小学五年级语文《风》教学设计

时间:2021-12-06 14:40:24 教学设计 我要投稿

小学五年级语文《风》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的小学五年级语文《风》教学设计,欢迎大家分享。

小学五年级语文《风》教学设计

  小学五年级语文《风》教学设计1

  第一课时

  第一课时主要完成如下任务:

  1、初读课文,了解课文内容,初步感受旧北京春风的狂暴。

  2、了解课文时代背景及作者,为理解课文做好铺垫。

  3、学习生字词,结合上下文理解词语的意思。

  4、指导读课文,把课文读通读顺。

  5、理清课文层次,了解作者的写作思路,学习作者有顺序地观察事物的方法。

  6、学习课文第一段。

  第二课时

  教学目标:

  1、引导学生通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境,体会劳动人民的疾苦,进一步感受旧北京的破落衰败。

  2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法;学习作者抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。

  3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法,养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

  教学重点:

  通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,体会旧北京劳动人民的疾苦。

  教学难点:

  学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。

  教学流程:

  一、复习导入再现课文做好铺垫

  1、导言:这节课我们继续学习第9课《风》,请同学们打开书63页快速浏览课文,回忆一下,课文主要写了什么?

  (课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。)

  2、看看板书回忆一下,课文是按着什么顺序写的?

  (“总——分”的顺序;“空间位置”的顺序。)

  3、师小结:我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。(板书:言之有序)

  二、品读感悟领悟表达由文生情

  过渡:通过上节课的学习,旧北京的春风给你留下了什么印象?(板书:狂暴)请同学们默读课文2、3、4、5自然段,边读边想,哪些语句体现了风的狂暴?请用笔画下来,有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。

  1、指导学生自读课文,并能抓住具体语言文字理解课文内容,并渗透(读、思、画、写)的读书方法及习惯,教师巡视并相机指导。

  2、交流汇报。

  “户外”一段:

  (1)“风来了,铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响,布幌子吹碎,带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”

  (从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴;布幌子吹碎了,可见风的猛烈;马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音,而且不知从多少里外传来的,说明风速快。)

  师:能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗?(注重朗读指导。)

  (2)大树把梢头低得不能再低,干枝与干槐豆纷纷降落,树杈上的鸦巢七零八散。

  (大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点,再低就会折了,可见风的狂暴;纷纷降落——很多不间断地降落,都是狂风惹得祸;鸦巢——七零八散,可见风的狂暴。)

  师:谁能读出这句,把你的感受读出来。

  (3)甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来,对面不见人。

  (灰土似乎都飞起来,对面不见人——体现风大。)

  师:把这三句连起来读一读。

  师:播放狂风的声音,感受风的狂暴。风就是如此的狂暴,能读出来吗?

  师:风是看不见,摸不着的,可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈,同学们想一想这是为什么?(课件出示:冲天牌楼——唧唧吱吱乱响;布幌子——吹碎;不知道多少里传来——马嘶牛鸣;梢头——低得不能再低;树枝和干槐豆——纷纷降落;鸦巢——七零八散;灰土——似乎都飞起来,对面不见人。)读读我们刚才抓的这些事物,再看看破折号后面的蓝色的字,你有什么发现吗?(都写了这些事物的特点,之前做了细致入微的观察。板书:抓住特点;细致入微)这一段作者也做到了言之有序,作者是按什么顺序来写的?(空间位置顺序——从上到下。)

  这一段中作者除了写风中的物还写了什么?(人)读一读,从哪看出风的狂暴?(不由自主——顺风走的控制不住;两腿向前,身子后退——风的力量之大;身上、脸上落满了黑土——风之狂暴;发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的痛苦。)(板书:疾苦)

  师:所以作者说:人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子?这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的艰难。使得文章形象逼真了。(板书:形象逼真)

  我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴,还要读出人们在恶劣环境下生活的艰难。

  屋内一段:

  再看看屋内一段那体现了狂暴?

  那在屋中的苦人们,觉得山墙在摇动,屋瓦被揭开,不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。

  (这写了人们的感觉,运用了夸张的手法,让我们感受风的狂暴。)(四面八方吹进来——风无孔不入,可见之大;桌上、炕上——落满了腥臭的灰土,连正在熬开了的豆汁,也中间翻着白浪,而锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴,感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。)

  师:这风是多么狂暴——读出来;苦人们是何等的苦啊!——读出来;人们是多么无奈呀!——读出来。

  这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗?(细致入微的观察,生动逼真的描写。)

  院中:

  (1)一会儿,风从高处呼啸而去;一会儿,又擦着地皮袭来,撞击着院墙,呼隆呼隆地乱响,把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。

  (呼啸、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。)

  (2)这样的风让人心中没底——一阵风过去(生接)大家一齐吐了一口气,心有高处落到远位。可是,风又来了(生接)使人感到眩晕。人们感到(生接)天、地,连皇城的红墙与金銮宝殿似乎都在颤抖。——好大的风啊!太阳(生接)失去了光芒,北京(生接)变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。

  风停后:是否可以感受到风的狂暴?(院子里比扫的还干净;窗棂上堆着小小的坟头;窗台上水流的痕迹。)师:作者真是个细心的人,连这样细小的地方都能观察到,真的值是观察细致入微呀!)

