六年级语文《怀念母亲》教学设计

时间：2024-08-25 05:27:15 教学设计我要投稿

相关推荐

六年级语文《怀念母亲》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的六年级语文《怀念母亲》教学设计，希望对大家有所帮助。

六年级语文《怀念母亲》教学设计

六年级语文《怀念母亲》教学设计1

　　【教学目标】

　　知识与能力：1、能正确读写“真挚、寝不安席、频繁、朦胧、凄凉、斑驳、篇章”等词语。

　　2、流利有感情地朗读课文，并能透过关键词句感悟深沉的爱国之情。

　　过程与方法：生活迁移，逐步引领。

　　情感与价值观：感念母亲的养育之恩，体会作者旅居海外对祖国异常强烈的思念之情。

　　【教学重点】

　　体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟、品味揣摩，体会作者对两个母亲同样崇高的敬意和同意真挚的爱慕，激发学生的爱国热情。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话引入，感念母恩

　　1、全世界，有且仅有一个称呼是相同的，你们知道这个称呼是什么吗？对，这个称呼就是母亲。同学们想一想，为什么全世界不同肤色、不同国别、不同语言的人们喊出了一个同样的称呼呢？（学生自由交流）

　　2、同学们，你爱你的母亲吗？为什么？（学生自由交流）

　　二、关注留守，畅抒别情

　　是啊，在我们成长的足迹中，无不倾注了母亲全心全意的关爱，哪怕是一个眼神、一句唠叨、一声抚慰、一次等待……一切的一切，回想起来都是那么窝心，那么温暖。可是，因为种种无奈，我们不得不与父母分开，例如为了学业，我们在校住宿，一个星期才能与父母团聚一次；也有的父母，为了给你们一个更灿烂的明天，选择远走他乡挣钱养家，有时一年都见不到一面。同学们，与母亲分别的日子里，你想念母亲么？思念无法遏制的你，经常会处于什么样的情景当中呢？

　　三、品读课文，情感共鸣

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”道出了全天下母亲对子女的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖。”也刻画出普天下子女对母亲感激不尽的情怀。现在，我们打开课本第22页，默默勾画出作者与你心意相通的地方，记录下你和作者一脉相通的情感涓流。不理解的地方也做上记号，一会我们共同解读作者的心声。

　　交流：

　　1、在我读大学二年级的时候，母亲弃养，之火了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　“痛哭、食不下咽、寝不安席”等词语表达了作者失去生身母亲后的悲痛心情。古语有云“子欲养而亲不待”是人生最悲痛的事情，所以我们要珍惜和父母在一起的分分秒秒，尽我们可能孝顺他们，让他们幸福快乐。

　　2、后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我的第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

　　“频来入梦”就是经常梦到她。俗话说“日有所思，夜有所梦”，正是因为作者对两位母亲真挚的爱和浓烈的思念时刻萦绕心头，她们才会常常走入作者的梦中。

　　3、我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的.味道，浓浓地糊在心头。

　　作者独自漂泊异国他乡，心盈忧愁、思念，难免感到凄凉；但在孤寂的日子里，在故乡和朋友共同度过的美好日子、快乐情景，是她派遣孤独和思念的良药，想起这些，又怎会不甜蜜呢？

　　4、夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这个梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

　　这样的情景，可曾在你们梦中出现过？同学们，这份深沉的思念你会不懂吗？

　　……

　　四、精诚所至，母女重逢

　　话说“精诚所至，金石为开”，作者对两位母亲深深的思念之情，感动了上帝。上帝特赐她生母一颗还魂丹，准其真实地走进女儿的梦中，让母女重逢。同学们，现在你和同桌之间，一位就是女儿，一位就是母亲，想想你们的表演一定会惊天地、泣鬼神！

　　五、休书一封，尽诉心意

　　同学们，通过刚才的表演我们明白：“有爱就要说出来！”毕竟天人相隔的重逢只是无法企及的梦。有生的日子，还有什么比我们用真情真心去爱我们爱的人，用真言真语对她说出我们的爱更重要呢？现在，请同学们给妈妈写一封信，告诉她，你有多爱她，好吗？

六年级语文《怀念母亲》教学设计2

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学策略

　　课前了解季羡林、阅读《赋得永久的悔》一文，课堂上运用多媒体教学手段，结合学生特点，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，尊重学生学习的自主性和积极性，爱护学生的求知欲，好奇心，引导学生多读、读中感悟和读后交流等多种学习方法进行学习，通过反复品读，升华学生情感，受到思想教育，使其学有所得。

