整十数加一位数及相应的减法教学设计（精选13篇）
作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的整十数加一位数及相应的减法教学设计，欢迎大家分享。
整十数加一位数及相应的减法教学设计 1
教学内容：
整十数加一位数和相应的减法（教材36页—37页）
教材分析：
本节课是在学生掌握100以内数的基础上进行教学的。整十数加一位数及相应的减法的运算过程是从数的组成去理解这些简单的加减法口算，可以使学生进一步加深对数的认识，巩固100以内数的组成。
学情分析：
在上一学期的学习中，大多数学生已具有一定的计算能力，基本了解了加减法的含义。在学习本册第三单元时学生已掌握100以内数的组成，但学生对于如何用数的组成计算整十数加一位数及相应的减法还全然不知，而且口述算理的能力也不强。
教学目标：
1.知识与技能目标：掌握整十数加一位数和相应减法的.计算方法，能够口算整十数加一位数和相应的减法。知道加减法算式中各部分的名称。
2.过程与方法目标：通过口述整十数加一位数和相应的减法的计算过程，进一步体会加减法的意义。
3.情感态度价值观：鼓励学生积极参与数学活动，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：
掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法，知道加减法算式中各部分的名称。
教学难点：
口述整十数加一位数和相应的减法的计算过程。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（一）填一填
师：同学们，前段时间我们学习了100以内数的组成，老师出了几道题目考考你们，看你们能不能准确地回答。
1.3个十和2个一合起来是( )
2. 5个十和8个一组成（ ）
3. 46里面有（ ）个十和（ ）个一
4. 28里面有 ( ) 个十和 ( )个一
（二））复习整十数，导入新课
师：你们都答对了！我们接着看，这个数是几？（出示10）它是一个几位数，也是一个什么数？像这样的整十数还有哪些？
师：这节课，我们就来学习新知识，出示课题：整十数加一位数和相应的减法，学生齐读。
二、创设情境，探究新知
（一）根据情境，提出问题。
师：小丽很喜欢喝酸奶。星期天，妈妈带她去超市买酸奶。售货员先拿出30瓶酸奶（课件显示30瓶在左边），再拿出5瓶酸奶（课件显示5瓶在右边）。谁能提出一个数学问题？
指名回答后，出示：一共买了多少瓶酸奶？
（二）自主探究，明确算法
1.师：求“一共买了多少瓶酸奶？”，该怎么列式？
2.指名回答，教师板书：30＋5＝
3.师：你准备用什么方法来计算30＋5呢？请你和同桌说说你的想法。
4.师：谁愿意说一说你是怎么算的？全班交流，适时板书。
预设：
? A.接着数。从30往后一个一个地数，数5个就是35。
? B.想数的组成。因为30里面有3个十，5里面有5个一， 3个十和5个一合起来是35，所以30＋5＝35。（教师板书组成）
? C.先算个位0+5=5，在个位上写5；再算十位，十位的3没有数跟它加，就在十位写3。
5.师：在计算时，你认为哪种方法好，就用哪种方法算。
6 .师：求“一共买了多少瓶酸奶？”，还可以怎么列式？
7.指名回答后板书：5＋30＝
8.师：求5＋30＝？，你又是怎么算的？
9.指名回答，预设：
A. 想数的组成。因为5里面有5个一，30里面有3个十，5个一和3个十合起来是35，所以5＋30＝35。
B.想加算加。因为30＋5＝35，所以5＋30＝35。
10. 师：请大家观察30＋5＝35和5＋30＝35这两道题，你发现了什么？
学生汇报：
A.都是整十数和一位数相加的题，计算这样的题，实际上可以想几个十与几个一合起来是多少，就可以了。
B.30和5的位置调换了，得数不变。
小结：调换30和5的位置，得数不变。
11.介绍加法算式中各部分的名称
在加法算式中，像30+5=35相加的两个数都叫加数，两个数相加的结果叫和。老师边说边在30+5=35的下面板书各部分的名称加数、加数、和。
12. 提出问题：妈妈和小丽买了35瓶酸奶回家，喝了5瓶，还剩多少瓶？用你喜欢的方法算一算。
学生计算，教师巡视，进行个别指导。
13. 学生交流算法
师：谁来说一说你是怎么算的？
预设：
（1）因为35里面有3个十和5个一，去掉5个一，还剩3个十，也就是30，所以35－5＝30。（板书组成）
（2）因为30＋5＝35，所以35－5＝30。
（3）先算个位5-5=0，在个位上写0；再算十位，十位的3没有数跟它减，就在十位写3。
（4）倒数。从30往前一个一个地数，数5个就是30。
对于学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。
14.小结：同学们都很爱动脑筋，想出了这么多的计算方法，我们在平时的计算中，可以选择你喜欢的,最快的方法来算。
