《草》教学设计

时间：2022-07-31 14:42:05 教学设计我要投稿

《草》教学设计(15篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《草》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《草》教学设计(15篇)

《草》教学设计1

　　一、《从百草园到三味书屋》教材分析：

　　1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

　　2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的典范。

　　3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。

　　二、《从百草园到三味书屋》教学设计：

　　据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计如下：

　　《从百草园到三味书屋》教学目标：

　　1.结合工具书掌握重要字词。

　　2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.

　　3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。

　　4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。

　　《从百草园到三味书屋》教学重点：

　　1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。

　　教学难点：

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.把握文章的主题思想。

　　教学方法：

　　阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。

　　《从百草园到三味书屋》教学思路及课时安排：

　　本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。

　　教具：多媒体课件

　　《从百草园到三味书屋》教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　1.关于鲁迅这一大师你了解多少？(学生说一说)

　　2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。

　　二、作者及写作背景介绍

　　1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）

　　2.写作背景：

　　教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。

　　2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课件）。

　　3.学生竞读，师生点评。

　　4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。（课件）

　　5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构（课件）

　　四、研读文章的第一部分

　　1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？

　　2.学生自由发言。

　　3.教师小结（课件）

　　4.进一步研读：

　　听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）

　　师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。（课件）

　　访写句子：请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。（课件）

　　5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）

　　五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情

　　六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。

　　七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。

　　八、听读第一部分，结束本节。

　　第二课时

　　一、导入

　　课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。

　　二、研读过渡段

　　1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。

　　2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。

　　3.学生自荐朗读再次体会作者情感。

　　三、研读第二部分

　　1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）

　　2.学生分组讨论探究，代表发言

　　3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。

　　四、理解本文主题

　　1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。

　　2.教师明确自己的观点和理由。（课件）

　　五、揣摩语言

　　本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确

　　1.课件：学生填入适当动词

　　2.对照课文品味用词的准确性

　　3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏

　　4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。

　　六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？（课件）

　　七、结束语

　　鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。

　　童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

　　八、听读，结束（课件）

　　《从百草园到三味书屋》教学反思

　　一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体现了语文教学的人文性。

　　二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。

　　1）令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，怎样做到照顾全体学生的积极性。

　　2）由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。

《草》教学设计2

　　学习目标

　　1、理清文章情节，感悟周副主席的高尚人格

　　2、学习文中用语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写刻画人物形象的方法

　　3、理解文中重要语句的深刻含义。

　　学教重点

　　理解文中关键语句的深刻含义。学教难点理清课文的线索。

　　前课准备

　　1、熟读课文，熟记文中生字词的音、形、义，了解文学常识。

　　2、能够根据文本注解和学案提示对诗歌内容进行理解。

　　3、阅读《补充习题》中的“预习提示”

　　学习过程跟踪追击

　　第一课时

　　【激情导入】

　　翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。

　　1、作者简介

　　王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说中的第四篇。

　　2、关于“草地”

　　课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。

　　【学一学：我非常聪明】

　　1、给加点的词注音：

　　焦灼（zhuó）湿漉漉（lùlù）飒飒（sàsà）蔫巴（niān）

　　踉踉跄跄（liàngqiàng）绽（zhàn）开愠怒（yùn）抽噎（）

　　2、解释词语

　　惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。

　　围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。

　　花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。

　　湿漉漉：形容物体潮湿的样子。

　　警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。

　　焦灼：非常着急。

　　踉跄：走路不稳。

　　愠怒：愤怒，生气。

　　蔫巴：枯萎。

　　抽噎：抽搭。

　　3、提出预习中不懂得问题

　　【议一议：我潜力无穷】

　　1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

　　2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。

　　3、抓住线索理情节

　　组织交流，围绕文章的题目，请用几个含“草”的小标题来概括文意

　　4、阅读课文，思考，交流

　　战士误食野草班长摸黑报告（开端）

　　撇开毒草忙救人引出担架设悬念（发展）

　　主席下令辨毒草不顾安危尝毒草（发展和高潮）

　　平易近人议吃草启迪战士悟真理（结局）

　　第一部分（1—5）故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。

　　第二部分（6—16）故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让医生走，一时陷入僵局。

　　第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。

　　第四部分（37—结尾）故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。

　　【讲一讲】我特别自信

　　1、怎样理解文章开头的“题记”？

　　明确：（1）、在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题记”是文学作品中常常采用的手法，因为它往往能起到提纲挈领的作用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中点明全文主旨的话，要么是能引人深思或受启发的话，且这段文字都是和文章紧密相连的。（2）、本文借用了藏族同志的一段话作为“题记”，含义颇深。在红军走过的地方，建一座糖厂且是最甜的地方，既说明了这片土地上留下了无数感人的事迹，也隐含着我们今天甜蜜的生活就是他们换来的，还让我们体会到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读了“题记”，使读者顿生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。

