小学五年级语文《风》教学设计

时间:2024-10-17 10:20:01 教学设计 我要投稿
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小学五年级语文《风》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的小学五年级语文《风》教学设计,欢迎大家分享。

小学五年级语文《风》教学设计

  小学五年级语文《风》教学设计1

  第一课时

  第一课时主要完成如下任务:

  1、初读课文,了解课文内容,初步感受旧北京春风的狂暴。

  2、了解课文时代背景及作者,为理解课文做好铺垫。

  3、学习生字词,结合上下文理解词语的意思。

  4、指导读课文,把课文读通读顺。

  5、理清课文层次,了解作者的写作思路,学习作者有顺序地观察事物的方法。

  6、学习课文第一段。

  第二课时

  教学目标:

  1、引导学生通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境,体会劳动人民的疾苦,进一步感受旧北京的破落衰败。

  2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法;学习作者抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。

  3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法,养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

  教学重点:

  通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,体会旧北京劳动人民的疾苦。

  教学难点:

  学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。

  教学流程:

  一、复习导入再现课文做好铺垫

  1、导言:这节课我们继续学习第9课《风》,请同学们打开书63页快速浏览课文,回忆一下,课文主要写了什么?

  (课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。)

  2、看看板书回忆一下,课文是按着什么顺序写的?

  (“总——分”的顺序;“空间位置”的顺序。)

  3、师小结:我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。(板书:言之有序)

  二、品读感悟领悟表达由文生情

  过渡:通过上节课的学习,旧北京的春风给你留下了什么印象?(板书:狂暴)请同学们默读课文2、3、4、5自然段,边读边想,哪些语句体现了风的狂暴?请用笔画下来,有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。

  1、指导学生自读课文,并能抓住具体语言文字理解课文内容,并渗透(读、思、画、写)的读书方法及习惯,教师巡视并相机指导。

  2、交流汇报。

  “户外”一段:

  (1)“风来了,铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响,布幌子吹碎,带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”

  (从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴;布幌子吹碎了,可见风的猛烈;马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音,而且不知从多少里外传来的,说明风速快。)

  师:能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗?(注重朗读指导。)

  (2)大树把梢头低得不能再低,干枝与干槐豆纷纷降落,树杈上的鸦巢七零八散。

  (大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点,再低就会折了,可见风的狂暴;纷纷降落——很多不间断地降落,都是狂风惹得祸;鸦巢——七零八散,可见风的狂暴。)

  师:谁能读出这句,把你的感受读出来。

  (3)甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来,对面不见人。

  (灰土似乎都飞起来,对面不见人——体现风大。)

  师:把这三句连起来读一读。

  师:播放狂风的声音,感受风的狂暴。风就是如此的狂暴,能读出来吗?

  师:风是看不见,摸不着的,可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈,同学们想一想这是为什么?(课件出示:冲天牌楼——唧唧吱吱乱响;布幌子——吹碎;不知道多少里传来——马嘶牛鸣;梢头——低得不能再低;树枝和干槐豆——纷纷降落;鸦巢——七零八散;灰土——似乎都飞起来,对面不见人。)读读我们刚才抓的这些事物,再看看破折号后面的蓝色的字,你有什么发现吗?(都写了这些事物的特点,之前做了细致入微的观察。板书:抓住特点;细致入微)这一段作者也做到了言之有序,作者是按什么顺序来写的?(空间位置顺序——从上到下。)

  这一段中作者除了写风中的物还写了什么?(人)读一读,从哪看出风的狂暴?(不由自主——顺风走的控制不住;两腿向前,身子后退——风的力量之大;身上、脸上落满了黑土——风之狂暴;发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的痛苦。)(板书:疾苦)

  师:所以作者说:人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子?这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的艰难。使得文章形象逼真了。(板书:形象逼真)

  我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴,还要读出人们在恶劣环境下生活的艰难。

  屋内一段:

  再看看屋内一段那体现了狂暴?

  那在屋中的苦人们,觉得山墙在摇动,屋瓦被揭开,不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。

  (这写了人们的感觉,运用了夸张的手法,让我们感受风的狂暴。)(四面八方吹进来——风无孔不入,可见之大;桌上、炕上——落满了腥臭的灰土,连正在熬开了的豆汁,也中间翻着白浪,而锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴,感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。)

  师:这风是多么狂暴——读出来;苦人们是何等的苦啊!——读出来;人们是多么无奈呀!——读出来。

  这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗?(细致入微的观察,生动逼真的描写。)

  院中:

  (1)一会儿,风从高处呼啸而去;一会儿,又擦着地皮袭来,撞击着院墙,呼隆呼隆地乱响,把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。

  (呼啸、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。)

  (2)这样的风让人心中没底——一阵风过去(生接)大家一齐吐了一口气,心有高处落到远位。可是,风又来了(生接)使人感到眩晕。人们感到(生接)天、地,连皇城的红墙与金銮宝殿似乎都在颤抖。——好大的风啊!太阳(生接)失去了光芒,北京(生接)变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。

  风停后:是否可以感受到风的狂暴?(院子里比扫的还干净;窗棂上堆着小小的.坟头;窗台上水流的痕迹。)师:作者真是个细心的人,连这样细小的地方都能观察到,真的值是观察细致入微呀!)