15.介绍减法算式中各部分的名称
师：和上面的加法算式一样，减法算式中的每个数，也都有自己的名字。35叫被减数，5叫减数，30叫做差。教师边讲边板书。齐读。
16.质疑问难
师：今天我们学习的是书本第36页的内容，请你看看书，有不懂的问题就提出来？
17小结。
A.师：请同学们看黑板，找找这些算式在计算时有什么规律？
B.指名回答。
C.出示：不管是几十加几还是几加几十，结果都是几十几；几十几减几等于几十。(齐读)
三、练习巩固，培养能力
1.练一练第1题.(齐答)
80+9= 3+70= 60+5=
43-3= 58-8= 94-4=
2.练一练第2题.(先让学生说一说图意，再列式计算。)
整十数加一位数及相应的减法教学设计 2
教学目标：
1，使学生经历两位数加减一位数的口算方法的探索过程，能比较熟练地进行口算。
2，了解加减法算式中各部分的名称。
3，培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互合作，交流的能力。
教学重点：
能够正确地，比较迅速地口算整十数加一位数及相应的减法。
教学难点：
理解算式的含义，运用知识解决简单的实际问题。
教具、学具准备：
课件、教学光盘等。
教学过程：
一、旧知复习，新授铺垫。
师生进行“数的组成”的练习。 3个十和2个一合起来是多少？5个十和8个一合起来是多少？46里面有几个十，几个一？28里面有几个十，几个一？
刚才我们复习100以内数的组成，同学们的表现非常好，今天这节课我们将学习整十数加一位数及相应的减法。
板书：课题
[通过“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。]
二、探究新知
1、情境引入、探究算法。
同学们，你们知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）有一天，小猴子来到果园里。看见有很多又大又红的桃子，高兴极了，于是它就动手采了一些桃子。
小朋友仔细看图，说说从图中看到了什么？
这里有3筐桃子先数一数每筐有几个？（10个，一共有30个、外面有4个。）
师：提问：你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗？
指名回答：教师板书。
30+4= 34-30=
4+30= 34-4=师：提问：30+4等于多少呢？你是怎样想的'呢？
生：3个十加4个一合起来是34。
生：34可以分成30和4 。点名回答4+30=是怎么算的。
2、试一试34-30等于多少？你会算吗？
同桌合作交流，说说想法
生：3个十和4个一去掉3个十还剩4个一，就是4生：因为30+4=34所以34-30=4
生：因为34可以分成30和4所以34-30=4提问：34-4你会算吗？
同桌讨论交流、并汇报想法
3、介绍算式中各部分的名称
（1）介绍加法算式中各部分的名称
谈话：每个小朋友都有一个好听的名字，在一个算式中的各部分也有各自的名称。在加法算式中，像30+4=34相加的两个数都叫加数，两个相加的结果叫和。
（师边说边在30+4=34的算式下面板书各部分的名称加数、加数、和）
提问：谁来说一说算式4+30=34中各部分的名称吗？
指名回报：
（2）介绍减法算式中各部分的名称
在34-30=4的减法算式中，我们能不能也给它各部分取个名字呢？请你猜一猜
师：减号前面的数叫被减数（板书：被减数）
减号后面的数叫减数（板书：减数）
减法算式中的得数叫差（板书：差）
指名说一说34-4=30中的各部分的名称
三、及时练习、巩固新知：
1、想想做做第1题。
（1）学生看图后列出4个不同的算式。
（2）根据图意说说你是怎样想的？
2、想想做做第2题
（1）出示20只白兔和8只灰兔的图片，让学生说图意。
（2）根据左边20只白兔和右边8只灰兔，列出四个算式。
（3）组织交流：算式是怎样列的？计算时是怎样想的？想想做做第3题
观察第一组的4个算式，说说它们之间有什么联系？
提问：你能根据60+3=63想到其它三个算式的得数吗？
4、想想做做第4题。
（1）让学生根据表中第一行的名称说说分别用什么方法计算和及差。
（2）计算表中的得数并交流。
5、解决实际问题：第6、7题。
（1）、指导学生看图中的对话，然后说说题意。
（2）列式计算。
（3）集体交流。
四，全课总结、反思学习。
这节课我们学习了整十数加一位数及相应的减法，并且知道了加减法算式中各部分的名称。加号前后的数都叫做“加数”，加得的结果是“和”；减号前面的数是“被减数”，减号后面的数是“减数”，减法中的得数叫做“差”。
板书设计：
整十数加一位数及相应的减法
30 + 4 = 34 34 - 4 = 30加数加数和被减数减数差
整十数加一位数及相应的减法教学设计 3
教学内容：
人教版一年级数学下册教科书第48页，例8.
