

　　1。文章主旨。

　　2。借景抒情的艺术手法。

　　五、布置作业

　　1。阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。

　　2。搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。

朗读教学设计7

　　一、教材解读

　　《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

　　二、教学设计设计

　　1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

　　这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

　　师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

　　（出示，师生集体接读）卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　1.年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

　　师：了解了一个人的.身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

　　设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

　　师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

　　1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

　　以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

　　后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

　　2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

　　3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

　　是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

　　（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”

　　师：我们是否还可以这样说------

　　（依次出示）心里有了快乐，____就不远了。

　　心里有了____，____就不远了。

　　师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

　　三、案例反思

　　好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

　　在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

　　1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界

　　课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

　　拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

　　2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

朗读教学设计8

　　[学习任务]

　　1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

　　2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

　　3、学习文章运用强烈的对比手法。

　　4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　[达标任务]

　　预习之后，独立完成：

　　（一）了解作者作品

　　1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

　　2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。

　　（二）掌握字词

　　1、给下列字注音。

　　磬（）口忙碌（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）尽朔（）方凛（）冽（）

　　2、解释下列词语。

　　博识：凛冽：天宇：

　　精魂：消释：升腾：

　　（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

　　（四）初步感知

　　1、给课文划分层次并概括层意。

　　2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

　　3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

　　（五）问题：

　　课内研讨：

　　（一）自学反馈

　　师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

　　（二）精读课文

　　1、仔细研读课文1—3自然段思考：

　　（1）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

　　（2）在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

　　（3）作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

　　2、学生齐声朗读第4至6段思考：

　　（ 1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

　　（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

　　（3）从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

　　（4）作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

　　（5）你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

　　3、理解语句含义

　　结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思？）

　　[总结达标]

　　两片秋叶

　　我悲秋，我亦恋秋。

　　秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？

　　每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲哀。

　　有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

　　从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的'生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

　　拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

　　我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，自己先前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴！

　　“你爱这大山的红枫吗？”那双洋溢着炽热生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩>>”

　　我慢慢觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗？

　　我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

　　1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

　　2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？

　　第一片：

　　第二片：

　　3、作者写第二片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界？

　　4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

　　5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处？

朗读教学设计9

　　教学目标：

　　1.朗读的意义和基本方法。

　　2.在朗读中加深对课文的印象和理解

　　教学环节：

　　听，听读美文，走入声音世界。

　　识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

　　温，重读温习优美的课文篇章。

　　秀，超级男“声”女“声”秀。

　　教学过程：

　　一、听，听读美文，走入声音世界。

　　内容：利用精美的朗诵创设情境，引入课堂。侧重于对学生心理上的震撼。方式：播放美文诵读素材。

　　材料：《生死不离》音频朗诵。

　　二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

　　内容：

　　① 明确朗读的意义和重要性。

　　② 明确朗读误区。

　　③ 介绍朗读的三层境界。

　　④ 介绍朗读的基本方法。

　　材料：

　　朗读的意义和重要性。

　　朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法。它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的'再创作活动。历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。

　　古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思。一是朗读。在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。

　　朗读的三层境界

　　第一层次——品其滋味熟读。要能抑扬顿挫地诵读。（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）

　　第二层次——入其境界求静。这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）

　　第三层次——悟其真谛妙悟。能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）

　　朗读的方法：

　　①读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适。

　　②读通词句——这是诵读的基础。要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。

　　③读准停顿——这是诵读关键。包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。

　　④读清思路——这是诵读的深入。两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构。

　　⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染。把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向。 ⑥读懂内涵——这是诵读的深化。读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。

　　三、温，重读温习优美的课文篇章。

　　内容：学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。