生命教学设计

时间:2024-08-06 02:06:18 教学设计 我要投稿

生命教学设计15篇

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要准备好教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的生命教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

生命教学设计15篇

生命教学设计1

  【学习目标】

  1、把握行文思路,理解作者对生命过程和本质的认识。

  2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

  3、培养生命意识,建立正确的生命观和价值观。

  【课前导学】

  1、给下列加粗的字注音。

  骄奢()清吟()荫庇()枭鸟()

  芳馨()云翳()巉岩()朔风()

  2、走近冰心。

  3、认真朗读课文,体会:作者对生命的本质有怎样的认识?

  4、请给你喜欢的语句或段落做上标记,并反复朗读,力求声情并茂。

  5、认真体会下列语句的含义:

  ⑴啊!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!

  ⑵他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!

  ⑶我不敢说来生,也不敢信来生!

  ⑷愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

  【课堂学习】

  一、导入

  二、听读课文,整体感知

  1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。

  2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”,你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

  三、圈点批注,品味赏析

  1、圈画出你最喜欢的句子或段落,细细品读,感受冰心老人语言的魅力,并在旁边作好批注。

  2、小组合作:

  组内交流所批注的句子或段落并进行朗读,推荐一名成员展示合作成果。

  四、巩固创新,加深体验

  冰心老人认为生命像向东流的一江春水,像一棵小树,那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

  五、课后链接,延伸拓展

  阅读下面的文章,回答后面的问题。

  生命的本质

  ①夜幕降临,对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐,响起时紧时缓的舞蹈脚步。

  ②那是一对才搬来的残疾夫妻,男的一双脚掌向后撇,女的是哑巴。那天初次见到他们时,一股怜悯之情在我心头升起:这样的人生、这样的家庭,该怎样艰难!这不是我鄙视他们,我认为作为一个正常人,是应该有一点这样的怜悯之心的。

  ③但接下来的事实却让我大吃一惊,这些天来,他们的`那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会,空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情,但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

  ④面对着这样一群人,我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活,也需要音乐和舞蹈,这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈,才恰如其分。火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱,燃体不尽,火的舞蹈也不停。

  ⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈:那是在一座简陋的砖瓦窑,我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁,就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁,正当读书和游戏的年龄,就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩,但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈,她蹦蹦跳跳舞着工具,全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问:生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

  ⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的,上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈,生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质,是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

  ⑦人类的生命史穿越了数千年,其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字,灾难之后,人类又一代代繁衍生息。没有畏惧,从不悲观,生命就这样一路舞着唱着前行,这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

  1、读了本文之后,你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

  ⑴如果用文中的一个词语回答,应当是:。

  ⑵如果用文中的一个比喻句回答,应当是:。

  ⑶如果用你自己的话回答,可以概括为(不超过30字)

  2、仔细阅读第④段,回答问题。

  ⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

  ⑵画线句有什么深刻含义?

  3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

  例句:生命像火焰,火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

  造句:生命像。

  4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”:

  ⑴联系全文,说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

  一种是:。

  一种是:。

  ⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”,果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

  5、下列对文章分析正确的两项是()()

  A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中,作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分,说明“那些残疾人”身残志坚,渴望像正常人一样,有自己的夜生活。

  B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空”,这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

  C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈,并且推动了人类历史的前行。

  D、对“残疾人”和“小姑娘”,作者开始都生有怜悯之情,后来发现这种怜悯是多余的,他们需要的并不是怜悯。

  E、本文作者先写残疾人,再写小姑娘,最后引发对整个人类生命史的思考,由点到面,从而揭示了生命本质的普遍意义。

生命教学设计2

  一、揭题。

  1、同学们,我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事,其中有许多事令我们感动,那里面饱含着浓浓的亲情,温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》,感受其中浓浓的亲情。

  2、现在看着课题,你的心中是否会产生什么疑问呢?(谁和谁平分生命?为什么平分生命?怎样平分生命?)让我们带着这些问题走进课文。

  二、初读。

  1、指名分段读文,读通顺流利,思考:读了课文之后,你知道课文讲了一件什么事?

  2、汇报:课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时,而医院缺少血液,他勇敢地献出了自己的鲜血,与妹妹平分生命。(板书:男孩 妹妹)

  3、男孩愿意与妹妹平分生命,他的行为真让人敬佩,他的话语真令人吃惊,看看男孩怎样说的吧!教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人或50年!”找2名同学读。

  4、这话语是孩子无心的承诺吗?不,那这是什么呢?——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”找2名学生读。

  5、你知道什么是诺言吗?能帮它换个词吗?(承诺、誓言)说得太正确了,让我们齐读这句话!

  6、听着你们的朗读,老师心中一个疑问油然而生:为什么说这诺言是最无私最纯真的呢?(可由学生提出)让我们再一次走进课文,用心地快速地小声读文,感受男孩给你留下了怎样的印象?试着用文中的一个词语概括出来。

  三、精读。

  1、你感受到了男孩的什么特点?(勇敢)

  2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢?

  3、学习第3自然段。

  (1)学生找到句子读出来,教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”

  (2)“犹豫”指什么?(指拿不定主意,但时间非常短只是一瞬间)

  (3)此时此刻你就是这个男孩,医生在征求你的意见,你在犹豫,你为什么犹豫呢?把你的担忧你的思考说出来。

  (4)学生谈犹豫的原因。(男孩的内心中认为输血就会失去生命,而妹妹是他唯一的相依为命的亲人,不输血妹妹的生命就会有危险,最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的.决心,用自己的生命去换妹妹的幸福)

  (5)小结:生命只有一次,更何况他只是一个10岁的孩子呢,所以他一开始————(犹豫了)可这又是一个多么善良的孩子啊!为了妹妹他下了死亡的决心,他真的是太勇敢了!带着你的感悟再来读这句话。个别读,想读的都站起来读。

  4、学习第4自然段。

  (1)勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢?

  (2)生找出句子读,师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

  (3)那殷红的鲜血一滴、一滴,一滴又一滴地流入妹妹的血管里,此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗?你不感到疼痛吗?你在想些什么啊,竟然脸上还带着微笑望着妹妹?

  (4)学生谈微笑的原因。(他不想让妹妹为他担心,让妹妹心里不要感到害怕;抽血对他来说就意味着死亡,但他宁可把痛苦恐惧留给自己,把快乐带给妹妹;自己虽然离去了,但妹妹可以继续生活在这个世界上,他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。)

  (5)小结:从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点?(无私)孩子们,这微笑真是发自男孩的内心啊!带着你的深情再来读一读这个句子,感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读,齐读。

  (6)这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊!血抽完了,手术完毕了,男孩又是怎样的表现呢?脸上的微笑还有了吗?学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

  (7)看第一句话,你认为哪个词用得好,(目不转睛) 为什么呢?(内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况;自己的生命就要结束了,但特别希望看到妹妹好起来。)

  (8)因此这时他用怎样的声音问医生(颤抖)找2名学生读男孩说的那句话。

  (9)从这颤抖中你感受到了什么?(更加体会到了男孩的勇敢无私)

  (10)让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧!配乐男、女生读。(女生第一句,男生第二句)

  5、学习第5自然段。

  (1)男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊!因为——(在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强!)齐读。

  (2)这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗?这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗?不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。

  6、学习6、7、8自然段。

  (1)受到震撼的医生手心都渗出了汗,握紧男孩的手说(老师握住男孩的手和学生对话。)

  (2)这时男孩的眼中放出了光彩(学生和老师对话)

  (3)一瞬间,一切都发生了变化,男孩的世界中充满了希望,这时他又有什么举动呢?我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

  (4)男孩刚开始可是犹豫的啊,现在他得知自己不会失去生命时,脸上这回又是怎样的神情呢?(郑重其事),你能理解男孩此刻的心情吗?先试着郑重其事地对医生说说。(配乐读)

  (5)让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。

  7、学习第9自然段。

  (1)看着男孩的举动,听着男孩的话语,医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言!”齐读。

  (2)男孩的行为让我们感动,话语让我们震惊,我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言!”齐读。

  (3)简简单单的一句话,怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢?无私在哪儿?纯真在哪?你体会到的是什么?

  (4)学生谈自己的理解。(10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹,他对妹妹的爱是无私的,不乞求任何的回报,只希望妹妹继续她的生命;在他认为自己输血就会失去生命时,在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时,他选择了放弃自己,拯救妹妹,他没有什么复杂的想法,一心要救妹妹,因此他的想法是纯真的;从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。

  (5)这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱,这也是人世间最可贵最伟大的————亲情,面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢?因为“这是……”教师出示句子。

  (6)孩子们,这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间,就站在你的面前,让你对他说上两句话,你最想说什么?

  (7)学生自由谈。

  (8)从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩,妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很(幸福)。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命,这不是孩子无心的承诺,这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”(配乐说读)

  四、总结全篇。

  1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼,这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里,平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕?老师要送给大家两句话,希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。

  2、同学们,想让阳光更加灿烂、花儿更加鲜艳吗?想让鸟鸣更加清脆、我们的生命更加精彩吗?那就让我们都拥有与别人平分生命的精神吧!

生命教学设计3

  科学概念

  1、了解蚕卵的颜色、形态、大小等。

  2、蚕卵里孕育生命,新的小蚕将从蚕卵里孵出。

  3、在气温、湿度适合的时候,小蚕才会孵出,小蚕孵出后就要吃食物。

  过程与方法

  1、饲养小蚕的方法,经历小蚕孵出及小蚕不断长大的过程。

  2、观察、描述和记录蚕卵孵化及小蚕生长过程中的变化。

  3、用放大镜对蚕卵进行仔细的观察,用测量的方法记录蚕的生长变化。

  情感态度价值观

  1、培养饲养、观察动物的兴趣。

  2、培养对动物的爱心及责任心,细心地照管小蚕。

  3、能在较长的一段时间内,坚持观察和记录。

  [教学重点]

  观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。

  [教学难点]

  观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的过程。

  [教学准备]

  分组实验器材:蚕卵,放大镜和养蚕用的小盒。

  教师演示器材:蚕卵、放大镜、养蚕用的小盒;桑叶、莴笋叶以及介绍养蚕方法的'图片或课件。

  [教学过程]

  一、导入新课

  同学们,我们养上学期饲养过蜗牛,那么蜗牛的一生是怎样生长变化的呢?它们的寿命有又多长呢?那么你们还知道哪些动物一生的生长变化和它们的寿命呢?同学们你们观察过蚕吗?你知道他一生的生长变化和它们的寿命吗?

  二、学习新课

  1、观察蚕卵

  (1)让我们来饲养蚕,观察蚕

  A、学生分组观察蚕卵的颜色、大小、形状(说明:蚕卵近似圆形,看上去很像小米粒,宽约1毫米,厚约0.5毫米。刚产下的蚕卵是淡黄色或黄色的,经1—2天变成淡红、浅褐,再经3 —4天变成灰绿或紫黑色,以后不再发生变化。学生观察的应该是滞留到第二年春天的卵,颜色应该是紫黑色的。)

  B、让学生自己设计观察记录,把观察到的现象及时记录下来。

  (2)仔细观察,还有什么发现?

  (比如蚕卵的中心处是凹下去的等。学生也可能会发现有黄色的卵,那可能是未受精的卵,是不会孵出小蚕来的。如果是白色的,那是已经孵出小蚕的空卵壳,如果仔细观察,在空卵壳上还会发现有小孔。)

  2、从卵里出来的小生命

  (1)小蚕什么时候从卵里出来,小蚕是怎样从卵里出来的,出来以后会干什么?(让学生预测一下,目的激发学生继续观察的兴趣。)

  (2)小蚕就要出来了,我们要为它准备什么呢? (学生分组讨论)

  (3)为什么要在盒盖上扎小孔呢?

  一是指导学生为小蚕准备好家(这个活动的重点是为蚕的出生做准备。具体来说要准备一个盒子作为蚕的“房子”,还要在盒盖上扎些小孔,“如果天气干燥,可以在蚕卵上洒一些水”。)

  二是课外观察蚕卵的变化; (指导学生课后继续观察蚕卵的变化。具体来说观察小蚕是怎样孵出的,刚孵出的小蚕是什么样的。)要求学生记录小蚕孵出的日期和气温,思考小蚕的孵化和什么条件有关。活动的是让学生明白蚕的孵化还需要另一个环境条件,即需要一定的温度。

  三是指导学习观察和记录的方法。

  指导学生阅读养蚕窍门

  教师小结:小蚕与其他动物一样,也是需要一定生活条件的,我们要满足它的生活条件,它才会生长得好。

  板书设计:

  蚕卵里孵出的新生命

  颜色

  观察蚕卵 大小

  形状

生命教学设计4

  情境导入:

  许多名家都在探讨生命的奥秘,生命的奥秘到底是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》,去感受生命的流动与生长。

  (大屏幕出示学习目标)

  学习目标:

  1、朗读课文,感悟作者的思想感情。

  2、品读优美词句,认识生命的本质。

  师:文章蕴涵着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂,声音响亮;读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。

  同学们回家预习课文了,谁来给大家读读下列词语

  大屏幕出示:骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

  指一生读

  师:他读得如何?生答:全对(很好)!

  师:看来大家预习得不错,下面由老师来给大家朗读一下课文,请大家边听边思考:作者是如何解说生命的?她对生命的本质有怎样的认识?

  (老师深情读完后,学生情不自禁鼓掌)

  回归问题,学生简单交流后回答

  生1:作者用比喻的手法生动的解释了生命;

  生2:作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树,生生不息

  师:你们说得不错,谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的?

  生1:作者认为生命是奔腾的,是顽强的;

  生2:她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

  师小结:正如同学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来,就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分,思考这样两个问题:

  1、生命像东流的一江春水,在流动的过程中,他曾有过怎样的境遇?

  2、生命像一棵小树,在生长过程中,他经历了哪些阶段?

  (分组准备交流)

  首先交流第一个问题(略谈、详谈)

  生1:在作者笔下,生命象奔腾不息的一江春水,经历了四个有时候。

  师:谁能再来详细谈谈你的认识?

