【热】《珍珠鸟》教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物，热爱生命的情感。
教学重难点
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
教学课时
1课时
教学准备
多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）
教学过程
一：初读课文，走进美
（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓
戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）
1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互
帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，
自己读自己的）
3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。
二：细读课文，发现美
1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，
主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）
板书：害怕人——亲近人——信赖人
3怕人：
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？
这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人？
那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）
女生读。
4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）
生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）
5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此，你有什么感受？
小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？
出示：
流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）
6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？
请一位学生读，其他人划出作者的表现。
说后课件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它
小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文，整合美
1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？
出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）
小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）
3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）
知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？
（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）
小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
四、研读课文，拓展美
1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。
2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，
世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。
板书设计
珍珠鸟
信赖，往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
《珍珠鸟》教学设计2
【教学目标】
1.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。
2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
4.有感情地朗读课文。
5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学重点】
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学难点】
联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
【学情分析】
学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
【教学方法】
作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
【教学理念】
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学准备】
布置学生预习，查阅有关资料。
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
制作课件。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2.揭示课题：板书：珍珠鸟
（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文，自学字词
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读通句子。
（3）给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学。
3.检查自学情况。
（1）出示生字词，读准下列字音。
葱茏 细腻 垂蔓 雏儿
一步一挨挨着
（2）重点理解下列词语
斑斑驳驳雏儿细腻信赖索性居然生意葱茏
（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。
三、再读课文，整体感知
1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2.学生交流。
3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？
第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，“我”把它们放进舒适温暖的笼子里。
第二段（2—5）：写的是“我”把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。
第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打扰它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。
四、指导写字
提示：你觉得哪个字最难写？
重点指导：腻
五、布置作业
1.朗读课文
2.抄写生字词
第二课时
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？
二、初读课文，感受“情意”。
首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的可能感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的可能说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的可能说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
三、细读课文，理解“真爱”
（一）课件出示自学提示：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简单的批注。
（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。
1．大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程
（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）
（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
指名让学生找出来并朗读这一段。
（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫瞅我熟悉）
（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。
2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程
（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？
（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？
（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）
（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
（5）感受美好的画面：
在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。
在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。
激发情感：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”
学生给这幅画面起个名字。
（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。
（7）结合实际说说对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，并且动笔写一写。
引导：文章用一个感人的故事诠释了“信赖”的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对“信赖”一词作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……”的句式，更鼓励句式上的创新。
举例：
信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。
学生说、写。
四、欣赏精彩，积累表达
1．（出示幻灯片）珍珠鸟是可爱的，文中处处流露出作者对它们的喜爱之情，请同学们找出一两处你喜欢的地方来读一读，并说说喜欢的理由。
2.提示：其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
五、热爱动物，善待生命
总结：同学们，今天，我们懂得了应该热爱动物，善待生命，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。
《珍珠鸟》教学设计3
教学学科：语文
设计理念：
以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
知识目标：
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
能力培养：
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
情感体验：
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。
教学重点：
体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
教学难点：
学习文中动作、神态描写的方法。
教学疑点：
文章结尾语句有什么广泛的意义。
教学方式的构建：
教学方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
教学教具：
制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。
主要教学过程与步骤：
教学过程：
情境导入：
（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）
师：
在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
品读课文：
一、读（读准字音）（课件辅助）
（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）
1、教师配乐范读
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。
雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子
二、读（读懂内容）（课件展示）
1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？
2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？
3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？
三、读（读出情感）（链接生活）
1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？
2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？
一种是保护它，一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：
（1）小鸟与充满爱心的人的对话。
（2）小鸟与自私自利的人的对话。
（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。
教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。
（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）
故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！
《珍珠鸟》教学设计4
【教学目标】
１、重点学习１０～１２自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
２、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
３、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第２教时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
２、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
３、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）
二、读文定标
１、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
２、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
１、请大家仔细读１０～１２自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
２、小组交流、讨论精读笔记：
⑴指名读讨论、交流的要求：
课件：
①按精读一段话的步骤交流。
②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
⑵交流、讨论。
３、汇报研讨：
⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶在汇报探究的过程中及时评价。
⑷谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
１、回顾有声有色背诵的要求后练习
２、指名背诵。
３、自评、互评、感悟。
４、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
不去伤害它微笑依旧写不动声色地写
信赖
杯子上 稿纸上 笔尖
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
《珍珠鸟》教学设计5
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？
2、学生自由说
二、讲读课文、品味感情
1、读第1—2自然段
听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？
（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。
（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。
（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全
（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？
指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段
（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？
（2）学生交流
相机出示：
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍珠鸟。）
（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
（3）指导朗读：
（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段
（1）交流读，想想你从中读懂了什么？
（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。
（3）根据学生交流，
（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？
（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？
（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。
过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：
5.学习第6自然段
（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？
（2）此情此景让你体会到什么？
（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？
（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？
（5）齐读： 嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界
（6）轻声朗读第六自然段
6.学习第7自然段。
（1）出示句子： 信赖不就能创造出美好的境界吗？
（2）齐读第七自然段
(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?