　　2、杨光在整篇文章中起到了怎样的作用？

　　明确：杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情节发展的脉络，又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同时，杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地体会到正因为有了这样的战士、这样的队伍，我们的革命事业才会成功。

　　3、阅读下面的句子，你有怎样的感受？

　　（1）、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

　　两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

　　（2）、就这样，他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，最后体力实在支持不住了，就在地上爬。

　　这一段动作描写具体地展示了杨光在烂草地上行进的情形，表现了他对同志生命安危的无限关切之情

　　（3）、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。

　　前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。

　　杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。

　　（4）先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。

　　4、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？

　　周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。

　　周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者描写一系列动作周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，

　　把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。

　　这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。

　　接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。

　　5、课文以“草”为题目，有什么含义？

　　课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。

　　【练一练：我定会成功】

　　拓展练习

　　从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法。

　　提示：与同学交流，可以从以下几个方面考虑：

　　1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。

　　2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。

　　3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。

　　4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。

　　5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。

　　完成课时训练

　　【本课小结】

　　这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

《草》教学设计3

　　学习目标：

　　1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。

　　2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

　　学习重点：

　　理解文中关键语句的深刻含义。

　　学习难点：

　　理清课文的线索。

　　课前预习：

　　1、需掌握的字的读音

　　焦灼（）踉跄（）愠（）怒酸涩（）惶惑（）湿漉漉（）拽（）到蔫（）巴残渣（）飒飒（）—霎（）绽（）开

　　2、了解小说的有关常识，了解作者，了解写作背景。

　　课堂活动

　　活动一、朗读感知

　　同学们轻声朗读课文，了解课文内容，（注意读出课文中人物对话的语气）用简要的语言概述这篇课文主要内容。

　　活动二、理清情节

　　通读全文，小说的线索是什么？情节是怎样发展变化的？

　　活动三、品评人物

　　1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。

　　2、分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当一定的角色，组长注意调控。）

　　3、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识。

　　拓展延伸

　　以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法

　　反馈练习

　　一、各组均有一个注音有误，找出来订正在括号里

　　A．水芹菜（qí）美孚（fú）肥嫩（nèn）砍刀（kǎn）（）

　　B．火燎（liǎo）愠怒（wēn）踉跄（liàng）宿营（sù）（）

　　C．嚼草（jiáo）残渣（zhā）掀开（xiān）蒜苗（sù）（）

　　D．一霎（shà）堵截（jǐ）挎包（kuà）绽开（zhàn）（）

　　二、下列词语中共有四个错别字，请找出来，按顺序订正在横线上。

　　惶惑湿漉漉记忆尤新临危不惧仔细端祥

　　灌输颜色青翠山青水秀危在旦夕舍身忘死

　　阅读《成功的秘诀》一文，回答问题

　　一位富翁在广场上撒下一大笔钱，对周围人说：“谁帮我捡起来，每捡一百张，自己可以拿走一张。”

　　一个小伙子弯腰就捡，可是他渐渐感觉不对劲起来，人群中怎么没有一点声音。他直起身，见每一双眼睛都像看傻子似的看着他。他扔了钱，涨红着脸，挤出了人群。人群里除了窃窃私语，没有一个人行动。

　　半小时后，一个过路人挤出了人群，他迟疑地看了看富翁，弯腰一张一张地捡起来，全不理会人群的哄笑。在快要捡满一小袋的时候，慌慌张张地挤进第二个人，他肯定是刚刚得到这个消息，他捡得更快。不一会儿，人群中又有一个加入了他们的行列。这时人群像爆炸了一样，你抢我夺，有的甚至就地卧倒……抢着的全跑了，没抢着的一边咒骂，一边大喊：“富翁！富翁！”

