语文教学设计 15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教学设计 1
一、教学目标
1、让学生进一步了解汉字构成的特点，知道这些汉字都巧妙地把字形和字义很好地结合在了一起。
2、能够把左右结构的字写得工整、匀称。
3、通过练习使学生对字、词、句有一个初步的感知。
4、培养学生的朗读兴趣，并能有感情地朗读《日历老人》这首小诗。
5、通过讨论培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。
二、教学重点
1、让学生进一步了解汉字构成的特点，能够正确地地书写汉字。
2、初步了解字、词、句之间的联系。
3、培养学生的朗读兴趣，并能有感情地朗读《日历老人》这首小诗。
4、通过讨论培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。
三、教学难点
1、通过讨论，培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。
2、初步了解字、词、句之间的联系。
四、教学准备
电脑课件、图片。
五、教学时数
2课时。
第一课时
教学过程：
(一)谈话导入。
同学们，你们知道吗?我们祖国的语言非常丰富，汉字也十分有趣。在学习中，我们可以根据汉字的特点，掌握汉字的规律，更好地学习汉字。下面我们一起来学习有趣的`汉字。
(二)有趣的汉字。
1、请学生先读一读，想想：这些汉字有什么特点?他们有哪些相同的地方?
2、想好后先和同桌的小伙伴说一说。
3、请学生想想：第一组字都和“言”有关，那其他组的字呢?
讨论后同学们发现第二组的字都和“虫”有关。第三组都是哺乳动物，都是反犬旁。第四组的字都和“人”有关。
(三)写字板。
1、演示电脑课件，认读写字板上的字。(集体读、个人读)
2、请学生观察字形，想想：这些字是什么结构的字?怎样写就能把字写漂亮呢?
(1)运用课件或板书，展示每一笔在田字格中的位置。
(2)学生看后总结书写的规则。
(讨论结果：这些字都是左右结构的字，写时应注意左边窄，右边宽。)
3、请学生照样子，在书上田字格中先看看范字的书写位置，然后再独立写好每一个字。尤其是“蛇”和“蛙”这两个字，不像其他的字左窄右宽那么明显，写时就更要注意。
(注意把字写工整、规范。)
(四)组词写句子。
1、请学生读读例句，说说它们之间的联系
(先用所给的字组词，再用自己组的词造一个句子。)
2、让学生独立完成下面两道题。
(1)先口头组词，造句。
(2)然后请学生写在书上。
3、请写完的同学和小伙伴交流交流。
(1)唱唱歌春天来了，小鸟在枝头快乐地唱歌。
(2)成成长我们在老师辛勤的培育下健康地成长。
4、老师要在学生写句子时在座位间巡视，发现学生写得不完整，要及时帮助修改或补充。(也可以请同学帮助修改、补充，这样更好。)
第二课时
教学过程：
(一)阅读欣赏。
1、出示图片，以图激趣。
(1)同学们：你们知道这是什么吗?(是一本日历)
那这位老人我们应该称他为什么呢?(称他日历老人)
(2)日历老人和我们说了什么?你们想知道吗?下面就请同学们自己读读这首小诗，想想你都知道了什么。
2、练习有感情地朗读这首诗。
(1)请学生说说这首诗共有几小节。
(2)分别请五位同学每人一小节读读这首诗。
(3)采用多种方式练习有感情地朗读。
3、老师和同学一起读。
4、请同学们分小组读。
5、大家一起赛读等等方式。
6、朗读小诗后请学生说说自己的感受。
(同学们能感受到日历老人所带来的礼物是多么珍贵。)
(二)语文生活。
1、讲故事导入。
有一天，我看见安安和宁宁两位同学在水池旁洗手。安安洗完手后拿着肥皂刚要走，宁宁追上去说：“借我香皂用用。”这时候水龙头是开着的。安安说：“行，拿去用吧。可是你为什么不关水龙头呀?”宁宁嘿嘿一笑说：“流这点水怕什么，水多的是呢。再说，水又不值钱。”
2、同学们，你们想想宁宁说的话到底对不对呢?
3、请你们结合画面进行讨论：如果你是安安，你会对宁宁说些什么呢?
4、请同学们再结合自己的生活实际思考：应该怎样节约用水?为什么要节约用水?先在小组内进行交流，注意把自己的话说完整。
5、在全班讨论时，注意引导学生把话说明白，把意思表达清楚。
6、可以请同学们自愿结合，自编自演，用小品的形式演一演。
(老师要充分调动学生的积极性，争取让每个学生都能发表自己的见解，都能说一说、演一演。)
语文教学设计 2
一、教材分析
《长城》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。
教学目标：
1、认识8个生字，会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。
3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的'热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
教学准备：长城远、近景图的课件
二、设计理念：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。因此，本节课以悟为强音，加深学生认识的深度；以情为重点，引领学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门。
四、教学方法：
在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中准备采用“读中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。
五、说教学流程：
(一)展示资料，在历史情境中激情
于漪老师说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火
花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课文教学我以交流资料为起点。请各小组用自己喜欢的方式展示课前搜集的有关长城的资料与信息，交流完之后，把它贴在后黑板的读书角。学生可能搜集到的资料有：“盂姜女哭长城”的故事、好汉坡上不到长城非好汉”的碑刻、曾有宇航员说，从月球俯瞰地表，惟有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长城!长城经过的省市、修长城的目的、时间……齐读大屏幕长城背景图上老师搜集的国际名人对长城的赞誉之词：只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城!(美国前总统尼克松)；“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯原总统叶利钦)。这一环节的设计，让学生产生与文本对话的强烈期待，为本堂课的学习打下情感和价值取向方面的铺垫。激发学生探究氏城文化的兴趣。
(二)品词析句在文本语言中动情
学生们的读书兴趣被激发起来之后，让他们带着定的知识储备进入读书过程。首先让学生带着老师的温馨提示语用自己喜欢的方式通读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，同桌互相检查读生词，并将自己认为需要给大家提醒字、词交流交流。如“血汗”中血的读音，“堡垒”的垒，3个撇着点要写均匀，“屯兵”、“堡垒”的意思。然后让学生选择自己喜欢的段落展示读，就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功、树立我能行的信心。最后要学生说说读书知道了哪些内容，在学生的汇报中，我删繁就简，集中目标，理请课文的思路。
语文教学设计 3
教学目标：
1.体会文章不同情境下鸟啼的特点及其蕴含的深意
2.学习将抽象道理具体化的方法
课时安排：
一课时
一、情境导入
《鸟啼》是英国作家劳伦斯的一篇散文，在浩如烟海的世界散文名篇中,《鸟啼》凭借什么被选入我们的中学教材呢？细细品味一下，原因至少有两个：其一,它是一曲别具一格的有感召力的生命的赞歌；其二，它的行文笔法独特今天就让我们随着作者的聆听、思考、礼赞的脚步一起走进这首生命的赞歌
下面，一起来看课文，聆听鸟啼
二、文本研习
（一）聆听：鸟啼
1.文中怎样写鸟啼？
默读课文第一部分（1—5段），划出文中表现“鸟啼”的句子，体会这些句子的含义
学生找出（在2、3、4、5段）后，学生表达交流，教师点拨：
这些或微弱或清越的鸟鸣，显示着作者笔下的小鸟充满了生命的冲动
2.鸟啼在什么环境下出现？又是如何变化的？
