三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

时间:2022-06-23 09:35:20 教学设计 我要投稿

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编整理的三年级语文《惊弓之鸟》教学设计,欢迎大家分享。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计1

  教学过程:

  复习,导入新课

  出示预习提纲:

  1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

  2、回忆一下课文写了一件什么事?

  教师提出学习任务:

  (1)更羸是一个什么样的人?

  (2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?

  学习第一自然段。

  指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?

  能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?

  更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。

  为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。

  默读九段,思考自学:

  (1)、更羸说了几句话?

  (2)、每句话说了什么内容?

  (3)、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

  (4)、分句之间有什么关系?

  教师引导用因果关系练习说话。

  从而可以看出更羸是一个什么样的人?

  指导朗读9段。

  【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计2

  教学目标

  1、运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”,会写“弓”、“雁”。

  2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思;理解两个直在课文中的不同含义;能理解能手的含义,进而理解更羸是有名的射箭能手。

  3、通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的疑惑。重点指导朗读。

  教学重点

  运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字。抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。

  教学难点

  通过理解魏王与更羸说话时的语气,体会到更羸的自信与魏王的疑惑。

  教学流程

  一、板书课题

  今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。

  板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。

  书写“弓”时,教给学生小口诀:别看字拐弯多,三笔完成记心窝,横折一笔加一横,竖折折钩一笔成。

  之是“的”的意思。

  鸟是什么?大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁,“隹”古书上指短尾巴的鸟,单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。(板书:大雁)

  故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢?

  二、初读课文扫清生字障碍

  自由读课文,注意读准字音,读通句子。

  检查生字掌握情况

  1、故事的主要人物是谁?更羸

  “更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。

  教师指导书写“羸”

  “羸”字它的部件较多,就像一个家庭中的每一个成员,只要能互相宽容,你看亡字头可以写扁点,口也要写扁点,下面的月羊凡写得瘦一些,这样大家团结在一起多好看呀。

  2、出示课件认读生字词

  开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。

  3、出示课件弓箭弦的图,学生介绍各部分名称,做动作拉弦,并发出“嘣”的声音。

  三、再读课文,概括课文主要内容

  指名读课文,要求大家认真倾听,并思考课文讲了一件什么事?

  师提示同学们概括的方法,找到主要人物,他在什么时候做了什么?

  师板书不用箭只拉弓掉下来

  四、深入课文朗读感悟

  1、课文中有一句话介绍了更羸,看谁能找到?

  生读句子,你读懂了什么?(理解“有名”和“能手”)

  (学生汇报,课件出示:第一自然段。)

  指导朗读及时评价

  2.自读自悟:自由读2-8自然段,注意读好对话的部分

  (1)下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段,注意读好对话的部分,看谁是咱们班的读书能手。

  (2)学习第二自然段

  指名读生评价师提示

  通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。

  同桌分角色朗读

  你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗?

  (3)学习第三自然段

  (指黑板)真有这样奇怪的事情吗?请同学们读第3自然段。

  朗读时还要关注提示语和标点符号。

  这神奇之事果真发生了。(出示课件,大雁直掉下来。)

  (4)学习第6自然段

  此时魏王的表情是——生齐答:“大吃一惊”。

  你有试过“大吃一惊”吗?想想自己当时的表情、动作。

  你就是大吃一惊的魏王,你会怎样读?自己先试一试。

  (5)学习第5自然段

  他上演的神奇一幕,谁来读?(课件出示:第5自然段。)

  理解“直”在不同语言环境中的不同意思

  在中国的汉字里,一个字能表达多种意思。在这里,“直”字出现了两次,这两个直字的意思就不相同,谁来说说你的看法。

  第一个“直”字:大雁心里害怕,就一个劲儿地往上飞(打手势:逃命)拼命、使劲、用尽全力。

  第二个“直”字:大雁是忽然从半空里直掉下来。(打手势:垂直)

  五、回归课文,存疑留趣

  难怪魏王如此吃惊,更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪,更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来?相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了,这个成语故事又有何寓意呢,下节课我们继续学习。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计3

  教材分析:

  《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文,是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

  这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展,以更羸为主线,以魏王为辅线,并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

