《慈母情深》教学设计（通用22篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《慈母情深》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《慈母情深》教学设计 1
《慈母情深》是一篇语言平实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。
教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。
这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。
教学目标：
1、抓住关键词语揣摩人物内心活动
2、从各种描写方法中分析人物性格
3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大
教学过程：
一、深情导入激发情感
播放歌曲《烛光里的妈妈》
教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深
二、自读课文整体感知
速读课文，说说本文主要写了哪两件事?
(1)是母亲为我讨回小人书
(2)是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》
三、品读课文，体悟情深
学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.
学生读书，感悟
大屏幕展示：从()句话，我体会到()。
学生交流
(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的`手指点着。
(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲
过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?
大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?
学生交流
(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百平方米的厂房，四壁潮湿颓败。——低矮潮湿
(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热
(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊
(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂
教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?
《慈母情深》教学设计 2
教材分析：
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
设计理念：
1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个
教学目标：
1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。
2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。
教学重点：
学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。学习难点：
运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。
教学准备：
多媒体课件、课外阅读链接的篇目
课时安排：
一课时
教师教学方法：
回顾旧知适时点拨
学生学习方式：
自主阅读合作交流
教学过程：
一、回顾导入，明确方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？
2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、板书课题，齐读课题。
4、抓住题眼，齐读课题。
二、运用方法，学习课文。
1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。
自学要求：
（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？
（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。
（3）、在小组内交流自己的感受。
6、学生运用方法自学课文，小组交流。
7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。
预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。
2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）
3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：
过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？
句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？
师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）
2）、这句话很特别，特别在哪里？
（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？
C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的.感受带到文章中去？
背直起来了，
我的母亲。
转过身来了，
我的母亲。
褐色的口罩上方，
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲……
（配乐指名读－齐读）
句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?
如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？
读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?
钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？
是的。可是，母亲却——
是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。
8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）
9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在
10、教师小结。
三、运用方法，拓展阅读。
1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。
2、生背诵《游子吟》。
3、慈母情深，就深在这_________中。
（一）阅读链接《秋天的怀念》。
1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？
2、老师巡视指导。
3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。
4、师小结。
今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。
（二）阅读课文?阅读链接?中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。
1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。
2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。
四、课堂练笔情感表达
1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。
2、学生交流。
3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。
课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。
板书设计：
18*慈母情深
抓住语言、外貌、神
态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫
语言通情达理
教学反思：
略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。
一、专家理论为导航
?略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到?精??略?有度。
二、精心设计明方向
教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。
首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学习本文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。
其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。
三、课堂实践显实效
在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。
学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。
四、总结反思促成长
略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。
一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水平。
另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。
略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！
《慈母情深》教学设计 3
教学目标：
1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教学重难点：
1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。
2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。
教具准备：
课件
教学课时：
一课时
教学流程：
一、品读词意,感情读题
同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。
1、感悟“慈母”
2、感情读题
二、检查预习，整体感知
1、自由朗读课文。
2、出示生字新词：
失魂、落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥
A、指名读
B、齐读
3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。
出示:
我一直想买一本《青年近卫军》，想的（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（震耳欲聋），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
三、研读课文，细品词句
1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)
2、学生找句、读句。(指导学生朗读)
