牛和鹅教学设计

时间：2024-10-23 15:13:11 教学设计我要投稿

牛和鹅教学设计15篇

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的牛和鹅教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

牛和鹅教学设计15篇

牛和鹅教学设计1

　　教学目标

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备学生充分预习课文，多媒体课件

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?

　　指名回答

　　课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗读）

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的`第5-11自然段）

　　三、品读感悟，释放主题。

　　1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”

　　2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）

　　3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割．．．．．．）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练，升华主题。

　　师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　板书设计

　　牛和鹅

　　“ 我” 不怕怕

　　不再怕角度不同

　　结果不同

　　金奎叔

牛和鹅教学设计2

　　教材分析：

　　《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

　　这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

　　学情分析；

　　1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

　　2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

　　教学目的：

　　1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

　　3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重、难点：

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　教学方法：

　　导入法探究法交流法

　　教具：

　　有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件

　　教学提纲：

　　1、激趣导入，走进文本

　　2、初读文本，整体感知

　　3、深入文本，研读品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走进文本

　　1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗？

　　3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

　　2、检查生字词掌握情况，适时教读：

　　课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名开火车读

　　②男女生赛读

　　3、小组读课文。

　　谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的……（态度）。

　　三、深入文本，研读品悟

　　课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4—11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。

　　（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度

　　1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？

　　A、我怕鹅：

　　1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？

　　抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

　　2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

　　3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

　　4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。

　　5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……）

　　6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的`态度，令我害怕呢？

　　B、鹅不怕我

　　1、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

　　2、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　3、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。

　　引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

　　你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）

　　C、一找原因

　　过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？

　　1、师引：原来大家都说……媒体出示第1、2自然段：

　　大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑……）

　　3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度

　　过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？

　　A、金奎叔不怕鹅

　　1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。

　　2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

　　引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。

　　你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？

　　B、鹅怕金奎叔

　　过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

　　媒体出示：

　　老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。

　　这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃……）

　　鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）

　　C、二找原因，进行对比：

　　过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？

　　1、媒体先出示：

　　金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？

　　再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？

　　预设

　　1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。

　　3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。

　　过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　（三）“我”态度的转变：

　　1、出示第12自然段

　　红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也变了。）

　　3、如果把这一句话放牛身上：它虽然把我们看得比它大，可我实在比它弱呀！

　　4、小结：听了金奎叔的话，我对于牛和鹅的态度有了转变，是因为我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读课文最后一句话“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢？

　　5、完成练习

　　直到现在，我还记着金奎叔的话。他告诉了我。

　　四、深化主旨，拓展延伸

　　1、从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。

　　2、就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。

　　从金奎叔的话我明白了。

　　从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。

　　从告诫牛的角度，我会对牛说。

　　板书：

　　牛和鹅

　　我金奎叔

　　怕鹅不怕鹅

　　鹅欺鹅逃

　　角度不同结果不同

　　教学反思：

　　在教学这一课时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。

牛和鹅教学设计3

　　教学目标

　　１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。

　　２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点、难点通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？

　　指名说评价

　　２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？

　　【板书： “我” 牛鹅】

　　自读3-4自然段，找出相关的语句。

　　指名读，谈体会

　　牛——不怕【板书：不怕】

　　——从哪儿体会到的？

　　——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？

　　【板书：欺负】

　　——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”

　　——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛

　　鹅——怕【板书：不怕】

　　——从哪儿体会到怕？

　　——谈体会

　　——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？

　　——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”

　　——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。

　　朗读：男声读第三段。女生读第四段。

　　过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？

　　1.齐读12自然段

　　２．指名说【板书：不怕不欺负】

　　3.总结板书

　　二、细读课文5——11段、感悟理解

　　1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？

　　2.指名说

　　从哪里看出我怕鹅？

　　１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。

　　２．汇报交流读句子，谈体会

　　（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”

　　指导：

　　从哪儿体会到我怕鹅？

　　“马上不响了”