  学情分析:

  三年级下学期学生正处在第二学段起步一年,学生的生活经验还不够丰富,理解能力不是很强,但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣,以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理,而三年级学生逻辑思维能力较弱,因此从教材和学生这两头着眼,理解最后一个自然段更羸说的话,对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

  教学目标:

  1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

  2.能分角色朗读课文,复述课文。

  3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

  教学重点:

  了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

  教学难点:

  理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  教学方法:

  朗读法、分析法

  教学过程:

  一、听大雁声音,导入新课

  1.播放一段大雁的叫声,提问:这是什么动物发出的声音?

  2.上节课我们初学了第十课,今天我们继续学习。

  设计意图:通过大雁声音导入,直接引出故事主要人物,进而引出第一自然段。

  二、走进《惊弓之鸟》,分析人物对话

  1.谁来为我们介绍一下更羸?什么叫能手?

  2.我们班都有哪些能手?

  3.更羸为什么被成为射箭能手?你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的?

  (1)学生各抒己见,尝试朗读

  (2)集体朗读

  4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗?魏王相信吗?哪个词说明魏王不相信?

  (1)学生尝试朗读魏王的话

  (2)教师创设情境,指导学生朗读魏王的话。

  5.更羸说:“请让我试一下。”从这句话中,你看出更羸是个怎样的人物?

  6.分角色朗读魏王的话

  设计意图:本文以人物对话展开描写,因此分析人物对话,感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读,可以引导学生了解人物特征,理清故事发展情节。

  三、抓住关键字词,了解更羸射箭过程

  1.更羸成功了没有?你从哪里看出他成功了?

  (1)出示第五自然段,抓住“蹦”字,理解更羸射箭过程。

  (2)结合具体语境,理解两个“直”的含义。

  (3)指导朗读本段。

  2.这个时候,魏王的反应怎样?更羸又是如何回答的?

  (1)抓住“大吃一惊”,指导朗读魏王的话。

  (2)明确大雁掉下来的大概原因。

  设计意图:帮助学生理解两个“直”字的不同含义,是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

  四、学习第九自然段,分析“拉弓射雁”之具体原因,明晰推理过程。

  1.自读第九自然段,画出更羸看到的,听到的和他的分析。

  2..学生自由回答问题。

  3..了解学习因果倒装句,学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

  4.出示几组词语,学生根据因果关系进行准确排列。

  5.创设情境:如果你是魏王或者士兵,听到更羸的分析,你会想些什么?说些什么?

  设计意图:《心理学》告诉我们,分析和综合是思维的基本过程。教学中,引导学生了解这段话,从而感受更羸分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落到了实处。

  五、回到课题,领悟人生哲理

  1.惊弓之鸟什么意思?

  2.这个成语故事想要告诉我们什么道理?

  3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历?

  设计意图:在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的'语文课堂才会焕发生命活力!

  六、布置作业

  1.回家把这个故事讲给亲人听。

  2.收集一些成语故事。

  板书设计:

  10.惊弓之鸟

  (善于)观察:飞得慢叫声悲惨

  (准确)分析:受过剑伤孤单失群

  (正确)判断

  教学反思:

  由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。三年级的学生,有了一定基础的朗读水平,但并未很好的掌握朗读技巧,这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境,引导学生朗读,从而感受人物对话,了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计4

  教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

  一、导入新课、揭题。 导入方法:回顾成语故事。

  二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。

  三、交代学习任务。 1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语,学会运用成语。

  四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

  五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读,思考: (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习: (1)大雁飞得慢,因为( )。因为( ),所以( )。 (2)大雁叫得悲惨,因为( )。因为( ),所以( )。 4 同桌对读,边读边记。 5 填空练习: (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出:阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了只要一拉弓,大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。

  六、学习课文18自然段 1 出示思考题: (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法:读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手,进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣更羸左手拿弓,右手拉弦,只听(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。 4 回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子,自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。

  七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。

  八、揭示喻意,学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。

  九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。 2 回忆类似生活经验,激发观察兴趣。 3 教师归纳总结:我们都应该留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长很多知识,还可以为我们的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。

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