惊弓之鸟教学设计

时间：2022-04-27 19:43:02 教学设计我要投稿

惊弓之鸟教学设计范文

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的惊弓之鸟教学设计范文（通用3篇），欢迎大家分享。

惊弓之鸟教学设计范文

　　惊弓之鸟教学设计1

　　教材分析

　　《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

　　教学设想：

　　本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。

　　学情分析

　　学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　设计理念

　　根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排：

　　第二课时。

　　教学方法：

　　运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备：

　　小黑板、挂图等。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　二、学习课文：

　　1、理解“能手” 及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　①解释：

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的××因为……所以是××能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

　　②这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　（它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。）

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计。

　　（一）、填上动物名，组成成语。

　　亡（）羊补牢惊弓之（）双（）戏珠守株待（）

　　画（）添足老（）识途对（）弹琴盲人摸（）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了（）句话。第一句是更赢看到大雁（），听到大雁（）；第二句是更赢分析大雁（）的原因。从这两句话看出更赢知道（）。

　　2、第三，四句写大雁（）。从这两句话可以看出更赢知道只需（）不需（）就能（）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（）善于（），说明更赢的确是个射箭（）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因为……所以……：

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来

　　惊弓之鸟教学设计2

　　【教材简述】

　　这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。

　　【学情分析】

　　本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　【教学方法】

　　讲读法、讨论法、读书指导法。

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生了解有关大雁的知识；

　　2、收集有关大雁的文字或图片资料；

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙、、、、、、）

　　2、很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）

　　3、今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（PPT呈现课题）

　　4、看老师板书课题：惊弓之鸟。

　　5、师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）

　　2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？

　　（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？

　　（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）

　　（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）

　　三、指导写字

　　1、看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。

　　2、PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）

　　3、师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）

　　弓：第三笔要一笔写成；

　　魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；

　　射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；

　　箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；

　　雁：里面是两个“人”，要左长右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面结构的左边一竖没有勾

　　4、教师指导范写：魏；射；箭；雁；痛

　　5、学生练习书写（师巡走查看书写情况）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、复习生字词，开火车读。

　　2、这节课我们就来学习这个成语故事。

　　二、学习课文

　　让学生读课文

　　1、学习第一自然段

　　师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）

　　师指导学生：“更”是一个多音字。

　　同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手）很好，你从课文哪里知道的？

　　（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？

　　师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）

　　师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。

　　指导朗读。

　　2、学习第二到九自然段

　　过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

　　全班交流

　　从文中哪里看他的射箭技术好？

　　（PPT呈现第二段）

　　从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）

　　指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信

　　师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）

　　师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红

　　指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

　　师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）

　　师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红

　　师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

　　生：更羸真有这样的本事。（点名答）

　　指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师：读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）

　　那更羸是怎么做的，让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）

　　带动作朗读

　　读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？

　　PPT呈现第九自然段

　　师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

　　生：第一、二句是看到的`和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）

　　板书：飞得慢叫得惨

　　师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

　　师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

　　板书：分析

　　师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

　　师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤；离开同伴、、、、、、）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

　　师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。

　　师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

　　齐读

　　全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）

　　三、总结全文，升华情感

　　师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。

　　板书：善于观察善于思考

　　师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）

　　现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）

　　师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（PPT呈现成语解释）

　　四、作业

　　1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

　　2、写本课生字词。

　　3、做语文同步。

　　板书设计

　　飞得慢善于观察

　　惊弓之鸟

　　分析

　　叫得惨

　　善于思考

　　惊弓之鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1、理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2、进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：

　　搜集成语故事、教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1、学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2、让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3、教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学习生字。

　　五、理解词语。

　　1、让学生质疑。

　　2、引导学生通过、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复习、导入新课。

　　1、请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2、在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学习第1自然段。

　　1、指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手。

　　2、“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。

　　3、谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。

　　（三）学习2至8自然段。

　　1、学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。

　　2、教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）电脑出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　（3）请学生边读句子边做动作。

　　（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3、让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　怎样让学生体会“直”的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。

　　4、让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5、引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。

　　6、谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

　　（四）学习第9自然段。

　　1、默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“

　　”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2、教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3、用因果、果因句式练习说话。

　　4、教师小结。

　　通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5、有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2、理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3、成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

　　3、指名复述课文。