3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.
B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?
C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：
你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?
你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?
你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?
D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。
E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。
F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的`身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?
B、你是从哪里感受到的?(立刻)
C、你能把这种感觉读出来吗?
D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。
E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读-----
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)
B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)
C、把这些带上读一读这句话。
D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深)
四、拓展想象，升华词句
在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。
五、板书
《慈母情深》教学设计 4
一、教学目标
1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
二、教学重、难点
（一）教学重点
默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。
（二）教学难点
体会文中反复出现的词语的表达效果。
三、教学过程
（一）导入
同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
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出示第六单元语文要素
今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。
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出示课文题目
通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。
我们先了解一下这篇文章的作者。
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出示作者简介
梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。
文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。
（二）默读课文，了解内容
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出示
请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）
阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。
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出示三部分内容
梳理课文内容
起因
（第1—5自然段）
“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。
经过
（第6—34自然段）
在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。
结果
（第35—38自然段）
交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。
了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）
（三）学习生字
课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。
1、认读词语
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出示本课词语
跟老师一起读一读这些词语：
忙碌
酷暑
噪声
压抑
辞退
权利
连续
广播
机械
脊背
数落
龟裂
最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。
ppt7：出示多音字
“龟”字有两个读音：
当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂
当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟
ppt8：
出示本课词语
请同学们把这组词再读一遍。
2、学写生字
ppt9：
出示生字
本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：
“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。
“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情
1、体会一元钱的重要
学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。
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出示第一自然段
作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。
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出示资料
六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。
（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。
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出示相关语句
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。
（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。
这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。
3、体会一元钱的“得”
ppt13：出示
请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？
同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）
大家是不是找到了这几处场景的描写：
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14：梳理场景
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我
听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）
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15：场景一（初到厂房）
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的`女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过这一处场景描写，你体会到了什么？
认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。
带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。
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16：场景二（寻找母亲）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。
请同学们读一读这段话。
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17：场景三（寻找母亲）
听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
同学们有什么发现？
细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。
请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。
课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）
对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？
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18：出示（圈画反复出现的语句）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。
请同学们带着自己的感受再读一读这段话。
ppt19：出示语句
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。
ppt20：梳理总结
作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。
4、体会一元钱的“给”
为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。
ppt21：出示我和母亲的对话部分
仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）
这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。
ppt22：出示语句
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。
细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。
贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？
ppt23：出示语句1
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。
ppt23：出示语句2
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”
那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！