　　富翁摆了摆手：“不用追了，钞票是假的……”刚才还在咒骂的人兴奋得变了形：“我早就说了嘛！”

　　他们的话音未落，富翁已打开密码箱，对那三个人说：“感谢你们行动了，你们捡起的每一张钱都是真的，而这笔钱会帮助你们更成功。”人们的眼睛又一下子射出绿光。富翁交给第一人十万，第二人十万，第三人还是十万。“不过，年轻人，你能告诉我，当初你们是怎么想的吗？”富翁问。

　　第一人说：“我从您的眼神里看不出有多假，而且我也没冒什么风险呀。”

　　第二人说：“我太需要一笔钱了，这对我真是一次机会。”

　　第三人说：“我只是看他们俩人都不像傻子。”

　　三人同问富翁为什么做这件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜欢做别人没做过的事。”

　　原来，成功只属这四类人：敢冒风险，善抓机遇，勇于仿效，富有创意。

　　1．概括事情的起因、经过和结果。

　　起因：________________________

　　经过：________________________

　　结果：________________________

　　2．本文告诉我们成功的秘诀是什么？

　　________________________________________________

　　3．评论一下“一个小伙子”的举动。

　　________________________________________________

　　4．文章多次描写了“人群”的反映，针对一处想像一下“人群”的心理活动。

《草》教学设计4

　　一、从百草园到三味书屋

　　［教学设计A］

　　创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。

　　教学步骤：

　　一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。

　　二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　三、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。

　　内容明确：“从……到……"，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　四、问题探究。

　　1．铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。

　　学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：

　　未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。

　　小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡"的最高境界。

　　2．主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。

　　学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园"一句，轻读“似乎确凿"，淡化“现在"的回忆，重读“乐园"，强化“那时"的感受。

　　“不必说……也不必说……单是……就……"一段，“不必说”“也不必说"要轻读，这是“抑"的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。

　　小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。

　　学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异"说“同"都行，有道理就可以。

　　说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

　　五、主题归纳。（参考课后练习进行）

　　六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。

　　［教学设计B］

　　创意说明：鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图"的构想。

　　教学步骤：

　　一、通读课文，整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图。教师导引：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。"这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编。插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

　　四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。

　　［资料整合平台］

《草》教学设计5

　　学习目标

　　知识目标：能体会草塘的大、绿、美，能有感情的朗读第五自然段。

　　智能目标：掌握朗读技巧，体会作者思想感情。

　　情感目标：了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。

　　学习重、难点

　　体会作者的思想感情。

　　学习过程

　　一、激趣导入，调动学习兴趣。

　　1、师：同学们，你们都去过那些风景名胜？你们知不知道北大荒这块神奇的土地？现在，我将带领大家到北大荒的一个美丽的地方——可爱的草塘。

　　2、播放课件，欣赏草塘的优美景色。

　　3、自由畅谈观后的心情。

　　设计意图：通过课件的播放展示激发学生对草塘的喜爱。

　　二、初步感知课文内容，感受草塘的可爱。

　　1、带着这样的心情放声朗读《可爱草塘》。板书课题：可爱的草塘

　　2、通过朗读我想同学们对草塘有了初步的了解，谁来谈一谈？（出示课件）能否用上“这草塘，真是啊！”说一说草塘给你留下怎样的印象。板书：风景优美物产丰富

　　3、选择你最感兴趣的部分或者你认为写得最美的段落，读一读，然后与组内成员交流你的读书感受。

　　4、全班交流。

　　设计意图：创设自主学习的氛围，充分调动学生说的欲望。

　　三、精读品析课文第五自然段，感受草塘的大、美、绿。

　　1、师配乐范读，生闭眼想象。

　　2、展开想象，说说当你第一次走进草塘，你看到了什么？

　　（1）抓住学生的想象与课文内容相结合感受草塘的大、美、绿。

　　（2）体会文中比喻的手法。

　　3、这么美的草塘，你认为怎样读才能把它的美给展示出来？各小组讨论交流，选择一种你们最喜欢方式来朗读，最后每个小组推选一位代表到班上展示。

　　4、全班展示，评议，指导朗读。

　　5、全班配乐齐读。

　　设计意图：创设情境引导学生想象感受草塘的大、美、绿，入情入境朗读。

　　四、课外延伸：

　　第一次走进草塘，我们就能感受到它的美丽与壮观，此时此刻，我的心情与大家一样真是万分的激动，那就请你选择一种你喜欢的形式，如，高歌一曲、作首小诗、或倾诉、或背诵等多种方式来表达你满心的愉快吧!