（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界
（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。
三、总结
是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
20、 珍珠鸟 我
信赖 关爱
美好的境界
《珍珠鸟》教学设计6
一、教学目标
1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；
2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；
3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；
4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。
二、教法和学法分析
教法分析
翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。
本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。
学法分析
象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。
要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。
开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。
三、教学过程设计
（一）导入
导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。
提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。
（二）感知、把握要点
流畅朗读，概括要点。
学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。
提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。
教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。
提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。
（三）体验、领会主旨
选择角色，阐述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；
B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；
C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。
提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。
初入情境，领会主旨。
提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。
（四）赏析、发现精彩
示范学习：选择片段，深情试读。
学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？
提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。
合作学习：融入情境，读出精彩。
学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。
提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。
（五）拓展、感悟生命
联系自我，思考我与动物的关系。
问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？
学生思考、讨论、交流。
提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。
放眼社会，思索人与自然的关系。
图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。
提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。
（六）总结
可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。
四、教学活动片段（略）
五、教学设计反思
1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。
2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。
《珍珠鸟》教学设计7
教材分析：
《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。
3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。
教学重难点：
1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。
教学准备：
1、学生准备：字典或词典。
2、教师准备：教学课件。
教学过程：
课前交流：
1、自我介绍。
2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。
【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉近老师与学生的距离。】
一、看图激趣，引入课题
1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。
2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。
3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。
3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!
【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】
二、初读课文，感知内容
1、初读课文。(课件出示自读要求)
(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。
(2)默读全文，思考课文主要写了什么内容?
(3)完成学习单。
2、小组合作学习。
分4人一小组讨论在完成学习单时存在的疑问。
3、全班交流。
(1)出示词语，生读，正音。
(2)出示长句，指导朗读。
(3)理解词语。
(4)指导写字。
4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容?
学生讨论、填空。(课件出示)
课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。
【设计意图：本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节，利用学习单帮助学生扫清字词障碍，同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时，引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法，变教教材为用教材。】
三、学习1-2自然段，感悟喜爱
1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?
2、师生交流，课件出示。
3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】
四、学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征
1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。
2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。
3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?
4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?
5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。
6、齐读感悟。
7、学生仿说动物的外形。(出示图片)
8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。
【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法，并对学生进行语用训练，让学生看图说说动物的外形，同时回忆之前课文中对动物样子的描写，进行知识的迁移。
五、课堂总结
同学们，通过这节课的学习，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物，然而文中的这只雏儿却是那么的亲近人类，在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的'呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。
六、板书设计
21、珍珠鸟
“我” 真好! 鸟
七、作业布置
1、熟读课文，搜集更多有关珍珠鸟的资料。
2、仿照课文第3自然段，写一种自己熟悉的小动物的外形特征，并且能用上比喻句或拟人句。
八、教学反思
《珍珠鸟》教学设计8
【教学目标】
１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
２、能正确流利地朗读课文。
３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题：
珍珠鸟
（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）
二、检查预习情况
１、出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？
（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）
２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：
师根据学生回答板书：
我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。
３、指名读，检查学生朗读。
４、对学生预习进行评价。
（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）
三、指导分段，概括主要内容
１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？
师根据学生回答板书：
第一段（１～２节）；
第二段（第３节）；
第三段（４～７）节。
２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）
四、讲读１～２节
过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
１、讲读开头第一句话：
⑴ 媒体出示：
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
２、讲读后面的内容：
过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？
⑴ 讲读我为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个（ ）的巢（ ）。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：
我为什么把鸟巢挂在窗前？
３、小结：
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
４、有感情齐读。
五、教学生字
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。
１、出示生字组成的词语，读一读。
２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）
３、组织交流，指导书写。
六、布置作业
１、抄写生字。
２、朗读课文。
（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。）
【教学反思】
本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个（ ）的巢：（ ）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。
《珍珠鸟》教学设计9
教学目标：
1、了解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。
教学过程：
1、今天我们继续学习小学语文课文《珍珠鸟》（齐读课题）
2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？
出示句子：
朋友送我一对珍珠鸟！
真好，朋友送我一对珍珠鸟！
（学生自由读，谈体会）
（小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好）
3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告诉大家
学生交流后回答：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧！
4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相读，并出示学习方法。读完后，互相交流，有哪些收获？
表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来
（这些表示时间的词说明了什么？）
设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠近我？
小结：这就是我对珍珠鸟的喜爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲近我，把我当成好朋友呢？
5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越近，引读“白天……晚上……
6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？
7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？
请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？
学生交流
8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？
学生交流
9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？
指名说。
10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤——（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
还可以怎么读呢？
解释信赖。美好的境界指什么？
11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！
《珍珠鸟》教学设计10
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。
【过程与方法】
学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。
【情感态度与价值观】
体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。
二、教学重难点
【重点】
品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。
【难点】
体会人与自然和谐相处的道理。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）
（二）初读课文，整体感知
1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）
2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。
明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。
3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？
明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。