请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。
体会作者的感情
当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。
ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……
请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。
ppt25：出示语句
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
就这样，我有了第一本长篇小说……
文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。
（七）总结全文
一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。
ppt26：梳理总结
这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。
（八）布置作业
课后请同学们完成以下作业：
ppt27：出示作业
1、
抄写本课的生词和喜欢的语段。
2、
预习第19课《父爱之舟》。
希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。
《慈母情深》教学设计 5
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。
二、学情分析
写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习作者的表达方法。
三、教学目标
1.随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。
2.有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。
3.通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
四、教学重难点
重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。
五、教学过程
（一）谈话导入、揭示课题
出示《青年近卫军》图片。
这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。
（二）把握主要内容、明确学法
1.自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（）的母亲？
2.反馈，交流。
（1）从课前学习单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。
（2）平时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学习单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。
（3）指名同学反馈重要内容的概括。
（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）
3.这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）
（三）读慈母形象，体会“情深”
1.这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）
2.交流。（随机板书）
（体会母亲工作辛劳。）
出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）
（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。
（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的.第一反应是什么？
（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）
（5）带着这种感受读一读。
出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？
（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？
（3）读出这份辛劳。
（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）
（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）
（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）
师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。
出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？
（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）
（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）
（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又……（师引读并板书）
（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？
补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。
（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）
师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）
1.课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。
句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……
句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”
句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
2.小组派代表谈感受。
3.这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）
4.什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）
师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。
（四）写话补白，升华情感
1.对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）
师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）
3.交流、反馈。
4.千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）
《慈母情深》教学设计 6
教学目标：
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学过程：
一、谈话导入，感知情深
1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学习18课（读题）
2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）
二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。
1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳）
师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？
三、按要求默读，静思、动笔，自主体会
1、静心默读，用心思考，动笔勾画
要求：文中总有让你感动的地方，请用“”画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。
2、汇报
提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。
四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味
1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
2、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的'口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
（4）师板书：慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。
画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。
五、表达孩子的情深，升华情感
1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：
我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）
2、倾诉心语
就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？
可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
3、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。
总有一个人给我们温柔，
像是春日里淅淅的细雨。
总有一个人给我们鼓励，
像是冬日里温暖的太阳。
总有一个人给我们信念，
像是夏日里灿烂的朝阳。
母爱如水，
母爱如丝，
母爱如海。
4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书：谁言寸草心，报得三春晖。
六、作业：有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》
附板书：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
《慈母情深》教学设计 7
【教学目标】
1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，通过学习对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重难点】
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。
2、板书课题，齐读课题。
3、就题质疑。
师：读了课题，你想知道哪些问题？
（学生回答，然后教师归）
（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？
（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？
（3）课文是怎样表现母亲的深情的？
二、自读课文，初步释疑
1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。
2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）
生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。