  生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先经过了四个“有时候”,然后奔入了大海,这就好象是人生经历了各种困难和挫折,最终获得成功。最后,它从海上蓬蓬的雨点中升起,又告诉我们实现理想后,要继续努力,争取下一次更加辉煌的成功。

  师:谁再来联系生命中的各种境况谈谈?

  生:第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难,并都勇敢、坚强地克服困难;第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。

  师:四个有时候正好是生命中的不同境遇,体现出了生命的多姿多彩,也揭示了在各种状态下,生命都需向前、向前。

  师:那朗读时哪个有时候应读得激昂些,哪个读得舒缓些?

  生:我认为第一个和第三个应读得激昂一些,第二个和第四个应读得舒缓一些。

  (明确后,指一女生读舒缓部分,一男生读激昂部分)

  师:谁来评价一下他们读得如何?

  生1:我认为璐璐读得舒缓有感情,张泉读得也比较有力、激越。

  生2:我认为张泉的激越程度可再加强些。

  师:谢谢你们中肯的评价,我们一起来读一下第一个有时候,注意读出感情。

  生齐读,进一步感受激昂。

  师:谁来谈谈你对第二个问题的认识

  生:生命如小树经历了四季

  师:生命也有四季,你觉得生命的四季各有怎样的特点?

  生:生命的春天充满朝气,夏天日趋成熟,秋天收获累累硕果,冬天渐渐走向衰亡。

  师:谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识?

  生:我们的少年时代充满活力,播种下了成功的种子;青年时代,要为事业去拼搏;中年时代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的时候。

  师:很确切,谁再来谈谈?

  生:小树的生长历程如同一个人的生长历程,从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛,小树在春季生长好比人生的少年,小树在夏季茁壮生长,好比是人生的青年,小树在秋季的丰硕,好比是人生的中年,最终落叶归根,好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段,并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗!

  师过渡:作者对生命的解说不仅形象生动,而且对生命的感悟更是深刻,让我们齐读最后一段

  生齐声朗读

  师:这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的认识和感悟

  (采用评点式读书方法,圈圈点点、勾勾画画,在旁边写出感悟,教师巡视)

  学生交流所感所悟

  生1:我评点的是“我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶”,从中可以看出我们的渺小,而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化,虽然渺小也不能忽略,所以,我们应从小事做起,为生命这一大篇章而奋斗。

  师:你的想法很伟大。

  生2:我评点的是“愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏”,在生活中,我们会遇到各种困难、坎坷,我们不应退缩,而应把这些困难视为自己前进的动力,从困难中吸取更多的经验教训,而当我们再次遇到这些问题时,就会有更大的把握来战胜困难,那么我们也会因此而获得更多的力量,来造就美丽的人生。

  师:我们的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而坚强。

  生3:我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小,但滴水可以汇成江河,我们虽然微不足道,但我们可以装点星空,我们不可自大,我们更不能小视自己。

  师:是的,作为我们应有集体主义观念,为了我们的团体,奉献一份力量。

  生4:我评点的是“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”

  生命就像一杯热咖啡,有苦也有甜,在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中,在我们伤心的时候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有时阳光明媚,有时风雨交加,我们不应对此怨恨,应该感谢它们,能从中得到生活的经验,不断地完善自己。

  师:你能这样想,我很高兴。谁再来谈谈?

  生5:我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加点糖,就会变得很甜。生命给予我们快乐,但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光,给我们温暖,而痛苦好比明天的希望,给我们信心和勇气。

  师:看来大家是受冰心先生的感染,能形象地谈出了自己的感悟。

  生6:我评点的是:“要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”江流的`生命意义在于流动,奔流入海;种子的生命意义在于生长,成为大树。那么人的生命呢?人的生命更需要生长,更需要打拼,因为只有如此,才能体现生命的活力;因为只有如此,才能体现人生存的价值;因为如此,我们的生命才不会暗淡无光!

  师:确实,生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句?

  生7:江流入海,叶落归根,河流因为不断的流动,最终涌入大海的怀抱,种子因为不断生长,最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗,才会灿烂辉煌。

  师:还有别处吗?

  生8:我评点的是“快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”快乐给人带来的是兴奋,苦痛对于弱者来说,是人生的一大暗礁,对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便,驾马车;少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的,但他们没有因此而沉沦下去,而是从苦痛中奋起,成为了大勇,原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

  (学生不由自主鼓掌)

  师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们铭记那些给我们启示最深的语句。(生背)

  师小结:今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程,让我们懂得了,生命中有欢乐,也有痛苦,有顺境也有逆境。在顺境中,我们要感谢生命,在逆境中,我们也要感谢生命,因为只有生命中有够多的云翳,才能造成一个美丽的黄昏。

  (大屏幕打出:愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!)

  愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!

  这节课上到这里,下课!

生命教学设计5

  一、教材分析:本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题,选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象,讲述生命的一般进程,从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

  学情分析:九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考,可以引导他们从生活经验出发,领会作者关于生命本质的认识,并结合自身的体验,进一步树立正确的人生观,尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法,学生在以前都学习过,在本课作者运用得更多更妙。

  二、课型、课时:讲授课、一课时

  三、教学目标:

  (一)知识与技能:

  1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法;

  2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处;

  3、领会作者对生命本质的认识。

  (二)过程与方法:

  1、反复诵读,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识;

  2、给文章分层,理解作者精巧的'构思;

  3、反复朗读、体味有关文段,按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

  (三)情感态度与价值观:

  1、理解作者的感悟:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?

  2、珍爱生命,战胜困难,享受生命中的快乐与痛苦。

  四、教学重点难点:

  (一)教学重点:

  1、反复诵读,品味作者的思想感情;

  2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

  (二)教学难点:理解作者对生命的本质的认识。

  五、教学方法:启发、讨论。

  六、教具:多媒体、黑板。

  七、教学过程:

  (一)导入新课,初识生命:

  (多媒体展示生物图片)同学们已经学过了生物学,认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢?(学生谈论)今天让我们走进生命的世界,随着冰心老人一探生命的本质。(板书课题)

  [设计意图]通过图片,由学生学过的生物学知识导入,从学生经验出发,由生命现象引发学生思考生命的本质。

  (二)整体感知,初探生命:

  课文只有一段,但是层次很清晰。同学们已经预习了,请完成下列问题:

  1、给下列加点的字注音:

  挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

  2、解释下列词语:清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳

  3、课文说生命像什么。

  学生边阅读边勾画。

  生命像向东流的一江春水,生命又像一棵小树。拓展:作者化抽象为具体,这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过,把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

  4、据此给文章分层。

  学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

  第一层(课文第一句):提示话题,引出下文。

  第二层(从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”):生命像春水。

  第三层(从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”):生命像小树。

  第四层(从“宇宙是一个大生命”到文末):作者对生命的感悟。

  [设计意图]解决生字词,理清文章层次和思路,整体把握课文。

  (三)朗读第二层,感受生命的力量:

  1、找出第二层的中心句。

  一个学生朗读,其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切。”

  2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些?

  学生思考讨论,提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

  3、“一切”可以分为哪两大类?

  学生思考讨论,教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类:快乐(细细平沙、晚霞新月);痛苦(巉岩、暴风雨)。

  4、春水是怎么对待这一切的?

  学生抓住有关语句朗读赏析。

  5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情?

  学生思考交流。

  [设计意图]分析“生命像一江春水”,通过一江春水流动的历程感受生命的历程,并为下面学生合作学习提供范例。

  (四)分组合作,朗读第三层,发现并解决问题,感受生命的价值。

  问题可能有:

  1、作者是按照什么顺序来写的?(季节顺序)

  2、前面作者写出了春水的生命历程,那这部分写了什么?

  3、小树享受了哪些快乐?(朗读并赏析)

  4、小树遭遇了哪些痛苦?(朗读并赏析)

  5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生,也不敢信来生”?

  6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情?

  [设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,分析“生命像一棵小树”,通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

  (五)巩固练习,书写生命:

  1、同学们,关于生命,你们一定有更精彩的比喻,请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

  学生写一句话。

  2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

  学生写具体描述的句子。

  3、请学生朗读自己的话,师生共同评价。

  [设计意图]通过仿写,学生一方面更深入地了解生命的历程,另一方面也提高了写作能力。

  (六)阅读第四层,感悟生命:

  1、过渡:生命不仅像春水、小树,还像小草、树叶等等,其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命,你有何感悟呢?

  学生谈感悟,师生评价。

  2、作者有何感悟呢?你如何理解作者的感悟?请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

  一个学生读作者的感悟,其他学生说对作者感悟的理解。

  3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”?并据此理解最后一句话。

  学生思考比喻的本体,理解词语和句子,揣摩作者的写作意图。

  [设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟,再到学生的理解,这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

  (七)总结全文,享受生命:

  (播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐)冰心被称为“世纪老人”,她走过了人生的风风雨雨,其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进,让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧!其实痛苦也是生命不可分割的一部分,你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢?(学生谈论)我们要珍惜生命,每一天都过得充实而自信,为生命全过程的每一刻喝彩。

  [设计意图]结合冰心老人的经历,进一步明确要享受生命中的痛苦,迎难而上,奋勇前进。

  八、作业设计:(第一、二题选做一题)

  1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

  2、联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题写一段话,并开展讨论。

  3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》,再次感受生命。

  [设计意图]通过写作和阅读,学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

  九、板书设计:

  谈生命 冰心

  像一江春水 有时候

  形象美:生命

  像一棵小树 春夏秋冬

  哲理美:生命:快乐和痛苦相生相成

  语言美:比喻、拟人、排比

  [设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

  十、课后反思:

生命教学设计6

  【学习目标】

  1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【课前准备】

  1、搜集自己喜欢的人生格言。

  2、预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。

  第一课时

  一、畅谈生命,激发情感

  1、谈话导入:

  小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?

  学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?

  2、简介作者:

  著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能始,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

  二、初读课文,读通读准

  1、自主学习:

  轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。

  2、小组合作学习:

  抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文,比一比谁读得正确流利。

  3、全班交流:

  请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。

  三、细读课文,整体感知

  1、自主学习:

  采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。

  2、合作交流:

  指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

  四、精读课文,突出重点

  1、自读自悟:

  选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。

  2、小组交流:

  在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。

  3、全班交流:

  请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。

  第二课时

  一、品读课文,感悟语言

  1、自主品读:

  轻声吟读课文,画出自己认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。

  2、小组交流:

  小组同学每人读一个自己最喜欢的.语句或语段,说说自己喜欢的原因。

  3、集体赏评:

  学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

  二、通读课文,畅谈收获

  1、回读全文,自我总结学习收获。

  2、全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟,还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

  三、读背说写,积累运用

  1、举行朗读比赛:

  选读自己喜欢的段落,比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议,并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

  2、练习背诵:

  这篇课文短小精悍、意蕴深厚,称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中?下面请同学们练习背诵课文。

  3、积累名言:

  ⑴投影出示:

  不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

  这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们,能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家?

  ⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言,引导学生进行赏评。

  4、布置作业:

  把学习这篇课文的感受一下来,也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

  语文《生命生命》教学设计2【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。

  2、揣摩文中含义深刻的语句。

  3、联系生活实际,让学生热爱生命、珍惜生命。

  【教学重点】

  通过反复朗读,理解文章的中心。

  【教学难点】

  揣摩文中含义深刻的语句,让学生热爱生命、珍惜生命。

  【课时安排】

  1课时。

  【课前准备】

  学生,解决生字词。查找作者杏林子的材料(作品、生平)。

  教师准备课件及音乐材料(贝多芬的钢琴曲《命运》)。

  【学习目标】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。

  2、揣摩文中含义深刻的语句。

  3、联系生活实际,培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

  【教学设计】

  一、情境导入

  教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听,创设情境,导入新课。

  问学生:这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?

  (学生发言)

  师(过渡):贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨,可是他凭着惊人的精神和意志,紧紧扼住了命运的喉咙,而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物,如张海迪等(学生回答),今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到了极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,让我们共同品味作者的文章,感悟作者的心灵。

  学生齐读,教师强调1、2是重点。

  二、整体感知

  1、学生之间互查对生字词的预习情况:

  出示多媒体:

  读准下列加粗字词的音:

  小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋

  庸碌辜负骚扰茁壮

  ⑴找学生读,其余同学认真听。

  ⑵纠错。

  ⑶教师强调应注意的几个字词:憩糟蹋辜

  2、师:扫清了字词障碍,让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容,必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文,大家认真听,可以同时在下面小声仿读。

  三、学法指导

  多媒体出示朗读方法:

  (包括语气、语速及重音的把握)

  思考两个问题。

  多媒体出示:

  1、作者列举的三件小事分别是什么?请简要概括。

  2、文中表达了作者怎样的感情?

  四、学生思考,全班交流

  学生在回答问题时,教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束,全班齐读作者对生命的思考的段落。

  五、研读赏析

  师(过渡):对一篇文章除了整体感知外,更重要的是读一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读可以进一步理解课文内容,更好的品味文章的思想内涵,从而深入地感悟作者的心灵。

  学生运用刚才学过的朗读知识,边读边思考问题。

  1、找出自己感触最深的事例,反复品读,说说为什么感触最深?

  2、划出自己最喜欢的语句,并说说喜欢的理由。

  学生自由朗读课文,朗读结束四人小组讨论,全班交流。

  允许学生有不同的选择,不同的理由,只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

  学生先朗读自己喜欢的语句,然后进行赏析,赏析结束其他学生补充或评价。

  在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨,如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问,竟然可否换成居然,以此来品味词语对表达感情的作用,学生讨论发言后,教师总结:居然只有意外的意思,而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情(因为那是没有阳光,没有泥土的恶劣环境啊)。

  学生教师再读最具震撼力的段落。

  师小结:文中香瓜子的顽强值得我们敬佩,在这里老师送给大家一句话,在生活中,无论什么事,我们都要珍爱生命,坚强地面对生活中的一切挫折,用奋斗让我们的人生更为光彩。

  六、拓展延伸

  师(过渡):课文学习完了,请大家结合自己的经历、体验,思考下面这个问题:

  你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命?