（三）抓住重点，理解道理
1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？
明确：胆小——渐渐胆大——亲近——完全相信
2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？
明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。
3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？
明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。
（四）拓展延伸，理解难点
各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？
提示：开放性问题，言之有理即可。
（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）
读完本课对你有什么启发？
明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。
（六）课后作业
写作练习：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。
《珍珠鸟》教学设计11
一、教学目标
1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、能力：有感情地朗读课文；
掌握文中描写小动物的方法；
培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。
二、教学重点
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学过程
第一环节
设计这样一个环节来导入新课：
1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。
2、现场采访站在板凳上的同学；
为什么敢放心地倒下去？
为什么不敢往后倒？
3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。
第二环节
熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。
1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。
将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。
2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。
第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。
3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。
（怕人——亲近人——信赖人）
4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。
第三环节
引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。
1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。
2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。
3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。
4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。
5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。
第四环节
体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。
1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。
2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。
为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。
3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……
4、学生互读，交流彼此的“小作品”。
第五环节
1、学生谈本节课的收获。
2、老师作结。
结束语：
作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
《珍珠鸟》教学设计12
【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。
２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
【教学难点】
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
１、自由诵读──要求读的准确流畅
２、接力赛读──要求读的字正腔圆
３、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。
６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五、创作天地
《珍珠鸟》教学设计13
【教学目的】
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。
２、培养学生有感情朗读课文的能力。
３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。
【教学重点】
１、采用自主、合作、探究的学习方式。
２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？
（学生自由发言）
在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。
二、整体感知
１、多媒体展示，扫除生字障碍。
２、听课文录音，请学生体会作者的感情。
３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。
三、合作探究
１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：
⑴“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？
⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？
请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。
教师总结，深入文章主旨。
２、自由质疑，大胆创新：
对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。
组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。
３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：
请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。
四、课外拓展，培养能力
１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？
看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。
２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）
３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）
五、作业
１、为我们的校园设计一些环保标语。
２、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。
六、多媒体展示，听《一个真实的故事》
结束语：“保护环境，关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都
能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。
【课例反思】
这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：
１、创设教学情境，激发学生学习的兴趣：
教师在开始时用“为一只鸟而下跪”的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。
２、重视朗读训练，促进整体感知：
语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。
３、突出了自主、合作、探究的学习方式：
这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。
４、课外拓展，培养能力：
这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。
《珍珠鸟》教学设计14
〖教学目标〗
１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
２、指导学生有感情地朗读课文。
３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。
〖教学重点〗
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
〖教学难点〗
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
〖教学过程〗
一、引入
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）
二、学习课文
１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
２、学生默读自学批注，教师巡视。
３、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
⑴ “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
⑵ “屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
⑶ “喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
（出示文字片。）
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？
⑷ “啄笔尖”：
同桌合作朗读这一段。
⑸ “肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？
出示资料：
冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”
小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
三、回读第１～６自然段
１、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
２、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读１～６自然段，画一画相关语句。
３、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句：
⑴ “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
⑵ “小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
⑶ “它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
１、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。
归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写。
２、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
五、扩展升华课文内容
１、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖。）
２、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
３、你能仿照作者“信赖，。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
六、布置作业
１、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
【板书设计】
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟────────────人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
《珍珠鸟》教学设计15
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
三、教学过程：
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
一、初读全文，整体感知。
1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？
2、出示：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
3、指名读——齐读。
4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。
二、学习课文第一段。
师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。
1、出示：
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。
三、学习课文重点段。
1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。
2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
3、出示：
“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）
4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。
5、出示：
“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”
6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）
7、出示：
“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）
四、学习课文第五自然段。
接读：白天，它；傍晚，它。
“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。
五、学习课文第六自然段。
1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？
2、出示：
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”
指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。
3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？
（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）
作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。
六、学习课文第七自然段。
1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？
2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）
3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。
七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？
附板书：
信赖
珍珠鸟————————我
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