  三、归总一段体会特点体会破落

  我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的.狂暴,横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到:(课件出示:寒风,卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。青天变成了黄天,降落着黄沙。地上,含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中,黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住阳光。太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。

  (体会作者总分的顺序,空间位置的顺序,遣词造句也讲究逻辑顺序。)

  师:教师引读:寒风——生读(卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。)青天——生接(变成了黄天,降落着黄沙)地上,——生接(含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。)半空中——生接(黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住了阳光。)太阳——生接(太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。)所以作者在课文的开头说——生接(北京的春风似乎不是把春天送来,而是狂暴地把春天吹跑。)

  这是什么原因造成的?(只知道砍树,不晓得栽树,慢慢地山成了秃山,地成了光地。)还有一个重要原因,就是当时的政府不顾人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同学们会有更深的感触。

  小学五年级语文《风》教学设计2

  一、猜谜导入

  1、花儿见它招手,树儿见它点头,云儿见它让路,水儿见它皱眉。(风)

  2、画“风”

  3、板书“风”:风摸不着也看不到,它在哪儿呢?今天,让我们一同走进叶圣陶爷爷的风这首小诗,去寻找风姑娘的足迹。(风)

  二、初读感知

  (一)字词

  1、老师配乐范读(播放轻风经过时事物的变化视屏)

  [设计意图]:风每个学生还是比较熟悉的,但是对于二年级的孩子平时能够留心、仔细观察生活中风过时景物的变化的同学校少。因此,教学一开始,老师声情并茂的范读、与课文相通的具体可感的生动情境,都让学生在身临其境中受到真切的感染。并使学生通过细看录像中的美景,静听课文的范读,来激发他们的学习兴趣,同时潜意识的提醒他们平时能主动观察生活,做生活的有心人。这样就把课文和生活结合起来,非常自然地进入了新课的学习。学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力,从一开始就把学生的激情调动了起来,给她们的感情上了弦,定了调,注意力也被牢牢的锁住了。真所谓良好的开头是成功的一半。

  2、学生自读(边读边标出生字和自己不认识的字)

  3、自己想办法解决(问一问,拼一拼,猜一猜……)

  4、卡片检查生字认读情况(个别、分组、集体读)并同时鼓励:认识倾听别人的发言也是一种良好的读书习惯。

  5、观察、识记本课的重点字“游”:一个人带着自己的孩子在一个方方正正的池塘里游泳了。

  6、写生字,范写---临写

  (过渡:我班的孩子不仅是写字的小行家,还一定是读书的小能手呢。)

  (二)感知课文

  1、自由读诗(正确、通顺)

  2、个别展示读、小组读并及时正音(其它同学做好小评委)

  3、默读找“风“:风姑娘爱跟我们捉迷藏,它就藏在我们今天所学的这首小诗里,火眼金睛的你一定能找到它,边读边勾划,你从哪些语句找到了风。

  4、汇报,板书:树叶颤动的时候,风在那儿了。林木点头的时候,风正走过了。河水起波的时候,风来游戏了。

  过渡:你找到了风,知道了风,你的心情怎么样?让我们带着我们的好心情齐读句子。

  (三)品味,研读

  1、你最喜欢这三处中哪一处风?找出来先读出自己的喜欢之情

  2、学生汇报读(据学生汇报情况定教学过程)

  (一)第一小节:

  1、个别读:(把你的喜爱之情通过朗读告诉大家)

  2、结合板书悟重点词“颤动”:①屏幕演示树叶颤动:我们已经看到了在风中颤动的小树叶,想想“颤动”就是-----

  ②换词:你能用一个词语来替换“颤动”吗?(摆动、摇晃……)

  3、体验“颤动”感受风的轻柔:我们就是那一棵棵小树,伸出你的小手,风来了,让这片小树叶轻轻的颤动起来吧!(教师示范)此时的风怎么样?(轻柔、温柔----)

  4、读出风的轻柔,温和:多么温柔的风啊,像妈妈的手抚摸着我们的脸,谁愿意做这位温柔的风姑娘呢?(学生个别读、师生赛读、齐读)

  [设计意图]:感情朗读是以理解课文为基础进行的,使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶;同时感情朗读又反作用于课文的理解,当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒,则说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平,故对语言的感知能力就比较差,所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时,我关键抓住了重点词“颤动”,想方设法:自己读品味---观察画面想象---换词理解----加动作感知等多种方式,先让孩子理解重点词“颤动”,进而体会风轻柔、温和的特点,达到感情读词。