教学目标：
1.结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
2.巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。
3.运用所学知识，解决简单的数学问题。
教学重、难点：
重点：掌握整十数加一位数及相应的减法口算方法，并能熟练地口算。
难点：算法多样性思维的培养，培养学生思维的灵活性。
教具、学具准备：
数学书，课件。
教法、学法：
引导学生观察主题图，找出问题，列式计算，掌握多种算法。学生通过讨论、操作，动手、动口、动脑，理解和掌握多种算法。
教学过程：
一、旧知复习，新授铺垫
1、这个数是几?(10)它是几位数呀?(两位数，也是整十数)你们知道还有哪些整十数呢?你们能按从小到大的顺序读出一百以内的整十数吗?
2、“数的组成”的练习。
3个十和2个一合起来是()
5个十和8个一合起来是()
40里面有()个十
60里面有()个十
46里面有()个十和()个一组成的。
28里面有()个十和()个一组成的。
3、看图列式。
【通过“整十数的认识”，“数的组成”，“一图四式”这几部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫，同时能提高学生的学习兴趣。】
二、创设情境学习新知
1.教师创设情境
师：同学们，今天老师要给大家发写字本了，请同学们仔细观察画面，问：你从中获得了那些数学信息。(生回答)你能提出一个数学问题吗?(或你想知道什么呀?)
【通过主题图展示将学生带入熟悉生活情境中，激发学习兴趣，这样的情境设计是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考，提问的意识。】
2.解决30+2。
刚才，同学们提出了这么多的问题，真了不起。我们先来一起解决这个问题：一共有多少本写字本?应该怎样计算?
学生口头列式，教师板书：30+2=32
请学生说说是怎样想的?为什么用加法计算?问：哪个同学的算法和他的不一样?(如：3个十加2个一合起来是32;用数和方法，30，31，32)
【让学生看图列式，让学生理解为什么要进行加法计算，将30和2合起来，计算30+2的结果，是依据百以内数的组成：3个十和2个一组成32.】
师：除了30+2这样列式，还可以怎样列式呢?你是怎样算的?
让生一起读30+2=32，2+30=32，问：你发现了什么?(如：得数都是32，它们都有30和2，它们30和2这两个数调换了位置它们的和怎样?)
最后得出：交换两个加数的位置，它们的和不变。
【学生可能是利用加法的含义来计算，也可以用交换30和2的位置来算，体现了算法可以多样化，相互学习。】
3.解决32-2。
教师问：现在我们知道老师一共有32本写字本，如果老师拿走2本，还剩几本?你打算怎么解决?请学生列出算式，学生口答，教师板书：32-2=30。你是怎样算的?为什么用减法计算?(如：从3个十2个一里去掉2个一;一个一个去掉，32，31，30)
4.解决32-30。
教师问：如果老师拿走3包，还剩几本?你打算怎么解决?请学生列出算式，学生口答，教师板书：32-30=2。你是怎样算的?为什么用减法计算?(如：从3个十2个一里去掉3个十;十个十个去掉。)
【让生知道，可以依据数的组成知识，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十;还可以这样想减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30.】
5、巩固练习：
现在老师出一道题来考考你们，有信心吗?
教师引导学生总结计算方法
让生齐读这几组算式，仔细观察它们各有什么特点?
教师小结：几十加几就得几十几;几十几减几就得几十;几十几减几十就得几。
6、|教师揭题：整十数加一位数及相应的减法(让生齐读题目)
7、激趣巩固算法
师：哪个同学能说一道整十数加一位数的算式，让同学们算一算。
谁能由这加法算式，引出它相应的'加、减法算式?