　　设计意图：引导学生自主选择自己喜欢的喜欢的学习方式。

《草》教学设计6

　　教学理念：

　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的兴趣。”人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向，本节课让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言美的特点”和“阅读的乐趣”。

　　教学目标：

　　1、了解北大荒的草塘的美丽景色、丰富物产，丰富物产，激发

　　学生热爱祖国建设祖国的思想感情。

　　2、体会课文中含义深刻的子。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情是怎样发生变化的。

　　教学流程：

　　一、直接切入、开门见山

　　师：这节课我们继续学习26课《可爱的草塘》（板书课题：可爱的草塘，并齐读课题。

　　同学们，上节课我们初步学习了字词，这节课你们还想学习哪些知识呢？（学生各抒己见、自由提出问题）

　　二、归纳问题，引导初读

　　师：我把大家提出的问题.总结一下：可爱的草塘到底哪里可爱？老师这里也有一个问题：作者来到北大荒前后电想感情发生了怎样的变化？

　　1、请同学们带着这两个问题快速朗读课文，找出文中最美的、最感兴趣的部分。

　　2、小组读议

　　师：把你们找到的部分读给你的同学听，并且说说为什么？

　　三、创设情境，读好课文，自主学习

　　1、学生汇报（各抒己见，想读哪段读哪段）

　　（1）生：有的学生找第5自然段，其他同学边听边看图，（出示图画）

　　师：导读“这草塘真美啊！”

　　生：齐读（配乐）

　　师：谁有兴趣再读一遍？指名读

　　感悟句子意境：（一名学生读文，其余学生闭上眼睛想象，进入情境）放舒缓的轻音乐

　　[由学生的电维不同，所以学生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同学找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟着学生的电维走，作适当的点拔]

　　例：

　　（2）有的学生读第9自然段

　　师：我作适当的引导：[同学们，当你们还沉醉于追狍子，打野鸡这种兴奋之中时，你是否想过，这些动物是多么可爱，在国家三令五申地颁布《野生动物保护法》的今天，你们还忍心屠杀这些可爱的生灵吗？]

　　[思想教育]

　　（3）有的学生读----

　　2、读中汇报，读中感悟

　　教者板书：景色优美物产丰富

　　3、突破难点

　　师：现在谁来回答老师提出的问题？作者前后思想感情发生了怎样的变化？是什么原因导致作者发生变化的？

　　生：自由回答

　　[学生由整体到部分再到整体，由初读到品读，变换角度体会行文韵，学生自主捕捉典型事例体会草塘特点，形散神聚]

　　四、创设情景，运用图画、语言，展开想象

　　放轻音乐

　　师：指导学生用自己喜欢的方式把文中最美的部分表达出来，也可以想象课文外的北大荒的美丽景色。

　　生：（分组学习，可以画画，可以讨论，可以读文）

　　学生汇报

　　五、析情意、开情感，渗透思想教育

　　1、析情意：学完了这一课，大家说一说草塘可爱之处在哪里？

　　2、开情感：读完这一课，你们有什么想法？

　　生：用自己的双手建设可爱的家园。

　　六、练习中求发展，小组合作

　　1、把文中的景和感受写成一首小诗《可爱的草塘》

　　2、画一幅《可爱的草塘》全景图。

《草》教学设计7

　　【教学设想】

　　《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译；二是画诗为画，使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容，体会诗情。

　　【教学目标】

　　１、利用字理知识学习２个生字。

　　２、有感情地朗读，达到熟读成诵。

　　【教具准备】

　　ＶＣＤ、生字卡片。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、运用“四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。

　　“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”这一习得语言的规律，显示了它的科学性。

　　二、借助现代文学习古诗

　　１、揭示课题读古诗：

　　刚才同学们认真地学习了《草》。接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。板书：草

　　⑴ 这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢！传说白居易１６岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，‘居’在这里不‘易’啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛笔，在墙上“唰唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好！有这样的才能，你在长安居住就容易了。”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。