　　教学重、难点

　　抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　教学准备

　　搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？

　　课件出示：季羡林生平及主要经历。

　　2、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》

　　学生默读，交流感受。

　　3、出示课题。

　　季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。

　　4、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

　　二、初读课文，了解课文主要内容

　　指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。）

　　三、抓住重点语句，品读

　　（一）品读怀念“生身母亲”

　　自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

　　1、谈感受。

　　2、重点研读以下几句：

　　“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

　　“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”

　　（1）理解“寝不安席”“我的.愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。

　　（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？

　　（3）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）

　　3、再读整段话。

　　（二）研读思念“祖国母亲”

　　作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

　　1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

　　2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）

　　3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？。

　　重点研读以下句子：

　　“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

　　（1）说说自己的理解和体会。

　　（2）你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）

　　（3）有感情朗读。

　　“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

　　（1）“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）

　　（2）有感情朗读

　　“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

　　（1）古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）

　　（2）作者为什么要写房东太太的事情？

　　（3）感情朗读。

　　“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

　　（１）理解“怅望灰天”的意思。

　　（２）在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

　　（３）在泪光里，作者模糊地看到了什么？

　　（４）有感情朗读。

　　四、学习写法，首尾呼应

　　一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

　　齐读文章的最后一段和第1自然段。

　　学生交流写法。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）

　　2、唱完这首歌，你有什么想说的呢？

　　3、课文让我们感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？

　　学生畅谈

　　板书设计：

　　亲生母亲 —— 悔恨

　　怀念母亲

　　祖国母亲 —— 热爱

六年级语文《怀念母亲》教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受课文朴实无华的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学重点：

　　感受课文朴实无华的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　教学难点：

　　学生对作者情感的深刻体验。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、读题导入：

　　今天，我们继续学习《怀念母亲》这篇课文，大家齐读课题。带着对两位母亲的怀念之情，我们再读题目。

　　2、过渡：

　　提起季羡林，我们看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛、永久的悔。他曾说，我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。这悔、这恨就从失去母亲那一刻开始……

　　二、感思母之痛。

　　1、指名读第二自然段，看看这段话中让你感受最深的是什么？

　　指名说。

　　2、请同学们再来读读这段话，用你的心去感受作者的心。

　　齐读第二自然段。

　　相信同学们一定从内心走向了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？（概括作者的心情）

　　3、课文中为一个“恨”字，这是怎样的恨？他悔恨的是什么？请你再仔细地默读课文，看看从哪些地方体会到了这个“恨”字？

　　（学生抓住句子任意谈自己的理解和感受。）

　　重点理解：

　　我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

　　我真想随母亲于地下。……

　　4、好，让我们一起读出这样的“悔恨”吧！

　　过渡：

　　作者是那样怀念母亲，数十年如一日。后来作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根。然而遥远的距离并不能割断心中的怀念，相反，亲生母亲和祖国母亲却“频来入梦”，作者“不知道为什么”，同学们一定想知道，请你们读读下面的四则日记，把你体会最深的句子画一画，和同桌交流感受。

　　三、悟思母之情。

　　（一）、自读自悟。

　　（二）、交流体会：

　　过渡：

　　夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，作者的心是否也跟着这夜晚静了下来？

　　（作者的心活动起来了，他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？）

　　1、体会一个“糊”字。

　　出示句子：我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

　　（1）、为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？

　　（“凄凉”是因为作者身在异国小城，一方面感到自己与母亲的距离远了，与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念。）

　　（但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他。）

　　（2）、一个“糊”字你读出了什么？

　　（作者通过比较的方式，将自己对祖国母亲的怀念表达得非常充分。）

　　（3）、好，把作者的这种思念读进去。

　　个别读、齐读。

　　文中像这样描写作者内心活动的句子还有哪些？

　　2、触景伤情——悟“哭”字。

　　（1）、看到房东太太的神情，作者为什么“真想哭”？请你来读读这段话。

　　指名读。

　　（2）、房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？她会做些什么呢？

　　引导学生展开想象。

　　（3）、房东太太让作者想起了什么？

　　对，自己的母亲也是像房东太太这样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。所以作者“真想哭”。带着作者的这种心情再读读这段话。体会作者对母亲和祖国的怀念。

