教学设计方案

时间：2022-03-04 16:30:32 教学设计我要投稿

【推荐】教学设计方案范文锦集五篇

　　为确保事情或工作高质量高水平开展，常常需要预先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编收集整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【推荐】教学设计方案范文锦集五篇

教学设计方案篇1

　　【教学目标】

　　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　【教学重点】

　　1、有步骤的诵读训练。

　　2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　【教学难点】

　　托物寓意的写法。

　　【教学辅助】

　　多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　1、朗读课文，扫除文字障碍。

　　2、试着分析文章的结构。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　　教师板书课题。

　　二、介绍作者和写作背景

　　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。

　　三、介绍文体

　　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。

　　四、听读课文录音，然后正音正字

　　祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

　　教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

　　五、初读课文感知课文内容

　　采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　六、再读课文，推究文理

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

　　⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写世有伯乐，然后有千里马是为了强调了什么?

　　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　⑶ 第二段说明了什么?

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　　食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得。

　　⑸ 第三段主要内容是什么?

　　不是天下无千里马，而是不识马。

　　⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!

　　⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?

　　其真不知马也这个结句，点明了中心。

　　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

　　七、三读课文，品味意境

　　1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　　──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　　2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　──千里马比喻人才。

　　3、揭示托物寓意的写法。

　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

　　4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　八、要求学生背诵全文

　　九、教师小结并拓展延伸

　　造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

　　【板书设计】

　　伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜)

　　食马者无知安求其能千里也 (愤怒谴责)

　　天下无马其真不知马也 (深刻嘲讽)

教学设计方案篇2

　　【教学目标】

　　〖知识与能力目标

　　１、认识１１个生字，会写飞、马、鸟三个生字。

　　２、能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　４、能背诵课文。

　　〖过程与方法目标

　　通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。

　　通过做游戏、读儿歌──把儿歌与生活联系起来。

　　〖情感与态度目标

　　１、利用课文发展学生对周围事物有好奇心。

　　２、培养初步的专注他人发言的好习惯。

　　【教学重点】

　　认识１１个生字，会写飞、马、鸟三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　１、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　２、初步感知最基本的语文学习方法。

　　【教学用具】生字词卡片、多媒体课件一组。

　　【课前准备】

　　１、在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。

　　２、在家长的指导下，温习自己念过的儿歌。

　　【教学过程】

　　１、说说游戏后的感受引入课文

　　⑴ 我们做了踩影子的`游戏后，一定很开心，想跟老师说些什么？

　　⑵ 指名说。引导学生从追、踩影子时的心理感受说起。

　　⑶ 有个小朋友也玩过这种游戏，还为影子写了一首诗，想读读吗？

　　２、自由读课文，想办法把课文读通顺

　　⑴ 提醒读书方法：我们一开始读课文，会遇到很多不认识的字，怎么办？

　　⑵ 自由练读。（师巡回指导）

　　３、检查生字词语，读通课文。

　　⑴ 开火车拼读生字（读准）

　　⑵ 去掉拼音读字读词。

　　影子、前后、常常

　　跟着、陪着（你还会说这样的词吗）

　　狗、黑狗、小黑狗、一只小黑狗

　　朋友、好朋友、我的好朋友（读好短句）

　　⑶ 师徒互助读通课文（发现读不通的，反复多练）

　　⑷ 反馈：你教徒弟读好哪一句？

　　重点指导读通这两句：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

　　影子常常陪着我，它是我的好朋友。

　　⑸ 指名分节读

　　４、课间游戏（手拉手，好朋友）

　　５、读好课文

　　⑴ 你读了这首诗，哪句话最有趣？

　　⑵ 根据回答出示：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

　　理解常常跟着我（小朋友想赶走它，它不走；你去吓唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑开，它还是跟着你）

　　带着这分理解读好这句话。（指名、评议、再次指名）

　　⑶ 根据回答出示：影子常常陪着我，它是我的好朋友。

　　理解常常陪着我，指导朗读

　　⑷ 师徒对读、师生对读

　　６、猜字游戏

　　７、学习生字飞。

　　教学横斜勾，师范写，生描写，自己写三个。

教学设计方案篇3

　　教学目标

　　认知：在感情朗读中了解太阳、北极星、树木、积雪指示方向的有趣方法。

　　能力：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　情感：感受阅读的乐趣，激发探究大自然的兴趣。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　在阅读中感受自然景物辨别方向的有趣。

　　教学准备：

　　学生：复习课文

　　教师：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣。

　　出示课件，欣赏图片，创设情景，导入新课。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、播放课文录音。

　　2、文中介绍了那几种天然指南针?