  师生之间交流,教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考,学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办?有人在海里喊救命我该怎么办?,教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命,不要去做无谓的牺牲,在特殊情况下,我们要学会见义智为。

  七、作业

  1、阅读《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)等书。

  2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》,并与本文进行比较,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?将自己的理由写成一篇小文章。

  【板书设计】

  生命生命

  杏林子

  事例思想感情

  飞蛾求生强烈的生命意识

  瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命

  倾听心跳坚强乐观面对生活

生命教学设计7

  教学目标:

  1、掌握生字新词。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意义。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学重、难点:理解三个事例中蕴涵的道理。

  一课时

  教学过程

  一、激情导入。

  一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫,可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟,今天,我们要学习她写的一篇文章。(板书课题,生读题)

  二、学习生字词。

  1、课件出示词语。

  2、抽学生领读。

  3、师强调字音。

  4、全班齐读。

  三、学习课文。

  1、轻声自由读课文,边读变划出以上词语,注意把字音读准确,把

  句子读通顺。

  2、读完后,想一想,说说文章写了哪几件事?

  3、汇报。

  4、生默读文中所讲的'三件事,画出自己感悟最深的句子,想一想,这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么?

  四、学习第二自然段。

  1、生自读自己画的句子,说说自己的感受。

  2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

  3、你抓住了哪个词?体会到了什么?

  4、有感情的朗读,读出飞蛾强烈的求生欲望。

  5、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?

  6、如果你是杏林子,你看见这只飞蛾,你会怎么样呢?你为什么要放了它?

  五、学习第三自然段。

  1、读所画的句子,读出香瓜子非同一般的生长力量。

  2、学生有感情的朗读。

  六、学习第四自然段。

  1、师范读,学生思考:那沉稳的心跳又带给你怎样的思考?

  2、生谈自己的感受。

  3、你觉得杏林子是一个怎样的人?

  七、学习第五自然段。

  1、齐读最后一段,思考:怎样做才是好好的使用生命?而不是浪费生命?

  2、再次有感情地朗读最后一段。

  八、学习课文第一自然段。

  齐读第一自然段,思考:生命是什么呢?怎样的生命才活得有意义,拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

  九、总结全文。

  板书设计:

  生命生命

  求生欲望

  顽强的生命力

  对自己负责

生命教学设计8

  1教学目标

  1.知识与能力:识记作者与词语,把握文章主旨;培养学生的朗读能力,品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理;学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

  2.过程与方法:组织学生自主合作探究学习,引导学生提炼文章主要意思;引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言,培养感悟能力。

  3.情感态度与价值观:培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  2学情分析

  《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的,尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

  九年级学生,已经具有一定的阅读分析思维能力,对生活、人生也会有一定的独特体验,因此,可针对课文内容,充分引导学生感受、揣摩文章哲理,激起思想共鸣,以训练其理性思维、提炼概括能力。

  3重点难点

  1.重点:赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言,加强对文字的感悟能力。

  2.难点:透过文章精美、简练、富有画面感的语言,品味文章深沉含蓄的意蕴。

  4教学过程

  活动1【导入】一、导入新课

  同学们,我们生活的这个星球孕育了无数的生命,可以说正是这神奇博大的生命,才成就了生命丰富的内涵。今天,我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。(出示并板书课题)

  活动2【活动】二、明确学习目标

  1.识记作者与词语,把握文章主旨。

  2.品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。

  3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

  4.培养正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  活动3【活动】三、课前热身

  1.我会做。(多媒体出示基础知识储备,检测预习情况)

  (1)下面加点字的正确读音是(A)

  巉岩骄奢芳馨裹挟

  A.chánshēxīnxié

  B.chánshěxīnjié

  (2)下面多音字的正确语境音是(B)

  荫庇挣脱空壳

  A.yīnzhēngké

  B.yìnzhèngké

  (3)下列哪组词全部出自本篇课文(B)

  A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

  B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

  (4)对荫庇这个词语解释正确的是(A)

  A.大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护、照顾。

  B.树荫的僻静之处,形容凉爽。

  (5)指出下面句子所用的修辞方法(A)

  大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。

  A.拟人

  B.比喻

  (6)指出下面句子的表达方式(B)

  我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么,生命像向东流的一江春水……

  A.议论描写

  B.议论抒情

  2.我认识。(学生交流搜集资料,教师补充要点)

  冰心,原名谢婉莹,我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》,小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

  活动4【讲授】四、新授

  (一)朗读课文,感受生命的律动

  1.自由放声朗读课文。(提出朗读要求)

  (1)读出声音,读出感情。

  (2)划出你喜欢的句子。

  (3)作者把生命比作什么?为什么这样比呢?

  2.在学生回答问题的基础上,引导学生把握文章主旨。

  (二)精读美文,品悟生命的力量

  1.学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子。(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。

  2.学生活动(自读自品、共读共品、四人合作)。

  3.交流反馈(学生自由表达自己的见解,教师点评,引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句,深入领悟文中表现出来的积极的人生态度)。

  4.教师小结。

  刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的`语言美,同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美,今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示:语言美(修辞、富有表现力的词、句式)哲理美、情感美】

  (三)拓展表达,升化生命的意蕴

  1.选择自己最喜欢的一种创作方式,将心中此时涌动的情怀抒发出来。

  (1)文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来(提示:可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”,如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等)。

  (2)图片感悟——老师为大家提供了精美的图片,你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

  2.学生自我创作。

  3.交流作品,师生互动点评。

  活动5【讲授】五、温馨寄语,激情勉励

  最后,老师要送给同学们一段话:生命不是简单的由生到死的度过每一天,更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活,就像这爬山虎,在克服过种种的艰难险阻之后,就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天,不断丰富自己的人生体验,以此来热爱生命,尊重生命。

  活动6【作业】六、布置作业

  1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

  2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

  活动7【活动】七、教学反思

  《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文,其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论,但又不失理性的直说,而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限,我在本节课的设计中,着重引导学生感知品读课文,发现其中的美点,挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。

  一上课,我就提出了本节课的教学目标,给学生一个清楚的印象和一个明确的方向,为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成三个板块。

  第一个板块:引导学生“朗读课文,感受生命的律动”。活动是这样的:让学生美美的放声朗读课文,并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动,培养学生筛选、提炼、概括信息的能力,加强对文章内容的理解。

  第二个板块:引导学生用“精读美文,品悟生命的力量”的方式来学习课文,探究文章的写法。活动过程是这样的:让学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。学生或自读自品,或共读共品,或四人合作,教师适时引导学生理解富含深意的句子,从而理解文章内涵,把握作者的思想情感,培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动,使学生的思维发散开来,在发现中、点评中深入学习课文,学习散文多种多样的表达,学习散文语言的精美。

  第三个板块:引导学生“拓展表达,升化生命的意蕴”,通过联想体验,由课文拓展到现实,让学生从更深的意义上感悟生命的美好,理解作者关于生命本质的阐释,从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  这节课也有遗憾之处,由于课前朗读不够充分,课堂上朗读也不够多,导致学生对课文的生疏,使品读不够流畅,不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些,课堂气氛、学生表现会更好!

生命教学设计9

  教学目标

  1.通顺流利地朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新、不言自明、技艺高超……”等词语。

  2.朗读课文,理解课文内容,充分认识到水和我们生命的关系,抓住重点词句体会说明文用词准确,体会文中的比喻句,积累好词佳句。

  3.在充分阅读的基础上,能为课文中的段落拟定小标题,拟出提纲;学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

  4.在体会文章内容的同时,理解“水就是生命”,使学生感受到水的重要性,从小养成良好的饮水习惯。

  教学准备:

  让学生查找一些有关水资源的文字、图片……资料,拓宽知识面。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课。

  “水”是什么?关于水你了解哪些知识,能谈谈吗?(学生自由发言)

  是啊,水的确像大家说的那样非常重要,水与我们的生活关系密切。大自然离不开水,山,因为有水才变得秀美,充满灵气;农家小院因为有春水的环绕,才显得更加舒适;花草鱼虫离不开水,人类也离不开水。今天,我们学习《水就是生命》。这篇课文是一篇说明文,作者言简意赅地介绍了水的常识。让我们认识水的重要性和水的作用,充分了解水的珍贵、水的美好以及与水有关的知识。(板书课题)

  二、初读课文,感知内容。

  1.自由读课文,要求放开自己的声音,读准每个字的音,读通句子。

  2.指名分自然段朗读课文,检查生字词的自学情况,纠正错误读音。

  ①自学八个生字:溶、胃、尿、泻、唾、惕、剂、疫,

  比较形近字记住字形,如:溶——熔——榕;泄——屉;唾——锤;

  惕——踢;疫——役; 剂——济——挤;

  ②用笔圈画出课文中不理解的词语,在小组中交流、讨论,并积累好词好句,将一些成语作上记号,整体认读。

  3.默读课文,思考:课文讲了哪些关于水的知识,将自己记住的内容写在本子上。

  4、小组讨论,并把自己的讨论结果整理在笔记本上。

  三、集体交流,理清课文脉络。

  1、要求学生快速浏览课文,然后根据课文的段落顺序,说说课文都讲了哪些关于水的知识?根据学生的发言,教师相机板书。

  水构成生命——水维持生命——(“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”)——科学饮水

  过渡:通过黑板上的提纲,同学们可以一目了然地了解课文的内容,今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

  四、品读课文,感受水的伟大

  1.出示:液、汗、泪、尿、泄,齐读,你发现了什么?

  (学生回答,教师随机评价)

  这些都与我们的健康息息相关,它们又都和水有关系。

  2.水在我们的身体中扮演了“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”等角色,哪些段落对这些角色内容进行了详细介绍?

  3.全班同学有感情地朗读2~6自然段

  4.品读句子,体会水的伟大,并理解“新陈代谢”、“昼夜不停”、“不言自明”“吐故纳新”等词语的.意思。

  (1)第二自然段:技艺高超的化学师:你们知道各种食物所含的营养,怎样才能被身体吸收和利用吗?(学生自由发言)。

  是呀,因为有了这些液体,我们才能让自己的身体变得这么强健,所以我们应该好好感谢这些液体,这些了不起的液体,读读这一段,读出它的了不起。

  (2)第三自然段:优秀的运输兵”:

  读读这一段,思考什么叫“新陈代谢”?人体内的新陈代谢的过程是怎样的?(指名感情朗读)

  (3)同样,“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的,谁能读出有关的句子,并且读出润滑剂的“良好”,读出卫士的“勤奋与忠诚”。(学生感情朗读)

  5.再次品读课文第四段,说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语

  6.齐读第七自然段。读到这里,老师相信大家对水的重要性有了进一步的认识。那么,作者在说明这一个问题时,都运用了哪些说明的方法呢?这样写,都有哪些好处?(学生充分发言,巩固第二单元学习中已掌握的几种说明方法。)

  7.看到水对于我们的身体这么重要,你想对水说些什么?(学生畅所欲言)

  8.的确,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(板书:维持生命)所以我们要讲究科学饮水。(板书:科学饮水)

  9.应该从哪几个方面加以注意呢?读读课文的相关段落,和小组同学说一说,然后帮助老师完成板书(培养学生的归纳概括能力)

  五、总结升华

  同学们,我们已经知道了水与我们生命的关系,可是你知道我们可爱的地球上可供我们利用的水资源有多少?地球上的饮用水来源有哪些?当地的可饮用水的情况如何吗?(让学生交流、汇报自己查找的资料,老师也提供一些当地水资源的几组数据,教育大家爱护我们的水源!节约用水!从我做起,从现在做起,从身边一点一滴的小事做起。)

  六、布置作业:熟读课文,抄写生字词语。

生命教学设计10

  一、教学目的:

  1、整体把握文章,理解思路。

  2、据语境揣摩语言的含义

  二、教学重点与难点

  重点:整体把握文意、领会文章的思想内容。

  难点:揣摩语言,要求在总体把握课文思想内容的基础上,对关键词语,句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。

  三、教学方法:讲述、点评相结合

  四、教时:1课时

  教学过程:

  一、导入:师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾,导入新课。

  师讲述:同学们,我们以前学过《种子的力》这篇散文,讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量,它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天,让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。

  板书课题: 石 缝 间 的 生 命

  二、字词积累:(投影显示以下内容)

  潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì) 困厄(è) 春绿秋黄 吮(shǔn)吸 扼(è)制 犀(xī)利 盘根错节

  三、整体把握文意

  生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题(投影显示):

  ①文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,根据全文,其作用何在?原因何在?

  ②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段?

  ③高尔基曾经说过,思想是无处不在的,只要你愿意,即使在石缝里也可以发现思想。根据本文,你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同?

  ④试划分本文层次,并概括大意。

  师根据学生回答,作小结归纳:

  ① 作用:这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用,形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说,这句话是文章的文眼。

  ② 应是第9自然段,其重心在第2句话上。

  ③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于,“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。

  ④ 本文可分为三部分:(板书)

  一(1):总写——点题和写作缘起。

  正面:石缝间倔强的生命。

  二(2—8):分写、说明原因{反面:表明其贡献,突出其精神

  概述:进一步点明感动的原因。

  三(9、10):总写——诠释和理解“石缝间的生命”

  四、揣摩语言

  1、生齐读课文第4自然段,然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”。然后问:联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?全句话应该怎样理解?

  生答然后师作小结:①因为“生命的本能是多么尊贵”,所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的.。

  2、生齐读第5段,然后师指出“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”,提问:如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?

  生答师小结:“规定”是指环境对生命成长起着的限制,约束和促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

  3、齐读8-10自然段,然后师提问:

  (1)在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华”中,“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?