【如此设计的目的是为了增强学生的自信，当小老师出题来考考大家,不仅让生进一步理解整十数加一位数及相应的减法之间的关系，在一次提高学生的学习氛围。】
8、教科书第48页“做一做”第一题，让学生独立完成，教师巡视，点评。
三、趣味游戏
1、师：同学们说的都不错，老师突然想起来。今天早上，老师碰到了一位老爷爷，老爷爷说他家有一颗苹果树可神奇了，这颗苹果树一共结了9个苹果，每一个苹果上面都有一个算式，只要算对了就能把苹果摘下来，算不对就摘不下来，可是老爷爷想让你们帮他摘苹果，你们能帮帮他吗?(生说：能)好，我们现在来做个小游戏，一起帮老爷爷摘苹果吧。(出示图片)
【通过有趣的故事和苹果树，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中。通过这个练习，可检验学生对本课知识掌握的程度，也从中教育孩子们乐于助人的精神。】
2、同学们，今天老师还为你们准备了一些口算题，我们现在来测试一下，看谁能算的又对又快。(发口算题，让学生完成，并同桌互相改分。)
四、全课小结
同学们，今天你们学得开心吗?这节课你学会了什么?(整十数加一位数及相应的减法)做这样的算式有多种不同的算法，如、、、。你喜欢用哪种方法算的快就用哪种方法。
五、板书设计：
整十数加一位数及相应的减法
30+2=322+30=32
3个十2个一3个十和2个一
32–2=3032–30=2
3个十和2个一2个一3个十3个十和2个一3个十2个一
整十数加一位数及相应的减法教学设计 4
教学内容：
整十数加一位数和相应的减法。
教学目标：
1、比较熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。
2、使学生应用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。
教学重点：
熟练地口算整十数加一位数和相应的减法的口算方法，并能够正确熟练地进行计算。
教学难点：
学会能够用各种不同的方法进行口算。
教学准备：
计数器、小棒、挂图。
教学过程：
一、复习。口答下面各题。
1、36里面有（）个十和（）个一。
2、5个十和7个一是（）。
3、65里由（）个十和（）个一组成的。
4、2个十和5个一合起来是（）。
二、新授。
教学例10。
（1）出示挂图
妈妈买了3排的.乐百氏饮料，每排10瓶，小明买了2瓶乐百氏饮料，他们一共买了几瓶乐百氏饮料？怎样列算式？
学生回答后，教师板书：30+2=32
追问：30+2表示几个十与几个一，合起来是多少？
引导学生说出：3个十和2个一合起来是32。
（2）从32瓶中拿走2瓶
提问：还剩多少瓶？怎样列式？
学生回答后，教师板书：32
整十数加一位数及相应的减法教学设计 5
一、学生简析：
本课是学生在数学学习中再次接触加减法计算问题，但是比较简单。本班学生在一年级学习中对加减法有一定的认识，再加上学习了100以内数的组成部分的内容，学习并不是太难，而且他们大多具有一定的计算能力，所缺少的是理解整十数加一λ数及相应的减法的算理，并能运用多种计算方法进行计算。因此，教学中不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。既然学生已经有一定的学习基础，课程设计就更应该充满趣ζ，问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认识提高一个水平。
二、教材简析：
本节课是在学生掌握100以内数的组成的基础上进行教学的。整十数加一λ数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解这些简单的加减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，巩固100以内数的组成，同时也为后面正式学习100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材还通过借助例题图激活学生在现有基础上形成看图形式的知识和经验，让学生解决问题列式计算，最后通过练习巩固算法.
三、教学目标：
知识与技能：
(1)、结合数的认识，使学生掌握整十数加一λ数及相应减法的口算。
(2)、巩固数的组成概念，渗透加法交换律。
过程与方法：
(1)经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。
(2)经历动手操作、探索和与他人交流100以内加减法的口算方法的过程，体验算法的多样化，培养学生口头表达能力。
情感态度与价值观：
(1)发展学生运用所学知识解决简单实际问题的意识和能力。
(2)感悟到生活中处处有数学，培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。培养学生学好数学的信心和助人为乐的思想。
四、教学重点：
理解整十数加一λ数和相应减法的算理，能正确计算。
五、教学难点：
述说整十数加一λ数和相应的减法的计算过程。
六、教学方法预设：
讲授法、观察法、合作探究法、演示法
七、教学具准备：
小棒，课件
八、教学过程设计：
(一)复习旧知，新授铺垫
1、填空:
3个十和2个一合起来是()
5个十和8个一合起来是()
46里面有()个十和()个一组成的。
28里面有()个一和()个十组成的。
2、口算：
6+4=15-6=12-3=8+7=
11-2=5+9=16-7=10+2=
【设计意图：通过“数的组成”和20以内数的加减法口算这部分的复习，为下面学习“整十数加一λ数及相应的减法”进行必要铺垫。】
(二)创设情境，探究新知
1、揭示课题：刚才同学们答得又快又准，说明你们对20以内数的加减法掌握得非常熟练，这节课，我们就接着来学习新知识。(出课题)“整十数加一λ数及相应的`减法
2、教学40+5和5+40(课件出示正方体图片)：
(1)师：同学们，你们看!今天老师给你们带来了很多正方体，我们分别数数看左边黄色的有多少个?右边蓝色的有多少个?