　　放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……

　　还从哪儿体会到我怕鹅？

　　贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？两句对比读。

　　看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。

　　指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。

　　过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？

　　（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。

　　这是一群怎样的`鹅？（神气十足，目中无人。）

　　从哪体会到它很神气？

　　一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么

　　“吭吭”——叫声中体会到什么

　　（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）

　　（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）

　　指名读

　　这还是一群怎样的鹅？

　　你眼里根本没有我们似的——目中无人

　　齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的鹅。

　　鹅为什么这么神气、目中无人？

　　过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”

　　指名读谈体会。

　　看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？

　　鹅追得更快了。

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”

　　刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？

　　（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？

　　“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？

　　这还是一只怎样的鹅？

　　从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？

　　一口就咬住、拉住我不放。

　　男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。

　　（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？

　　“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　指导：

　　指名读，谈体会

　　看图：作者怕鹅怕到什么程度？

　　眼神——惊慌失措

　　用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切

　　身子向后，快要倒地——怕到极点

　　书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？

　　此时此刻，作者心里会想什么？

　　听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？

　　指名读

　　师旁白，生读我的话。

　　再看图，鹅又是什么反应？

　　指名说。

　　我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了

　　引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！

　　从老雄鹅的动作中，你体会到什么？

　　让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆

　　女生读我男生读鹅老师来读其他句子

　　我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。

　　我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11

　　（六）读8－１１段

　　1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？

　　2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？

　　3.金奎叔为什么不怕鹅？

　　指名说。

　　因为站在人的角度看，……，所以……

　　——引读：金奎叔说——

　　4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？

　　指导“这样看”指的是谁怎么看？

　　那我们呢，我们该怎么看？

　　5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！

　　“实在”可以换成什么词？

　　我们人比鹅强在哪儿？

　　是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！

　　怕它干嘛？我们——不要怕它！

　　6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——

　　指名读

　　鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。

　　所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！

　　7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？

　　角度不同，结果不同。

　　8.除此之外，你还有什么收获？

　　引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》

　　从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？

　　一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。

　　二是不要因为我们比人强就去欺负他们。

　　“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”

　　三、总结升华

　　站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”

