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《剥豆》教学设计3篇
作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《剥豆》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《剥豆》教学设计1
设计理念：
1.坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；在师生互动、生生互动的对话中重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2.激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“眼动手剥、利索、顺手、欣赏、敛声息语、节奏、虚假、隆起、执著、沮丧、清澈、瞻前顾后、小心翼翼”等词语。解决多音字“剥”
2．正确、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。
3．通过对语言文字的研读、品味、感悟等，使学生逐渐领悟到在磨难中学会成长。
教学重点：引导学生围绕着“瞻前顾后”在自主学习中，品味文本的语言，体会作者对母亲心理活动的细腻描写。
教学难点：从对儿子的行动描写中想象体会人物内心，感受儿子面对挑战与失败的良好人生态度。
教具准备：1、重组教材，删去结尾，影印文本。2、学生课前搜集毕淑敏的资料。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.板书课题：剥豆；
2.指名学生读，多音字“剥”的正音；
3.齐读课题
4．简介毕淑敏（可根据学生搜集资料情况，让学生自主介绍）毕淑敏，女，1952年出生于新疆。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届xx时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
二、初读课文，识字学词
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查读书情况。
1.出示：剥豆眼动手剥指名读，正音。
2.出示：敛声息语沮丧瞻前顾后指名读，理解“敛声息语”，指导书写“瞻前顾后”。
3.指名读课文，其他同学思考：这篇课文主要是写了什么？你有没有读出这场比赛和我们一般的比赛有什么不同？（这场比赛和平常的比赛大不相同，一般情况都是大人之间或孩子之间进行的。但这次却是在习惯了干家务活的妈妈和娇生惯养的孩子之间进行的，而且妈妈当时已经把一个瓷盆的底的豆剥好了，而儿子还一颗未剥）
4.点评读；
5.读后交流。在这场比赛中,母亲明白了,出示：“想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。”指导抓重点词“瞻前顾后”，理解瞻前顾后。
6.学生默读课文，要求划出最感兴趣的，指导读好句子。
三、品读“瞻前顾后”，体会人物内心
过渡：怪不得妈妈会——“赡前顾后、小心翼翼”（板书）。
1．大家再快速浏览课文，看看课文哪些自然段在写母亲的瞻前顾后、小心翼翼？
2．请大家认真读8—11自然段，找找原因；然后在小组内商量一下。
3．交流，指导朗读。
4．想象说话：体会母亲的心情（担忧、期盼）：
“瞻前”——想要儿子“多一些自信；心生怜爱”会母亲的心
“顾后”——“在外面靠的是实力、失败成功皆是常事；不要给孩子虚假的胜利”
5．把写妈妈速度的词圈出来（板书：母亲：慢—快—缓—紧）从这两组近义词你看到了怎样一个母亲？
像她这样一会儿考虑这，一会儿考虑那，一会儿担心孩子这，一会儿担心孩子那，就叫做“”
6．指导感情读书，读出母亲的形象来：个别读、男女生配合读、齐读！
7．过渡：母亲在这次剥豆中一直“赡前顾后”，其实，她需不需这样？让我们来看看儿子的表现吧！请大家在文章中找一找并划下来。从这些句子中你觉得这是一个怎么样的`儿子？等会先在小组里交流一下。（抓几句重点句）
儿子面对失败时，如此轻松，他在想什么？写一写
交流、点评
8．你看到的是怎样的一个儿子？（指生板书）儿子：自信、大气、认真、执着、不气馁（不灰心）……
四、价值引导，总结升华
