三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

时间：2022-06-23 09:35:20 教学设计我要投稿

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的三年级语文《惊弓之鸟》教学设计，欢迎大家分享。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计1

　　教学过程：

　　复习，导入新课

　　出示预习提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学习任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学习第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练习说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计2

　　教学目标

　　1、运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”，会写“弓”、“雁”。

　　2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思；理解两个直在课文中的不同含义；能理解能手的含义，进而理解更羸是有名的射箭能手。

　　3、通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的疑惑。重点指导朗读。

　　教学重点

　　运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字。抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。

　　教学难点

　　通过理解魏王与更羸说话时的语气，体会到更羸的自信与魏王的疑惑。

　　教学流程

　　一、板书课题

　　今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。

　　板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。

　　书写“弓”时，教给学生小口诀：别看字拐弯多，三笔完成记心窝，横折一笔加一横，竖折折钩一笔成。

　　之是“的”的意思。

　　鸟是什么？大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁，“隹”古书上指短尾巴的鸟，单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。（板书：大雁）

　　故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢？

　　二、初读课文扫清生字障碍

　　自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　检查生字掌握情况

　　1、故事的主要人物是谁？更羸

　　“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　教师指导书写“羸”

　　“羸”字它的部件较多，就像一个家庭中的每一个成员，只要能互相宽容，你看亡字头可以写扁点，口也要写扁点，下面的月羊凡写得瘦一些，这样大家团结在一起多好看呀。

　　2、出示课件认读生字词

　　开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。

　　3、出示课件弓箭弦的图，学生介绍各部分名称，做动作拉弦，并发出“嘣”的声音。

　　三、再读课文，概括课文主要内容

　　指名读课文，要求大家认真倾听，并思考课文讲了一件什么事？

　　师提示同学们概括的方法，找到主要人物，他在什么时候做了什么？

　　师板书不用箭只拉弓掉下来

　　四、深入课文朗读感悟

　　1、课文中有一句话介绍了更羸，看谁能找到？

　　生读句子，你读懂了什么？（理解“有名”和“能手”）

　　(学生汇报，课件出示：第一自然段。)

　　指导朗读及时评价

　　2．自读自悟：自由读2-8自然段，注意读好对话的部分

　　（1）下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段，注意读好对话的部分，看谁是咱们班的读书能手。

　　（2）学习第二自然段

　　指名读生评价师提示

　　通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。

　　同桌分角色朗读

　　你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗？

　　（3）学习第三自然段

　　（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3自然段。

　　朗读时还要关注提示语和标点符号。

　　这神奇之事果真发生了。(出示课件，大雁直掉下来。)

　　（4）学习第6自然段

　　此时魏王的表情是——生齐答：“大吃一惊”。

　　你有试过“大吃一惊”吗？想想自己当时的表情、动作。

　　你就是大吃一惊的魏王，你会怎样读？自己先试一试。

　　(5)学习第5自然段

　　他上演的神奇一幕，谁来读？(课件出示：第5自然段。）

　　理解“直”在不同语言环境中的不同意思

　　在中国的汉字里，一个字能表达多种意思。在这里，“直”字出现了两次，这两个直字的意思就不相同，谁来说说你的看法。

　　第一个“直”字：大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞（打手势：逃命）拼命、使劲、用尽全力。

　　第二个“直”字：大雁是忽然从半空里直掉下来。（打手势：垂直）

　　五、回归课文，存疑留趣

　　难怪魏王如此吃惊，更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来？相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了，这个成语故事又有何寓意呢，下节课我们继续学习。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计3

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　学情分析：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　教学目标：

　　1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

　　2.能分角色朗读课文，复述课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点：

　　了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学难点：

　　理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　教学方法：

　　朗读法、分析法

　　教学过程：

　　一、听大雁声音，导入新课

　　1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

　　2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。

　　设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

　　二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

　　1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

　　2.我们班都有哪些能手？

　　3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

　　（1）学生各抒己见，尝试朗读

　　（2）集体朗读

　　4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

　　（1）学生尝试朗读魏王的话

　　（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

　　5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

　　6.分角色朗读魏王的话

　　设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

　　三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

　　1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

　　（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

　　（3）指导朗读本段。

　　2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

　　（2）明确大雁掉下来的大概原因。

　　设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

　　1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。

　　2..学生自由回答问题。

　　3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

　　4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

　　5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

　　设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

　　五、回到课题，领悟人生哲理

　　1.惊弓之鸟什么意思？

　　2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

　　3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

　　设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的'语文课堂才会焕发生命活力！

　　六、布置作业

　　1.回家把这个故事讲给亲人听。

　　2.收集一些成语故事。

　　板书设计：

　　10.惊弓之鸟

　　（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

　　（准确）分析：受过剑伤孤单失群

　　（正确）判断

　　教学反思：

　　由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计4

　　教学目标知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

　　一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。

　　六、学习课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

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