生：左边是4个十，是40个，右边是5个一是5个(师板书：40 5)
师：现在我们把这两部分正方体合起来有多少个?求合起来有多少我们应该用什方法?怎列算式?
生：把两部分合起来，就是加起来，用加法计算是：40+5(师板书算式)
师：40+5=，得数是多少呢?
生：45(师板书：45)
师：为什40+5=45吗?大家知道吗?你们是怎想的?不知道现在老师告诉你们：因为是4个十和5个一合起来是45，所以40+5=45。
【设计意图：让学生列式，理解为什要进行加法计算，将40和5合起来，计算40+5的结果，是依据百以内数的组成：4个十和5个一组成45】
(2)师：同学们，求两部分正方体合起来有多少个还有其它的方法吗?大家先独立思考，然后两人之间相互交流一下怎写算式?
生：5+40=
师：5+40=?想一想得数是多少?
生：45
师：为什5+40=45?
生：把5个一与4个十合起来，还是45。
【设计意图：学生可能是利用加法的含义来计算，也可能是交换40和5的λ置来算，让学生先在小组内交流，不仅可让个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生，同时还体现了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表达能力。】
(3)观察40+5=45和5+40=45你发现了什?
生：40+5=45和5+40=45结果相等，只是40和5交换了一下λ置。
(4)师小结：这道题学习后，我们知道了几十加几就是几十几.这就是今天我们要学习的“整十数加一λ数”.(师板书课题.)
(5)口算并说一说是怎想的?
30+3=50+6=90+9=
3、教学45-5(出示正方体图片)：
(1)师：同学们，我们继续看正方体图，现在老师要把右边这5个拿掉，还有多少个?求还有多少我们应该用什方法?怎列算式?(师演示去掉5个.)
生：就是45-5=40(师板书算式)
师：45-5=40就是从4个十与5个一中拿掉5个一，还剩4个十，所以是40.
【设计意图：让学生知道：为什要进行减法计算，再依据减法的含义，从45里去掉5，计算45-5的结果，可以依据数的组成知识，45里面有4个十和5个一，去掉5个一还剩4个十，就是40;还可以这样想：减法是加法的逆运算，4个十和5个一加在一起就是45，从45中减去5个一，就剩下4个十即40。】
师小结：我们不但学会了“整十数加一λ数”，还学会了“相应的减法”(补充板书课题.)
(2)口算并说一说是怎想的?
38-8=91-1=34-4=
(三)实践操作，巩固练习
1.书本做一做1题
摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。指生在实物展示台上摆小棒，请其他学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。
先摆5捆，再摆6根。
先摆3捆又5根，再拿走5根。
【如此设计的目的是为了让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。】
2.书本做一做第2题
【是针对这节课的计算教学，检阅学生对于这节课中的计算掌握情况。】
3.在○里填上“+”或“-”.(用手势表示.)