  生答师小结:四个词是有层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

  (2) 理解第9自然段中两句话的含义。

  生答师小结:a“石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的,又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是:生命既有自然的属性,又有社会的属性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸,两者缺一不可。b第二句话的含义表明,在自然性和社会性统一的生命个体中,当它具备了顽强的精神后,它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来,就具备了美学的性质。

  (3) 领会第10自然段和第一自然段的关系。

  生答师作小结:是因果关系。作者之所以“潸然泪下”,是因为“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量,它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此,文章首尾呼应,浑然一体。

  五、小结并完成两道随堂作业:

  1、小结:本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,抒发了作者极度感动的情绪,表达了美好的愿望。

  2、随堂作业(投影显示)

  ①下列词语加点字注音有误的一项是( )

  a、潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì)

  b、困厄(è) 吮(shǔn)吸

  c、扼(è)制 犀(xī)利

  d、盘根错节 采撷(xié)

  ②下面句子中所缺词语排序正确的一项是( )

  生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,从而 自己,使自己的精神境界得到 。

  a、认识 发现 锤炼 升华

  b、认识 发现 升华 锤炼

  c、发现 认识 锤炼 升华

  d、发现 认识 升华 锤炼

  附:板书设计

  正面:石缝间倔强的生命 首

  反面:表明其贡献,突出其精神 尾

  三(9-10)总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

生命教学设计11

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。

  2、读懂课文,体会勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。

  3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语,结合日积月累中的d4。

  4、重点指导朗读,特别是再读男孩的话时,体会他说话话时心情的变化。

  教学重难点:

  引导学生如情入境的朗读,体会男孩的勇敢,感受亲情的伟大。

  教学课时:

  二课时

  第一课时

  课时目标:

  1、初读课文,认识文中生字、词。

  2、再读课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情。

  导学过程:

  一从题目质疑,导入课文。

  板书“评分”,让学生说说:什么叫“平分”?世界上那些事物可以平分?再板书“生命”,让学生质疑。

  二初读课文,自学字词

  1、学生自读课文,画初步认识的字词。

  2、检测学生识字情况,可读课文,也可读词语,随机介绍好的识字方法和积累好词语。

  三学习课文,理解课文。

  1、再读课文,说说男孩给你留下什么样的印象?

  2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的伟大。(随机指导朗读)

  3、用联系上下文的方式,理解“震撼、郑重其事”的'意思。

  4、指导学生有感情地朗读课文,鼓励学生把自己干首都出来,学生进行评价。

  四、布置作业

  第二课时

  课时目标:

  1、进一步朗读课文,体会亲情的可贵与伟大。

  2、完成语文天地中

  3、会写本课的生字。

  导学过程:

  一、回顾课文,进一步体会亲情的可贵与伟大。

  1、交流:是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢?

  2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗?说给大家听一听。

  3、分角色朗读课文,读出男孩输血前后的变化,读出男孩的勇敢,读出自己的感受。

  二完成语文天地中的

  1、读两个句子,说说它们的相同点和不同点。

  2、你认为那个句子好,为什么?

  3、再读句子,进一步体会句子的语气。

  三、指导学生写字

  1、观察生字,找出易错字和难字。

  2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。

  3、学生抄写字词。

  四、布置作业。

生命教学设计12

  一、教材分析:

  本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时,勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。

  二、教学目标:

  1、知识与技能

  (1)认识6个生字,会写9个字。

  (2)读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,产生对亲情的向往。

  (3)找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

  (4)将自己的理解通过朗读表达出来。

  2、过程与方法:

  (1)通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。

  (2)通过多种形式的读,达到熟读课文的目的。

  (3)通过多种方式训练学生语言表达能力。

  (4)通过学习体会文中重点语句,理解课文,感悟人生道理。

  3、情感态度与价值观

  通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动,感受到人世间的亲情是伟大的,纯真的。从而关爱自己的亲人,乃至身边的人。

  三、学习者特征分析

  1.学生是10—11岁的儿童,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;

  2.学生在学习中随意性非常明显,渴望得到教师或同学的赞许;

  3.学生已有一定的阅读能力,能在规定的时间内完成阅读任务;

  4.学生已经掌握了自学生字的方法,有一定的自学生字的能力;并且能自己创设情境来巩固、应用生字;

  5. 学生有一定的情感体验和丰富的情感。

  四、教学策略

  1、巧妙设问:教学设计时我紧扣中心,围绕“为什么要平分生命?这是一个怎样的男孩?”展开课堂教学,所以我以“为什么要平分生命?”为主题,引导学生思考,避免了一些繁琐的问题,限制了学生思维的发展。

  2、读悟结合:这篇文章作者以“平分生命”为题。学生理解起来有一定的难度,无法走近文本。因此,我在教学时采用多种形式的朗读以及默读,贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析,,体会作者思想感情的表达。

  3、注重拓展:为了提高学生的学习兴趣和语文素养,只靠教师和课堂教学是不可能的,它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验,因此,教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读,加强课内的渗透和课外知识的补充,拓展学生的知识面,引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。

  五、教学环境和资源准备

  1、教学环境:多媒体环境。

  2、资源准备:教学PPT、生字卡片

  教学重点:将自己的理解通过朗读表达出来。

  教学难点:体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。

  教学设想:教学本课时,重点是让学生体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,来体会。并让学生联系自己的生活,说说如果自己以为会死,还会不会把血献出来。

  教学准备:多媒体课件,生字卡片。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  一、导入新课

  1.板书“生命”,同学们,您能用一句话说说你对“生命”的理解吗?

  2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思?面对这个问题,你肯定会有很多疑问,你想知道什?(从课文中去找答案)

  二、初读课文 ,整体把握

  1.选择你喜欢的方式读课文,注意要读准字音。边读课文边思考:课文讲了一件什么事?

  2.指名读文,其他同学帮助订正。

  三、学习生字,再读课文

  1.学生分段读课文,自学生字。

  2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。

  3检查生字学习情况,注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。

  4.再读课文,做到正确、流利。

  四、作业

  1.读写课后词语。

  2.完成练习题卡。

  第二课时

  一、回顾课文内容,导入新课

  今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习,谁来说说课文的主要内容?

  二、朗读课文,感知内容

  1.围绕下面三个方面整体感知课文:

  (1)谁和谁平分生命?

  (2)为什么平分生命?

  (3)怎样平分生命?

  2.出声地朗读课文,然后说一说读完这个故事后,文中的小男孩给你留下了怎样的印象?

  学生交流。

  一起来读一读这句话

  出示句子:

  这是孩子无心的'承诺吗?(不,这是——这是人类最无私纯真的诺言。)

  什么是“诺言”能给他找个近义词吗?(承诺、誓言)

  你觉得该怎么来读好这句话?自己试着读,抽生读,齐读

  现在,你最想知道什么? (为什么这是最无私纯真的诺言?)对呀从哪里看出男孩的无私,纯真,请大家再用心地读课文,找出你感受最深的一处。

  3.交流,分享学生找到的句子。

  三、细读课文,领会主题

  1、当医生要求男孩抽血时,男孩是(出示:男孩开始犹豫……终于点了点头)

  你就是那个男孩,你心中在犹豫什么?把你心中的犹豫,思考写在空白处。

  谁愿意和大家分享你的感受?

  真是个勇敢的孩子,多善良的男孩呀,是的生命只有一次,对谁都是宝贵的,更何况个1的孩子,所以一开始他读男孩开始……)多善良的孩子,为了妹妹,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时,请你在来读读这句话。

  2、抽血时,(出示:读男孩安静地不发出………)望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里,此时,男孩在想些什么呢?说(2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。)

  感受到了这一点,我们在深情地读读这句话。

  3、当医生告诉他还能活100岁时,男孩(出示:确认……) 第一次抽血时,男孩是犹豫的,而现在男孩却(说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读,)勇敢的男孩们,站起来,挽起你们的手臂,挺起你的3胸膛,读

  面对这一切,医生震撼了,(出示:这就是人类……)

  我们震撼了(这就是人类……),

  所有的人震惊了,这就是(这就是人类……)

  4.体会课文主题

  (“平分生命”)分享生命 ,现在,你对生命又有了什么新的理解?

  今天大家的收获真不少,老师送几条格言作为对你们的奖励。(多媒体出示格言)

  四、作业超市,自由选择

  选择其中一项完成:

  请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

  收集感动自己的有关亲情的故事。

  板书设计:

  平分生命

  爱

  男孩————妹妹

生命教学设计13

  教学目标:

  1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

  2. 提升自己对生命意义与价值的认识,积极面对生活。

  教学重点:

  运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

  学习难点:

  理解作者对石缝间生命的情感。

  教学过程:

  教学环节

  教师活动预设

  学生活动预设

  设计意图

  导入课文

  1.校本作业题目导入

  2.明确文中生命总特点

  1.聆听、回忆

  2.倔强

  引导学生重视预习。

  品味揣摩,感悟生命的顽强,理解作者情感。

  1.要求学生读课文,圈画、品读文中词句,感受生命的“倔强”。

  2. 请学生思考:既然三种生命有相同点,那么只写一种就行了,为什么还要写三种呢?

  1.(1)圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等,读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

  (2)圈划“山风的`凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条,柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等,这是生命面对困境努力拼搏的倔强。

  (3)圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲,旋转,伤疤”“向上,向上,向上”“伸展开了繁茂的树干,团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”,这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

  2.同中有异,层层递进,体现出作者越来越强烈的情感。

  通过品读的方式,细细揣摩词语内涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。

  在揣摩理解作者情感的基础上,理解作者的写作意图。

  把握生命的意义和价值及作者的写作意图

  1.石缝间的生命存在的意义和价值何在?

  2.请学生齐读最后一段。

  3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。

  1.对环境、对自己。

  2. 齐读最后一段

  3.谈谈对生命的感悟和认识。

  使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

  回顾梳理

  现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

  明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图

  初步感知阅读抒情散文的一般思路

  作业布置

  1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》,简单批注。

  2、任选一题:

  完成校本作业“感悟练笔”第一题。

  文中有些语句富有哲理,请选择一两处进行品析。

  完成作业

  在实践中继续巩固品读的方法。

生命教学设计14

  【教学设想】

  虽然,初三学生读后感写得比较多,但真正要写好一片读后感却不容易。大多数学生在写的时候,或只注重读,感的内容很少;或写了自己读后的感受,但感受却不深;或读和感都有,但缺少联系实际今天,主要想通过这一堂课的练习,让学生发表自己的对生命的真谛的看法,进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。

  【教学实录】

  一、导课

  同学们,人的一生就像一条长河,有时会有漩涡,有时会曲折,并不是一帆风顺的。那么,怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。(放录音)

  二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料

  1、以小组为单位交流材料。每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。小组长作记录,将较好的记录下来。

  2、小组代表发言。小组代表在班级中交流材料。

  三、探究人生真谛

  个人思考,小组交流,代表发言。

  四、探究《谈生命》的.内容

  1、读《谈生命》,思考:

  ⑴世纪老人冰心是怎样解释生命的真谛的?

  ⑵你读后感触最深的是什么?

  2、学生交流自己的看法。

  3、教师归结:

  在这篇文章中,作者回顾一生的沧桑经历,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。所以,我们要想充实的度过人生,关键在自己。在人生旅途中上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不是自信,哪怕只是一小步一小步的坚持前行,也会成功的。下面,同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。

  4、学生交流材料。

  5、教师归结:

  根据刚才的思考讨论,同学们已对生命的真谛有了新的认识,下面我们写一篇有关散文的读后感。

  五、写《谈生命》读后感

  教师点拨散文读后感的写法:初学写散文读后感的同学,宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。

  1、述:

  就是以简洁的语言叙述出材料的中心意思活干点,作为全文的引子,并提出中心论点或论题。

  2、议:

  即在述出所给材料的中心意思或感点之后,围绕它,对材料进行简明的阐述,让人初步分清材料的实质,揭示论点(感点)与材料的逻辑关系,并完成由读到感的过渡。

  3、联:

  即联系社会生活或自身的生活经历,展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。

  4、结:

  即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结;二是要紧扣材料照应开头,揭示材料给人的启示。下面同学们写一篇《谈生命》的读后感,题目自拟,字数不少于600字。

  六、学生写作文

  七、交流,评论

  八、誊抄在作文本上

  【教学反思】

  这一节课学生活动较好,课前已布置上网搜集材料,学生准备较充分,因此,课堂上有话可说,有内容可写。通过练习,学生对生命的真谛有了进一步的感悟,对散文的读后感的写法有了更高的认识。这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。

生命教学设计15

  【设计简说】

  本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

  【教学过程】

  一.以文本为例子,夯实阅读基本功

  1.借助音乐,创设教学情景:尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识,可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

  2.导入新课。生命,是人类艺术的永恒主题,中外艺术大师都为此不惜努力,为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰,死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美”。今天,杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

  3.介绍作者珍爱生命的故事。

  杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨,笔耕不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

  4.开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文,去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

  (一)美读。【叩击心灵,感知大意】配乐朗读,便于引导学生整体感知内容:A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的'生命。同时,感知整体结构是前叙后议。

  (二)精读。【领悟内容,解读文意】方式采用四部曲:默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下:①文章前半部分是记叙,叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③三个事例有三点思考,它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?④用心体味、探究作者的写作用意,畅谈你从中得到的教益。

  (三)品读。【品评词语,咀嚼警句】

  指导学生品味文章中富有表现力的语言,如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等,品味、分析,为学生积累词语和妙句做准备。

  (四)赏读。【整体回味,领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上,通过赏读,回味全文,体验作品的精妙。

  二、以文本为靶子,激发主体探求欲。

  利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦?沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

  1.思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

  学生只要言之成理即可。

  2.美国克伦?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?

  提示:内容都是感悟生命,都是选取生命中的寻常小事。

  3.美国克伦?沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?