　　⑵ 课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：① 个人读；

　　② 同桌读；

　　③ 指名读；

　　④ 检查读。

　　⑶ 要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文《草》中找出对应的词语，用“Ｏ”标出。

　　２、析词、解词、翻译：

　　⑴ 全景板画，从词悟句：

　　在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样？”由此引导学生理解“离离”的意思。

　　（草很茂盛的样子）

　　这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。⑵ 连续板画，显示变化：

　　讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：

　　岁：出生９年，就是９岁。

　　荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。

　　每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。

　　发芽──茂盛──变黄──干枯。

　　师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变化？”

　　老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。最后用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。

　　学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。

　　⑶ 改添板画，寻根求源：

　　讲到“野火烧不尽”一句时，先学习：

　　“烧”与“绕”、“浇”的区别。

　　“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完”。

　　接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。

　　师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢？

　　（边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草）生：因为地下的草根没有烧掉。

　　教师根据学生的话，画出地下的草根。

　　⑷ 指名板画，引发联想：

　　教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。

　　由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。

　　三、熟读成诵，背诵表演

　　１、吟唱《草》。

　　２、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

　　积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。

《草》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

　　２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

　　３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学重点】

　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

　　【教学难点】

　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　【教学步骤及方法】

　　一、布置预习（不占课时）

　　１、看预习提示了解作者生平及学习重点。

　　２、，给下边加线字注音：

　　确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

　　３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

　　４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

　　二、课堂教学（第一课时）

　　１、检查预习情况（不看课文）：

　　⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

　　⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

　　２、导语引入新课：

　　小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

　　３、齐读第一段：

　　要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

　　（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

　　引导：

　　⑴ 这段文字包含几句话？

　　（两句）

　　⑵ 第一句重点词语是哪个？

　　（百草园）

　　⑶ 第二句重点词语是什么？

　　（乐园或是我的乐园）

　　⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

　　（百草园是我的乐园）

　　揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

　　（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

　　４、默读第二段：

　　要求：画线标出作者写了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井栏覆盆子）

　　引导：

　　⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

　　⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

　　⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

　　⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

　　揣摩：

　　⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

　　⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

　　运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

　　５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：

　　要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

　　（不要求背课文）

　　引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　６、小声朗读７、８两段：

　　要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

　　（扫、支、撒、系、牵、拉）

　　引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

　　运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

　　那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

　　三、课堂教学（第二课时）

　　７、齐读第９段：

　　要求：体会这段文字所表达的思想感情。

　　引导：

　　⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

　　（不知道为什么、最严厉）

　　⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

　　⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

　　（依恋）

　　８、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

　　要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

　　引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

　　９、制造情境，体会感情：

　　要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　（短时间完成）

　　引导：

　　⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂为什么还要学生读呢？

　　（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

　　⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

　　（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

　　⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

　　（鼓励学生各抒已见）

　　⑷ 课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。

　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

　　１０、家庭作业：

　　背诵第２段。

　　四、写作指导（第三课时）

　　１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

　　⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　（喜爱）

　　⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

　　（依恋）

　　⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

　　（不满）

　　２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

　　３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

　　４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

　　⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

　　⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

《草》教学设计9

　　【教学目标】

　　1．理解文中重要语句的内涵，体会作者对人生价值的认识。

　　2.围绕“人是一根能思想的苇草”这一人文话题，通过品读、讨论、探究，引导学生理解文本，并演绎自己的认识。

　　3.提高学生对人生价值与意义的认知,树立积极健康的人生观。

　　【教学重难点】

　　通过关键词的分析、重要语句的理解、重要文段的品读，来领会文章的主旨。

　　【课时设计】

　　1课时20分钟

　　【教学对象】

　　高二年级学生

　　【教学方法】

　　自主学习合作学习探究学习

　　【教学环节】

　　一．导入

　　人们时常仰望着星空，思索着“人是什么”。

　　古希腊哲人柏拉图曾经面对着他的门徒给人下了一个定义：“人就是没有羽毛、两条腿直立的动物。”于是门徒中就有反对者抓了一只公鸡，把羽毛全部拔光，拎着公鸡来到柏拉图面前质问说：“这就是老师所说的人吗？”面对着学生的质问，柏拉图一时无言以对，面红耳赤。