学生自行从文中勾画相关语句（这些语句在1、3、7、8自然段），学生交流，教师稍作点拨：
这些描写展示了一个鲜血淋漓的场面：严寒持续，鸟尸横陈，鸟儿死亡的场景凄惨至极，让人倍感凄凉
（2）鸟啼又是如何变化的呢？请用课文的语句予以描述
“吃力”“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”“若断若续”——“活泼”“悦耳”
提示：从鸟啼的强度、数量上品味体会：由弱变强，由少变多，由微弱归悦耳
学生交流，教师点拨：在这里，作者运用了对比的手法，象征死亡的严冬的鸟尸与象征新生命的暖春的鸟啼两者对比，肯定了生命冲动的力量不可阻挡
小结：
作者首先以细腻的笔触给我们展示了一幅严冬生命消沉图，真是令人触目惊心但接着于一片萧瑟中突然让我们听到了清脆的鸟鸣声，让我们感受到生命在欢呼在鸟儿越来越欢快的叫声中，在花朵开放得越来越鲜艳中，作者唱出了生命的赞歌聆听美妙的鸟啼，我们禁不住张开想象的翅膀——
（二）想像：色彩及含义（冬——春）
同学们，色彩本身是没有灵魂的，但人们却能感受到色彩的情感，这是因为色彩会在人的心理上引出某种情绪“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这些色彩都使诗句更能表达出诗人的思想感情那么，你能凭借文中的色彩来把握作者的情感吗？
（请学生找出文中涉及色彩的语句并进行分析）
1.黑色与红色
“有一天，黑色的浪潮……番红花就会……胜利地摇曳”
学生分析交流：
黑色是毁灭与绝望的象征而红色是热烈、冲动的色彩，是胜利、希望与生命力复活的象征在这里，红色与黑色是两种对立的颜色
2.银色
（学生可能会找到一处或几处，引导学生将5、6、10、11、12段中有关语句找出）
作者为什么喜欢用银色来修饰泉流呢？银色有什么象征意味呢？
在西方社会中，银色有其代表的含义，是纯洁、博爱、美德和富裕的象征银色在作者眼中，不单单是纯洁的象征，它还是一种生命力的体现，是一种纯洁的生命力的展示当春天来临，“深埋着的春天的生机”“喷涌而出”，展现了强大的生命的活力，谁也无法阻挡它蓬勃而茁壮的成长
3.其他颜色：“血色”“黄色”
① “田间与灌木篱下，横陈着田凫、椋鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣……”（1段）
② “白屈菜总要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地”（9段）
第一句中的“血色”是死亡的象征第二句中白屈菜花的“黄色”是亮度最高的色，灿烂、辉煌，在这里是生命力复活、生命力强盛的象征都是一种生命活力的象征，也是作者所要表达的“对于新生命、新世界的渴望与追求”
想象着这些五彩的颜色，感受着生命的绚烂多姿，我们也会象作者一样坚信：冬天必将过去，春天定会到来，生命的冲动谁能阻挡？让我们随作者一起礼赞生命吧！
（三）思考：为生炽烈歌唱（死——生）
1.倾听鸟啼，引发作者对生命的感悟劳伦斯在本文中对死亡与再生有着自己独特思考，你能找出这些语句并说说你的理解吗？（此处可随意调整顺序）
①生命与死亡全不相容，我们是为着生的，或是为着死的，非此既彼，在本质上不可兼得（12段）
（生死虽不能相容，有生无死，有死无生，但是在文中，我们分明感受到作者对生的一种肯定，生命的冲动谁也无法阻止，所以生必定战胜死）
②死去的就让它死去（14段）
③就如向死而生的鸟儿（15段）
2.介绍海德格尔的哲学理念“向死而生”（PPT）
海德格尔提出的“向死而生”不失为一种大彻大悟的人生心态正视现实，直面人生，这种“向死而生”的生命解读，实际暗含了知死守生、视死而生、轻死重生的哲学理解和积极用世的人生态度
正像海德格尔辩证分析的那样：理解了死，才能理解了生；看清了人生的有限，才能看清人生自身发展的无限
3.劳伦斯怎么会有如此深刻的生命体会？让我们一起了解作者
展示作者简介课件：
劳伦斯：英国作家、小说家、散文家，被称为“英国文学史上最伟大的人物之一” 20世纪英国文学史上最独特、最有争议的作家一位难容与时世，难容于常人的特立独行的鬼才、怪才、奇才他的散文是一个孤独者在他那个喧哗的时代和骚动的'文化氛围内发出的生的感叹，字里行间渗透着哲学的思辨和诗的意境他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的
学生交流，教师点拨小结：
这些关于生与死的思考，正是作者对鸟啼的一种心灵感受那困境中的鸟儿分明就是他自己，漫长而残酷的严冬则是他当时所处的困境惨境当作者诅咒死亡诅咒寒冬时，当他倾情讴歌生命讴歌春天时，我们能感受到他对新生命、新世界的强烈的渴望与追求，能真切地触摸到一颗不屈的灵魂鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义的升华
三、体悟：发现、体会鸟啼（你——我）
1.生命中存在很多的神奇，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？
学生从生活中、电视、书中等选择材料谈自己的体会
面对苦难，应该是承担苦难而不是屈从苦难……
应该是创造新生而不是沉湎于死亡……
2.生与死的问题是一个抽象的问题，为什么我们读来并不觉得枯燥？
学生交流：作者运用拟人、象征等手法，托物言志，将鸟人格化，把自然当人看待
如：“当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了……无论人们情愿与否，月桂树就要飘出花香，绵羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地”等语句
学生交流：将自然人格化，是人与自然建立生命对话的有效途径
如：“当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹；无论人们情愿与否，月桂树就要飘出花香……”等语句
学生交流，教师点拨：句式整齐而抑扬顿挫，在素朴纯粹的文字下面，跳跃着诗意或白描，或比喻，或拟人，使人们从鸟儿美妙的清音中听到自然的消息，听出欢乐和自由，感悟到生活的哲理它记录了作者对于生命惑悟的心路历程
小结：
劳伦斯发现并描写了鸟儿勃发的生命力，赞美了大自然的蓬蓬勃勃的生机更可贵的是，他使我们体会到了生命的另一重要意义，那就是：只有创造的生命才是有价值的生命当那些坚强的鸟儿经历了严寒的洗礼迎来了春天之后，它们以美妙的歌喉宣告春天的到来，并为春天增添了光彩，这不由让我们想到：生命是自己的，生命也是美丽的，人总在经历了一定的磨难以后，才能格外地珍惜自己所拥有的一切所以，我们不应拒绝死亡，病痛……因为那也是生命的不同表现形式
四、总结：倾听鸟啼
《鸟啼》是一篇人与自然的对话，是人与大自然里的生命的对话生命充满神奇的力量当我们处于生命的低谷时，我们要学会去寻找生命中的“鸟啼”，把它们作为我们的精神支柱，去接受生活暴风雨的洗礼，倾听鸟啼！
作业：
写出你自己灵魂的感悟，并试着把你的生命感悟通过象征的手法写出来
【课文】
鸟 啼
[英国] 戴维·赫伯特·劳伦斯
严寒持续了好几个星期，鸟儿很快地死去了田间与灌木篱下，横陈着田凫、椋鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣，鸟儿的肉已被隐秘的老饕吃净了 突然间，一个清晨，变化出现了风刮到了南方，海上飘来了温暖和慰藉午后，太阳露出了几星光亮，鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来黄昏时，从河床的蔷薇棘丛中，开始传出野鸟微弱的啼鸣
当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体的时候，它们怎么会突然歌唱起来？从夜色中浮起的隐约的清越的声音，使人惊讶当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹
冬天离去了一个新的春天的世界田地间响起斑鸠的叫声在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个早晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣
它从哪儿来呀？那歌声？在这么长的严酷后，鸟儿们怎么会这么快就复生？它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音它开辟了银色的通道，为着新鲜的春日，一路潺潺而行