  三、归总一段体会特点体会破落

  我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的狂暴,横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到:(课件出示:寒风,卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。青天变成了黄天,降落着黄沙。地上,含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中,黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住阳光。太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。

  (体会作者总分的顺序,空间位置的顺序,遣词造句也讲究逻辑顺序。)

  师:教师引读:寒风——生读(卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。)青天——生接(变成了黄天,降落着黄沙)地上,——生接(含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。)半空中——生接(黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住了阳光。)太阳——生接(太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。)所以作者在课文的开头说——生接(北京的春风似乎不是把春天送来,而是狂暴地把春天吹跑。)

  这是什么原因造成的?(只知道砍树,不晓得栽树,慢慢地山成了秃山,地成了光地。)还有一个重要原因,就是当时的政府不顾人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同学们会有更深的感触。

  小学五年级语文《风》教学设计2

  一、猜谜导入

  1、花儿见它招手,树儿见它点头,云儿见它让路,水儿见它皱眉。(风)

  2、画“风”

  3、板书“风”:风摸不着也看不到,它在哪儿呢?今天,让我们一同走进叶圣陶爷爷的风这首小诗,去寻找风姑娘的足迹。(风)

  二、初读感知

  (一)字词

  1、老师配乐范读(播放轻风经过时事物的变化视屏)

  [设计意图]:风每个学生还是比较熟悉的,但是对于二年级的孩子平时能够留心、仔细观察生活中风过时景物的变化的同学校少。因此,教学一开始,老师声情并茂的范读、与课文相通的具体可感的生动情境,都让学生在身临其境中受到真切的感染。并使学生通过细看录像中的美景,静听课文的范读,来激发他们的学习兴趣,同时潜意识的提醒他们平时能主动观察生活,做生活的有心人。这样就把课文和生活结合起来,非常自然地进入了新课的学习。学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力,从一开始就把学生的激情调动了起来,给她们的感情上了弦,定了调,注意力也被牢牢的锁住了。真所谓良好的开头是成功的一半。

  2、学生自读(边读边标出生字和自己不认识的字)

  3、自己想办法解决(问一问,拼一拼,猜一猜……)

  4、卡片检查生字认读情况(个别、分组、集体读)并同时鼓励:认识倾听别人的发言也是一种良好的读书习惯。

  5、观察、识记本课的重点字“游”:一个人带着自己的孩子在一个方方正正的池塘里游泳了。

  6、写生字,范写---临写

  (过渡:我班的孩子不仅是写字的小行家,还一定是读书的小能手呢。)

  (二)感知课文

  1、自由读诗(正确、通顺)

  2、个别展示读、小组读并及时正音(其它同学做好小评委)

  3、默读找“风“:风姑娘爱跟我们捉迷藏,它就藏在我们今天所学的这首小诗里,火眼金睛的你一定能找到它,边读边勾划,你从哪些语句找到了风。

  4、汇报,板书:树叶颤动的时候,风在那儿了。林木点头的时候,风正走过了。河水起波的时候,风来游戏了。

  过渡:你找到了风,知道了风,你的心情怎么样?让我们带着我们的好心情齐读句子。

  (三)品味,研读

  1、你最喜欢这三处中哪一处风?找出来先读出自己的喜欢之情

  2、学生汇报读(据学生汇报情况定教学过程)

  (一)第一小节:

  1、个别读:(把你的喜爱之情通过朗读告诉大家)

  2、结合板书悟重点词“颤动”:①屏幕演示树叶颤动:我们已经看到了在风中颤动的小树叶,想想“颤动”就是-----

  ②换词:你能用一个词语来替换“颤动”吗?(摆动、摇晃……)

  3、体验“颤动”感受风的轻柔:我们就是那一棵棵小树,伸出你的小手,风来了,让这片小树叶轻轻的颤动起来吧!(教师示范)此时的风怎么样?(轻柔、温柔----)

  4、读出风的轻柔,温和:多么温柔的风啊,像妈妈的手抚摸着我们的脸,谁愿意做这位温柔的风姑娘呢?(学生个别读、师生赛读、齐读)

  [设计意图]:感情朗读是以理解课文为基础进行的,使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶;同时感情朗读又反作用于课文的理解,当学生能够把本来毫无生气的'文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒,则说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平,故对语言的感知能力就比较差,所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时,我关键抓住了重点词“颤动”,想方设法:自己读品味---观察画面想象---换词理解----加动作感知等多种方式,先让孩子理解重点词“颤动”,进而体会风轻柔、温和的特点,达到感情读词。