　　柏拉图当时只是从外部特征来定义人，显得过于表面化，是错误的。然而，在西方另一哲人帕斯卡尔的眼中，人是一根能思想的苇草。帕斯卡尔为什么要把人比作能思想的苇草，今天我们就一同走入文本去探讨，去感悟。

　　二．感知文本

　　先请一位同学朗读课文，读后老师进行点评。

　　然后，再请同学们自由朗读课文，有疑问的地方可以相互交流。

　　三．分析题目

　　“人是一根能思想的苇草”，这是一个奇特而富有诗意的比喻句。题目概括了人什么特点？文中那些语句体现了人的这些特点？你怎么理解。

　　明确：这个句子的主干成分是“人是苇草”，为什么把人比作苇草呢？本体和喻体具有相似点，是脆弱。但是，在中心名词“苇草”前面加了一个定语“能思想”，突出人不是一般的苇草，而是能思想的苇草，强调能思想的特点。

　　作者发出如此深刻的人生感慨，其实和他的人生经历和遭遇有关。一方面，帕斯卡尔一生体弱多病，始终被病魔折磨着，39岁英年早逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多领域都取得了卓越的、突出的成就。可以说帕斯卡尔在肉体上是脆弱的，但是思想上是强大的。

　　四．品析语言

　　1.你怎样理解作者说的“这就是道德的原则”？

　　2.如何理解“思想形成人的伟大”？能不能用具体的事例来证明这个观点？（分组探讨，互相交流）

　　例如：孔子霍金张海迪史铁生

　　【结语】

　　这节课，我们主要学习了思想对人的重要性。

　　一个如此脆弱的躯体内竟然蕴藏着如此巨大的思想能量，帕斯卡尔本人不正是“一根能思想的苇草”吗？对于他的一生，恐怕再也没有比这个比喻更为贴切的评述了。海明威在《老人与海》中说过：一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但是你不能打败他。人因为思想而伟大。思想犹如一盏明灯，照亮了我们的内心世界，照亮了我们前进道路。我们要像帕斯卡尔一样勇于提高自己，勇于追求尊严，从而实现人的价值、实现生的价值。

　　【课后作业】

　　《人是一根能思想的苇草》向人们昭示了思想的高贵和伟大，其实有很多的名人事例，甚至是平凡人的事例都印证了思想的伟大，今天，我们也来写一下。

　　请按照“人是一根能思想的苇草，所以，……”的形式写一两段话,要求突出思想的重要性，有一定的文采。

《草》教学设计10

　　在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。

　　“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。

　　在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

　　教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

　　40分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

　　二、以学定教，促进学生的自主学习

　　自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

　　三、创设情景，以读为本

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

《草》教学设计11

　　这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

　　因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。采取教师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟，通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思，更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度，但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面，也未必不可行。社戏教学反思实心球教学反思

《草》教学设计12

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文.

　　2、使学生初步认识风铃草，领略大自然的美丽。

　　3、正确认读本课七个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学习搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备：

　　生字词卡片、录音机、教学课件。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、交流资料、引入新课。

　　师：同学们，课前老师让大家搜集了关于风铃草的资料，并制成资料卡片，现在咱们一起交流一下好吗？

　　小组交流，全班交流。

　　师：通过刚才听同学们的介绍，你有什么感受？

　　生自由谈感受。

　　教师结合学生感受，引入新课9、《风铃草》。

　　课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。同时，这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

　　二、自主合作，读文识字

　　1、师：同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

　　2、学生互助识字，交流识字方法

　　3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

　　4、小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　5、游戏巩固识字效果。

　　⑴“我说你猜”。

　　⑵“过独木桥”。

　　桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　游戏是低年级孩子最喜欢的活动方式，做两组游戏，极大调动了孩子们的学习热情，竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学习成为了一件乐事。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、师：刚才大家读得可真好！下面，自己再读一读课文，边读边想，课文什么地方给你的印象最深？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈为什么这里给你印象最深？