当冬天抑制一切时，深埋着的春天的生机一片沉默，只等着旧秩序沉重的阻碍退去冰消雪化之后，顷刻间现出银光闪烁的王国在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力有一天，黑色的浪潮精力耗尽，缓缓后移，番红花就会突然间显现，胜利地摇曳于是我们知道，规律变了，这是一片新的天地，喊出了崭新的生活！生活！
不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声
即使当我们凝视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣那些破碎不堪的毁灭了的生命，意味着冬天疲倦而残缺不全的队伍的撤退我们耳中充塞的，是新生的造物清明而生动的号音，那造物从身后追赶上来，我们听到了鸟儿们发出的轻柔而欢快的隆隆鼓声
世界不能选择我们用眼睛跟随极端的严冬那沾满血迹的骇人的行列，直到它走过去春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地
那些强者将跟随冬天从大地上隐遁春天来到我们中间，银色的泉流在心底奔涌，这喜悦，我们禁不住在这一时刻，我们将这喜悦接受了！变化的时节，啼唱起不平凡的颂歌，这是极度的苦难所禁不住的，是无数残损的死亡所禁不住的
多么漫长漫长的冬天，冰封昨天才裂开但看上去，我们已把它全然忘记了它奇怪地远离了，像远去的黑暗看上去那么不真实，像长夜的梦新世界的光芒摇曳在心中，跃动在身边我们知道过去的是冬天，漫长、恐怖我们知道大地被窒息、被残害我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地所有的毁害和撕裂，啊，是的，过去曾经降临在我们身上，曾经团团围住我们它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一阵倾盆大雨它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯但它永远不是我们最深处真正的自我我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵
生命和死亡全部不相容死时，生便不存在，皆是死亡，犹如一场势不可挡的洪水继而，一股新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉
死亡攫住了我们，一切残断，沉入黑暗生命复生，我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉，朝向鲜花奔去当炽烈而可爱的画眉，在荆棘丛中平静地发出它的第一声啼鸣时，怎能把它和那些在树丛外血肉模糊、羽毛纷乱的残骸联系在一起呢？在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死亡不能美化生的世界
鸽子，还有斑鸠、画眉……不能停止它们的歌唱它们全身心地投入了，尽管同伴昨天遭遇了毁灭它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡死去的，就让它死去现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那里，它们禁不住放声歌唱，似乎从来就这般炽烈
从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵爆发在心底，泉流在涌动，激励着我们前行谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新柔风，就如向死而生的鸟儿一样
劳伦斯的《鸟啼》采用象征手法，托物言志，借讴歌“向死而生”的鸟，来讴歌“向死而生”的生命只有感知所托之物，才能体悟所言之志窦建丽老师将《鸟啼》教学目标设定为“体会不同情境下鸟啼的特点及其蕴含的深意”、“学习将抽象道理具体化的方法”是切合教学实际的据此设计教学过程，教学思路清晰可见：
由聆听鸟啼到想象色彩，由想象色彩到思考生命；由理解语句到体悟象征写法；最后是读写结合“试着把你的生命感悟通过象征的手法写出来”前者指向第一个教学目标；后者指向第二个教学目标从教学过程设计看，前者详而后者略这是有道理的，因为前一个目标解决了，后一个目标水到渠成。
如何设置教学节点是教学设计的关键文本研读初始阶段的设问切中肯綮：鸟啼是在怎样的环境中出现的？（严冬肆虐，鸟尸横陈）这个问题本身包含着暗示——对比写法，而对比写法关系到对“死亡与生命”这一命题的思考在教学中，一个好的提问往往是一种暗示，而这种暗示又应该出现在学生“视而不见”之处学生稍加思索会有“恍然大悟”的感觉——啊，我怎么没留意到啊？当然，难度较大的问题也自有其价值关键在于点在要害处，收到茅塞顿开的效果接下来的点拨意欲因势利导，但操之过急：“ 象征死亡的严冬的鸟尸与象征新生命的暖春的鸟啼两者对比，肯定了生命冲动的力量不可阻挡”文本研读进度还没到关于生命的思索的段落，怎么就得出严冬象征死亡，鸟啼象征新生命的结论呢？这样一来，文章的主旨和写法就都提前交代出来了在这个节点上，对文章主旨和象征手法的索解被提前“结束”结论的提前到来，影响到教学过程的整体生成，使后续教学环节失去了应有价值
教学节点设定与文本脉络密切相关在阅读教学中，不管教学目标如何设定、教学内容如何取舍，文脉把握至关紧要否则文本解读就有“肢解”之危，影响整体感知那么，这篇文章的脉络是怎样的呢？按原文语句：夜色下的蔷薇棘丛中，传出“微弱”、“隐约而清越”的鸟鸣——“它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落而又喷涌而出，开辟出银色的通道”——“我们就是这样，是银色晶莹的泉流……注入盛开的鲜花”——“银色的泉流在心底奔涌”，“我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉，朝鲜花奔去”——“在心底，泉流在涌动，激励着我们前行”（结尾）再概括一下：鸟鸣——泉水——心泉“鸟鸣”之于“泉水”是移觉，“鸟鸣”之于“心泉”是象征。
语文教学设计 4
三维目标
知识目标：认识生字词，理解课文内容，学习作者描写场面的方法。
能力目标：学习从不同的角度去思考问题，敢于大胆发表自己独特的见解；有感情地朗读课文，理解“放弃”的含义。
情感目标：感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
教法与学法
教法：
1．情境教学法：创设情境，丰富学生感性认识，引发学习欲望。
2．导读、点拨法：引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。
3．多媒体辅助教学法：根据学生年段特点和教学需要而设置，旨在创设情境诱发学生情感。
4．鼓励欣赏法：教师适时点评，以欣赏的眼光鼓励学生充分展示自己、发表独特见解。
学法：
1.自主学习法。
2．合作学习法。
[走进“新课程”，“三维目标”是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，一、二两部分应是“教学目标”，可以对“三维”的要求作概要、简明的表述，避免杂乱为好。]
教学设计
课时分配：两课时
第一课时：认识生字词，感知课文内容，了解文章大意；体会作者描写场面的方法；合作探究展开辩论，感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
第二课时：有感情地朗读课文，体会作者的表达方法；小练笔——写一个场面。
教学过程
一、学生质疑课题，激发学习兴趣
师：孩子们，今天咱们一起学习一篇和足球有关的课文，课题是——《放弃射门》。
师：读了课题，你产生了什么疑问吗?
[缺少“预测分析”，并应对如何引导作必要的“预设”。]
二、感知课文内容，了解文章大意
1．请孩子们带着问题快速默读课文，了解课文主要内容。
2．检查学生自学生字、新词的.情况。
师：通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗?或者有什么想要提醒大家注意的吗?
3．了解学生掌握课文主要内容的情况。
师：读了课文，你解开了哪些疑问呢?
[重视初读课文，并能充分让学生自主学习，使学生以“疑”来自“学”，教师则以“疑”导“学”，不断推进初读。如此追寻学生学习的“原生态”，方能使“导”与“教”真正源于“学”之“需”。]
三、直击精彩瞬间，引发学习欲望
师：通过自己读课文，大家已经了解了这个发生在足球比赛中的故事的来龙去脉。说到足球，咱们就不能不说射门。射门进球对球员来说是激情洋溢的体验，对球迷来说是最激动人心的时刻。让我们一起来感受那让人热血沸腾的射门瞬间!