4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。）
5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
三、默读课文，重点理解母亲的`深情
师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
1、理解我家境的贫寒。
2、体会母亲挣钱的辛苦。
3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
四、交流读书体会
师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：
1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）
2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）
3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）
4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）
5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）
6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）
五、角色朗读，体会情深
1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。
2、小组分角色朗读对话。
3、全班分角色朗读，评议。
（生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感）
六、总结升华，拓展学习
1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？
生回答
2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？
3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。
4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。
七、作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵《游子吟》
孟郊：游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？
【板书设计】
18﹡慈母情深
辛苦劳累挣钱毫不犹豫给钱
拥有第一篇著有多篇小说
长篇小说著名作家
家境贫困
【教学反思】
由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。
通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
《慈母情深》教学设计 8
教材分析：
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标：
1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学准备：
vcd《烛光里的妈妈》及课件
教学过程：
一、导题
1、齐读课题
2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？
3、带着感情再读课题。
二、学词
1、检查预习情况
2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？
3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机
三、品文
1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子
2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？
生：极其瘦弱，脊背弯曲……
师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？
生：弯曲过，很累，很酸。
师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书瘦弱辛苦
3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：读这个句子时，你有什么感觉？
生：难过，心酸
师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的镜头，请同学们闭上眼睛吧！
师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫
学生深情地再读这个句子。
4、学生自学
①教师总结学习方法：
a、抓住重点词语读。
b、反复朗读，在读中体会。
c、读时在脑海中浮现画面。
②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。
③学生同桌交流后汇报。
5、学习26——29自然段
①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）
②品句：母亲却将钱塞在我的.手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？
④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱
⑤师生饱含深情再读课题。
四、情感升华
1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。
2、师朗诵诗句，学生再诵。
3、师生再读课题。
五、小练笔
1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。
2、生诵自己的心里话。
3、师朗诵自己写的句子。
音乐起《烛光里的妈妈》
《慈母情深》教学设计 9
一、教材解读
《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出一位“慈母”的形象，体现了平凡母亲的伟大，深深的母爱。
本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。
《慈母情深》一文通过描写场景，刻画细节，融入感情，然而由于时代的距离感，学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心，所以需要老师创设一定的情境，引导反复的情感朗读，并借助老师的课堂用语、评价语言引领学生走进场景，走进细节，激发学生的情愫。
二、教学目标
1、正确认读“魄、抑”等11个生字。理清文章脉络，把握文章主要内容。
2、通过对比，体会反复在文中的表达效果。
3、边读边想象文中的场景，体会“慈母情深”。
三、教学准备
1、学生：熟读课文。
2、教师：作者简介及补充材料等。
四、教学过程
（一）导读篇章页，明单元目标
1、出示篇章页，自由读内容。
2、悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。
3、读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。
过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课文《慈母情深》。
[设计意图：通过学习篇章页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向。]
（二）紧扣“深”字，引入文本
1、出示课题，情感朗读
（1）看到这个课题，想一想，我们应该怎样读好这个课题？请生读课题，并采访为什么这么读？
（2）深情的齐读课题。
2、出示简介，了解作者
本文的作者是当代著名作家梁晓声。（课件出示作者图片和成就）
过渡语：这样一位著名的作家写下了一篇情感细腻，赞颂自己母亲那浓浓的爱子之情的文章，那么作者到底是通过一件怎样的事来表现这份情、这份爱的呢？
[设计意图：由读好课题入手，初步把握文章的情感基调；通过图片和成就简介了解一位著名的作家却写下了一篇情感细腻的文章，激发学生的阅读兴趣。]
（三）初读课文，感知大意
1、初读课文，出示提示：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）根据提示，填写文章脉络图，了解文章主要内容：“我”想有一本《青年近卫军》→（）→（）→“我”最终拥有了想要的书
2、阅读反馈，课堂交流：
反馈1：根据提示，完成填空，梳理文章脉络。
“我”想有一本《青年近卫军》→（到工厂找母亲要钱）→（母亲给买书钱）→“我”最终拥有了想要的书
反馈2：根据文章脉络图，自由说说课文的主要内容（请生说，同桌说）。
过渡语：文章内容大家都说清楚，讲明白了，接下来就让我们一起跟随梁晓声的脚步去工厂看看，这是一个怎样的工作场所？
[设计意图：以填写文章脉络图的方式，给予学生一个支架，了解故事主要情节，降低概括文章主要内容的难度。]
（四）关注场景，体悟“情深”
1、默读课文，深入感知
（1）阅读提示：默读课文6—9自然段，边读边想象这是一个怎样的工作场所？用笔圈画出关键词。
（2）阅读反馈，课堂交流
过渡语：这究竟是一个怎样的工作场所呢？谁能通过朗读来向我们介绍介绍？
反馈：这是一个怎样的工作场所呢？你找到了哪些关键词？
（预设：低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼、噪声震耳欲聋）
2、合作读文，引发情感
师读旁白，生读关键词。
3、再次读文，交流发现
同学们，在这样低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼闷热、噪声震耳欲聋的空间里面，再仔细地看看片段，你还看到了什么？
（预设：七八十台破缝纫机、七八十个不算年轻的女人、七八十只灯泡）
4、师生合作，对比读文
师读场景，生接“七八十……”
5、课堂小结，情感提升
这就是母亲为我们挣钱的地方，多么令人心酸的场景啊！
[设计意图：引导学生关注场景描写。第一遍读指向读正确，接着交流圈画的关键词，从工作场所及场所内部环境，感受母亲工作环境的恶劣，体悟“我”内心的心酸。]
（五）关注细节，感知形象
过渡语：在如此恶劣的工作环境令人心酸的场景中，“我”寻找到了一个怎样的母亲呢？
1、研读读文，深入感知
（1）阅读提示：自由读课文10—19自然段，划出表现母亲形象的句子。
（2）交流反馈，感悟形象
①指名学生读片段，关注生字的读音。
②品读句段，抓住关键词感知母亲形象。
（预设：极其瘦弱、眼神疲惫）
③尝试理解这两个短语的.意思，也可借助图片感悟，指导朗读句子。
过渡语：我深爱的，敬爱的，亲爱的，慈爱的母亲竟然在如此恶劣的环境中工作？怎么就变得如此的瘦弱，如此的疲惫呀？
2、资料补充，丰满形象
（1）补充资料：
母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
——梁晓声《母亲》
（2）配乐朗读，概括原因。
（3）想象补白，情感升华
同学们，面对这样极其瘦弱、眼神疲惫而又坚持辛苦工作的母亲，假如你就是梁晓声，你此时的心里在想什么？有什么话想说的吗？（评价：老师听出了你的心疼，老师听出了你的心酸，老师听出了你的矛盾）
[设计意图：从感知母亲形象这一问题展开，通过请生读片段，践行把课文读正确；通过圈画关键词，感知母亲的形象，并借助课外辅助资料，丰满母亲形象，给学生在情感上形成一种冲击。]
（六）对比细节，关注表达
过渡：是的，就是这样的心疼、心酸、矛盾，这种复杂的情感纠结在梁晓声的心中，他用笔写下了内心的情感。请你用心地读一读第19自然段，看看作者是如何来表述他内心的情感的，这段文字在写法上有什么奥秘？
1、精读片段，自主发现
（1）课件出示第19自然段，精读片段。
（预设：三个句子反复用了三个“我的母亲”；三个“我的母亲”都在句子的末尾。）