1．还记得母亲为什么“瞻前顾后”吗？你认为他有这样的必要吗？（儿子是如此自信、大气，做事认真、执着，面对失败不气馁，所以作为母亲这样“赡前顾后”实在是大可不必的。）
2．我们来看这位母亲的原文：
想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。
指名读——齐读
3．那作为孩子的你，读了这么一则小故事想说的有什么呢？想一想
五、课外延伸（择其一）
1．和自己的家人一起共同朗读本文，并和家人做一次深刻的沟通。写一写
2．毕淑敏作品长廊：《孩子，我为什么打你》《血玲珑》、《写给女儿们的散文》选择读。
《剥豆》教学设计2
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，正确认读“眼动手剥、利索、敛声息语、执著、瞻前顾后、小心翼翼”等词语，解决多音字“剥”。
2、从母亲的动作和心理来体会母亲在比赛中的“瞻前顾后”，体会母爱的无微不至。
3、尝试联系上下文来揣摩“儿子”的内心世界，感受儿子坚强、乐观的态度。
4、熟读最后一段话，并能背诵。
教学重难点：
1、从母亲的动作和心理来体会母亲在比赛中的“瞻前顾后”，体会母爱的无微不至。
2、尝试联系上下文来揣摩“儿子”的内心世界，并学着写一写，感受儿子坚强、乐观的态度。
课时安排：一课时
教学准备：课件
【教学过程】
一、导入新课
1、由《学会看病》导入，板书：剥豆，指名读。
2、这是一个多音字，在这里该怎样读呢？请大家看一看不同读音的字义，相信聪明的你们肯定能读出正确读音。
3、出示多音字：读bāo,“剥豆”就是把豆的壳去掉，那把香蕉的皮去掉叫做“剥香蕉”，把橘子的皮去掉叫“剥橘子皮”，把糖外面的纸去掉叫做“剥糖果”。
二、初读感知
1、请大家先自由大声地读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的地方多读几次，想一想课文写了一件什么事？
2、检查词语。（课件出示词语）
谁来读一读？其他同学轻轻地跟读。
3、学生交流：主要讲了一件什么事？提示：谁和谁干什么？结果怎样？
（课文主要讲述了母亲与儿子进行一次剥豆比赛，母亲赢了，儿子输了。）教师板书：母亲（赢）儿子（输）
三、从心理和动作描写中体会母爱
1、那么让我们先来看看母亲在这场比赛中的表现，集中于哪几个自然段？
2、默读8-11自然段，圈出母亲的动作，找出句子读一读。（课件出示：慢 快 松 紧），指导朗读，读出速度。
3、母亲为什么会有这样反常的行为呢？同学们，动作不同，是因为想法不同。同学们，在行动的背后，肯定会有一种想法在支撑。
4、母亲为什么快，为什么慢，为什么缓，为什么紧，你能不能自由选择一句来说一说。
用上“母亲剥豆时之所以 是因为 。”
5、师生对读（师读心理部分，生读动作部分）这里是作者的心理描写，为什么要加上双引号呢？（加了双引号的句子让我们仿佛看到了两个正在斗争着的母亲，她们似乎正在激烈地争辩着。）
6、引读：母亲甲在说（让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信），母亲乙在说（在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败、成功皆是常事）；母亲甲在说（儿子这么投入，让他赢吧），母亲乙在说（不要给孩子虚假的胜利）。
6、如果用词语来概括母亲比赛时的表现，你会用哪些词语来形容？（矛盾、左右为难、犹豫不决、思前想后、顾虑重重、举棋不定、左思右想）课文里用了一个词，板书：瞻前顾后 解词：瞻、顾 表示“看”，原来，是因为母亲瞻前顾后的矛盾心理，才有了剥豆时这一快一慢一缓一紧的动作变化。
7、一场小小的剥豆比赛，母亲为什么要这样瞻前顾后呢？让我们再来读一读，体会体会母亲的心。
A：母亲慢下来是怕儿子输了比赛，会让他失去信心。希望……那是什么让她有了这样的想法？（爱）一种慈祥的爱。
B：母亲剥豆的速度快了起来，是怕儿子（获得胜利后的骄傲）她这种想法的背后，藏着的是（爱）一种严厉的爱。
C：此时的.母亲心疼儿子，又心生怜爱。这是一种什么样的爱呢？
D：她怕（获得胜利后的骄傲，对儿子发展不利），所以这种想法的背后，让我们体会到的又是（爱）一种真实的爱。
四、从动作和语言中体会儿子的大气
1、比赛中的母亲瞻前顾后，儿子呢？请同学们快速划出描写儿子赛前、比赛时和赛后种种表现的句子，思考：你们看到了一个怎样的儿子？请直接用词语写在相应的句子旁边。