[在初读课文、读通课文的基础上直入重点，干净利索、不蔓不枝。]
四、自主学习感悟，初显“放弃”含义
师：这就是射门，让人激动，让人疯狂，让人向往。可是，福勒却放弃了射门，而且是在同一场比赛中几次放弃了射门?(两次放弃了射门)
1．读一读课文描写福勒第一次放弃射门的段落，把感受深刻的句子勾画下来；多读几遍，想一想，你读懂了什么。
2．学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片段，指导学生朗读描写精彩比赛场面的语段。
引导学生读懂文章内容：
(1)福勒技术精湛，此球必进。同时体会作者用词准确生动、描写细致的特点。
师：作者描写细致，用词准确生动，写得有顺序，仿佛让我们看到足球场上激烈比赛的场面。
(2)西曼勇猛，不受伤的可能性微乎其微。
(3)福勒为了对手的安全放弃了射门。
3．教师相机指导学生朗读：
(1)描写福勒球技精湛的语句。
(2)描写福勒放弃射门瞬间的语句。
[语文教学不仅要使学生懂得课文“说什么”，更要能够品赏课文“怎么说”。而这里对于如何引导学生赏析课文“怎么说”，缺少了必要的具体的预设。如有哪些句子应该勾画，这些句子精彩在何处，学生可能会怎样解读，教师又该如何去启发学生品赏感悟……此乃学“语”习“文”之关键。关键所在，不可不作重点预设与生成预测。]
五、合作探究领悟，凸显“放弃”真谛
引导学生探究不同人物在福勒放弃射门瞬间的内心感受。
语文教学设计 5
教学设想：
《元宵节》是小学语文第二册（北师大版）第一单元第一篇主体课文。根据教材和同学年龄特点，我在教学本课时，做了如下设想：
一、充沛利用教材，激发同学学习兴趣。
之所以把《元宵节》这一主题布置在第一单元，一是从时间上看，刚刚过完春节、元宵节时间相隔不远，可调动同学相关的情感体验，从而对学习内容发生亲近感；二是从国情上看，元宵节具有浓郁的中国保守文化底蕴，而且相关活动都是儿童喜闻乐见的，有朗朗上口且生动有趣的诗歌易激发同学的学习兴趣，并使同学受到民族文化的熏陶，使同学初步了解中华民族的保守节目——元宵节的习俗，同时体会亲情、友情、更加热爱生活。我在设计导入新课这一环节时，注意激发同学的学习兴趣，调动同学的学习积极性。在课的开始，我先请同学们说说在过春节时，你感到最快乐的事情，让大家一起感受一下你的快乐。由于同学们有这样的亲身体验，积极性很容易就被调动起来，当有同学谈到元宵节或有关团圆等内容时，就请同学们延续这一话题，请大家讲一讲关于元宵节的知识（这是课前，同学们已收集好的资料，这时讲给同学听）。在了解了元宵节的知识后，请大家回忆今年的元宵节在公历的几月几日，由此导入新课，这节课我们就来学习一首儿歌《元宵节》。在学习这首儿歌时，同学们会带着“元宵节”的.这种情感体验进行学习，应该具有良好的学习效果。
二、利用教材训练同学有节奏的朗读课文
《元宵节》是一首儿歌，全诗４句２８言，其中１、２、４句押韵，韵脚全都押在“圆”字上，诗句节奏明快，语言朴素,琅琅上口,小朋友们读起来倍感轻松欢快,是朗读训练的好教材。在朗读时，要读出节奏来，我采用拍手朗读的方法，让同学在明快的节拍中感受节日的欢乐。
三、充沛发挥课堂评价的激励作用
在课堂教学中，教师的评价和同学的自我评价、互相评价等，都具有激励功能。它能让同学体验进步和胜利的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动地学习。课堂评价对于低年级同学来说非常重要，他们刚刚跨入校门，对于老师、同学的肯定是非常重视的。以往的教学中，我们大多注了教师对同学在课堂上的评价，而忽视了同学间的评价。其时，同学之间的那种评价才是最真实的，有什么就会说什么，用儿童的语言去评价儿童，这样同学间更容易交流、合作。同学在互相评价的过程中，可以互相协助，互敬互爱。对于低年级同学来说进行同学间的互相评价，可能有些难度，那么在开始评价时，教给同学一些评价的方法。多挖掘同学身上的优点，找到自身的差异，对存在的问题，要以建议的形式提出。如：在课堂上同学可以根据同学的发言进行评价，“xx同学读的特别有语气，我喜欢你，我要向你学习。”“xx同学，我想帮你补充一点。”“xx同学，刚才你第三个字读错了，我来帮帮你。”
教学目标：
1、识10个生字，进行渗透性识字。学习书写8个生字。
2、复习看拼音识字，学习多音字“正”。
3、学习偏旁：方框。
4、有节奏地朗读课文，并会背诵。
5、进行热爱我国保守文化，重视家人亲情和亲近大自然的美好情愫的渗透教育，让同学更加热爱生活。
教学准备：
1、收集有关“元宵节”的资料。
2、课件。
教学过程
一、激发兴趣、导入新课
1、说说过春节时，你觉得最快乐的事。
2、出示元宵，这是什么？前些日子我们刚刚过了什么节？（元宵节）
3、你们对元宵节有什么了解？
（正月十五元宵节的得名，是因为其节俗活动在每年阴历的第一个月（元）月十五日夜（宵）举行。元宵节还叫“灯节”。正月十五夜，街上到处火树银花。五彩缤纷的花灯上有各种谜语，供人们观赏和猜想。正月十五吃元宵有团圆、甜蜜之寓意，象征全家团团圆圆，和睦幸福，象征全民族的大团结。）
4、你们还记得今年的元宵节是公历的几月几日？世界上还有哪些地方的人们过元宵节？
二、师生一起参与探究
（一）、朗读课文
1、自由读课文，在不认识的字下面点点儿。
2、老师大声读课文，你们坐好指读姿势，会读的同学可以小声跟着读。
3、同桌互相协助，要求：不会的字请同桌协助。
（二）、学习生字
1、元宵节虽然过去了，但是老师还是给大家带来了一些“元宵”，请大家品尝。
我带来的元宵可不是那么容易吃到的，请你们先把“元宵”背后的字学会了，才干品尝到元宵的味道。（同学们认识的读读就行，把较难的字贴在黑板上。）
2、在课文中读一读大家都认识的生字。（出示课件）
3、请同学们用自身方法记忆这些教难的生字。
4、小老师教同学字，说一说记忆这些生字的好方法？
5、认识新偏旁：方框儿
与“团、圆”二字相结合，说明其表示“围起来”的意思。
（三）、观察田字格，看一看这些字是怎样占格的。
1、自身观察“团、欢”在田字格中的位置。
2、指导书写。
3、同学独立书写生字。
三、游戏
摘灯笼的游戏。
方法：能正确读出并能组词的同学可摘到小灯笼。
语文教学设计 6
教材分析：
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
学情分析
1.学生已具备了较强的自学能力，生字、词语的理解可以通过课前预习，课堂提问，学生互助的形式解决。
2.学生提取文字信息的能力已比三年级有了突破。在拓展阅读的时候学生通过提取有用的信息对课文进行延伸理解。
3.学生喜欢有挑战性的写作，因而老师可以设计一些有趣的书写题目：比如设计广告语、写导游词等。
教学目标：
认知目标：
1.掌握本课生字、生词，能正确读写本课要求的13个生字及“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。
2.了解长城的构造和特点，能用自己的语言概括出长城的主要构和造特点。
3.了解长城的悠久历史，能够向他人简要介绍长城的历史和在军事上的价值。
能力目标：
1.学习图文对照观察法，由远及近、由整体到部分的观察法，形成观察能力和良好的观察习惯及知识迁移运用的能力。
2.读懂课文，理解关键词句的作用、每段话的意思及段与段之间的联系。
3.通过阅读，形成抓住关键词句，快速掌握文章大意的能力。
情感目标：
1.通过阅读课文，感悟古代劳动人民的智慧和力量。激发民族自豪感。
2.通过小练笔，深化主题，激发社会责任心，民族自豪感，号召更多的人来保护世界遗产。
教学方法：
情景教学法、朗读感悟法、讨论交流法、整合学习法。
教学工具：
多媒体课件
课时安排：共2课时
所授课时：第2课时
教学过程：
第一课时：（略）
教学目的：本节课主要是初读课文，理清脉络，扫清字词障碍，了解长城相关知识和世界遗产。学习方式主要通过学生自学和小组合作学习的方式完成。
一、谈话导入，激发兴趣。
二、阅读背景资料。（了解长城和世界遗产）
三、初读课文，学习生字；
四、质疑，解决本课词语的意思。（通过查字典、资料、联系上下文等方法了解词语的意思。）
五、再读课文，了解大意。
第二课时：
教学目的：
1.把看图、学文、想象结合起来，理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
2.学习由远及近、由整体到部分的观察法，形成观察能力和良好的观察习惯。
3.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
一、复习导入
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。
1、这节课，我们继续来学习《长城》。
2、出示长城远景彩图，让学生用打比方的句子说说长城像什么。
二、浏览课文
思考：作者是按照什么顺序观察长城的.？
三、精读课文
（一）远看长城
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
1、这一自然段写出了长城的什么特点？你是如何体会出来的？“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”是什么意思？
2、作者用什么方法写出了长城的长？
把长城比喻成长龙，突出了长城的什么特点?这样写有什么好处?