  5、师生归纳学习方法:读---抓重点词、悟重点词----读出风的特点。

  [设计意图]:授之以鱼,不如授之以渔。在师生共同学完一个小节后,我给予他们学习的方法,然后大胆放手让学生自由选择,自主学习,既激发了学生的积极性,又使他们掌握了一定的学习方式,感受了合作带给他们的快乐。

  (二)自学二、三小节

  1、学生自由选择喜欢的小节组成学习小组,学习二、三小节(给学生充足的时间保障)

  2、汇报学习成果:第二小节抓重点词“微微点头”(观看屏幕、同学们自加动作)体验风,读出感受。

  3、第三小节:抓重点词“游戏”,想象风在跟谁做游戏?想想自己做游戏时的心情怎样?进而体会此时风的微妙变化:调皮、淘气、贪玩。

  4、对啊,做游戏时你追我赶,东躲西藏,玩得可高兴了。(同桌、小组、男女生竞赛表演读,读出自己的感受)

  5、师生合作配乐读全诗(一起享受这首诗带给我们的美感)

  6、发现规律尝试背诵:通过师生合作发现这首诗三个小节的前两句句式大体是相同的(屏幕出示背诵提纲)

  [板块设计意图:感悟,强调的主要是学生主体的阅读与思考,是在和语言材料的亲密接触中对语言材料的品味和体验。在大面积、多层次的诵读、参悟中,学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵,在背诵中积累语言。

  (四)、发展想象,创编诗歌。

  1、这节课我们通过颤动的小树叶、微微点头的林木、泛起波汶的河水找到了风的足迹,现在我们再到校园中、田野里去找一找,想想你从哪些事物的变化感受到风来了

  2、学生试说(也可观察屏幕提示说)。

  3、当小诗人作诗

  4、据时间情况个别展示给大家

  (五)总结、作业

  总结口述四季风的特点,激发学生继续找风:到自然界中找风把你看到风来时景物的变化写下来或画下来。

  [板块设计意图:运用,一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料,另一方面指运用已经形成的认识能力去创造、运用语言的实践能力,我让学生在自己的创作中再次感受自然界中风这种神奇的事物。]

  附:板书设计

  风

  颤动

  点头

  起波

  拓展思维:

  1.仿说:

  过度:那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿?

  (课件出示“我们知道”)生自由说,指名说。

  2、积累诗词:

  过度:同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌,想不想听一听,读一读?(课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》,师生读。)

  《东风忙》

  春风春风,忙东忙西。

  去化积雪,去溶冰河。

  去发绿叶,去吹风筝。

  看它没影,听它有声。

  《风》

  春天里,东风多,

  吹来燕子做新窝。

  夏天里,南风多,

  吹得太阳象火盆。

  秋天里,西风多,

  吹熟庄稼吹熟果。

  冬天里,北风多,

  吹得雪花纷纷落。

  咏柳

  碧玉壮成一树高,

  万条垂下绿丝绦。

  不知细叶谁裁出,

  二月春风似剪刀。

  八、总结:风真呀!(板书:神奇)

  小学五年级语文《风》教学设计3

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

  2、认识本课8个生字。

  3、感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想像力。

  教学过程:

  一、导入:

  1、今天的天气怎样?那么你就拿起书本扇一扇,体会有风,你看见风了吗?叶圣陶爷爷是怎么看到风的呢?板书:风

  2、解题:

  什么是风?(由于空气流动形成了风)

  二、初读课文:

  1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文(不认识的字,看看拼音,多读几遍)

  2、认生字卡片,并在课文里圈出来,再读一读。

  3、自由读课文,标一标这首诗有几节。

  三、细读课文:

  1、导学第一节:

  (1)自读第一节(注意:把词连起来读一读)

  (2)指名读(其他同学思考:从哪个词可以看出风来了,并把它圈住)

  (3)做一做树叶颤动的动作。

  (4)指导朗读:

  自读、赛读、跟读、自读、指名读

  2、合作学习第二节

  (1)自读第二节(注意重音、停顿)

  (2)同桌互读第二节

  (3)读了这一节你怎么知道风来了?(圈出表示风来了的词)

  (4)指导朗读:

  指名读、分组读、带动作读

  3、自学第三节

  (方法同第一、二节)

  四、总结全文

  本文通过3个事例告诉我们风的存在,其实只要认真观察,我们就会发现身边处处有风。不信请看。

  五、扩展延伸:

  活动一(1)吹泡泡

  (2)生续写诗

  活动二(1)摆动红旗

  (2)续写诗

  活动三:想想自己在哪看见过风?并续写一首诗。

  活动四:把自己的感受表达出来:(或作诗、或画画)

  板书:

  树叶颤动

  7、风河水起波纹

  花儿点头

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