　　四、推荐阅读

　　老师还想给你推荐一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

　　板书设计

　　牛和鹅

　　角度不同结果不同

　　牛不怕——欺负——不欺负

　　我

　　鹅越来越怕————不怕

牛和鹅教学设计4

　　一、教材依据：

　　本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。

　　二、设计思想：

　　本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。

　　三、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　能正确书写本课的生字；

　　重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

　　2、过程与方法：

　　了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

　　3、情感、态度、价值观：

　　培养学生良好的书写习惯。

　　四、教学重点：

　　指导“点”“竖弯钩”的写法

　　五、教学难点：

　　指导上中下、左右、半包围结构的字的写法

　　六、教学准备：

　　投影、古诗

　　七、教学过程：

　　（一）导课：

　　师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。

　　同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。

　　（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）

　　再出示老师的字，欣赏。

　　最后出示书法家的，欣赏。

　　老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。

　　（二）练习这五个字：

　　1、师导：好字不难练，关键是方法。

　　同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）

　　2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁

　　问：这些字是什么结构？

　　3、讲上中下结构的惹字

　　（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）

　　（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：

　　①下面请同学们来看老师写（板书“心”）

　　讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。

　　②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）

　　右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。

　　左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。

　　竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。

　　③心的这几个点是：左右右

　　④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）

　　⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。

　　⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。

　　⑦学生书写，老师巡视。

　　⑧展示学生写的字，点评

　　4、左右结构的字：

　　（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）

　　（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）

　　5、半包围结构的屁：

　　写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）

　　6、碗、屁这两个字中的竖弯钩

　　（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。

　　7、学生书写这四个字，老师巡视。

　　8、展示学生写的`字，点评

　　（三）、写古诗：

　　1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）

　　2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。

　　3、学生书写第一行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写

　　4、学生书写第二行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写

　　5、学生书写后两行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写

　　6、点评

　　7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来

　　8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。

　　谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。

　　（四）总结：

　　世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。

　　（五）板书：

　　结构笔画

　　左点惹掐塘碗屁

　　右点上中下左右半包围

　　竖点点竖弯钩

　　八、教学反思：

　　通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。

牛和鹅教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

　　2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点：

　　抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？

　　（指生答）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。

　　2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？

　　3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。

　　三、细读课文，体会情趣。

　　（一）课件出示自学提示：

　　1、用“（）”标出自己觉得最有趣的`情节反复读一读，把有趣劲读出来。

　　2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？

　　学生根据自学提示自学课文。

　　（二）讨论交流，体会鹅的有趣。

　　1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。

　　2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。

　　（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：

　　你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？

　　（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。

　　（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。

　　（以上两个环节应根据学生回答随机出现）

　　3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）

　　4、课件出示“人鹅——鹅的角度”

　　（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。

　　1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。

　　2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。

　　3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。

　　4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）

　　5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。

　　四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。

　　1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？

　　2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人鹅——人的角度）。

　　3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？

　　4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？

牛和鹅教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；

　　2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；

　　教学重难点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备

　　小黑板

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?

　　指名回答

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品读感悟，释放主题。

　　1、反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；

　　2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；

　　3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的`角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练，升华主题。

　　师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？

　　可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考

　　六：增量阅读（一颗螺丝）

　　七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。

牛和鹅教学设计7

　　教学目标：

　　1、反复朗读，能读出壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。

　　2、抓住关键语段，品味文章优美的语言，学习写景散文的赏析方法。

　　3、领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。

　　教学重点、难点：

　　1、结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

　　2、理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?今天我们通过-的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收”的奇特景观。

　　二、自读课文，落实字词?

　　1、自读课文，借助工具书查检并记忆生词的读音及解释。

　　2、课堂交流补充，当堂提问检测。

　　3、齐读课文，想象作者描绘的画面。

　　三、整体感知?

　　1、如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。

　　2、文中作者写了两次看壶口瀑布的'经历，为什么写两次的景观?对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?

　　3、朗读课文，想象、感受壶口瀑布的景观。

　　四、感受壶口水的阳刚之美?

　　1、文章重点写第二次看壶口瀑布，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点?

　　2、讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的?怎样表现壶口瀑布之水的有力的?

　　不同方面多种角度描写?

　　通过写石侧面表现水?

　　拟人的手法为水注入了生命力?

　　恰当形象的奇特比喻?

　　想象的动词选择?

　　短促有力的句式?

　　排比铺陈的句式?

　　3、朗读课文第四、五段，读出力度感，读出阳刚之美。

　　4、朗读互评，再读。(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)

　　五、景与情的关系，理解文章主旨?

　　1、作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?由水想到个人——由个人想到民族(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)? 2、壶口瀑布之水与作者所思所想之间存在怎样的关联?相似、联系——触景生情，融情于景(什么景?什么情?)

　　3、穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。

　　4、在思考的基础上朗读文章最后一段，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)

　　5、在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种情感通过朗读表现出来。

　　六、作业

　　运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

牛和鹅教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

　　2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　教学中、难点：

　　知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

　　教学准备：

　　1、准备课件

　　2、制作什么是批注的微课

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！

　　二、检查预习。

　　1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

　　我们首先来看第一组：

　　自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

　　再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

　　2.结合课文说说主要写了一件什么事？

　　词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！

　　三、结合课文认识批注。

　　1. 同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

　　2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！

　　3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

　　4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

　　A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的`朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！

　　B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

　　如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。

　　鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。

　　5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？

　　A. 我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。

　　B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）

　　5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。

　　四、实战演练练写批注

　　咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。

　　五、总结课文

　　同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。

牛和鹅教学设计9

　　教材与学情分析：

　　《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

　　2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学重难点：

　　通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程预设：

　　一、复习导入，整体感知。

　　1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）

　　2、上节课我们学习了课文，作者他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？

　　二、细读探究，理解感悟。

　　1、对于强壮的`牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，他对牛和鹅的态度发生了什么变化？请你们到课文中寻找答案吧。（生汇报后师板书）