列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?
3、指导朗读
（二）近看长城
1、明确观察点：这是在哪里看长城？你从哪儿知道的？对应着课本上哪一幅插图？
2、请同学们自由读第2自然段，看看这一段写出了长城的什么特点？
3、长城的结构（设计）到底如何？
4、指导朗读。
（三）长城上联想
1、站在长城上作者想到了什么？
2、你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧？
（1）“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。”同学们算算相当于多少个同学的重量？你从这体会到了什么？
（2）你能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？读着这样的文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城！
从“多少”、“才”你体会到了什么？
3、让我们带着自己的理解，读读第三自然段。
（四）赞美长城
1、“这样气魄雄伟的工程”指的是什么？
2、教师小结：长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，因为它凝结了无数劳动人民的智慧和血汗。长城也是世界史上的一个奇迹，所以我们应该爱护长城。
3、此时此刻，假如你就站在长城上，你想对古代劳动人民说些什么？想对我们身边的人说些什么呢？
4、有感情的朗读最后两段。
四、写话寄情
1、出示领导人的题词。
2、你也来学学这些名人，给长城写几句话。
3、为长城写广告语。
五、板书设计
远看像长龙
近看高大坚固
17长城
联想劳动人民的智慧和血汗
地位伟大的奇迹
语文教学设计 7
教学目标：
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度方面的梯度上升特点，注重举一反三，实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合，由字到词再到句子，段落这样的一种梯度上升的。
举一反三，实践运用：1.“识字加油站”都是形声字，可以让学生再列举一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描写一种自己熟悉的小动物。
交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
【设计意图：品读优美语句，尤其是把自己的感受读出来，既能让学生掌握品读语句的方法，又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】
识字加油站
1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类，既能让学生掌握有效的识字方法，又可以帮助学生理解字义，认识形声字的特点，可以帮助学生初步掌握识记形声字的规律。】
词句段运用
1. 能区分形近词的意思。
2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用这些词语。从具体文字中提取方法，体现学习由浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。
2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。
【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的图画，加深对整首词的理解，感受词中所描写的江南春天的美好。】
教学重点：正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
教学准备：教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，搜集自己熟悉的一种小动物的资料。
教学时数：2课时
教学过程:
第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。
2.检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词应读出儿化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为“liū”。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优美语句，另一方面也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，可以将这三段文字读通，读熟，真正做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。为接下来的学习打好基础。】
3.边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来，说一说自己感受到了什么，然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明他的想象越丰富，感受越深刻。
学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。
【设计意图：教师应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想象，大胆说出自己的感受，只要学生的描述做到了细致，生动，那么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带着自己感受读文本的时候，他就能做到有感情地朗读。】
4.运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，自学“交流平台”的后两段文字。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的方法，帮助学困生完成学习任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自己的感受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度，教师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方法，也能提升学生的自学能力。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上音节。
援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）
缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）
资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订正。
援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）
缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）
资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
【设计意图：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习方式为学生自学。】
3.归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的预习单，从而得出结论：这三个字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”和“贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些词语。
教师提示学生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要身体的一个部位，那就是——手。
师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升：“拍”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结二三行生字的意思。
“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似的还有“纺”、“织”、“绸”。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似的.还有“财”、“购”、“贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字作为与金钱有关的字。
【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理解字义，教师首先帮助学生掌握相应的学习方法，再让学生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的高效率。】
4.总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音和它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一环节是总结提升，教师不仅帮助学生明确形声字的定义及实际规律，还应给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，会对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】
第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快 （4）灵活 灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一板块主要考查学生对形近词的辨析能力，因此应首先明确这些词语的意思，不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】
师生合作，在具体语境中区分形近词
（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。
（3）总结方法：形近词的运用是需要具体的语境的，因此，要区分形近词的差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即查找词义，对比分析。然后再此基础上总结学习方法。当然，这需要教师的指导点拨。】
学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块剩下的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2.检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的“壳”读为“qiào”。
（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种小动物的外形特点。要达到这目标，前提是充分领会例句的写作特点，要领会写作特点，首先要将文本读熟，这可以通过学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】