2、学生交流
3、这些句子对儿子的什么进行了详尽的描写？语言、动作
4、我们知道，语言和动作是心理的反映，你觉得儿子在这样做，这样说的时候，心理在想什么呢？
比赛结果出来了，我输了。
我想 ， 。
于是，我朝妈妈笑笑，很轻松地说：“你赢了。”。
妈妈安慰我：“比赛不公平，应该是平局”
我想 ， 。
所以我没有赌气，没有沮丧，脸上仍洋溢着山泉般的笑容。
5、学生写一写，交流。
6、此时，你们还觉得在剥豆比赛中儿子输了吗？ 他赢得了什么呢？
五、总结
1、是啊，儿子的表现使毕淑敏豁然开朗，她明白了什么才是真正的爱。出示最后一段，齐读。
对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛，伤感，伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。
2、温室里长不成参天大树的，让我们对母亲说：
3、读了最后一段，你懂得了什么？是呀，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”人生道路难免磕磕碰碰了，我们只能勇敢面对，让我们对自己说 齐读
五、拓展延伸
我们学习了毕淑敏的两篇文章，这两篇有什么共同点呢？你觉得她是一个怎样的作家呢？
同学们，就让我们走进毕淑敏的书，去触摸她细腻的笔触，聆听她心灵的思考吧！
【板书设计】
5 剥豆
母亲（赢） 儿子（输）
瞻前顾后 快慢 自信大气
缓紧 认真执著
清澈笑容
《剥豆》教学设计3
1教学目标
1、学习课文，理解“瞻前顾后、敛声息语”等词语。解决多音字“剥”。
2、学习课文运用语言、动作和心理描写的写作方法，把自己当成文中人物来理解语句，体会情感，并能够进入到课文的情境中进行说话。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受浓浓的母爱，并从中得到启示：失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真正的生活有快乐，也一定有磨难，我们要勇敢地面对磨难。
2学情分析
现在的学生缺少勇敢，缺少自信，更缺少认真、执著这些品格，甚至会因为对他们的严格要求，而产生父母不爱他们的错误想法。因此很有必要让他们理解父母的良苦用心，明白什么是真爱，明白要勇敢地面对生活的磨难。
4重点难点
抓住重点词句，从母亲在比赛中的种种矛盾表现体会母亲对孩子浓浓的爱，
明白生活中的磨难也自有它的价值，学会放手才是对孩子真正的爱。
5教学过程
5.1第一学时
教学活动
版块一：检查预习，整体感知，学习生字词语，归纳主要内容。
设计理念：语文课程标准中第三学段的阶段目标明确指出学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，这是对学生概括能力的一种培养，课堂导入部分让学生带着问题去思考，带着问题来解决，给了学生思维训练的模式，符合学生的学习特点，能够较完整地归纳出文章的主要内容。而通过词语教学来引出母亲在比赛中的表现，找到文本的一个切入点，选好教学的一个突破口，进而深入学习。
一、谈话导入。
师：同学们，有一种爱是最平凡而又是最伟大的，它就是父母之爱，它时时刻刻充盈在我们周围，下面就让我们走进一场特殊的比赛中去，再次见证这伟大而无私的爱。
板书课题，指名读课题，正音。多媒体出示“剥”在字典上的释义，把握两种不同读音并组词，学会据词定音。生齐读。
二、检查预习：
1、检查词语。
谁来读一读？其他同学轻轻地跟读。
2、重点正音并理解：敛声息语瞻前顾后，了解构词方式，仿写积累词语。
3、指导书写“凸”字，注意笔画笔顺。
4、概括课文主要内容。
说说课文写了一件什么事？提示：题目扩展法，把事情的起因、经过、结果说完整。
小结归纳主要内容的方法。
版块二：细读体悟，深入文本，走近母亲和儿子
这一环节分为两个层次，第一层是研读母亲，第二层是研读儿子。研读母亲主要抓住母亲的心理描写和动作的.变化来体会浓浓的母爱，重点抓住“慢快缓紧”这两组反义词，通过多次朗读感悟，一层一层地挖掘母亲的复杂心情，让学生在情境中理解了“瞻前顾后”的意思，体会到母亲的让与不让都是源自于对儿子的爱。研读儿子通过让学生找出儿子的表现，说说这是一个怎样的儿子，并走进人物，仿写人物心理，感悟儿子的可爱之处。
三、品读课文，体会人物内心。