　　齐读。

　　过渡：

　　在作者的日记里，类似这样的语段还有很多很多，可见，一想到生身母亲和祖国母亲，作者的心就会很激动，很不平静，文中哪个词写到了这种心情？（心潮腾涌）读读这句话。

　　3、解“频来入梦”。

　　过渡：

　　俗话说：“日有所思，夜有所梦。”所以，作者的亲生母亲会——（频来入梦），祖国母亲也——（频来入梦）。

　　出示句子：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

　　（1）、“频来入梦”是什么意思？

　　（2）、你知道祖国母亲“频来入梦”的原因了吗？

　　（作者远离故土，身居异国他乡，犹如孩子离开母亲的怀抱，心中无限思念。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的'确有着同样重要的地位，这是他热爱祖国的体现。）

　　4、感悟“寻梦”。

　　过渡：

　　但是老师却突然有了这样的疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，那作者为什么还要“寻梦”呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

　　出示句子：

　　夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

　　天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　（1）、生自由读《寻梦》的两个段落。

　　（2）、交流读后的感受。

　　重点理解：

　　我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　1）“面影”能换成“面庞”吗？为什么？结合你们收集到的资料说一说。

　　2）在你们的想象中，母亲的面影是怎样的？

　　（3）、作者苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是他追寻的结果，只是让他眼泪不停地流淌，只是让他的夜晚无数次地失眠，难怪他要发出这样的感叹——“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？”

　　请同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗（更有浓浓的怀念祖国之心。）所以，“对这两位母亲的怀念，一直伴我度过了在欧洲的十一年。”

　　四、音乐升华情感。

　　1、在1984年的春节联欢晚会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震憾了所有中国人的心，你知道这首歌的名字吗？让我们也来唱一唱吧！

　　（播放音乐）

　　2、朗诵诗歌《我的中国心》。

六年级语文《怀念母亲》教学设计4

　　一、教材分析

　　本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　二、学情分析

　　学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

　　三、设计理念

　　《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

　　本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　四、教学策略

　　基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。

　　对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。

　　对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。

　　最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。

　　五、教学目标

　　1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，

　　3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。

　　六、教学重点

　　体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

　　七、教学难点

　　体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。

　　八、课前准备

　　多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。

　　九、教学过程

　　（一）揭题导入，走近季羡林

　　1．走近季羡林。

　　同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。

　　【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。

　　2．读题初感情怀。

　　（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。

　　（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）

　　【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！

　　（二）整体把握，初步感悟文本

　　1．检查预习，梳理思路。

　　（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？

　　（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！

　　预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。

　　【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。

　　2．自读课文，加深理解。

　　（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。

　　（2）由词入篇，感知文本。

　　①识记生词，入文理解。

　　A．出示生词，自由认读。

　　弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦

　　B．指名读词，相应理解。

　　②词语填空，把握内容。

　　出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。

　　A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。

　　B．指生汇报，出示答案。

　　师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）

　　师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。

　　【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。

　　②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）

　　③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。

　　【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。

　　（三）走入“梦”中，品味文本

　　1．由疑导学，品“失母之恨”。

　　（1）领入回忆，初识“终天之恨”。

　　①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）

　　②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）

　　（2）层层叠进，品读“终天之恨”。

　　①抓词句──一品“终天之恨”。

　　哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。

　　学生汇报句子并简单说体会。

　　师：读着哪些语句你能感受到什么呢？

　　预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……

　　师：痛彻心扉呀！

　　预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！

　　师：伤心欲绝呀！

　　师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！

　　生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的'孤儿。

　　生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

　　生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。

　　小结：这真是痛苦到了极点哪！

　　②抓时间──二悟“终天之恨”。

　　师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？

　　预设：

　　生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；

　　生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；

　　生3：季老成了一个孤儿；

　　生4：作者难过，抱“终天之恨”……

　　用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。

　　在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：

　　一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？

　　③插资料──三感“终天之恨”。

　　难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？

　　到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。

　　细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”

　　激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……

　　（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。

　　2．触景伤怀，品“思母之痛”。

　　（1）回读“梦”境，自然过渡。

　　这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。

　　（2）发疑引思，日记明心声。

　　到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）

　　（3）真情告白，母子诉衷肠。

　　①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?

　　②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。

　　③学生写话后交流。

　　穿越时空的对话

　　母亲的心声儿子的独白

　　儿啊…… 母亲啊……