深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构成，然后从颜色、形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角牛的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图：学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的指导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导，而由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法。】
尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，借助资料查阅“谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ān”，它在词中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子可制青绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面
（1）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流：因为作者写对江南的回忆，选择了江花和春水，以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习离不开读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了。】
语文教学设计 8
教学目标
1．根据文体特点和语言特色进行诵读。
2．在反复诵读中体会烛之武对国家强烈的责任意识。
3．在把握词义、句义的基础上，体会烛之武的游说艺术。
4．从字音、停顿、语气语调、表情达意等方面总结文言文诵读方法并在诵读中体验。
教学预设
一、引入
ppt:春秋无义战”
1.师讲述：春秋时期诸侯国为了获得自己最大的利益，以强凌弱、攻伐攻伐兼并。这是一个战争频繁的动乱年代。有一本书比较具体生动地记述了当时诸侯国之间的政治军事斗争，这就是《左传》。（板书）
2.生读注释，解释“传”的含义。
二、诵读
1.大家都感觉文言文学习很困难，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：诵读法。
ppt:“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习。”——曾国藩《家训》
2.师引起开头段，开头主要是交代背景，叙述语句的朗读中速，语调平缓，若一位老者在向你娓娓的叙述那段历史。
生齐读：（教师点评，从字音、句读、情感上引导）。
3.检查文言词语落实
ppt 1.词类活用：晋军函陵、越国以鄙远、共其乏困、既东封郑、阙秦以利晋
2.古今词义不同：东道主、行李、夫人
3.特殊句式：夫晋，何厌之有？
重点引导：“封”甲骨文封字，像用手培土植树的样子，其本义为培土植树，又有聚土成坟的意思，引申为堆、冢之义。古人封土植树的目的是为了划分田界和疆域，所以封字还有疆界、界域之义。古代帝王把土地或爵位赐给臣子就叫做封，而诸侯或大夫所分得的土地就称为封地、封邑。
4.体味语气
（１）比较阅读：删去 “虚词”
（２）生反复自由读，特别要读出“虚词”的味道。
（３）大家试着揣摩一下这三个说话时的语气，结合句意，从这些虚词中读出了怎样的情感与人物形象？（选择几个有体会的词说说）
参考交流：
佚之狐：“矣”（心情沉重）“必”（ 坚定、胸有成竹）
郑伯：“也”（ 心平气和、引咎自责、情真意切）“然”“焉”（语意转折，以情感人）
烛之武：“犹”“矣”“也”（壮志未酬的伤感、无奈、委屈、牢骚）
（４）在学生表达基础上，教师可作点拨。
（５）分角色读。
三、品读
1.秦晋围郑，郑国的形势怎样？（文本依据）
明确：危在旦夕，国运悬于一线。依据：
“围郑”“晋军函陵，秦军氾南”“夜缒而出”（解释“缒”义）——进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。
2.大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁。那么，请问：那么烛之武是怎样劝退了秦军的呢？
ppT 烛之武（）退秦师，在（）加上一个词或短语。
勇退、智退……（板书）
3.活动：清代散文家魏禧少好《左传》，他赞叹“如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密（稳妥可靠，完备周密）”。请你结合具体词句加以印证。
4.示范品读：秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事？
先由学生表达，教师适时补充。
ppT批注：（1）站在秦的立场上，替秦的利害着想，自然会引起秦伯的好感，“既”点出郑国自知会灭亡，显现弱势，使之解除戒意，从而为进一步打动秦伯提供了可能。（2）前面的叙述都是先说普，后说秦，而这里，说成“秦晋围郑”， 让秦伯充当郑国命运主宰者的角色，含有对秦伯的恭维之意。（3）“执事”运用敬辞。（4） “若”一词言外之意是：“亡郑”于你并无益处。这是以退为进
板书：以退为进措辞委婉
5.布置学生自主学习任务，老师到学生中间去，随时解答学生问题。
6.交流：
（1）越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
批注（１）“厚薄”对比，言亡郑有害于秦，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。秦与晋的盟约关系动摇。（２）攻郑与友郑的利弊对举，是以利益引诱秦伯了。（3）为秦穆公描绘了一幅美好的图景：秦国的使者出入往来于郑国，郑国热情款待，礼节周到，秦国可以把郑国当作东方一个可靠的盟友，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?（4）君知其难也”，替秦伯作了仔细的盘算，用语熨帖，令人心服。
板书：利弊对举 利益引诱
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
批注：（１）进一步引史为鉴,说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。自然会使穆公顿生“前事不忘，后事之师”的感慨。（２）“且”：况且，递进关系，层层递进，“而”：表承接，强调时间之快，揭示晋的虚伪面目（也可以理解为“转折”）。（３）“夫”，发语词，“那”的意思，表达对晋贪得无厌的反感。（４）“既……又……”“肆”强调了晋的贪得无厌，唯：句首语气词，表示希望，诚恳地提请秦伯定夺。
板书：引史为鉴 层层递进 揭示虚伪
小结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步感悟了说辞的魅力。烛之武精妙的说辞和周密的.言语策略语惊四座、言震天下，真可谓“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”我们来看看古人的评点。清金圣叹说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀（gòu）中也。”
当然，无论说辞多么精妙，无论言语策略多么周密，这一切都必须建立在实情至理的基础上，惟有如此，才能使说辞具有更强的说服力，这一点，《烛之武退秦师》为我们提供了一个很好的典范。（板书：至情至理）
7.朗读指导，生齐读。
四、结语
著名的中语特级教师韩军说过：没有文言，我们找不到回家的路。我们的传统文化我们了解不了，更谈不上继承我们的文化传统并把它发扬光大。他强调中学生一定要多学一些文言文。对此我深信不疑。作为一名中国人，最主要的不是因为我们具有中国籍，更重要的是我们肩负着中国的文化传承的使命，这包括继承我们传统的优秀文化，开拓我们崭新的未来文化。
教学反思
在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。因为在文言文中承载着比较多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比较困难，而且有两个问题必须引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。
有鉴于上述情况，如何实施文言文教学呢？我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品味，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最后要重视反复诵读，模仿练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。海仙师姐评价我的上课风格是“男人天生的大气和女人自然地细腻”，这或许就是我在文言文教学中所要追求的。
当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢？我曾经有过很多改变的策略：小组合作交流、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。华为师兄的一席话让我惊醒：“教什么呢？指导意见说得很清楚，在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品味不是本课的教学内容”是呀，我居然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢？“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言交融的最佳途径，如此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀！
师傅以他丰富的教学经验指出文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。对于师傅的教诲我们要“牢记在脑海里，融化在血液里，落实在行动中”。
语文教学设计 9
随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。
微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。
从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。
微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。
一、巧选题，题小而精
好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用—提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。
二、智选材，字简而明
微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。
此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的.图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。