  提示:(1)课文选取三件事,克伦?沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上,以议论形式揭示题旨;克伦?沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨,结尾言尽旨远。

  三、以文本为引子,引导学生求发展

  以“生命”为引线,给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹,并引导学生阅读其作品。

  ①听朗读录音:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

  ②讲美国作家海伦?凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

  ③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

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《生命壮歌》教学设计05-12

生命教学设计15篇

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要准备好教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的生命教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

生命教学设计15篇

生命教学设计1

  【学习目标】

  1、把握行文思路,理解作者对生命过程和本质的认识。

  2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

  3、培养生命意识,建立正确的生命观和价值观。

  【课前导学】

  1、给下列加粗的字注音。

  骄奢()清吟()荫庇()枭鸟()

  芳馨()云翳()巉岩()朔风()

  2、走近冰心。

  3、认真朗读课文,体会:作者对生命的本质有怎样的认识?

  4、请给你喜欢的语句或段落做上标记,并反复朗读,力求声情并茂。

  5、认真体会下列语句的含义:

  ⑴啊!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!

  ⑵他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!

  ⑶我不敢说来生,也不敢信来生!

  ⑷愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

  【课堂学习】

  一、导入

  二、听读课文,整体感知

  1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。

  2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”,你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

  三、圈点批注,品味赏析

  1、圈画出你最喜欢的句子或段落,细细品读,感受冰心老人语言的魅力,并在旁边作好批注。

  2、小组合作:

  组内交流所批注的句子或段落并进行朗读,推荐一名成员展示合作成果。

  四、巩固创新,加深体验

  冰心老人认为生命像向东流的一江春水,像一棵小树,那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

  五、课后链接,延伸拓展

  阅读下面的文章,回答后面的问题。

  生命的本质

  ①夜幕降临,对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐,响起时紧时缓的舞蹈脚步。

  ②那是一对才搬来的残疾夫妻,男的一双脚掌向后撇,女的是哑巴。那天初次见到他们时,一股怜悯之情在我心头升起:这样的人生、这样的家庭,该怎样艰难!这不是我鄙视他们,我认为作为一个正常人,是应该有一点这样的怜悯之心的。

  ③但接下来的事实却让我大吃一惊,这些天来,他们的`那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会,空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情,但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

  ④面对着这样一群人,我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活,也需要音乐和舞蹈,这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈,才恰如其分。火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱,燃体不尽,火的舞蹈也不停。

  ⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈:那是在一座简陋的砖瓦窑,我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁,就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁,正当读书和游戏的年龄,就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩,但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈,她蹦蹦跳跳舞着工具,全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问:生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

  ⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的,上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈,生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质,是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

  ⑦人类的生命史穿越了数千年,其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字,灾难之后,人类又一代代繁衍生息。没有畏惧,从不悲观,生命就这样一路舞着唱着前行,这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

  1、读了本文之后,你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

  ⑴如果用文中的一个词语回答,应当是:。

  ⑵如果用文中的一个比喻句回答,应当是:。

  ⑶如果用你自己的话回答,可以概括为(不超过30字)

  2、仔细阅读第④段,回答问题。

  ⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

  ⑵画线句有什么深刻含义?

  3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

  例句:生命像火焰,火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

  造句:生命像。

  4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”:

  ⑴联系全文,说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

  一种是:。

  一种是:。

  ⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”,果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

  5、下列对文章分析正确的两项是()()

  A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中,作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分,说明“那些残疾人”身残志坚,渴望像正常人一样,有自己的夜生活。

  B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空”,这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

  C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈,并且推动了人类历史的前行。

  D、对“残疾人”和“小姑娘”,作者开始都生有怜悯之情,后来发现这种怜悯是多余的,他们需要的并不是怜悯。

  E、本文作者先写残疾人,再写小姑娘,最后引发对整个人类生命史的思考,由点到面,从而揭示了生命本质的普遍意义。

生命教学设计2

  一、揭题。

  1、同学们,我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事,其中有许多事令我们感动,那里面饱含着浓浓的亲情,温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》,感受其中浓浓的亲情。

  2、现在看着课题,你的心中是否会产生什么疑问呢?(谁和谁平分生命?为什么平分生命?怎样平分生命?)让我们带着这些问题走进课文。

  二、初读。

  1、指名分段读文,读通顺流利,思考:读了课文之后,你知道课文讲了一件什么事?

  2、汇报:课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时,而医院缺少血液,他勇敢地献出了自己的鲜血,与妹妹平分生命。(板书:男孩 妹妹)

  3、男孩愿意与妹妹平分生命,他的行为真让人敬佩,他的话语真令人吃惊,看看男孩怎样说的吧!教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人或50年!”找2名同学读。

  4、这话语是孩子无心的承诺吗?不,那这是什么呢?——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”找2名学生读。

  5、你知道什么是诺言吗?能帮它换个词吗?(承诺、誓言)说得太正确了,让我们齐读这句话!

  6、听着你们的朗读,老师心中一个疑问油然而生:为什么说这诺言是最无私最纯真的呢?(可由学生提出)让我们再一次走进课文,用心地快速地小声读文,感受男孩给你留下了怎样的印象?试着用文中的一个词语概括出来。

  三、精读。

  1、你感受到了男孩的什么特点?(勇敢)

  2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢?

  3、学习第3自然段。

  (1)学生找到句子读出来,教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”

  (2)“犹豫”指什么?(指拿不定主意,但时间非常短只是一瞬间)

  (3)此时此刻你就是这个男孩,医生在征求你的意见,你在犹豫,你为什么犹豫呢?把你的担忧你的思考说出来。

  (4)学生谈犹豫的原因。(男孩的内心中认为输血就会失去生命,而妹妹是他唯一的相依为命的亲人,不输血妹妹的生命就会有危险,最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的.决心,用自己的生命去换妹妹的幸福)

  (5)小结:生命只有一次,更何况他只是一个10岁的孩子呢,所以他一开始————(犹豫了)可这又是一个多么善良的孩子啊!为了妹妹他下了死亡的决心,他真的是太勇敢了!带着你的感悟再来读这句话。个别读,想读的都站起来读。

  4、学习第4自然段。

  (1)勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢?

  (2)生找出句子读,师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

  (3)那殷红的鲜血一滴、一滴,一滴又一滴地流入妹妹的血管里,此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗?你不感到疼痛吗?你在想些什么啊,竟然脸上还带着微笑望着妹妹?

  (4)学生谈微笑的原因。(他不想让妹妹为他担心,让妹妹心里不要感到害怕;抽血对他来说就意味着死亡,但他宁可把痛苦恐惧留给自己,把快乐带给妹妹;自己虽然离去了,但妹妹可以继续生活在这个世界上,他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。)

  (5)小结:从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点?(无私)孩子们,这微笑真是发自男孩的内心啊!带着你的深情再来读一读这个句子,感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读,齐读。

  (6)这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊!血抽完了,手术完毕了,男孩又是怎样的表现呢?脸上的微笑还有了吗?学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

  (7)看第一句话,你认为哪个词用得好,(目不转睛) 为什么呢?(内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况;自己的生命就要结束了,但特别希望看到妹妹好起来。)

  (8)因此这时他用怎样的声音问医生(颤抖)找2名学生读男孩说的那句话。

  (9)从这颤抖中你感受到了什么?(更加体会到了男孩的勇敢无私)

  (10)让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧!配乐男、女生读。(女生第一句,男生第二句)

  5、学习第5自然段。

  (1)男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊!因为——(在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强!)齐读。

  (2)这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗?这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗?不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。

  6、学习6、7、8自然段。

  (1)受到震撼的医生手心都渗出了汗,握紧男孩的手说(老师握住男孩的手和学生对话。)

  (2)这时男孩的眼中放出了光彩(学生和老师对话)

  (3)一瞬间,一切都发生了变化,男孩的世界中充满了希望,这时他又有什么举动呢?我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

  (4)男孩刚开始可是犹豫的啊,现在他得知自己不会失去生命时,脸上这回又是怎样的神情呢?(郑重其事),你能理解男孩此刻的心情吗?先试着郑重其事地对医生说说。(配乐读)

  (5)让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。

  7、学习第9自然段。

  (1)看着男孩的举动,听着男孩的话语,医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言!”齐读。

  (2)男孩的行为让我们感动,话语让我们震惊,我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言!”齐读。

  (3)简简单单的一句话,怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢?无私在哪儿?纯真在哪?你体会到的是什么?

  (4)学生谈自己的理解。(10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹,他对妹妹的爱是无私的,不乞求任何的回报,只希望妹妹继续她的生命;在他认为自己输血就会失去生命时,在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时,他选择了放弃自己,拯救妹妹,他没有什么复杂的想法,一心要救妹妹,因此他的想法是纯真的;从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。

  (5)这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱,这也是人世间最可贵最伟大的————亲情,面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢?因为“这是……”教师出示句子。

  (6)孩子们,这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间,就站在你的面前,让你对他说上两句话,你最想说什么?

  (7)学生自由谈。

  (8)从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩,妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很(幸福)。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命,这不是孩子无心的承诺,这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”(配乐说读)

  四、总结全篇。

  1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼,这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里,平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕?老师要送给大家两句话,希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。

  2、同学们,想让阳光更加灿烂、花儿更加鲜艳吗?想让鸟鸣更加清脆、我们的生命更加精彩吗?那就让我们都拥有与别人平分生命的精神吧!

生命教学设计3

  科学概念

  1、了解蚕卵的颜色、形态、大小等。

  2、蚕卵里孕育生命,新的小蚕将从蚕卵里孵出。

  3、在气温、湿度适合的时候,小蚕才会孵出,小蚕孵出后就要吃食物。

  过程与方法

  1、饲养小蚕的方法,经历小蚕孵出及小蚕不断长大的过程。

  2、观察、描述和记录蚕卵孵化及小蚕生长过程中的变化。

  3、用放大镜对蚕卵进行仔细的观察,用测量的方法记录蚕的生长变化。

  情感态度价值观

  1、培养饲养、观察动物的兴趣。

  2、培养对动物的爱心及责任心,细心地照管小蚕。

  3、能在较长的一段时间内,坚持观察和记录。

  [教学重点]

  观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。

  [教学难点]

  观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的过程。

  [教学准备]

  分组实验器材:蚕卵,放大镜和养蚕用的小盒。

  教师演示器材:蚕卵、放大镜、养蚕用的小盒;桑叶、莴笋叶以及介绍养蚕方法的'图片或课件。

  [教学过程]

  一、导入新课

  同学们,我们养上学期饲养过蜗牛,那么蜗牛的一生是怎样生长变化的呢?它们的寿命有又多长呢?那么你们还知道哪些动物一生的生长变化和它们的寿命呢?同学们你们观察过蚕吗?你知道他一生的生长变化和它们的寿命吗?

  二、学习新课

  1、观察蚕卵

  (1)让我们来饲养蚕,观察蚕

  A、学生分组观察蚕卵的颜色、大小、形状(说明:蚕卵近似圆形,看上去很像小米粒,宽约1毫米,厚约0.5毫米。刚产下的蚕卵是淡黄色或黄色的,经1—2天变成淡红、浅褐,再经3 —4天变成灰绿或紫黑色,以后不再发生变化。学生观察的应该是滞留到第二年春天的卵,颜色应该是紫黑色的。)

  B、让学生自己设计观察记录,把观察到的现象及时记录下来。

  (2)仔细观察,还有什么发现?

  (比如蚕卵的中心处是凹下去的等。学生也可能会发现有黄色的卵,那可能是未受精的卵,是不会孵出小蚕来的。如果是白色的,那是已经孵出小蚕的空卵壳,如果仔细观察,在空卵壳上还会发现有小孔。)

  2、从卵里出来的小生命

  (1)小蚕什么时候从卵里出来,小蚕是怎样从卵里出来的,出来以后会干什么?(让学生预测一下,目的激发学生继续观察的兴趣。)

  (2)小蚕就要出来了,我们要为它准备什么呢? (学生分组讨论)

  (3)为什么要在盒盖上扎小孔呢?

  一是指导学生为小蚕准备好家(这个活动的重点是为蚕的出生做准备。具体来说要准备一个盒子作为蚕的“房子”,还要在盒盖上扎些小孔,“如果天气干燥,可以在蚕卵上洒一些水”。)

  二是课外观察蚕卵的变化; (指导学生课后继续观察蚕卵的变化。具体来说观察小蚕是怎样孵出的,刚孵出的小蚕是什么样的。)要求学生记录小蚕孵出的日期和气温,思考小蚕的孵化和什么条件有关。活动的是让学生明白蚕的孵化还需要另一个环境条件,即需要一定的温度。

  三是指导学习观察和记录的方法。

  指导学生阅读养蚕窍门

  教师小结:小蚕与其他动物一样,也是需要一定生活条件的,我们要满足它的生活条件,它才会生长得好。

  板书设计:

  蚕卵里孵出的新生命

  颜色

  观察蚕卵 大小

  形状

生命教学设计4

  情境导入:

  许多名家都在探讨生命的奥秘,生命的奥秘到底是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》,去感受生命的流动与生长。

  (大屏幕出示学习目标)

  学习目标:

  1、朗读课文,感悟作者的思想感情。

  2、品读优美词句,认识生命的本质。

  师:文章蕴涵着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂,声音响亮;读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。

  同学们回家预习课文了,谁来给大家读读下列词语

  大屏幕出示:骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

  指一生读

  师:他读得如何?生答:全对(很好)!

  师:看来大家预习得不错,下面由老师来给大家朗读一下课文,请大家边听边思考:作者是如何解说生命的?她对生命的本质有怎样的认识?

  (老师深情读完后,学生情不自禁鼓掌)

  回归问题,学生简单交流后回答

  生1:作者用比喻的手法生动的解释了生命;

  生2:作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树,生生不息

  师:你们说得不错,谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的?

  生1:作者认为生命是奔腾的,是顽强的;

  生2:她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

  师小结:正如同学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来,就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分,思考这样两个问题:

  1、生命像东流的一江春水,在流动的过程中,他曾有过怎样的境遇?

  2、生命像一棵小树,在生长过程中,他经历了哪些阶段?

  (分组准备交流)

  首先交流第一个问题(略谈、详谈)

  生1:在作者笔下,生命象奔腾不息的一江春水,经历了四个有时候。

  师:谁能再来详细谈谈你的认识?