7○40=4798○8=9011○9=20
52○2=5060○4=6415○5=10
(四)课堂小结
同学们，今天这节课我们学习了整十数加一λ数及相应的减法从中我们找到了这样的算法：几十加几就得几十几;几十几减几就得几十。
(五)作业：练习二4.5题
九、板书设计：
例题
40+5=想：4个十加5个一合起来所以是45
5+40=
45-5=想：4个十和5个一里面去掉5个一就剩下4个十所以是40
整十数加一位数及相应的减法教学设计 6
两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目标
使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
教学难点
理解两位数加一位数、整十数的算理。
教学过程
（一）铺垫孕伏
1、48是由几个十和几个一组成的？
2、在括号里填上适当的数。
34＝30+（ ）
（二） 探究新知
1、教学例1。
25＋2＝
(1)25用小棒怎样摆？图示
⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示
⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。
⑷反馈练习：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并说一说口算步骤。
⑸想一想：
2＋34＝
⑹反馈练习：
65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝
2、教学例1。
⑴出示算式：
25＋20＝
启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？
⑵图示：
⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝
引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
⑸反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。
3、引导学生对25＋2和25＋20的.计算方法进行比较。
启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。
（三）全课小结
今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。
整十数加一位数及相应的减法教学设计 7
教学目标：
１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。
教学难点、重点：
掌握两位数加一位数和加两位数的不同。
教学准备：
数学小棒、教学课件。
教学过程：
一、复习导入
１、认数，说数的组成。
出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。
３２２３５０５
２、计算，并说说你是怎么算的。
２０+５４０+３
２０+５０４０+３０
３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题
二、新授部分
１、出示主题图
２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？
３、课件这出问题
（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）
（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）
（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）
４、教学４５+３＝４８
（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看
（２）课件演示摆小棒的过程。
（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的`？学生一边说老师一边板书计算的过程。
（４）即时练习３+４５＝４８
（５）２１+３４６+２
３+２１２+４６
说说你先算什么，再算什么？
５、教学４５+３０
（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。
（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。
（３）即时练习３０+４５＝７５
（４）２７+４０１０+５８
４０+２７５８+１０
６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。
三、巩固练习
１、完成书６１页做一做
（１）学生独立完成
（２）集体订正。说说哪里算错了。
２、钓鱼比赛
４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２
四、巩固提升练习
１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。
７６４６+３２０+５６６５+１
５+２１４+７２
２、给小猫排队
按从小到大的顺序排排队
４０+１２１７+７２２４+３２
４０+３０４+７２
五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。
整十数加一位数及相应的减法教学设计 8
构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。
教学内容：
教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。
教学目标：
知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。
思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。
情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。
教学重点：
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：
比较例题里两道题计算方法的不同。
教学过程：
一、复习旧知
谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。
1.口答
3个十是多少？3个一是多少？
8个十和4个一合起来是多少？
45里面有几个十和几个一？
2.口算
70+2= 30+4= 30+6=
70+20= 30+40= 30+60=
生：指算口答。
师：算70+2你是怎样想的？
师：算70+20你是怎样想的？
评价：你的计算过程说得真清楚。
二、动手动脑，探讨新知
（一）教学例1
1.谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。
师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?
生：口答
课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？
2.教学45+30
师：怎样列式？
生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75
师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。
45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。
3.学生活动
4.生演示： 摆小棒
师：谁来一边摆小棒一边介绍？
生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。
师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？
生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。
生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。
生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。
追问：7个十哪里来的？
生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。
评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。
5.生演示：计数器
把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。
师：谁拨算珠的？请来介绍一下。
生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。
追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？
生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。
生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。
评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。
4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。
6.如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？
请四人小组商量一下。
全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？
师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。
板书： 40+30=70
70+5=75
总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。
我们一起读一读。
（二）教学例2 45+3
1.师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？
师板书：45+3= 旁边板书48
2.师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。
45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。
3.生动手操作
4.生：上台操作演示。 摆小棒