三、活设计，设计巧妙
好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：
课程重点为：掌握正确的握笔姿势。
课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。
突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。
本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。
在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。
四、精录制，视频清晰
视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。
由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。
总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。
语文教学设计 10
初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？
一、明确作文课教学目标
一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。
二、选好示范文章
仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。
因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。
三、由浅到深，由易到难
作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。
前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学
生训练这些表现方法，有可能大部分学生接受不了，一节课下来，学生不知所以然。而如果再给初三的学生上人物描写中的外貌描写和动作描写作文课，他们会兴趣索然，课上不是吵就是打瞌睡了，因为他们大部分人早就会了。
四、要“举三反一”
仿写是“以读促写”，读是写之前的基础，没有好好的读，就不能领会写作中要运到的知识和技巧，所以，读文章要多篇，要有数量，这和古人说的“读书破万卷”是同一性质的，也和“厚积”的说法相通。所以，老师的作文指导课，选取的范文不能只有一篇，一篇的说服力感染力是不强的，现在教材每个单元编排文章，都是五篇体现一个话题，而不是一篇，我想也是这个道理。以前提倡“举一反三”，是适用于从一个例子中得出多个认识或体会，应该是针对成年人的`，对学生写作文的起示范作用的文章选用，应提倡“举三反一”。
仿写，是有效的作文途径，可以让学生有样可仿，有模可效。指导学生仿写的作文教学虽然不能达到“一分耕耘一分收获”的理想效果，但它仍然是比较切实可行的，做这方面的研究很有意义。当然，仿写只是作文的基础阶段的学习写作的方法，创新才是提高，学生要写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，自己选择适合自己表情达意的文体，表达方式，表现手法来写作，否则，只停留在仿写的阶段，就难上一个新的台阶。那么，这也要求老师在重视仿写作文教学，用好仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。
语文教学设计 11
一、素质教育目标
（一）知识教育点
1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
（二）能力训练点
1、训练学生的想象能力。
2、体会沈从文小说的表达特点。
（三）德育渗透点
走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
二、重、难点
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落，边诵读边体会其意境的作用；找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特点，分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。
五、教学内容和过程：
1、重难点的学习与目标完成过程
（1）导入新课
A简介作者沈从文。
B人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的'作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。
（2）检查预习，学生快速阅读课文中几种描写环境的内容，并与学生共同探讨：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？
文中集中描写的有四处。（景情结合、烘托）
（3）理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。
翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”
A翠翠为何要“胡思乱想”？谈谈你的感受。
B翠翠的梦，有什么深刻含义？祖父为什么“不告诉翠翠昨天晚上的事实”？
C“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？
D翠翠开始问爷爷“我万一跑了呢”，到后来她又问“爷爷，我一定不走，可是，你会不会走”，这种变化说明了什么？
（4）参考注释，分析课文中出现过的人物形象的共性，进而领悟文章的主旨
2、总结与引申
反复研读，体味文章所表现出的“善良的悲剧”。
3、作业布置
以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题，写一篇小作文。
4、板书设计
翠翠
美丽多情
天真可爱
爷爷
安于清贫
忠于职守
语文教学设计 12
一、单元主题、引入课题
同学们，第四单元我们已经学习了两篇感人的故事，这节课，我们走近一位普通的山村老汉，学习第3篇课文，题目是《桥》（板书课题）。
二、出示目标、明白任务
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、放肆、势不可当、清瘦、沙哑、豹子”等词语。
2、通过自读、齐读等不同形式熟悉课文内容，领会老汉在危难面前表现出来的舍己为人、大公无私的高贵品格；
3、读中思考，领悟课文表达方法的特点。
三、初步感知，掌握生词。
1、出示自学提示一：
自由朗读课文，要求：
（1）注意读准字音。
(2)想想课文写了一件什么事？用自己的话说一说。
2、检查自学情况。
（1）出示词语：
咆哮狞笑放肆势不可当清瘦揪出豹子沙哑
检查方式：自由读指名读齐读
(观察一下，看这两行词语有什么特点？嗯，细心的)
（2）概括课文主要内容黎明，当洪水袭来时，老汉以自己的威信和沉稳，指挥村民们有序过桥，而他和自己唯一的儿子却被无情的洪水吞没了。
四、细品词句、感受品格
（一）体会洪水的无情与凶猛
1、默读课文，用曲线画出描写大雨和洪水的句子。
2、出示答案，学生对照：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑥一片白茫茫的世界。
3、播放山洪暴发的视频,指导朗读
（自读、指名读、教师范读、齐读）
4、领会比喻、拟人的写作特点，明白这样描写洪水和雨水之大是为下文老汉出场做铺垫。
（二）体会老汉的品质和精神。
1、默读课文7—23自然段，画出文中描写老汉的语句，圈出重要词语，也可以在旁边简单写一写自己的体会，最后与小组同伴交流。
2、小组代表投影仪展示学习成果。
3、老师强调点拨重点，指导朗读。
【预设句子一】：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（从“盯”、“一座山”等词语感受老汉的沉着、冷静。）
【预设句子二】：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！站成一队，不要挤！党员排在后边！”（舍己为人）
（强调三个感叹号，感受当时危急情况下老汉语言的简洁、干脆，语气的坚定、有力。在读中感受老支书舍己为人的精神。）
【预设句子三】：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”
（抓住“冲”“揪”“吼”“凶”体会老汉的大公无私、不徇私情。）
五、质疑探究、领悟写法。
1、启发学生质疑课文内容，或者谈课文在写法上值得学习的.地方。
2、教师点拨。
3、小结：
比喻、拟人，描绘凶猛洪水。
运用短句，渲染紧急气氛。
设置悬念，达到震撼效果。
六、联系实际、拓展延伸。
1、展示韩国沉船事件中船长丢弃全船乘客争先逃生的行为。
2、为老汉写颁奖词（背景音乐《为了谁》）
3、交流展示
七、总结全文、升华情感
1、黎明时的一场洪水，淹没了村庄，村子里那座窄窄的木桥成了村民的生死通道，桥的一头是生，另一头是死。在这生死存亡的危急关头，是老汉舍己为人、大公无私，把生送给群众，把死留给自己，村民们送上了跨越死亡的生命桥用自己的血肉之躯筑起了一座生命之桥。（完成板书）
2、一起诵读老师送给老汉的颁奖词。
在危难到来之时，为自己，可耻！为别人，可敬！老支书，您用血肉之躯架起的生命之桥，将永永远远、世世代代矗立在我们的心中！
语文教学设计 13
【学习目标】
１、认字、写字；积累词句；以“秋天”为主题开展语文实践活动。
２、在自主、合作、探究学习中，掌握知识，培养能力。
３、学习自主策划秋游活动。
４、乐于学习、乐于展示。
【课前准备】
１、多媒体课件、实物投影仪。
２、识字卡片。
３、引导学生收集一些风景区的资料，如门票、导游图、景区风景图片。
４、竞赛评比用的小红花。
５、秋游活动计划表。
【教学设计】
一、口语交际
１、谈话激趣：
秋天是一个美丽的季节，收获的季节，喜庆的季节。
秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，枫林披上了火红的衣裳，苍翠的松柏绿得更加浓郁……秋天是多彩的季节，层林尽染，叠翠流金，景色宜人。秋天是收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。
学了这组教材，我们真想出去秋游，走进秋天，感受秋天，我们还想为秋天的图画再描上几笔呢！在这节课里，同学们就一起商量商量，我们怎么来组织这次秋游活动。
２、商量计划：
⑴ 分组商量秋游活动计划。
全班讨论“到哪儿去秋游”。
根据不同意见分组，意见相同的组成小组。
各组根据《秋游活动计划表》的.内容，商量制定比较详细的秋游活动计划。如：秋游的时间：几月几日几点到学校集合。
秋游的地点：某公园、某村、某山……
秋游前的准备：联系各项事宜、发通知……
秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山……
秋游后的成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花……
⑵ 推举小组发言代表。
提名推荐或自荐小组发言代表。
推荐人说说推荐理由。
根据推荐理由商量决定小组发言代表。
３、讨论决定：
⑴ 各组代表发表意见，其他组同学及教师可对其进行质疑。
⑵ 各组之间充分讨论每个计划的长处与短处（教师作为学习伙伴之一参与讨论）。