（2）出示对比句：“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”说一说这样改可不可以？
预设1：不行，用了反复更强调了这是我的母亲。
评价1：说的多好啊，孩子，在此时此刻，面对这样的背，这样疲惫的身子，竟然是我的母亲，用这样的倒装，表达了自己内心的震撼之情。这样的反复，这样的倒装，这样的细节，就需要我们好好去品味。
预设2：三个反复强调了母亲的辛苦。
评价2：是啊，如此的辛苦，儿子怎能不心疼，不心酸。
2、聚焦语段，情感朗读
同学们，透过这三个“我的母亲”，作者的感情越来越心疼，越来越心酸，怎么把它读好呢？（请生读，师生合作读）
[设计意图：通过对比句子的研读，让学生感受到“反复”“主语后置”的好处及作用。]
（七）方法回顾，总结课文
今天的这堂课孩子们读得真好。今天我们抓住了母亲工作的场景，工作时的背影、眼睛，在这些细小的地方感受到了作为儿子的那份心疼、心酸。那么下节课，我们继续通过这些细节，再去体会作者内心的情感，体会那浓浓的“慈母请”。
《慈母情深》教学设计 10
教学目标：
1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。
4、激发学生热爱父母亲的情感。
教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
教学难点：
理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。
教学过程：
一、导入
1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。
2、出示：按课文内容填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。”
联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。
【设计意图】
通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学习的过程，让整节课线索更加清晰。
图片
二、体会慈母情深
作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。
交流：我为什么会鼻子一酸？
1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境
（2）理解“震耳欲聋”。（反复引读）
你们听（播放音频）
这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。
（3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？
过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？
2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、、、、、、”
生交流板书：动作、神态
（1）这句话写的很特别，你发现了吗？
（2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？
（3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。
（4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？
3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。
文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了）
这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？
4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…：
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。
【设计意图】
抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
三、学习《背影》
你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，平凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的'身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。
2、小组合作交流《背影》，对比阅读。
抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾
【设计意图】
通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。
四、观看视频（泰国公益广告）
孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。
【设计意图】
镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。
五、总结
爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。
《慈母情深》教学设计 11
课前预习：
1、搜集作者的相关资料。
2、朗读课文最少三遍，解决生字词，了解文意。
3、完成助学的预习积累。
相关课程标准：
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
教学目标：
1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。
2、理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。
3、反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。
4、有感情的朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。
评价任务：
1、能通过自主学习、合作探究，理解词语含义，用简洁的语言复述故事。
2、交流实践，感悟体会，分析人物形象个性。
3、归纳总结、感悟反思，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
教学过程：
第一课时
测试题：你能读准吗？你能解释准确吗？
怂恿（sǒng）（yǒng）：指从旁劝说鼓动别人去做（某事）。多用于贬义。桀骜不驯（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情强暴不驯顺，不服管教怪诞（dàn）：怪异无稽,荒唐离奇
虎视眈眈（dāndān）：眈眈:注视的样子。象老虎那样凶狠地盯着。形容心怀不善，伺机攫取。
疥疮（jièchuāng）：由螨类引起的(尤指已呈现渗出硬痂的)疥或者癞疮绰绰(chuòchuò）:形容经济宽裕
咕哝（gū）（nong）:小声地说话（多指自言自语，并带不满情绪）惴惴（zhuìzhuì）:形容又发愁又害怕的样子龟裂（jūnliè）：微细的'裂纹
非同小可：指情况严重或事情重要，不能轻视。也指人的学问，本领不同寻常。
数落：列举过失加以指责
二、初读，熟悉故事。
过渡语(师)：有一种情，总是让人泪流满面，那就是慈母情；有一种爱，总是让人内心震颤，那就是慈母的爱。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的慈母情！
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。（师指导复述故事需要注意的要点。）
3、同桌间交流讨论，明确故事情节。
4、指名复述故事。
设计意图：在独立思考的基础上，学生能用圈点勾画的方法，依据老师的指导，用简洁的语言复述故事情节。这一环节是对学生自主学习能力、概括语段能力和语言组织能力的训练
1.本文主要记叙了母亲的哪些事？这些事情有什么联系？
（母亲替我讨回被警察没收的小人书；母亲在生活极端贫困的情况下给我钱买书。从喜欢看小人书，到小人书被没收，到有了第一本长篇小说，都围绕着我的爱好“读书”展开，表现母亲对儿子的呵护和支持，从而突出了“慈母情深”这个主题。）
2.为什么在“我”得知自己小说出版的那一刻最想的是母亲？
（我深深地感到没有母亲的支持和呵护，“我”对书的挚爱就无法维系，更不会有今天的成功。）
3.文章在回忆母亲的这些往事时，写法有什么异同？
（第一件事采用顺叙手法；第二件事采用倒叙手法，引起读者的兴趣。都采取小说写法，有细节，有高潮，有出人意料的转折，把“慈母情深”表现得令人如临其境。）
三、再读，读出感悟。
过渡语（师）：冰心曾经写过：“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面??母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”本文中的母亲，也是梁晓声心中的荷叶，帮作者抵挡风雨，让我们再来听听作者对母亲深情的颂歌吧，并说出你心中的感动！
1、配乐示范朗读，体会情感。
边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。
2、再次默读，思考品味，用批注的方式（可参考课本212页《海的女儿》阅读示例），在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。
3、小组内交流探讨，生生互评。
4、指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。
5、整理点评后的批注，写在读书笔记上。设计意图：本环节的设置是主要是为了训练学生的阅读理解能力、独立思考能力和口语表达能力，并用批注的方式，记下自己阅读的痕迹。
四、归纳总结、完成作业。
1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2、独立完成助学“学习测评”1、2、3、4小题。
3、完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。
4、深情朗读文章，体会人物形象。
第二课时
一、导入：复习导入新课，提问作者、作品知识，听写字词。
二、选几名朗读水平较高的学生进行话剧式分角色朗读，“我还经常去租小人书……把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口！”朗读时带出几处关键的动作和表情。然后回答问题
1.母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？
（小人书是我巨大的财富，失去它我“绝望”得不想活，而母亲爱我，所以坚定地帮我要回书。）
2.警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？（警察是被这无所畏惧地维护孩子利益的母爱所打动了。）
3.母亲始终“用一条手臂搂着我”，“搂着”突出了母亲什么样的感情？（突出了母亲保护我不受伤害的疼爱之情。）
4.找出文中的比喻句并体会其表达效果。
（如“我不由得将我的精神食粮紧抱在怀中”。效果：生动形象地表现了我对书的珍爱。）
三、阅读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方”到文章结束，思考、讨论下列问题。
1.关于母亲工作环境和劳动场面的文字属于什么描写？有什么作用？（环境描写，交代母亲工作条件的艰苦、恶劣，说明母亲挣钱不易，突出了母亲为儿女无私奉献的牺牲精神。）
2.找出描写母亲的句子，并试作赏析。