  生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先经过了四个“有时候”,然后奔入了大海,这就好象是人生经历了各种困难和挫折,最终获得成功。最后,它从海上蓬蓬的雨点中升起,又告诉我们实现理想后,要继续努力,争取下一次更加辉煌的成功。

  师:谁再来联系生命中的各种境况谈谈?

  生:第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难,并都勇敢、坚强地克服困难;第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。

  师:四个有时候正好是生命中的不同境遇,体现出了生命的多姿多彩,也揭示了在各种状态下,生命都需向前、向前。

  师:那朗读时哪个有时候应读得激昂些,哪个读得舒缓些?

  生:我认为第一个和第三个应读得激昂一些,第二个和第四个应读得舒缓一些。

  (明确后,指一女生读舒缓部分,一男生读激昂部分)

  师:谁来评价一下他们读得如何?

  生1:我认为璐璐读得舒缓有感情,张泉读得也比较有力、激越。

  生2:我认为张泉的激越程度可再加强些。

  师:谢谢你们中肯的评价,我们一起来读一下第一个有时候,注意读出感情。

  生齐读,进一步感受激昂。

  师:谁来谈谈你对第二个问题的认识

  生:生命如小树经历了四季

  师:生命也有四季,你觉得生命的四季各有怎样的特点?

  生:生命的春天充满朝气,夏天日趋成熟,秋天收获累累硕果,冬天渐渐走向衰亡。

  师:谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识?

  生:我们的少年时代充满活力,播种下了成功的种子;青年时代,要为事业去拼搏;中年时代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的时候。

  师:很确切,谁再来谈谈?

  生:小树的生长历程如同一个人的生长历程,从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛,小树在春季生长好比人生的少年,小树在夏季茁壮生长,好比是人生的青年,小树在秋季的丰硕,好比是人生的中年,最终落叶归根,好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段,并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗!

  师过渡:作者对生命的解说不仅形象生动,而且对生命的感悟更是深刻,让我们齐读最后一段

  生齐声朗读

  师:这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的认识和感悟

  (采用评点式读书方法,圈圈点点、勾勾画画,在旁边写出感悟,教师巡视)

  学生交流所感所悟

  生1:我评点的是“我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶”,从中可以看出我们的渺小,而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化,虽然渺小也不能忽略,所以,我们应从小事做起,为生命这一大篇章而奋斗。

  师:你的想法很伟大。

  生2:我评点的是“愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏”,在生活中,我们会遇到各种困难、坎坷,我们不应退缩,而应把这些困难视为自己前进的动力,从困难中吸取更多的经验教训,而当我们再次遇到这些问题时,就会有更大的把握来战胜困难,那么我们也会因此而获得更多的力量,来造就美丽的人生。

  师:我们的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而坚强。

  生3:我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小,但滴水可以汇成江河,我们虽然微不足道,但我们可以装点星空,我们不可自大,我们更不能小视自己。

  师:是的,作为我们应有集体主义观念,为了我们的团体,奉献一份力量。

  生4:我评点的是“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”

  生命就像一杯热咖啡,有苦也有甜,在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中,在我们伤心的时候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有时阳光明媚,有时风雨交加,我们不应对此怨恨,应该感谢它们,能从中得到生活的经验,不断地完善自己。

  师:你能这样想,我很高兴。谁再来谈谈?

  生5:我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加点糖,就会变得很甜。生命给予我们快乐,但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光,给我们温暖,而痛苦好比明天的希望,给我们信心和勇气。

  师:看来大家是受冰心先生的感染,能形象地谈出了自己的感悟。

  生6:我评点的是:“要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”江流的`生命意义在于流动,奔流入海;种子的生命意义在于生长,成为大树。那么人的生命呢?人的生命更需要生长,更需要打拼,因为只有如此,才能体现生命的活力;因为只有如此,才能体现人生存的价值;因为如此,我们的生命才不会暗淡无光!

  师:确实,生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句?

  生7:江流入海,叶落归根,河流因为不断的流动,最终涌入大海的怀抱,种子因为不断生长,最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗,才会灿烂辉煌。

  师:还有别处吗?

  生8:我评点的是“快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”快乐给人带来的是兴奋,苦痛对于弱者来说,是人生的一大暗礁,对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便,驾马车;少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的,但他们没有因此而沉沦下去,而是从苦痛中奋起,成为了大勇,原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

  (学生不由自主鼓掌)

  师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们铭记那些给我们启示最深的语句。(生背)

  师小结:今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程,让我们懂得了,生命中有欢乐,也有痛苦,有顺境也有逆境。在顺境中,我们要感谢生命,在逆境中,我们也要感谢生命,因为只有生命中有够多的云翳,才能造成一个美丽的黄昏。

  (大屏幕打出:愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!)

  愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!

  这节课上到这里,下课!

生命教学设计5

  一、教材分析:本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题,选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象,讲述生命的一般进程,从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

  学情分析:九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考,可以引导他们从生活经验出发,领会作者关于生命本质的认识,并结合自身的体验,进一步树立正确的人生观,尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法,学生在以前都学习过,在本课作者运用得更多更妙。

  二、课型、课时:讲授课、一课时

  三、教学目标:

  (一)知识与技能:

  1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法;

  2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处;

  3、领会作者对生命本质的认识。

  (二)过程与方法:

  1、反复诵读,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识;

  2、给文章分层,理解作者精巧的'构思;

  3、反复朗读、体味有关文段,按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

  (三)情感态度与价值观:

  1、理解作者的感悟:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?

  2、珍爱生命,战胜困难,享受生命中的快乐与痛苦。

  四、教学重点难点:

  (一)教学重点:

  1、反复诵读,品味作者的思想感情;

  2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

  (二)教学难点:理解作者对生命的本质的认识。

  五、教学方法:启发、讨论。

  六、教具:多媒体、黑板。

  七、教学过程:

  (一)导入新课,初识生命:

  (多媒体展示生物图片)同学们已经学过了生物学,认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢?(学生谈论)今天让我们走进生命的世界,随着冰心老人一探生命的本质。(板书课题)

  [设计意图]通过图片,由学生学过的生物学知识导入,从学生经验出发,由生命现象引发学生思考生命的本质。

  (二)整体感知,初探生命:

  课文只有一段,但是层次很清晰。同学们已经预习了,请完成下列问题:

  1、给下列加点的字注音:

  挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

  2、解释下列词语:清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳

  3、课文说生命像什么。

  学生边阅读边勾画。

  生命像向东流的一江春水,生命又像一棵小树。拓展:作者化抽象为具体,这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过,把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

  4、据此给文章分层。

  学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

  第一层(课文第一句):提示话题,引出下文。

  第二层(从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”):生命像春水。

  第三层(从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”):生命像小树。

  第四层(从“宇宙是一个大生命”到文末):作者对生命的感悟。

  [设计意图]解决生字词,理清文章层次和思路,整体把握课文。

  (三)朗读第二层,感受生命的力量:

  1、找出第二层的中心句。

  一个学生朗读,其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切。”

  2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些?

  学生思考讨论,提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

  3、“一切”可以分为哪两大类?

  学生思考讨论,教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类:快乐(细细平沙、晚霞新月);痛苦(巉岩、暴风雨)。

  4、春水是怎么对待这一切的?

  学生抓住有关语句朗读赏析。

  5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情?

  学生思考交流。

  [设计意图]分析“生命像一江春水”,通过一江春水流动的历程感受生命的历程,并为下面学生合作学习提供范例。

  (四)分组合作,朗读第三层,发现并解决问题,感受生命的价值。

  问题可能有:

  1、作者是按照什么顺序来写的?(季节顺序)

  2、前面作者写出了春水的生命历程,那这部分写了什么?

  3、小树享受了哪些快乐?(朗读并赏析)

  4、小树遭遇了哪些痛苦?(朗读并赏析)

  5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生,也不敢信来生”?

  6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情?

  [设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,分析“生命像一棵小树”,通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

  (五)巩固练习,书写生命:

  1、同学们,关于生命,你们一定有更精彩的比喻,请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

  学生写一句话。

  2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

  学生写具体描述的句子。

  3、请学生朗读自己的话,师生共同评价。

  [设计意图]通过仿写,学生一方面更深入地了解生命的历程,另一方面也提高了写作能力。

  (六)阅读第四层,感悟生命:

  1、过渡:生命不仅像春水、小树,还像小草、树叶等等,其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命,你有何感悟呢?

  学生谈感悟,师生评价。

  2、作者有何感悟呢?你如何理解作者的感悟?请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

  一个学生读作者的感悟,其他学生说对作者感悟的理解。

  3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”?并据此理解最后一句话。

  学生思考比喻的本体,理解词语和句子,揣摩作者的写作意图。

  [设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟,再到学生的理解,这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

  (七)总结全文,享受生命:

  (播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐)冰心被称为“世纪老人”,她走过了人生的风风雨雨,其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进,让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧!其实痛苦也是生命不可分割的一部分,你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢?(学生谈论)我们要珍惜生命,每一天都过得充实而自信,为生命全过程的每一刻喝彩。

  [设计意图]结合冰心老人的经历,进一步明确要享受生命中的痛苦,迎难而上,奋勇前进。

  八、作业设计:(第一、二题选做一题)

  1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

  2、联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题写一段话,并开展讨论。

  3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》,再次感受生命。

  [设计意图]通过写作和阅读,学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

  九、板书设计:

  谈生命 冰心

  像一江春水 有时候

  形象美:生命

  像一棵小树 春夏秋冬

  哲理美:生命:快乐和痛苦相生相成

  语言美:比喻、拟人、排比

  [设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

  十、课后反思:

生命教学设计6

  【学习目标】

  1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【课前准备】

  1、搜集自己喜欢的人生格言。

  2、预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。

  第一课时

  一、畅谈生命,激发情感

  1、谈话导入:

  小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?

  学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?

  2、简介作者:

  著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能始,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

  二、初读课文,读通读准

  1、自主学习:

  轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。

  2、小组合作学习:

  抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文,比一比谁读得正确流利。

  3、全班交流:

  请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。

  三、细读课文,整体感知

  1、自主学习:

  采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。

  2、合作交流:

  指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

  四、精读课文,突出重点

  1、自读自悟:

  选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。

  2、小组交流:

  在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。

  3、全班交流:

  请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。

  第二课时

  一、品读课文,感悟语言

  1、自主品读:

  轻声吟读课文,画出自己认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。

  2、小组交流:

  小组同学每人读一个自己最喜欢的.语句或语段,说说自己喜欢的原因。

  3、集体赏评:

  学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

  二、通读课文,畅谈收获

  1、回读全文,自我总结学习收获。

  2、全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟,还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

  三、读背说写,积累运用

  1、举行朗读比赛:

  选读自己喜欢的段落,比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议,并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

  2、练习背诵:

  这篇课文短小精悍、意蕴深厚,称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中?下面请同学们练习背诵课文。

  3、积累名言:

  ⑴投影出示:

  不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

  这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们,能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家?

  ⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言,引导学生进行赏评。

  4、布置作业:

  把学习这篇课文的感受一下来,也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

  语文《生命生命》教学设计2【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。

  2、揣摩文中含义深刻的语句。

  3、联系生活实际,让学生热爱生命、珍惜生命。

  【教学重点】

  通过反复朗读,理解文章的中心。

  【教学难点】

  揣摩文中含义深刻的语句,让学生热爱生命、珍惜生命。

  【课时安排】

  1课时。

  【课前准备】

  学生,解决生字词。查找作者杏林子的材料(作品、生平)。

  教师准备课件及音乐材料(贝多芬的钢琴曲《命运》)。

  【学习目标】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。

  2、揣摩文中含义深刻的语句。

  3、联系生活实际,培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

  【教学设计】

  一、情境导入

  教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听,创设情境,导入新课。

  问学生:这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?

  (学生发言)

  师(过渡):贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨,可是他凭着惊人的精神和意志,紧紧扼住了命运的喉咙,而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物,如张海迪等(学生回答),今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到了极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,让我们共同品味作者的文章,感悟作者的心灵。

  学生齐读,教师强调1、2是重点。

  二、整体感知

  1、学生之间互查对生字词的预习情况:

  出示多媒体:

  读准下列加粗字词的音:

  小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋

  庸碌辜负骚扰茁壮

  ⑴找学生读,其余同学认真听。

  ⑵纠错。

  ⑶教师强调应注意的几个字词:憩糟蹋辜

  2、师:扫清了字词障碍,让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容,必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文,大家认真听,可以同时在下面小声仿读。

  三、学法指导

  多媒体出示朗读方法:

  (包括语气、语速及重音的把握)

  思考两个问题。

  多媒体出示:

  1、作者列举的三件小事分别是什么?请简要概括。

  2、文中表达了作者怎样的感情?

  四、学生思考,全班交流

  学生在回答问题时,教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束,全班齐读作者对生命的思考的段落。

  五、研读赏析

  师(过渡):对一篇文章除了整体感知外,更重要的是读一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读可以进一步理解课文内容,更好的品味文章的思想内涵,从而深入地感悟作者的心灵。

  学生运用刚才学过的朗读知识,边读边思考问题。

  1、找出自己感触最深的事例,反复品读,说说为什么感触最深?

  2、划出自己最喜欢的语句,并说说喜欢的理由。

  学生自由朗读课文,朗读结束四人小组讨论,全班交流。

  允许学生有不同的选择,不同的理由,只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

  学生先朗读自己喜欢的语句,然后进行赏析,赏析结束其他学生补充或评价。

  在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨,如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问,竟然可否换成居然,以此来品味词语对表达感情的作用,学生讨论发言后,教师总结:居然只有意外的意思,而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情(因为那是没有阳光,没有泥土的恶劣环境啊)。

  学生教师再读最具震撼力的段落。

  师小结:文中香瓜子的顽强值得我们敬佩,在这里老师送给大家一句话,在生活中,无论什么事,我们都要珍爱生命,坚强地面对生活中的一切挫折,用奋斗让我们的人生更为光彩。

  六、拓展延伸

  师(过渡):课文学习完了,请大家结合自己的经历、体验,思考下面这个问题:

  你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命?