  5、师生归纳学习方法:读---抓重点词、悟重点词----读出风的特点。

  [设计意图]:授之以鱼,不如授之以渔。在师生共同学完一个小节后,我给予他们学习的方法,然后大胆放手让学生自由选择,自主学习,既激发了学生的积极性,又使他们掌握了一定的学习方式,感受了合作带给他们的快乐。

  (二)自学二、三小节

  1、学生自由选择喜欢的小节组成学习小组,学习二、三小节(给学生充足的时间保障)

  2、汇报学习成果:第二小节抓重点词“微微点头”(观看屏幕、同学们自加动作)体验风,读出感受。

  3、第三小节:抓重点词“游戏”,想象风在跟谁做游戏?想想自己做游戏时的心情怎样?进而体会此时风的微妙变化:调皮、淘气、贪玩。

  4、对啊,做游戏时你追我赶,东躲西藏,玩得可高兴了。(同桌、小组、男女生竞赛表演读,读出自己的感受)

  5、师生合作配乐读全诗(一起享受这首诗带给我们的美感)

  6、发现规律尝试背诵:通过师生合作发现这首诗三个小节的前两句句式大体是相同的(屏幕出示背诵提纲)

  [板块设计意图:感悟,强调的主要是学生主体的阅读与思考,是在和语言材料的亲密接触中对语言材料的品味和体验。在大面积、多层次的诵读、参悟中,学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵,在背诵中积累语言。

  (四)、发展想象,创编诗歌。

  1、这节课我们通过颤动的小树叶、微微点头的林木、泛起波汶的河水找到了风的足迹,现在我们再到校园中、田野里去找一找,想想你从哪些事物的变化感受到风来了

  2、学生试说(也可观察屏幕提示说)。

  3、当小诗人作诗

  4、据时间情况个别展示给大家

  (五)总结、作业

  总结口述四季风的特点,激发学生继续找风:到自然界中找风把你看到风来时景物的变化写下来或画下来。

  [板块设计意图:运用,一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料,另一方面指运用已经形成的认识能力去创造、运用语言的实践能力,我让学生在自己的创作中再次感受自然界中风这种神奇的事物。]

  附:板书设计

  风

  颤动

  点头

  起波

  拓展思维:

  1.仿说:

  过度:那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿?

  (课件出示“我们知道”)生自由说,指名说。

  2、积累诗词:

  过度:同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌,想不想听一听,读一读?(课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》,师生读。)

  《东风忙》

  春风春风,忙东忙西。

  去化积雪,去溶冰河。

  去发绿叶,去吹风筝。

  看它没影,听它有声。

  《风》

  春天里,东风多,

  吹来燕子做新窝。

  夏天里,南风多,

  吹得太阳象火盆。

  秋天里,西风多,

  吹熟庄稼吹熟果。

  冬天里,北风多,

  吹得雪花纷纷落。

  咏柳

  碧玉壮成一树高,

  万条垂下绿丝绦。

  不知细叶谁裁出,

  二月春风似剪刀。

  八、总结:风真呀!(板书:神奇)

  小学五年级语文《风》教学设计3

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

  2、认识本课8个生字。

  3、感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想像力。

  教学过程:

  一、导入:

  1、今天的天气怎样?那么你就拿起书本扇一扇,体会有风,你看见风了吗?叶圣陶爷爷是怎么看到风的呢?板书:风

  2、解题:

  什么是风?(由于空气流动形成了风)

  二、初读课文:

  1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文(不认识的字,看看拼音,多读几遍)

  2、认生字卡片,并在课文里圈出来,再读一读。

  3、自由读课文,标一标这首诗有几节。

  三、细读课文:

  1、导学第一节:

  (1)自读第一节(注意:把词连起来读一读)

  (2)指名读(其他同学思考:从哪个词可以看出风来了,并把它圈住)

  (3)做一做树叶颤动的`动作。

  (4)指导朗读:

  自读、赛读、跟读、自读、指名读

  2、合作学习第二节

  (1)自读第二节(注意重音、停顿)

  (2)同桌互读第二节

  (3)读了这一节你怎么知道风来了?(圈出表示风来了的词)

  (4)指导朗读:

  指名读、分组读、带动作读

  3、自学第三节

  (方法同第一、二节)

  四、总结全文

  本文通过3个事例告诉我们风的存在,其实只要认真观察,我们就会发现身边处处有风。不信请看。

  五、扩展延伸:

  活动一(1)吹泡泡

  (2)生续写诗

  活动二(1)摆动红旗

  (2)续写诗

  活动三:想想自己在哪看见过风?并续写一首诗。

  活动四:把自己的感受表达出来:(或作诗、或画画)

  板书:

  树叶颤动

  7、风河水起波纹

  花儿点头

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