句1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲惫的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（赏析：运用外貌描写，表现母亲工作的艰苦，突出了母亲为了儿女无私的奉献精神。）
句2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”（赏析：运用动作、语言描写，表现母亲毫不犹豫支持我读书的深明大义。）
3.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，“我”的思想感情发生了怎样的变化？
（母亲如此艰辛地挣钱，还慷慨地给我钱买书，我内心充满了感激和内疚。）
4.为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？
（因为不能再伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。）
四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？
特写镜头一：一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。主题：瘦弱、辛劳的母亲。
特写镜头二：肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊的望着我??主题：疲惫的母亲；“我”的感激、愧疚。
特写镜头三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”主题：慷慨的母亲，对“我”无私的爱。
五、再次通读全文，想想课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到了什么？
（1.理解我家境的贫寒，如“母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着”。2.体会母亲挣钱的艰辛，如“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”3.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情，如“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头”，等等。）
六、联系全文，说说这是一位怎样的母亲。
（这是一位伟大无私的母亲。）
七、朱自清选取父亲的背影来表现父爱，如果要从本文中选取母亲的一个体貌特征来表现母爱，你会怎么选？为什么？
（示例1：选取“讨书”情节中母亲用手臂“搂”着我，因为母亲的臂弯是那么有力那么温暖，保护和安慰了年幼的我。示例2：选取“给钱”情节中母亲弯曲的脊背，因为它体现了母亲为家庭和儿女在如此恶劣的环境中辛苦工作的伟大。）
1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2、完成助学上相关习题。
3、在读书笔记上，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
3、完善课上所写的片段，形成完整的文章。
板书：慈母情深梁晓声
《慈母情深》教学设计 12
教学目标
1、知识与能力
（1）、认识课后生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（2）、有感情地朗读课文。
（3）、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、过程与方法
（1）抓住描写母亲外表的语言体会母亲的深情。
（2）感情朗读课文，在读中悟情。
3、情感态度与价值观
感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
教学重难点
1、通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2、2、通过有感情的朗读体会母亲的深情。
教学准备
1、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。
2、vcd《烛光里的妈妈》。
课时安排1课时
教学过程
一、回顾导入，揭示课题
1、谈话导入。
同学们，在突如其来的大地震面前，父爱迸发车巨大的力量。母爱又是如何的深沉呢？今天我们读一读梁晓声的《慈母情深》，一起感受母爱的无私。
2、板书课题。
（1）对课题的理解。
（2）质疑：文中怎样描写慈母？又是怎样表现母亲的深情？
二、初读课文，整体感知
1、提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2、同桌相互读课文，相互正音。
3、汇报自学情况。（生字的掌握、主要内容）
三、自主读书，初步感受情深
1、默读课文，找出文中最能表现慈母情深的语句。注意抓住描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。
2、小组合作探究。
四、品读课文，体会母亲的深情。
1、从母亲工作辛苦体会母亲的深情。
句子一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”
句子二：“褐色的'口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”
句子三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
生谈体会。
挣钱这么不容易，母亲还让我买书，真是慈母情深啊！作者着力描写母亲的外貌、动作、神态与语言，表达了对母亲的感激与热爱。
2、从家境贫寒与母亲为我买书体会母亲的深情。
句子一：“连破收音机都已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”
句子二：“母亲掏衣兜，掬出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
生谈体会。
3、从母亲为我爱看书而兴奋体会母亲的深情。
句子一：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
生谈体会。
虽然家境贫寒，挣钱不易，但母亲毅然为我买书，为我能够爱看书兴奋不已，多么深沉的母爱。
五、再读课文，感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情
用自己喜欢的方式读课文，找出“我”深受感动的语句。
如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小。
那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
生交流感悟。
六、感情朗读，体验情深
1、小组分角色朗读课文，互相评议。
2、选取自己感受深的语句读，体验母亲的深情。
七、联系实际，拓展延伸
1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
八、总结。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不完，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（配音乐《烛光里的妈妈》）
板书设计
18慈母情深
外貌瘦弱龟裂
语言大声说爱
动作揉、塞
母爱的伟大、无私
感激爱、表达爱
《慈母情深》教学设计 13
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文
其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情
二、教学目标
1.认识“陷、碌、攥”3个生字能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法
3.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉
本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情
三、教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计
第一环节，复习旧课，导入新课。
简短谈话，拉近与学生的距离，引发学生的阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知
五年级的学生应该达到一定的预习能力，检测词语是对学生识记词语和理解的一种基础检测手段，概括课文主要内容也是培养学生的概括课文的能力和口语表达的训练手段。
学生们对词语的理解很到位，对“龟裂”学生理解得不够到位，老师给予补充学生能够及时获得信息。课文内容概括得一个比一个好。
第三环节：自学课文，体会情深
因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习慈母情深，到底从课文中哪些地方可以体会出情深？让学生动笔划出感触最深的语句，读读并谈谈自己的体会通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母情对“我”深深的.爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰
《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解且这是个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力所以，教学中我紧紧抓住这句话反复让学生朗读琢磨体味及至达到背诵，这也是训练语言的一种方法
其中，作者眼中母亲辛苦工作的还有三个镜头，这是作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品我是让学生自己找出来品读的
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏
作家用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的
第四环节：感情朗读，升华情感
1.引入作者家境的介绍，让学生更好地理解文本
2.与实际生活相联系。：学了课文后，我们的母亲也同样给予了我们许多关爱，但我们没有用心去感受，讲一讲你体会到的母爱。这个环节的设计目的在于让学生在说中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人
第五环节：拓展延伸，升华情感
读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》；课件展示课外的《母亲颂》
这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱
第六环节：课堂小结，布置作业
通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣所以，此时，我引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”
四、教学方法
整堂课，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言入情悟情抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一。
五、说板书设计
慈母情深
瘦弱
贫苦
辛劳
通情达理
这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果
六、教后反思
本课教后我有很多感受我认为自己是上了一堂原汁原味的原生态的课，整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的自己认为做得较好的地方：
1.教学目标基本上达成了
2.尽管这节课我觉得时间紧了些，内容多，但教学效果还是好的