师：谁来一边摆小棒一边介绍？
师：你怎样看出是48的？
生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。
生2： 4个十和8个一合起来是48
追问：8个一哪里来的？
生： 5个一加3个一得8个一. 教师：直尺画方框。
评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。
5.拨计数器
师：谁拨算珠的'？来介绍一下。
追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？
生：因为是3个一。
评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。
5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。
6.师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？
请和你的同座说一说。
师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。
教师板书 5+3=8
40+8=48
小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。
我们一起再读一读。
7.完成书上45+30 45+3的算式。
（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？
师：老师请大家思考一个问题，
师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么
计算45+30和45+3有什么不同？
生：四人小组讨论，集体交流。
如果回答不出：
师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？
师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？
师：根据学生的回答，描红30 3
总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。
揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数
板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸
师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习
三、巩固新知
1、想想做做第1题：
课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。
26+20= 50+34=
26+2= 5+34=
生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？
集体订正。
追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？
在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？
2、想想做做第2题
（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试
先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？
（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？
计算41+50和41+5有什么不同？
20+67你是怎样算得？ 2+67呢？
师：计算过程说得很清楚。
3、想想做做第3题
师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？
生：40个苹果，34个梨。
茄子老师：苹果和梨一共有多少个？
师：你会求吗？独立完成，集体订正。
四、全课总结
今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数
下面让我们来进行一个小活动。
五、扩展
1. 比大小。
35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5
生报答案。 师：你是怎样想的？
2.踩地雷
59+20 6+33 40+47 30+28
43+6 18+70 41+5 6+31
正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。
整十数加一位数及相应的减法教学设计 9
【教学目标】
1、结合数的认识，学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
2、巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。
3、运用所学知识，解决简单的数学问题。
【教学重难点】
掌握整十数加一位数及相应的减法的算理，掌握各种不同口算方法。
【教学具准备】
主题图、课件，计时器
【教学过程】
一、复习旧知，新授铺垫。
1、看看谁最棒。
3个十和2个一组成（）
5个十和8个一组成（）
28里面有（）个十（）个一
46里面有（）个十（）个一
65是由（）个十和（）个一组成的
2、认识整十数
10、20、30、40、50、60、70、80、90、
[通过“数的组成”和“认识整十数”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。]
3、揭题：整十数加一位数相应的减法
二、创设情境，学习新知。
1、教师创设情境。
（1）过渡：同学们最近的表现特别好，老师决定买一些本子作为奖品奖给大家，大家说好不好？
（2）课件显示购买情景，售货员阿姨先拿给了3包，也就是3个十是30本，又拿给了2本。
（3）提问：你能提出一个数学问题？
生1：一共买了多少本？
生2：一共花了多少钱？
（教师从学生提出的问题中，选出“一共买了多少本？”的问题进行板书。给能根据这一具体情境提出数学问题的都加以鼓励。）
[通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。]
2、解决30+2和2+30。
（1）师：如果想知道“老师一共买了多少本练习本？”，应该怎样计算？
（2）学生口头列式，教师板书：30+2=32为什么用加法计算？请学生说说是怎样想才得到30+2等于32的？
（3）同桌交流讨论：30+2=32对吗？同桌两人商量一下，看看能不能用我们以前学到的知识算一算。
（4）汇报算法：①接数法：30接着数2个，就是32，所以30+2=32。
②拨计数器：先在十位上拨3颗珠子，再在个位上拨3颗珠子，就是32。 ③数的组成：3个十和2个一组成32。
（5）优化算法：大家想的方法很多也很好，那你觉得这几种方法中，哪种方法用起来最方便？
引导学生说出：算30+2，用数的组成计算最方便。
[使学生理解列出30+2是依据加法的含义，将30和2合起来，而计算30+2的结果，则是依据百以内数的组成，3个十和2个一合起来是32。]
（6）问：“要求一共多少本？还可以怎样列加法算式？”
教师板书：2+30＝
学生说算法，并得出结果。
（7）观察30+2=32和2+30=32，你发现了什么？
师：是的，30+2=32和2+30=32的结果是相等的，只是30和2交换了一下位置而已，这是我们以后将要学习的“加法交换律”。
随练。看同学们学的这么好，下面我们进行一次小小的'比赛，好不好？谁能用数的组成口算出下面的算式，加油吧！还有小奖品等你呢！
20+5= 60+4= 3+50= 2+40=
3、解决32—2=和32—30=。
（1）师：刚才老师如果把2本奖给了同学，那老师还剩多少本呢？应该怎样计算？
（2）学生口答，教师板书：32—2=30。
问：你能告诉大家是怎样计算的吗？
（32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以想加法算减法，因为30+2=32，所以32—2=30等等。）
（3）如果老师拿走3包，还剩几本？你打算怎么解决？
学生口答，教师板书：32—30=2
（32里面有3个十和2个一，去掉3个10还剩2个一，就是2；还可以想加法算减法，因为30+2=32，所以32—2=30等等。）
随练：70+8= 78—70= 78—8= 5+70= 75—5= 75—70=
三、闯关练习
过渡：聪聪看到大家表现的很好，想领着你们做一个闯关游戏，愿意吗？
第一关：出示口算题
第二关：出示一图四式题。
第三关：出示解决问题。
四、全课总结：今天我们学的什么知识？
（口算）对，我们学的是整十数加一位数和几十几减几这样的减法，整十数加一位数，就是把整十数和一位数合起来；几十几减一位数，就是在这几十几里去掉一位数。
整十数加一位数及相应的减法教学设计 10
教学目标：
知识：使学生能够运用数的组成。
能力：比较熟练的口算整十数加一位数和相应的减法。
教学重难点：
比较熟练的'口算整十数加一位数和相应的减法。
突破方法：
练习法，讲解法
教具：
小黑板、投影机
教学教程
一、复习
1、在（）里填上＞＜或＝
68（）7870（）6989（）98
2、口答
（1）45里面有（）个十和（）个一。
（2）3个十和8个一是（）。
（3）67是由（）个十和（）个一组成的。
（4）5个一和3个十组成（）。
二、新授
1、教学例9
（1）看图，图上的方块，每条有几个方块？一共有多少方块？又出现5个方块，问现在一共有多少个方块？怎样列式？40＋5＝？40加5应该怎样想？等于多少？
（2）从45个方块图中去掉5个方块，问：还剩几个方块？怎样列式？
45－5＝？
（3）、先出示5个方块再出示4条方块，一共多少个方块？怎样列式？
5＋40＝？
2、做课本上35页做一做题
三、练习
做练习二的第6题
板书设计：第五课：整十数加一位数和相应的减法
例9：（1）40＋5＝45（2）40－5＝35（3）5＋40＝？
整十数加一位数及相应的减法教学设计 11
教学内容：
人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页
教学目标：
1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重难点：
经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
教学具准备：
多媒体课件、小棒（9捆带9根）
教学方法：
看情景图的方法、探究法、练习法等
教学过程：
一、创设情景，生成问题
小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。
1、填空：
3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。