⑶ 全班表决通过最佳秋游计划。
⑷ 分组讨论完善已通过的秋游计划。
⑸ 各组填写秋游计划表（可大家说，一个人填写）。
二、展示台
１、总结式导入：
我们学了秋天的课文，读了秋天的小诗，还到野外寻找了秋天的足迹，欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友，带给我们许多知识和美的享受。有四位小朋友办了一个“秋天”的展览，请大家欣赏。你最喜欢谁的作品呢？
２、课件展示：“我们的作品”。学生评论。
３、建议学生用多种形式把眼中的秋天展示出来，布置出一间秋天的教室。
４、开一个“秋天来到我们班”的展览会。
建议这次语文园地教学用３课时，其中“口语交际”用１课时。
语文教学设计 14
教学要求：
学习全文，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、导入
自古享有“家家泉水，户户垂杨”美誉的济南，人们还另外送给了她一个美称——泉城（读课题）
说到泉城济南，自然会想到济南的七十二泉。今天，让我们走进泉城，近距离地感受一下泉城她那独有的魅力。
二、学习第一自然段
1、轻声地朗读第一自然段，济南的泉水给你留下了什么美好的印象？
2、交流：
▲泉的美。（出示句子）板书：美
（1）你从哪里感受到的？
◇这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（随机点击）
①“白浪翻滚”就如“银花盛开”， “晶莹剔透”又如“明珠散落”生动的比喻让你感受到泉水的什么美？
（泉的形态美。）
②你能通过你的朗读来向大家展现泉的形美吗？
指名朗读（大家看到了什么样的美景？理解“银花盛开”“ 明珠散落”）
泉水形态的各具风姿，给我们视觉上以美的享受，你还从哪里也能感受到泉水的美？
◇有的声音洪亮，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（随机点击）
①“声音洪亮”如“虎啸狮吼”，“声音低细”犹如“秋雨潇潇”，这里又写出了泉水的什么美？
（泉，声音的美。）
②泉的声美，美在哪里？（泉声高低不同，给人以不同的听觉冲击，都是一种美）
（2）让我们一起去看一看，去听一听，让美停留在我们的心中。（观看录象）
（3）谁能够把你看到的、听到的、感受的泉水的美读给大家听？（指名朗读——齐读）
师：从你们的朗读中，老师听出了，泉的美丽让你们陶醉了。济南的泉，还有什么让你们感触颇深？
▲泉的多。板书：多
（1）你从哪里体会到的？
（“72泉”）
（2）济南泉水多如繁星，七十二泉只不过是其中著名的一部分而已。在这七十二泉中，又以“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”最为著名。
三、学习第二至第五自然段
（一）学习第五自然段“趵突泉”
其中，趵突泉又被称为“天下第一泉”，名列七十二泉之首。它又有什么过人的魅力而获得此殊荣呢？让我们一起去“趵突泉”领略一下吧。（出示文字）
1、请大家以自己的方式读读第五自然段，感受趵突泉作为“天下第一泉”的魅力，在有关语句上圈圈画画。
2、谁来说说看，趵突泉有何魅力？
▲趵突泉“大”
（1） 从哪里感受到的？
（点击“占了大半个”）
▲趵突泉泉水的.“清”
（1） 你从什么地方感受到了泉水的“清”？
（点击“很清”“清清楚楚”）
（2）（点击图片）哦，连游鱼水藻都可以看得清清楚楚，这泉水可真清啊。你能读好这个句子吗？（指名——齐）
（3）如果当你面对的是一池清泉，你的内心会产生什么感觉？
（美）是啊，泉水的清也是一种美，让我们在一齐读好这句话。齐读。
▲趵突泉的“美”
（1）（点击）“三堆白雪”图，你看到了什么？
（真的和雪一样白）（洁白无瑕，真美啊）
（2） 三股清泉犹如“三堆白雪”一般洁白美丽，谁能读好它？指名读。
▲ 趵突泉泉水的“多”
（1） 你从哪里感受到泉水的多？
（点击“比吊桶还粗”“冒”“三堆”）
（2），“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。这个 “冒”字，你能感受到泉水是怎样从泉眼中出来的吗？（老师做动作让学生体会“泉水出来速度的慢”）
（3）让我们再把这句话读好，读出泉水的多，泉水的美。齐读。
（二）学习第二至第四自然段“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉”
1、趵突泉正是以“大”“清”“美”以及泉水的“多”成为了七十二泉之首。其实，其他的泉也各具特色。请你自己到珍珠泉、五龙潭、黑虎泉去欣赏欣赏，它们又给你留下了什么印象？（自读第二、三、四自然段）
2、自由交流自己印象最深的泉水。
▲“珍珠泉”
（1）“泉水很清”——“清澈见底”
（2）“泉水很多”——“涌”（老师通过做动作让学生体会“泉水不但多而且流得快）与“冒”比较。
（3）“泉水很美”——泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那串珠忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。
（景象真的很美，除了美，你还体会到什么？——神奇）
指名读——齐读。
▲“五龙潭”
（1）“泉多”：
（理解“汇注”——从各个方向汇集而来）
（周围还有“月牙泉、悬清泉、古温泉等，组成了五龙潭泉群。”）
▲“黑虎泉”
（1）“泉水多”：
（不断地喷吐出来，理解“喷吐”——泉水流量多而且流势猛。）与“珍珠泉、趵突泉”又不一样，（点击看图——这就是黑虎泉喷吐的景象。）
（“水声喧腾”——声音大，也是因为泉水多而且流得快、猛；“昼夜不息”——泉水的多。）
（三）做导游，介绍四大名泉
1、趵突泉、珍珠泉、五龙潭、黑虎泉是济南四大名泉，它们各具特色，各有各的魅力。刚才大家去游览了这四大名泉，对四大名泉肯定了解。现在，又有一批新的游客来到了济南，请你以导游的身份为他们介绍这四大名泉。（自由选择一个景点）
要求：
1）、你要把你介绍的泉所处的位置向游客介绍清楚。
2）、要把泉水最大的特点介绍清楚，以便游客更好地了解。
2、上台介绍。（点击图片）下面的同学就是游客，你们一边看景一边听介绍。
3、拓展欣赏
刚才，我们一起跟着导游游览了济南四大名泉。他们只是济南泉水中的一小部分，大家还想不想去看看其他的泉水？（欣赏组图）
四、学习第六自然段
济南就是以泉水而享誉中外，所以人们称济南为“泉城”（看板书）
（出示最后一自然段）齐读，“济南的泉水天下闻名，所以人们济南为“泉城”（点“泉城”）
语文教学设计 15
教学设计意图:
课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即:略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。
教学要求:
1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
教学重点:
学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
教学准备:
1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。
2.教师自制多媒体课件。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、 从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。
师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的'书?都是怎么读的?有什么收获吗?
学生交流:
1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。
2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。
3、喜欢童话类的书。我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。
同学们谈得真好，有的同学读书方法还是很不错，你想让自己读书收获更大吗?老师为同学们查找了一些读书方法?
(从学生已有的经验谈话，学生乐于交流，大大激发了学生学习的兴趣。)
二、教师指导学生学习读书方法。
师:(一)我们拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么?我们把这种方法就叫“略读”。你知道它有什么特点吗?
学生交流:
1.略读往往是不出声读，读的速度快，内容多，但对内容了解不深。
2.读书时如果只需了解文章的大概内容，我们就可以用这种方法。
3.一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时，为迅速了解作品大意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。
怎样略读呢?
教师出示课件:
1、“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大体了解文章主要讲了什么?
师:请同学们将你课前准备的《小学生语文报》或《小年智力开发报》，拿出来用这种方法读一读。
学生读报纸。
谁能说一说你的阅读体会呢?
学生交流:
1.我读的是《语文报》上《石榴树》一文。我知道文章按时间的变化写了石榴四季的样子。
2.我读的是《噩梦与王子》我读懂了一个国王因梦见儿子会被猛兽吃掉，就不让儿子出去，并把猛兽的样子放在镜框里，儿子要把可恶的猛兽图撕碎，却被玻璃割伤了手。最后不治身亡。
(二)如果一篇文章在你略读一遍后，觉得它写得很美，特别吸引你，那你就可以细细地读，我们把这种方法叫做“精读”，也叫“细读”。这种阅读方法有什么特点呢?
学生交流:
1.“精读”一般都是全身心地读，对文章内容理解得比较深，比较透。
2.因为边读边想所以阅读的速度慢，读的内容少。
3.我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。
怎么精读呢?
出示课件:“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。
请同学们把报纸上你认为写得美的文章或印象深刻的文章用这种方法读一读。
学生自由读报。
交流读报感悟。
生:我略读《语文报》上《雪》一文，我觉得文章写得很美，我就划出了文章中的我最喜欢的句子，我想给大家读一段与大家分享雪的美丽。
“我喜欢眼前飞舞着的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黄昏时成群的蚊蚋，像春天酿蜜时期的蜜蜂，他忙碌地飞翔着，或上或下，或快或慢，或粘着人身，或拥入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它静默无声，我们似乎听见了千军万马地呼唤声，大海汹涌的波涛声，森林的狂吼声，有时似乎又听见了儿女的窃窃私语，教堂里平静的晚祷声，欢乐的鸟叫声……”作者想象力丰富，运用了比喻排比等修辞，写出了雪的声音，语言很美。
生:(略)
(三)划出妙词佳句、优美片段后怎么办呢?我们就要欣赏着读，也就是“赏读”。这种方法有什么特点呢?
学生交流:
1赏读记得牢固，可以终生受用。
2像一些优美的散文，短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。
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