　　要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。

　　培养学生细心观察，认真书写的良好习惯。

　　五、拓展延伸。

　　学完课文后，你想对风铃草说些什么，在小本本上写下来。

　　学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。

《草》教学设计13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、能说出诗歌大意，体会诗人的情感。

　　3、懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

　　4、感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

　　教学重点：引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　教学难点：

　　1、理解“离离”、“枯”、“荣”的词义。

　　2、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。

　　教具准备：教学课件

　　一、课前交流：儿歌欣赏《春晓》（课件1），齐背古诗《静夜思》（课件2）、《画》（课件3）

　　二、导入新课：小朋友们，我国古代出了很多很多大诗人，他们写了很多很多好诗。这些诗可美了，今天，咱们再来学一首《草》（课件4）。

　　三、简介作者（课件5）：这首诗是1000多年前唐朝大诗人白居易写，他写《草》的时候才16岁呢！（领读题目和作者）

　　四、初读诗歌，读准字音、节奏

　　1、出示全诗（课件6）：范读、带读、指名读，读准字音。

　　2、出示诗的节奏（课件7），领读；分角色读、小组读。

　　五、感知诗歌

　　1、齐读全诗，看看这首诗是写什么的？你是怎么知道的？

　　2、自由读课文，说说哪些地方看不懂？

　　六、探究诗歌。

　　1、学习第一句“离离原上草”（课件8）。

　　这首诗是写哪儿的草呢？（抓住句中的“原”字进行教学）

　　原野上的草长得怎么样呢？（抓住句中的“离离”进行教学）

　　谁能把这一句的意思连起来说一说？

　　2、学习第二句“一岁一枯荣”（课件9）。

　　抓住句中的“岁”字进行教学：用“岁”说一句话？岁和年是什么关系？一年有几个季节？哪几个？

　　抓住句中的“枯”“荣”进行教学：一年四季草有哪些变化呢？（看图说一说各个季节的草的不同特点。）

　　小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？“枯”和“荣”是什么意思？）

　　谁能把这一句的意思连起来说一说？

　　3、学习第三句“野火烧不尽”（课件10）。_

　　烧不尽”就是烧不……到了冬天草叶子都枯黄了，大火一烧，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？是什么没烧完？联系下一句想一想。

　　4、学习第四句“春风吹又生”（课件11）。

　　“又”是什么意思？说明了什么？

　　指名说说第四句的意思。

　　5、齐读诗歌，读出感情（课件12）。

　　第一句：突出“离离”，读出小草的蓬勃生机；

　　第二句：突出“枯”“荣”，读出草因四季的变换出现的两种截然不同的景象；

　　第三句：突出“尽”，读出野火的猛烈；

　　第四句：突出“又”，读出小草生命的顽强。

　　正是因为小草的这种顽强的生命力才使白居易写下了这首诗来赞美它。学完这首诗你有什么想对小草说的吗？

　　七、拓展延伸，背诵古诗

　　1、《草》这首诗原来的'题目是《赋得古原草送别》，原诗的后边还有下面的内容呢！（课件13）（齐读）

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。

　　又送王孙去，萋萋满别情。

　　2、听儿歌、唱儿歌《赋得古原草送别》

　　3、背古诗：指名背、齐背

　　八、总结

　　今天，我们学习了古诗《草》，欣赏到了小草蓬勃的生机和顽强的意志。我们要爱护小草，要有小草的顽强意志。

《草》教学设计14

　　教学目的：

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重难点：

　　1、重点：学习写景状物的方法。

　　2、难点：对三味书屋内容和写法和理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　作家作品简介。

　　学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：1、课文提到了哪些地点？

　　2回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）板书：乐园

　　3、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？4、用自己的话来总结。在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　四、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。）

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　第二课时

　　一、学习第一部分。

　　1、问：“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　2、问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　3、问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　4、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。（或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说图书馆那书中的内容丰富多彩，单是老校门旁那一排黑板报就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。）

　　5、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　6、问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　二、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　第三课时

　　一、导入

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　二、略学“三味书屋”部分

　　1．问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。

　　2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3．问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4．问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　8、问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。

　　9、问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　10．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　11．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　12．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