2、口算练习：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！
小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）
请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？
集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。
（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）
你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）
（1）小林一共要写多少个字？
（2）小林和小红已经写了多少个字？
（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）
小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。
二、探索交流，解决问题
小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）
用什么方法来解决呢？
25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？
学生小组活动交流
学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）
师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题
师适时板书25+2=27
（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）
小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）
那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？
把个位上的数相加，再与十位上的数相加。
刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第
二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。
该怎样列式呢？
这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。
不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）
小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？
要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。
3：观察比较，小结算法
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。
35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先
把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。
（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）
师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）
三、巩固应用，内化提高
在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？
1、学生在书上完成做一做的题目
讲评时让学生说说是怎样想的.。
2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。
3、解决问题。
我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？
四、回顾整理，反思提升
今天你们学会了什么新本领？。
（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）
板书设计：
两位数加一位数和整十数（不进位）
教后反思：
优点
让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别
通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐
学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。
缺点
多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展
我的反思
在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充
通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。
25+2=2725+20=45
整十数加一位数及相应的减法教学设计 12
教学内容：
教科书第29页的练习二1~5.
教学目标：
进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力.
教学过程:
一.导入新课.
前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练习.看同学们掌握得怎样。
二.练习
1.练习二1
学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。
如: 34+3 2+25 20+25
34+30 2+52 20+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?
2.练习二2
先出示第一组的两道题，让学生说出它们的.运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正,做对的学生给予表扬。
3.“先估一估，再计算”
(1)估一估的第一组题: 65+30
56+3 老师结合题目说说题意.
如:65+30得九十几”，估计不需要算出得数，只要估计几十多就可以了。学生自己口头估一估剩下几题的得数是几十多，老师巡视，对有困难的学生给予辅导，集体交流估算结果。
(2)学生独立计算。集体交流，并与估算结果进行比较。
(3)老师小结：估算对计算的帮助很大，有益于提计算的正确率，同学们在平时的计算中可以运用估算来检查计算结果。
4.练习二4。不计算，比大小。 .
先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。
集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。
5.练习二5。
(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?
(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说“怎样求出原来有多少本
《数学故事》?”再指名说怎样求?
(3)这道题做完了吗?还少了什么?
(口答)(集体口答一遍)
三、作业布置。
《练习与测试》练习二。
四.教学后记：
学生都能用自己喜欢的方法去做,学生的交流水平有所提高.
整十数加一位数及相应的减法教学设计 13
教学目标
1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容
教科书第61页。
教具、学具准备
课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
教学设计
一、复习
1.口算下列各题，并说出计算过程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。
2.比较以上两组式题的不同点。
二、新授
1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
a.数学书有多少本？
b.语文书有多少本？
c.一包数学书和一包语文书共有多少本？
d.零星的语文书和数学书共有多少本？
有意识地培养学生提出问题的能力。
3.思考解决问题的方法。
a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d.组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
计算35＋3
利用小棒帮助解答。
教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接计算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
计算35＋30
教师对学生可能出现的.不同算法有较充分的估计。
利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）
e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
35＋3＝□ 35＋30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
4.尝试练习。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。
5.完成课本第61页“做一做”。
a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。
b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
三、巩固练习
1.练习十一第1、2题。
a.学生独立完成。
b.挑选若干题要求学生说出计算过程。
2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
四、小结
1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
【整十数加一位数及相应的减法教学设计】相关文章：
整十数加一位数及相应的减法教学设计10-31
《整十数加一位数及相应减法》说课稿06-06
整十数加一位数及相应的减法说课稿09-11
整十数加一位数及相应的减法教案08-07
小学数学整十数加一位数及相应减法说课稿08-21
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思（通用20篇）05-29
《整十数加几和相应减法》教学反思参考09-18