　　2、质疑。

　　师：根据板书，你们想提什么问题呢？

　　3、师归纳：究竟发生了什么事，让作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢？

　　4、请同学们自由读5—11自然段，边读边思考：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用＿＿、﹏﹏、〓〓、（）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中交流。

　　5、交流汇报，师相机指导。

　　预设：

　　（1）鹅欺负人

　　a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？

　　生答。

　　真是一群鹅老爷呀！谁愿意来展示这些鹅老爷的威风！读一读。指导朗读。

　　b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　c、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

　　读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大……）

　　你还从哪里感受到鹅的狂妄自大？谁来读出鹅的不可一世。

　　指导朗读。

　　（2）面对鹅的欺负，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？

　　a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　b、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　过渡：如果你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？

　　带着这种感受进入角色来读一读课文。

　　小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。

　　（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，鹅又怎样呢？

　　a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会。

　　b、指导朗读。

　　c、刚才神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。〔落荒而逃……〕

　　6、师：情况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的态度发生了变化，对牛不再无缘无故欺负，对鹅也不再害怕。是什么让我的态度发生了变化呢？

　　三、逐层深入，以事明理

　　1、找出金奎叔的话读一读。

　　2、交流通过金奎叔的话，“我”明白了什么？

　　3、过渡：金奎叔想告诉我们的仅仅是对待鹅的态度吗？你们从中明白了什么？把你的想法告诉你的同桌。

　　4、全班交流。

　　5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。如果我们遇到问题就应该换一个角度去思考。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今天所领悟的道理来解决问题。

　　四、拓展延伸

　　读故事，想办法。

　　有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，__________________________________________。

　　从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

　　师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？

　　五、作业布置：

　　1、学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

　　2、推荐阅读：《两个农夫》。

　　板书设计：

　　我

　　牛欺负不欺负

　　鹅怕不怕

　　角度不同结果不同

牛和鹅教学设计10

　　教学目标

　　知识与能力

　　使学生能正确流利地朗读课文

　　过程与方法

　　通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。

　　情感、态度与价值观

　　引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。

　　教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。

　　教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所

　　得的结果不一样这个道理。

　　教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容

　　二、研读课本

　　1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。

　　2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）

　　3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）

　　4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）

　　5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。

　　对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）

　　6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

　　这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的'角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。

　　三、拓展延伸

　　1、课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）

　　2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发

　　四、总结

　　五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。

　　《牛和鹅》教学反思

　　《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。

　　在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。

牛和鹅教学设计11

　　教材简析

　　本单元的人文主题是“童年生活”，《牛和鹅》记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。《牛和鹅》五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。

　　设计意图

　　批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注可以预测，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣，由扶到放从而掌握批注的.方法。

　　《牛和鹅》（第一课时）

　　教学设计

　　[教学目标]

　　1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；

　　2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。

　　[教学重点]

　　学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。

　　[课程资源]

　　微课“如何做批注”、PPT课件

　　[教学过程]

　　一、谈话导入

　　1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。

　　2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？

　　3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。

　　二、检查词语

　　1、第一组：霖哥儿金奎叔任大霖

　　（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。

　　（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。

　　2、第二组：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒

　　（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。

　　（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——

　　（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

　　（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——

　　3、第三组：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶

　　注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。

　　三、整体感知

　　课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？

　　小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。

　　四、学习批注

　　（一）了解课文批注

　　1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？

　　2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。

　　3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道——

　　课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。

　　4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？

　　5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。

　　6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。

　　7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？

　　8、板书：疑问写法体会启发

　　（二）尝试批注

　　1、引领批注

　　（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。

　　（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。

　　2、练习批注

　　（1）《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？

　　（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。

　　如果从写法的角度批注，你一定会这样写——

　　如果从有体会的角度批注，你一定会这样写——

　　牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？

　　五、学习生字

　　1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。

　　2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。

　　3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。

　　六、总结

　　这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。

　　七、作业

　　1、在练字手册上练写本课六个生字；

　　2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。

牛和鹅教学设计12

　　教学目标

　　1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　3、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2、练习抓住课文的主要内容。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　三、教学过程