3.课堂上我能根据学情灵活调节教学内容，不是在走教案也不是被学生牵着走，能关注学生的学情，调控到课文的重难点上来
4.对学生能力的培养、训练学生的语言，也是我这节课和平时教学中力求做到的，比如：生字词的解决；如何通过人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象；小练笔的训练，重点语句的朗读背诵都是在训练学生的语言；
5.引领学生走出文本，走出教材，阅读课外相关文章，都体现了一种大阅读观
6.板书设计体现了灵动性：在课题题眼“情深“下面画了好几道波浪线，是我在讲课中想到的，就画了波浪线，象征大海，情深似大海
上述设计只是我的一些预设预设与现实总是有差距的，比如最后我觉得时间不够了，我就把另一阅读材料语言训练和看课外书当作作业布置了。
《慈母情深》教学设计 14
【设计理念】
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
【学习目标】
１、认识“陷、碌、攥”３个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
【学习重点】
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
【课前准备】
ＶＣＤ：《烛光里的妈妈》。
【课时安排】
１课时。
【学习过程】
一、回顾导入，揭示课题
１、谈话导入：
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过３８小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的.力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
２、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、提出要求，学生自学：
⑴借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。
⑵思考：
课文主要讲了一件什么事？
２、同桌相互读课文，相互正音。
３、汇报自学情况：
⑴出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
⑵交流：
课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
１、感悟慈母对孩子深沉的爱：
⑴根据“提示”要求，自学课文：
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲，有理由即可。
⑵小组交流。
⑶全班交流：
鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。如：
这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。
这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。
再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
２、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、感情朗读，升华情感
１、选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
２、指名有感情朗读，教师相机指导。
五、联系实际，拓展延伸
１、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
２、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
３、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、精要总结，歌曲结束
１、教师总结：
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
２、课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
七、作业超市，注重积累
１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
３、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
《慈母情深》教学设计 15
教学目标：
1.认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
课时安排：
1课时
课前准备：
预习课文，自学生字词。
教学过程：
一、谈话导入
在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章——《慈母情深》。（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。
2、检测：指名朗读课文并评价。
3、用自己的话简述课文大意。
三、再读课文，品味语句
1、默读课文：边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的`语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
2、小组内交流自己的读书体会。
3、全班汇报交流：读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
《慈母情深》教学设计 16
教学目标：
知识与能力：
1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。
3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥。
情感态度价值观：能从心底感受到自己母亲对自己的慈爱，并能发自内心对母亲感恩之情。
教学重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。
教学过程：
一、揭示课题，聚焦“情深”
1、慈母情深（板书）
2、请同学们满怀深情地齐读课题。
同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！
二、初读课文，感知“情深”
1、请同学们用心读课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。
刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。
课件一：失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥
2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。
课件二：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读）
3、学习字词，理解词语。
⑴“龟裂”什么意思。师引导：看见过“龟裂的手”吗？
⑵“攥”是什么动作？它的意思是？（生在手中写攥字，写完握起来）
⑶“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5－25自然段的教学。
过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在书旁边写上批注。
三、研读课文，感悟“情深”
（一）、生默读课文，师巡视，对有困难的学生进行指导。
（二）、汇报，反馈：
1、工作环境的恶劣
课件三：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）、生谈理解。
⑵、师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那种地方吗？（不愿意）把这种感觉带进去读这句话。
⑶、这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速的默读课文，寻找依据）是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生共同齐读）
⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。
过渡：还有哪些地方也让你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲惫
课件四：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
⑴、师生合作读这段话。师引导朗读：背直起来了我的母亲（给个手势，给他们一个停顿）
⑵、这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）这样写的好处？
引导：课件五：
A、我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
B、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我......
（生反复的读三个句子，体会其不同的写作效果。师从读句子的语速上引导第一个句子就好像电影中的'慢镜头，每个动作都是那么清楚，那么细致。）
(3)师读句子，提问：你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？
⑷小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？还有哪一处说明我的鼻子一酸？
3、忙碌
课件六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......
⑴、生读句子，谈理解。
⑵、这个句子的特别之处在于哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？
引导：母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......
（反复的读出“四个立刻”更能体会到母亲的忙碌，辛苦）
⑶、你能读出忙碌的感觉么？（自由读，读出“迅速”的感觉）
小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。
(5)其实母亲的忙碌还远远不止这些，课件七：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解母亲工作的艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】
⑹、提升、总结：这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。
4、通情达理
⑴母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
课件八：
A、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
B、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”
⑵从“皱皱的毛票”“龟裂”你体会到了什么？
⑶读句子，体会母亲的“塞”是怎么的“塞”？（充满期待的、紧紧的、慈爱的、慷慨的、毫不犹豫的）
⑷教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”。
四、拓展延伸，升华“情深”。
1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——读题。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——慈母情深
2、朗读课后写给母亲的一首诗《纸船——寄母亲》，拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