　　三、细读课文，感悟理解。

　　1、请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，用横线勾出文中介绍的天然指南针。

　　2、导学第一小节，说说你读懂了什么？

　　3、教给学习方法，引导合作学习。

　　引导学生发现，第25小节都在介绍利用自然景物辨别方向的方法。

　　重点指导学习第二小节

　　（1）、自由朗读这一小节。

　　是谁，怎样为我们指点方向？

　　（2）、为什么说太阳是个忠实的向导？

　　出示课件：看中午阳光树影图。

　　（3）、自由朗读这一小节，读出它的趣味来。

　　4、师生共同小结第二小节的学习方法。

　　5、学生在小组内学习35小节。

　　6、选出小组发言人，向全班汇报学习情况。进行交流。

　　7、引导学习第6小节。读了以后，你知道了什么？

　　四、朗读欣赏，引导背诵

　　1、以第25小节作为指导重点。

　　2、抽学生背诵课文，并说说自己背诵的方法。

　　3、全班练习背诵。

　　五、延伸与拓展，指导课外阅读

　　说说你还知道那些辨别方向的方法？

　　板书设计

　　要是你在野外迷了路

　　中午太阳树影的方向

　　黑夜北极星北极星的方位细细观察

　　阴雨天大树枝叶的稠稀多多去想

　　雪后积雪积雪化的快慢

教学设计方案篇4

　　教学设计思路

　　利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。

　　教学目标

　　1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。

　　2、学习摘抄这种写读书笔记的方法，积累、品评文中的好词佳句。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。

　　教学难点

　　学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。

　　教学媒体

　　远程教育资源

　　多媒体课件。

　　教学准备

　　学生预习课文并搜集黄河的资料

　　教学过程

　　一、情境创设、谈话导入

　　1、播放课件

　　初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片）

　　2、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。

　　二、自由读课文，初步感知课文内容。

　　1、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项

　　2、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上)

　　3、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成）

　　（1）我从___乘飞机到___，这里的黄河太____，令我___。

　　（2）在离__不远的_____，黄河向我展示了_____的景象。

　　（3）我真正一览黄河的___，是在从___飞回_____的飞机上。

　　三、精读课文

　　1、（出示录像）

　　你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡））

　　2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？

　　出示段落：（我下车转身一看……整个黄河为白烟云雾所笼罩。）

　　3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受

　　学生交流：（相机出示句子）

　　A、远望

　　（1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？

　　（2）带着这种感受，我们一起读读这句话。

　　这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？

　　（3）喷射（翻腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读）

　　（4）谁来读读试试？（一生读）（评价:读得多有气势呀）

　　（5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。

　　（6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色）

　　总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？

　　B、仰望

　　（1）你从哪里感受到黄河水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣）

　　（2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读）

　　C、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？

　　如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？

　　请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读）

　　此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。

　　4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。

　　师读：我看到的是什么？

　　生接：如乌云乱卷…………

　　师读：我再举首仰望，只见

　　生接：陡岩壁立……

　　师读：我到坝顶俯视，才看清

　　生读：黄河有如……

　　齐读：远去，远去，再远去。……

　　总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。

　　5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的黄河呢？他又有什么感受呢?

　　（1）请同学们默读课文，画出相关的句子。

　　（2）作者在飞机上看到了什么？

　　（3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？

　　（4）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。

　　（5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子）

　　6、梳理学习成果，填写学具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。

　　四、美读课文，体会情感。

　　1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由

　　2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？

　　本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。

　　3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？

　　五、拓展链接，进一步了解黄河。（课件出示）

　　引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的

　　六、总结

　　作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书，积累更多的好词佳句和写作方法。