（一）导学：对待这场剥豆比赛，母亲和儿子的态度似乎迥然不同，先让我们走近这位母亲，看看母亲在这场比赛中是怎样表现的？
1、自学要求：
1、用“——”划出描写比赛时母亲心理活动的句子。
2、用“△”标出表示母亲剥豆速度的词语。
3、反复朗读，体会母亲的心思，在书上做笔记。
2、交流反馈：
“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。”这样想着，我的手不知不觉地慢了下来。
“在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。
“不要给孩子虚假的胜利。”想到这些，我的节奏又紧了许多。
（1）、请同学们读一读这几个句子。
（2）同学们读了这几句话，你发现母亲的动作有哪些变化呢？（点击出示慢快缓紧）
（3）文中的这位母亲为什么会有如此矛盾的表现呢？请同学们用上母亲之所以--------是因为----------------
（4）像她这样一会儿考虑这个，一会儿考虑那个，一会儿担心这个，一会儿担心那个，这就是文中的哪个词语？（瞻前顾后）这是联系上下文理解词语的意思，我们在阅读中经常使用。
（5）母亲如此的“瞻前顾后”其实包含了对儿子浓浓的-----------（爱）
（6）朗读指导
（7）学法指导：短短的几句话就写出了如此深沉的爱，这主要是作者进行了细致的心理描写和动作描写。
（二）、读悟儿子。
过渡：母亲在这场比赛中一直瞻前顾后，小心翼翼，其实她有必要这样做吗？让我们来看看儿子的表现吧！你看到了一个怎样的儿子？
1、自读要求：
快速浏览全文，划出儿子比赛前后精彩的语句。
2、反馈交流：出示语句，说说你读出了一个怎样的儿子
3、补写儿子的心理活动。
设计意图：
从语言、动作、心理描写中来感受母爱的细致入微和儿子面对挫折与失败的良好心态，是这个环节主要研读的内容，通过“慢快缓紧”引导学生深入地走进母亲的内心世界，朗读是理解文本的最好方法，在不同形式地朗读中来体会母亲的小心翼翼，在语言文字的感悟中体会母亲对儿子那份深沉的母爱。
而对儿子的学习则采用略读的方式，发挥学生的自主阅读能力，尊重学生的个性阅读体验，以学生的角度出发来理解儿子，则拉近了学生与文本之间的距离，架起了一座通往儿子内心世界的桥梁，让学生感受与儿子一起经历的这次成长。两次研读详略得当，在整个教学环节的安排上张弛有度，并实现了学法上的迁移学习。
版块三：主题探讨，明理升华，课外拓展。
通过教师的引读让学生体会课文最后一段话的深刻含义，点明中心，升华情感，最后向学生推荐毕淑敏的其他作品，把学习从课堂延伸到课外。
四、提升明理。
1、深情引入：多么出色的孩子，儿子输了比赛，但他认真、执著、大气、自信。面对失败的坦然让母亲欣慰不已。此时此刻，她该有多少话想对儿子说啊！请你拿起笔，写下母亲对孩子的心声。
出示：
孩子，我想对你说：生活有，也一定有 。当你面对时，不要 ，而应当 ，这就是生活的真谛。
2、交流：课件相机出示最后一段。
是啊，你们说出了作者的心声（齐读）
想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。
3、三次引读：
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”人生道路难免磕磕碰碰，我们只能勇敢面对，让我们对自己说——齐读
“不经历风雨，怎能见彩虹。”没有接受失败的勇气，哪里会有成功的喜悦。让我们对成长中的每一个孩子说------齐读
“温室里是长不成参天大树的。”让我们对所有的母亲说：——齐读
五、拓展延伸。
同学们，一次简单的剥豆比赛，让我们剥出了母爱的伟大，剥出了儿子的自信、坦然；更让我们剥出了生活的真谛----那就是历经磨难。让我们来认识一下这位伟大的母亲吧。作者毕淑敏（出示作者简介），课后阅读她的作品《孩子，我为什么打你》《写给女儿的散文》，相信你们会有更多的收获。
设计意图：课题是文章的眼睛，结尾是文章的点睛之笔，学生对爱的深切感悟，对文章的理解达到一个至高点，给课堂一个完美的惊叹号。在课的最后介绍毕淑敏的相关人生感悟，既是对课文的延伸，也为学生的课外阅读提供了一些选择。这样的课堂才是有生命力的，让学生的学习从课内扩展到课外，努力去创建开放而有活力的语文课程。
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