　　三、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　四、课后作业

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　第四课时：练习课（见达标练习册）

　　教后记：本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

《草》教学设计15

　　教学目的：

　　1、了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产，培养热爱家乡，热爱自然的感情。

　　2、在品词析句中体会作者思想感情的变化。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产。

　　教学难点：“一切景语皆情语也”。引导学生在品词析句的过程中，体会作者思想感情的变化。

　　教学构想：

　　作者在描绘景物时，往往渗入自己的真情实感，景美和情美融合在一起，给人一种赏心悦目的感觉。所以我在教学时，按“整体——局部——整体”的顺序，从学生阅读兴趣点入手，步步深入，体会作者思想感情的变化。教学开始，（第一课时）先交流北大荒的有关资料，引发学生探究课文的兴趣，激发学生对美的追求；再引导学生自读理解，这篇课文作者从哪些方面描写了草塘的可爱？学生自读、讨论后交流，教师小结、补充：草塘的可爱可从以下两方面理解：一是景色秀丽，二是物产丰富。作者还用自己的亲身行动去体会了草塘的美与富。这样学生便对课文内容有了一个整体的认识。（第二课时）然后可引导学生找出自己最感兴趣的部分，有感情地朗读，并和同学相互交流自己的感受。对草塘美景，可以借助图片、录像和音乐激起学生的审美情趣，对于草塘的物产丰富，教师可指导学生自读自悟，体会情趣，指导学生从小丽的介绍去感受。最后再指导学生朗读全文，找出文中描写作者思想感情发生变化的语句，细细品读，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　二、精读课文，了解北大荒

　　（一）学习第二段

　　1、来到了草塘边上，作者看到了什么？（出示第五自然段）

　　两个学生读，老师范读，生自由读。（感知文本）

　　2、草塘给你留下了怎样的印象，你觉得这是一片怎样的草塘？（感悟文本）

　　3、在学生畅谈感受的过程中，师生对话，让学生把体会到的感受读出来。（品味语言）

　　如果学生读的不到位，引导想象：“置身于大海中”；品析：“赶”字（“赶”字突出了草塘涌起的波浪欢快、活跃、有节奏）；引读：读出色彩的变化

　　4、谁愿意把草塘景色再一次呈现给大家。配乐朗读。（升华情感）

　　5、想不想看看草塘？（看课件）

　　6、此时你最想说的、最想做的是什么？现在置身于草塘中的作者也抑制不住自己的感情，他有什么表现？

　　7、让我们也和作者一起，看看这让人又惊又喜的草塘。（迸发情感）

　　过渡：听了这赞叹，小丽别提有多得意了，可她还说作者来的不是时候，要是春天和冬天来草塘就能看到另一番景象了，那就是——（投影出示句子：棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。）

　　（二）学习第三段

　　1、激趣：你们相信吗？那就让最了解北大荒草塘的小丽来给我们讲一讲。谁愿意当小丽，先来交流一下，然后把你最感兴趣的一件事介绍给大家？（引导学生体会小丽的自豪）

　　2、分角色朗读（师扮演作者，让学生推荐一个人扮演小丽，师生合作读）

　　3、你能想像小丽舀鱼的情景吗？拿起你的笔写一写。

　　过渡：其实作者也没白来一趟，他就亲自去抓鱼了。

　　4、学生读14自然段

　　你觉得他读的怎么样？（学生评价）

　　引导品析“惊叫”

　　惊叫是什么意思？

　　我为什么惊叫？（鱼多）你是从哪看出来的？

　　找几个同学分别读这句话，齐读

　　还记得作者见到草塘美景时有什么表现？和前面的“情不自禁的说”对比读《可爱的草塘》教学设计相关内容:第七册语文园地六（口语交际《感谢与安慰》）《自然之道》说课稿13 秦兵马俑《巨人的花园》快乐练习：同步达纲练习《去年的树》快乐练习：课堂达标（二）鸟的天堂教案（第二课时）21．搭石《秦兵马俑》快乐练习：课堂达标（一）查看更多>> 小学四年级语文教案

　　（在对比中体会作者感情的变化。）

　　（三）学习第四段

　　1、过渡：这么多鱼从哪来的呢？

　　2、品味河景（播放录象）：师配乐范读18、19自然段

　　3、你喜欢这条小河吗？谁能把你对它的喜爱读出来？（引读，指名读）

　　4、此时，你的脑海中出现了什么样的画面？

　　5、体会作者感情：我们已经陶醉其中了，作者更是舍不得破坏这一幅美好的画卷了。可见此时他已经——（学生自由谈）

　　三、回到整体，再读课文，体会作者感情变化过程。

　　1、作者的感情有哪些变化？

　　2、为什么作者的感情有如此巨大的变化？

　　四、总结

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