  师生之间交流,教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考,学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办?有人在海里喊救命我该怎么办?,教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命,不要去做无谓的牺牲,在特殊情况下,我们要学会见义智为。

  七、作业

  1、阅读《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)等书。

  2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》,并与本文进行比较,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?将自己的理由写成一篇小文章。

  【板书设计】

  生命生命

  杏林子

  事例思想感情

  飞蛾求生强烈的生命意识

  瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命

  倾听心跳坚强乐观面对生活

生命教学设计7

  教学目标:

  1、掌握生字新词。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意义。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学重、难点:理解三个事例中蕴涵的道理。

  一课时

  教学过程

  一、激情导入。

  一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫,可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟,今天,我们要学习她写的一篇文章。(板书课题,生读题)

  二、学习生字词。

  1、课件出示词语。

  2、抽学生领读。

  3、师强调字音。

  4、全班齐读。

  三、学习课文。

  1、轻声自由读课文,边读变划出以上词语,注意把字音读准确,把

  句子读通顺。

  2、读完后,想一想,说说文章写了哪几件事?

  3、汇报。

  4、生默读文中所讲的'三件事,画出自己感悟最深的句子,想一想,这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么?

  四、学习第二自然段。

  1、生自读自己画的句子,说说自己的感受。

  2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

  3、你抓住了哪个词?体会到了什么?

  4、有感情的朗读,读出飞蛾强烈的求生欲望。

  5、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?

  6、如果你是杏林子,你看见这只飞蛾,你会怎么样呢?你为什么要放了它?

  五、学习第三自然段。

  1、读所画的句子,读出香瓜子非同一般的生长力量。

  2、学生有感情的朗读。

  六、学习第四自然段。

  1、师范读,学生思考:那沉稳的心跳又带给你怎样的思考?

  2、生谈自己的感受。

  3、你觉得杏林子是一个怎样的人?

  七、学习第五自然段。

  1、齐读最后一段,思考:怎样做才是好好的使用生命?而不是浪费生命?

  2、再次有感情地朗读最后一段。

  八、学习课文第一自然段。

  齐读第一自然段,思考:生命是什么呢?怎样的生命才活得有意义,拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

  九、总结全文。

  板书设计:

  生命生命

  求生欲望

  顽强的生命力

  对自己负责

生命教学设计8

  1教学目标

  1.知识与能力:识记作者与词语,把握文章主旨;培养学生的朗读能力,品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理;学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

  2.过程与方法:组织学生自主合作探究学习,引导学生提炼文章主要意思;引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言,培养感悟能力。

  3.情感态度与价值观:培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  2学情分析

  《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的,尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

  九年级学生,已经具有一定的阅读分析思维能力,对生活、人生也会有一定的独特体验,因此,可针对课文内容,充分引导学生感受、揣摩文章哲理,激起思想共鸣,以训练其理性思维、提炼概括能力。

  3重点难点

  1.重点:赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言,加强对文字的感悟能力。

  2.难点:透过文章精美、简练、富有画面感的语言,品味文章深沉含蓄的意蕴。

  4教学过程

  活动1【导入】一、导入新课

  同学们,我们生活的这个星球孕育了无数的生命,可以说正是这神奇博大的生命,才成就了生命丰富的内涵。今天,我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。(出示并板书课题)

  活动2【活动】二、明确学习目标

  1.识记作者与词语,把握文章主旨。

  2.品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。

  3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

  4.培养正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  活动3【活动】三、课前热身

  1.我会做。(多媒体出示基础知识储备,检测预习情况)

  (1)下面加点字的正确读音是(A)

  巉岩骄奢芳馨裹挟

  A.chánshēxīnxié

  B.chánshěxīnjié

  (2)下面多音字的正确语境音是(B)

  荫庇挣脱空壳

  A.yīnzhēngké

  B.yìnzhèngké

  (3)下列哪组词全部出自本篇课文(B)

  A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

  B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

  (4)对荫庇这个词语解释正确的是(A)

  A.大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护、照顾。

  B.树荫的僻静之处,形容凉爽。

  (5)指出下面句子所用的修辞方法(A)

  大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。

  A.拟人

  B.比喻

  (6)指出下面句子的表达方式(B)

  我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么,生命像向东流的一江春水……

  A.议论描写

  B.议论抒情

  2.我认识。(学生交流搜集资料,教师补充要点)

  冰心,原名谢婉莹,我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》,小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

  活动4【讲授】四、新授

  (一)朗读课文,感受生命的律动

  1.自由放声朗读课文。(提出朗读要求)

  (1)读出声音,读出感情。

  (2)划出你喜欢的句子。

  (3)作者把生命比作什么?为什么这样比呢?

  2.在学生回答问题的基础上,引导学生把握文章主旨。

  (二)精读美文,品悟生命的力量

  1.学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子。(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。

  2.学生活动(自读自品、共读共品、四人合作)。

  3.交流反馈(学生自由表达自己的见解,教师点评,引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句,深入领悟文中表现出来的积极的人生态度)。

  4.教师小结。

  刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的`语言美,同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美,今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示:语言美(修辞、富有表现力的词、句式)哲理美、情感美】

  (三)拓展表达,升化生命的意蕴

  1.选择自己最喜欢的一种创作方式,将心中此时涌动的情怀抒发出来。

  (1)文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来(提示:可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”,如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等)。

  (2)图片感悟——老师为大家提供了精美的图片,你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

  2.学生自我创作。

  3.交流作品,师生互动点评。

  活动5【讲授】五、温馨寄语,激情勉励

  最后,老师要送给同学们一段话:生命不是简单的由生到死的度过每一天,更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活,就像这爬山虎,在克服过种种的艰难险阻之后,就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天,不断丰富自己的人生体验,以此来热爱生命,尊重生命。

  活动6【作业】六、布置作业

  1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

  2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

  活动7【活动】七、教学反思

  《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文,其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论,但又不失理性的直说,而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限,我在本节课的设计中,着重引导学生感知品读课文,发现其中的美点,挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。

  一上课,我就提出了本节课的教学目标,给学生一个清楚的印象和一个明确的方向,为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成三个板块。

  第一个板块:引导学生“朗读课文,感受生命的律动”。活动是这样的:让学生美美的放声朗读课文,并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动,培养学生筛选、提炼、概括信息的能力,加强对文章内容的理解。

  第二个板块:引导学生用“精读美文,品悟生命的力量”的方式来学习课文,探究文章的写法。活动过程是这样的:让学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。学生或自读自品,或共读共品,或四人合作,教师适时引导学生理解富含深意的句子,从而理解文章内涵,把握作者的思想情感,培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动,使学生的思维发散开来,在发现中、点评中深入学习课文,学习散文多种多样的表达,学习散文语言的精美。

  第三个板块:引导学生“拓展表达,升化生命的意蕴”,通过联想体验,由课文拓展到现实,让学生从更深的意义上感悟生命的美好,理解作者关于生命本质的阐释,从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。

  这节课也有遗憾之处,由于课前朗读不够充分,课堂上朗读也不够多,导致学生对课文的生疏,使品读不够流畅,不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些,课堂气氛、学生表现会更好!

生命教学设计9

  教学目标

  1.通顺流利地朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新、不言自明、技艺高超……”等词语。

  2.朗读课文,理解课文内容,充分认识到水和我们生命的关系,抓住重点词句体会说明文用词准确,体会文中的比喻句,积累好词佳句。

  3.在充分阅读的基础上,能为课文中的段落拟定小标题,拟出提纲;学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

  4.在体会文章内容的同时,理解“水就是生命”,使学生感受到水的重要性,从小养成良好的饮水习惯。

  教学准备:

  让学生查找一些有关水资源的文字、图片……资料,拓宽知识面。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课。

  “水”是什么?关于水你了解哪些知识,能谈谈吗?(学生自由发言)

  是啊,水的确像大家说的那样非常重要,水与我们的生活关系密切。大自然离不开水,山,因为有水才变得秀美,充满灵气;农家小院因为有春水的环绕,才显得更加舒适;花草鱼虫离不开水,人类也离不开水。今天,我们学习《水就是生命》。这篇课文是一篇说明文,作者言简意赅地介绍了水的常识。让我们认识水的重要性和水的作用,充分了解水的珍贵、水的美好以及与水有关的知识。(板书课题)

  二、初读课文,感知内容。

  1.自由读课文,要求放开自己的声音,读准每个字的音,读通句子。

  2.指名分自然段朗读课文,检查生字词的自学情况,纠正错误读音。

  ①自学八个生字:溶、胃、尿、泻、唾、惕、剂、疫,

  比较形近字记住字形,如:溶——熔——榕;泄——屉;唾——锤;

  惕——踢;疫——役; 剂——济——挤;

  ②用笔圈画出课文中不理解的词语,在小组中交流、讨论,并积累好词好句,将一些成语作上记号,整体认读。

  3.默读课文,思考:课文讲了哪些关于水的知识,将自己记住的内容写在本子上。

  4、小组讨论,并把自己的讨论结果整理在笔记本上。

  三、集体交流,理清课文脉络。

  1、要求学生快速浏览课文,然后根据课文的段落顺序,说说课文都讲了哪些关于水的知识?根据学生的发言,教师相机板书。

  水构成生命——水维持生命——(“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”)——科学饮水

  过渡:通过黑板上的提纲,同学们可以一目了然地了解课文的内容,今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

  四、品读课文,感受水的伟大

  1.出示:液、汗、泪、尿、泄,齐读,你发现了什么?

  (学生回答,教师随机评价)

  这些都与我们的健康息息相关,它们又都和水有关系。

  2.水在我们的身体中扮演了“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”等角色,哪些段落对这些角色内容进行了详细介绍?

  3.全班同学有感情地朗读2~6自然段

  4.品读句子,体会水的伟大,并理解“新陈代谢”、“昼夜不停”、“不言自明”“吐故纳新”等词语的.意思。

  (1)第二自然段:技艺高超的化学师:你们知道各种食物所含的营养,怎样才能被身体吸收和利用吗?(学生自由发言)。

  是呀,因为有了这些液体,我们才能让自己的身体变得这么强健,所以我们应该好好感谢这些液体,这些了不起的液体,读读这一段,读出它的了不起。

  (2)第三自然段:优秀的运输兵”:

  读读这一段,思考什么叫“新陈代谢”?人体内的新陈代谢的过程是怎样的?(指名感情朗读)

  (3)同样,“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的,谁能读出有关的句子,并且读出润滑剂的“良好”,读出卫士的“勤奋与忠诚”。(学生感情朗读)

  5.再次品读课文第四段,说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语

  6.齐读第七自然段。读到这里,老师相信大家对水的重要性有了进一步的认识。那么,作者在说明这一个问题时,都运用了哪些说明的方法呢?这样写,都有哪些好处?(学生充分发言,巩固第二单元学习中已掌握的几种说明方法。)

  7.看到水对于我们的身体这么重要,你想对水说些什么?(学生畅所欲言)

  8.的确,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(板书:维持生命)所以我们要讲究科学饮水。(板书:科学饮水)

  9.应该从哪几个方面加以注意呢?读读课文的相关段落,和小组同学说一说,然后帮助老师完成板书(培养学生的归纳概括能力)

  五、总结升华

  同学们,我们已经知道了水与我们生命的关系,可是你知道我们可爱的地球上可供我们利用的水资源有多少?地球上的饮用水来源有哪些?当地的可饮用水的情况如何吗?(让学生交流、汇报自己查找的资料,老师也提供一些当地水资源的几组数据,教育大家爱护我们的水源!节约用水!从我做起,从现在做起,从身边一点一滴的小事做起。)

  六、布置作业:熟读课文,抄写生字词语。

生命教学设计10

  一、教学目的:

  1、整体把握文章,理解思路。

  2、据语境揣摩语言的含义

  二、教学重点与难点

  重点:整体把握文意、领会文章的思想内容。

  难点:揣摩语言,要求在总体把握课文思想内容的基础上,对关键词语,句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。

  三、教学方法:讲述、点评相结合

  四、教时:1课时

  教学过程:

  一、导入:师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾,导入新课。

  师讲述:同学们,我们以前学过《种子的力》这篇散文,讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量,它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天,让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。

  板书课题: 石 缝 间 的 生 命

  二、字词积累:(投影显示以下内容)

  潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì) 困厄(è) 春绿秋黄 吮(shǔn)吸 扼(è)制 犀(xī)利 盘根错节

  三、整体把握文意

  生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题(投影显示):

  ①文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,根据全文,其作用何在?原因何在?

  ②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段?

  ③高尔基曾经说过,思想是无处不在的,只要你愿意,即使在石缝里也可以发现思想。根据本文,你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同?

  ④试划分本文层次,并概括大意。

  师根据学生回答,作小结归纳:

  ① 作用:这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用,形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说,这句话是文章的文眼。

  ② 应是第9自然段,其重心在第2句话上。

  ③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于,“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。

  ④ 本文可分为三部分:(板书)

  一(1):总写——点题和写作缘起。

  正面:石缝间倔强的生命。

  二(2—8):分写、说明原因{反面:表明其贡献,突出其精神

  概述:进一步点明感动的原因。

  三(9、10):总写——诠释和理解“石缝间的生命”

  四、揣摩语言

  1、生齐读课文第4自然段,然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”。然后问:联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?全句话应该怎样理解?

  生答然后师作小结:①因为“生命的本能是多么尊贵”,所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的.。

  2、生齐读第5段,然后师指出“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”,提问:如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?

  生答师小结:“规定”是指环境对生命成长起着的限制,约束和促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

  3、齐读8-10自然段,然后师提问:

  (1)在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华”中,“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?