　　(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)

　　(二)再读课文，正音正字。

　　“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　(是指心里嫉恨别人比自己强。)

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。

　　1、概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2、讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

　　第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3、再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　(四)阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

　　(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

　　2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

　　(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　二、教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　三、教学过程

　　(一)默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种、种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

　　2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种、种事实证明他好的表现有哪些?

　　(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

　　3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

　　(没有勇气，觉得太丢脸)

　　4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。

　　(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

　　5、“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

　　(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

　　6、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

　　(应该。吵架的事，他有理。)

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

　　7、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　(二)阅读分析第三段。

　　1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

　　(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

　　2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

　　(可能跟克莱蒂同行。)

　　3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

　　(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～14)。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

　　(克莱蒂表现了一种宽容、友好的'风格。也说明他的确是个“好人”。)

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳：

　　(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

　　(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

　　5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?

　　(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

　　(换成“表情严肃”或“板着脸”)

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。

　　(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

　　(三)小结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

　　(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　二、教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　三、教学过程

　　(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。

　　(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　1、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

　　2、范句：

　　缘故——

　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意——

　　①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　(三)练笔：

　　选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

　　2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

　　(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

　　4、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描写实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

　　“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

牛和鹅教学设计13

　　教学目标：

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发思考。

　　师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）

　　（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

　　（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

　　师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题

　　师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小鹅大

　　师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。

　　二、初读感知，理清思路。

　　指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）

　　（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）

　　（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）

　　师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！

　　（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

　　师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕害怕

　　2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。

　　师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、细读探究，理解感悟。

　　1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？

　　（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）

　　2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。

　　3、交流汇报，教师相机指导

　　（1）描写鹅的语句（请一生读一读）

　　这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）

　　真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）

　　（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）

　　作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的'害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。

　　（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）

　　小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

　　四、拓展延伸

　　1、读故事，想办法。（课件出示）

　　有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(

　　)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

　　师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）

　　2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）

牛和鹅教学设计14

　　教材分析：

　　《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。

　　教学目标：

　　认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

　　情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。

　　能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学课件：powerpoint

　　教学时间：2课时

　　第二课时

　　教学目标：

　　教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。

　　陈述：

　　一、开篇明意，导入新课

　　课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？

　　接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅的角度来看的）。所以人们都说，（点击）这句话学生齐读。

　　询问学生是否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。

　　（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）

　　二、精读课文，引导感悟

　　老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。

　　交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）

　　同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕）鹅！

　　（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。

　　5～13自然段是本课的重点段落

　　（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读5～11自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。

　　设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）

　　（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）

　　然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。

　　（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）；我的狼狈不堪，害怕鹅！（以为鹅要把我吃了）

　　接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈不堪。

　　由此引出后来发生的一件事，改变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！

　　（点击）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”学生朗读，（点击）提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？

　　（点击）“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，根据学情来定。

　　金奎叔是这么做的，也是这么说的'（出示）指名读这段话，

　　从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 仔细品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。

　　（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）

　　三：总结升华、领悟道理

　　（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同）面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业、课外拓展

　　作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。

牛和鹅教学设计15

　　教学目标

　　1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

　　教学重点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　一、提示单元主题，导入课文。

　　师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

　　二、检查预习。

　　１、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？

　　２、指名猜，并说说课文的主要内容。

　　三、研读第5－7自然段。

　　1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

　　2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的`段落再多读几遍。

　　3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。

　　（学生感兴趣的内容可能是课文的３、５、６、８等自然段）

　　４、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好５－７自然段。

　　（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）

　　５、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？

　　（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）