  生答师小结:四个词是有层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

  (2) 理解第9自然段中两句话的含义。

  生答师小结:a“石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的,又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是:生命既有自然的属性,又有社会的属性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸,两者缺一不可。b第二句话的含义表明,在自然性和社会性统一的生命个体中,当它具备了顽强的精神后,它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来,就具备了美学的性质。

  (3) 领会第10自然段和第一自然段的关系。

  生答师作小结:是因果关系。作者之所以“潸然泪下”,是因为“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量,它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此,文章首尾呼应,浑然一体。

  五、小结并完成两道随堂作业:

  1、小结:本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,抒发了作者极度感动的情绪,表达了美好的愿望。

  2、随堂作业(投影显示)

  ①下列词语加点字注音有误的一项是( )

  a、潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì)

  b、困厄(è) 吮(shǔn)吸

  c、扼(è)制 犀(xī)利

  d、盘根错节 采撷(xié)

  ②下面句子中所缺词语排序正确的一项是( )

  生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,从而 自己,使自己的精神境界得到 。

  a、认识 发现 锤炼 升华

  b、认识 发现 升华 锤炼

  c、发现 认识 锤炼 升华

  d、发现 认识 升华 锤炼

  附:板书设计

  正面:石缝间倔强的生命 首

  反面:表明其贡献,突出其精神 尾

  三(9-10)总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

生命教学设计11

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。

  2、读懂课文,体会勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。

  3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语,结合日积月累中的d4。

  4、重点指导朗读,特别是再读男孩的话时,体会他说话话时心情的变化。

  教学重难点:

  引导学生如情入境的朗读,体会男孩的勇敢,感受亲情的伟大。

  教学课时:

  二课时

  第一课时

  课时目标:

  1、初读课文,认识文中生字、词。

  2、再读课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情。

  导学过程:

  一从题目质疑,导入课文。

  板书“评分”,让学生说说:什么叫“平分”?世界上那些事物可以平分?再板书“生命”,让学生质疑。

  二初读课文,自学字词

  1、学生自读课文,画初步认识的字词。

  2、检测学生识字情况,可读课文,也可读词语,随机介绍好的识字方法和积累好词语。

  三学习课文,理解课文。

  1、再读课文,说说男孩给你留下什么样的印象?

  2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的伟大。(随机指导朗读)

  3、用联系上下文的方式,理解“震撼、郑重其事”的'意思。

  4、指导学生有感情地朗读课文,鼓励学生把自己干首都出来,学生进行评价。

  四、布置作业

  第二课时

  课时目标:

  1、进一步朗读课文,体会亲情的可贵与伟大。

  2、完成语文天地中

  3、会写本课的生字。

  导学过程:

  一、回顾课文,进一步体会亲情的可贵与伟大。

  1、交流:是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢?

  2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗?说给大家听一听。

  3、分角色朗读课文,读出男孩输血前后的变化,读出男孩的勇敢,读出自己的感受。

  二完成语文天地中的

  1、读两个句子,说说它们的相同点和不同点。

  2、你认为那个句子好,为什么?

  3、再读句子,进一步体会句子的语气。

  三、指导学生写字

  1、观察生字,找出易错字和难字。

  2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。

  3、学生抄写字词。

  四、布置作业。

生命教学设计12

  一、教材分析:

  本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时,勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。

  二、教学目标:

  1、知识与技能

  (1)认识6个生字,会写9个字。

  (2)读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,产生对亲情的向往。

  (3)找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

  (4)将自己的理解通过朗读表达出来。

  2、过程与方法:

  (1)通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。

  (2)通过多种形式的读,达到熟读课文的目的。

  (3)通过多种方式训练学生语言表达能力。

  (4)通过学习体会文中重点语句,理解课文,感悟人生道理。

  3、情感态度与价值观

  通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动,感受到人世间的亲情是伟大的,纯真的。从而关爱自己的亲人,乃至身边的人。

  三、学习者特征分析

  1.学生是10—11岁的儿童,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;

  2.学生在学习中随意性非常明显,渴望得到教师或同学的赞许;

  3.学生已有一定的阅读能力,能在规定的时间内完成阅读任务;

  4.学生已经掌握了自学生字的方法,有一定的自学生字的能力;并且能自己创设情境来巩固、应用生字;

  5. 学生有一定的情感体验和丰富的情感。

  四、教学策略

  1、巧妙设问:教学设计时我紧扣中心,围绕“为什么要平分生命?这是一个怎样的男孩?”展开课堂教学,所以我以“为什么要平分生命?”为主题,引导学生思考,避免了一些繁琐的问题,限制了学生思维的发展。

  2、读悟结合:这篇文章作者以“平分生命”为题。学生理解起来有一定的难度,无法走近文本。因此,我在教学时采用多种形式的朗读以及默读,贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析,,体会作者思想感情的表达。

  3、注重拓展:为了提高学生的学习兴趣和语文素养,只靠教师和课堂教学是不可能的,它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验,因此,教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读,加强课内的渗透和课外知识的补充,拓展学生的知识面,引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。

  五、教学环境和资源准备

  1、教学环境:多媒体环境。

  2、资源准备:教学PPT、生字卡片

  教学重点:将自己的理解通过朗读表达出来。

  教学难点:体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。

  教学设想:教学本课时,重点是让学生体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,来体会。并让学生联系自己的生活,说说如果自己以为会死,还会不会把血献出来。

  教学准备:多媒体课件,生字卡片。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  一、导入新课

  1.板书“生命”,同学们,您能用一句话说说你对“生命”的理解吗?

  2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思?面对这个问题,你肯定会有很多疑问,你想知道什?(从课文中去找答案)

  二、初读课文 ,整体把握

  1.选择你喜欢的方式读课文,注意要读准字音。边读课文边思考:课文讲了一件什么事?

  2.指名读文,其他同学帮助订正。

  三、学习生字,再读课文

  1.学生分段读课文,自学生字。

  2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。

  3检查生字学习情况,注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。

  4.再读课文,做到正确、流利。

  四、作业

  1.读写课后词语。

  2.完成练习题卡。

  第二课时

  一、回顾课文内容,导入新课

  今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习,谁来说说课文的主要内容?

  二、朗读课文,感知内容

  1.围绕下面三个方面整体感知课文:

  (1)谁和谁平分生命?

  (2)为什么平分生命?

  (3)怎样平分生命?

  2.出声地朗读课文,然后说一说读完这个故事后,文中的小男孩给你留下了怎样的印象?

  学生交流。

  一起来读一读这句话

  出示句子:

  这是孩子无心的'承诺吗?(不,这是——这是人类最无私纯真的诺言。)

  什么是“诺言”能给他找个近义词吗?(承诺、誓言)

  你觉得该怎么来读好这句话?自己试着读,抽生读,齐读

  现在,你最想知道什么? (为什么这是最无私纯真的诺言?)对呀从哪里看出男孩的无私,纯真,请大家再用心地读课文,找出你感受最深的一处。

  3.交流,分享学生找到的句子。

  三、细读课文,领会主题

  1、当医生要求男孩抽血时,男孩是(出示:男孩开始犹豫……终于点了点头)

  你就是那个男孩,你心中在犹豫什么?把你心中的犹豫,思考写在空白处。

  谁愿意和大家分享你的感受?

  真是个勇敢的孩子,多善良的男孩呀,是的生命只有一次,对谁都是宝贵的,更何况个1的孩子,所以一开始他读男孩开始……)多善良的孩子,为了妹妹,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时,请你在来读读这句话。

  2、抽血时,(出示:读男孩安静地不发出………)望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里,此时,男孩在想些什么呢?说(2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。)

  感受到了这一点,我们在深情地读读这句话。

  3、当医生告诉他还能活100岁时,男孩(出示:确认……) 第一次抽血时,男孩是犹豫的,而现在男孩却(说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读,)勇敢的男孩们,站起来,挽起你们的手臂,挺起你的3胸膛,读

  面对这一切,医生震撼了,(出示:这就是人类……)

  我们震撼了(这就是人类……),

  所有的人震惊了,这就是(这就是人类……)

  4.体会课文主题

  (“平分生命”)分享生命 ,现在,你对生命又有了什么新的理解?

  今天大家的收获真不少,老师送几条格言作为对你们的奖励。(多媒体出示格言)

  四、作业超市,自由选择

  选择其中一项完成:

  请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

  收集感动自己的有关亲情的故事。

  板书设计:

  平分生命

  爱

  男孩————妹妹

生命教学设计13

  教学目标:

  1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

  2. 提升自己对生命意义与价值的认识,积极面对生活。

  教学重点:

  运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

  学习难点:

  理解作者对石缝间生命的情感。

  教学过程:

  教学环节

  教师活动预设

  学生活动预设

  设计意图

  导入课文

  1.校本作业题目导入

  2.明确文中生命总特点

  1.聆听、回忆

  2.倔强

  引导学生重视预习。

  品味揣摩,感悟生命的顽强,理解作者情感。

  1.要求学生读课文,圈画、品读文中词句,感受生命的“倔强”。

  2. 请学生思考:既然三种生命有相同点,那么只写一种就行了,为什么还要写三种呢?

  1.(1)圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等,读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

  (2)圈划“山风的`凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条,柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等,这是生命面对困境努力拼搏的倔强。

  (3)圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲,旋转,伤疤”“向上,向上,向上”“伸展开了繁茂的树干,团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”,这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

  2.同中有异,层层递进,体现出作者越来越强烈的情感。

  通过品读的方式,细细揣摩词语内涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。

  在揣摩理解作者情感的基础上,理解作者的写作意图。

  把握生命的意义和价值及作者的写作意图

  1.石缝间的生命存在的意义和价值何在?

  2.请学生齐读最后一段。

  3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。

  1.对环境、对自己。

  2. 齐读最后一段

  3.谈谈对生命的感悟和认识。

  使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

  回顾梳理

  现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

  明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图

  初步感知阅读抒情散文的一般思路

  作业布置

  1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》,简单批注。

  2、任选一题:

  完成校本作业“感悟练笔”第一题。

  文中有些语句富有哲理,请选择一两处进行品析。

  完成作业

  在实践中继续巩固品读的方法。

生命教学设计14

  【教学设想】

  虽然,初三学生读后感写得比较多,但真正要写好一片读后感却不容易。大多数学生在写的时候,或只注重读,感的内容很少;或写了自己读后的感受,但感受却不深;或读和感都有,但缺少联系实际今天,主要想通过这一堂课的练习,让学生发表自己的对生命的真谛的看法,进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。

  【教学实录】

  一、导课

  同学们,人的一生就像一条长河,有时会有漩涡,有时会曲折,并不是一帆风顺的。那么,怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。(放录音)

  二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料

  1、以小组为单位交流材料。每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。小组长作记录,将较好的记录下来。

  2、小组代表发言。小组代表在班级中交流材料。

  三、探究人生真谛

  个人思考,小组交流,代表发言。

  四、探究《谈生命》的.内容

  1、读《谈生命》,思考:

  ⑴世纪老人冰心是怎样解释生命的真谛的?

  ⑵你读后感触最深的是什么?

  2、学生交流自己的看法。

  3、教师归结:

  在这篇文章中,作者回顾一生的沧桑经历,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。所以,我们要想充实的度过人生,关键在自己。在人生旅途中上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不是自信,哪怕只是一小步一小步的坚持前行,也会成功的。下面,同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。

  4、学生交流材料。

  5、教师归结:

  根据刚才的思考讨论,同学们已对生命的真谛有了新的认识,下面我们写一篇有关散文的读后感。

  五、写《谈生命》读后感

  教师点拨散文读后感的写法:初学写散文读后感的同学,宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。

  1、述:

  就是以简洁的语言叙述出材料的中心意思活干点,作为全文的引子,并提出中心论点或论题。

  2、议:

  即在述出所给材料的中心意思或感点之后,围绕它,对材料进行简明的阐述,让人初步分清材料的实质,揭示论点(感点)与材料的逻辑关系,并完成由读到感的过渡。

  3、联:

  即联系社会生活或自身的生活经历,展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。

  4、结:

  即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结;二是要紧扣材料照应开头,揭示材料给人的启示。下面同学们写一篇《谈生命》的读后感,题目自拟,字数不少于600字。

  六、学生写作文

  七、交流,评论

  八、誊抄在作文本上

  【教学反思】

  这一节课学生活动较好,课前已布置上网搜集材料,学生准备较充分,因此,课堂上有话可说,有内容可写。通过练习,学生对生命的真谛有了进一步的感悟,对散文的读后感的写法有了更高的认识。这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。

生命教学设计15

  【设计简说】

  本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

  【教学过程】

  一.以文本为例子,夯实阅读基本功

  1.借助音乐,创设教学情景:尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识,可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

  2.导入新课。生命,是人类艺术的永恒主题,中外艺术大师都为此不惜努力,为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰,死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美”。今天,杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

  3.介绍作者珍爱生命的故事。

  杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨,笔耕不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

  4.开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文,去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

  (一)美读。【叩击心灵,感知大意】配乐朗读,便于引导学生整体感知内容:A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的'生命。同时,感知整体结构是前叙后议。

  (二)精读。【领悟内容,解读文意】方式采用四部曲:默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下:①文章前半部分是记叙,叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③三个事例有三点思考,它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?④用心体味、探究作者的写作用意,畅谈你从中得到的教益。

  (三)品读。【品评词语,咀嚼警句】

  指导学生品味文章中富有表现力的语言,如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等,品味、分析,为学生积累词语和妙句做准备。

  (四)赏读。【整体回味,领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上,通过赏读,回味全文,体验作品的精妙。

  二、以文本为靶子,激发主体探求欲。

  利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦?沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

  1.思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

  学生只要言之成理即可。

  2.美国克伦?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?

  提示:内容都是感悟生命,都是选取生命中的寻常小事。

  3.美国克伦?沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?

  提示:(1)课文选取三件事,克伦?沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上,以议论形式揭示题旨;克伦?沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨,结尾言尽旨远。

  三、以文本为引子,引导学生求发展

  以“生命”为引线,给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹,并引导学生阅读其作品。

  ①听朗读录音:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

  ②讲美国作家海伦?凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

  ③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。