3、作业：搜集颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章。
《慈母情深》教学设计 17
教学目标：
1、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
3、感受我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文就是怎样表现“慈”和“深”的。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）
你们知道诗歌赞颂的就是什么吗？（母爱）
2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引读课题）。
二、初读课文，感知文意
自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的就是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）
三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）
1、同学们，我们知道事情的起因只就是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）
2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不就是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）
（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）
4、介绍梁晓声的家境
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资就是20几元，学生的学费就是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在就是一笔不小的开支。
四、入景融情，感悟情深
1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该就是——高兴，开心。可就是文中的我拿到钱，却就是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸就是什么感觉？
2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）
3、交流
A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）
（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）
（3）假如这样的噪音向你扑面而来就是什么感觉？（很难以忍受）
（4）可就是母亲却在这样的环境中工作，一起读。
从我去到离开，这噪声停止过吗？读
昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？
作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）
看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
你还找到哪些句子？
B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1）从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）
（2）母亲的背已经就是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，就是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）
（3）这样，我又怎能鼻子不酸了。
C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的'母亲……
（1）此刻，看到母亲你就是什么感觉？（吃惊、心酸）
（2）母亲吃惊地望着我，我又何尝不就是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。
（3）听老师范读，指名读。
（4）如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲就是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。
如果说这句话就是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？
D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）读完这句话，带给你最深的感觉就是什么？（忙碌）
（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）
（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，就是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读
（4）母亲你就是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你就是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你就是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）
然而，当儿子要钱买书时，母亲就是怎么说的，怎么做的？
E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（1）母亲竟然就是这样说的，就是这样做的。我们一起读。
（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲就是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）
（3）你说这就是怎样的一塞？放进去，读一读。
就是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）就是啊，这就是迅速地塞，这就是使劲地塞，这就是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。
母亲塞到我手里的哪里就是钱啊？就是什么？（母爱）
就是的，就是爱，就是普通的爱，就是无私的爱，就是伟大的爱，就是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。
五、拓展延伸
就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，也可以写你的幸福，可以写你的懂事
《慈母情深》教学设计 18
教学目标
1、认识并理解本课的生字词。
2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句。
3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。
教学难点
引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学准备
歌曲《母亲》、《游子吟》、课件
教学时间：1课时
教学过程
一、课前回顾单元主题分享父母之爱
播放歌曲《母亲》
同学们，刚才的歌曲很感人。我们在父母的爱里长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。生活中，我们也时时沐浴着父母的爱，请选择生活中父母为你做的小事和大家分享。
（学生交流）
同学们的讲述让老师很感动，虽然这些都是很平常的小事，但让我们感受到了父母的关心与爱护。今天，我们继续走进课文，去感受浓浓的父母之爱。（上课）
二、揭题导入
这节课我们学习第10课《慈母情深》（板书课题齐读课题）
三、学习链接语
1、自己读链接语，提取本课学习要求。
2、指名回答，齐读要求。
四、走进文本整体感知
1、自由读课文，了解课文写了什么事？
2、指名交流
五、品读课文体味慈母情深
拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说是在平常不过了，可在作者梁晓声的母亲身上却是伟大的爱，无私的情。
1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
A、你真会读书，能抓住描写母亲外貌、动作的语句体会出母亲的瘦弱与艰辛。你能把你的体会读出来吗？
B、大家自己试着读一读，把你的感受读出来。
C、指名读
同学们的朗读仿佛让我们看到了瘦弱的母亲正在缝纫机前忙碌。（板书：瘦弱）
（2）继续交流，你还找到了哪些描写母亲外貌、语言、动作的语句？
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
这是描写母亲外貌、动作、神态的语句，同学们的感受老师也能体会到。请大家看大屏幕（出示）
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的'口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
你觉得那句写得好，更能打动你？为什么？
是啊，母亲的背弯了，眼神疲惫，让我们想象一下：母亲年轻时是什么样子？为什么会变成现在这样？
是生活的重担压弯了母亲的脊背，是岁月消磨了母亲水灵灵的眼睛，慈母的情就深在母亲疲惫不堪的眼神里。（板书：疲惫）
把你的想象融进去，在再读这句话，慢慢走近母亲。
谁来读给大家听？评价一下，他读得怎样？
他读得多动情啊!当你看到这样操劳的母亲，你心里是什么滋味？
带着这样的感受让我们拿起书，一起读读这段话，再次感受母亲的艰辛。老师读“我的母亲”其他话同学们读。
（3）让我们继续交流
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
（学生交流）
能把你的感受读出来吗？
谁再来读？
老是被你们的朗读感动了，从我进入工厂，母亲只说了几句话，一直在忙碌着。（课件出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。）
让我们把这两段话连起来读一读，再次感受母亲的忙碌。
这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，慈母的情就深在母亲日日不休的忙碌里。
我的母亲为了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁晓声在他的作品《母亲》中是这样描述的：
(出示《母亲》片段：最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了、着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。)
A、自己读B、谈感受
（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（学生交流）
母亲珍惜这不多的钱，但是在我要钱买书时，母亲毫不犹豫的掏了出来。
（板书：掏）
（5）母亲却已将钱塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道吗？现在你父母的工资大约是多少？
可是母亲当时的工资仅仅只有可怜的27块。每天平均大约9毛钱。而我一张口就要一元五角，这相当于母亲两天的工资啊。可母亲毫不犹豫的塞给了我。（板书：塞）
母亲塞得仅仅是钱吗？母亲塞给我的还有什么？
母亲这一塞，塞出的是四个字“慈母情深”（齐读）
（6）课文中母亲的话语不多，很朴实，母亲的那些话打动了你？
母亲挣钱不易，却挺高兴我看书的，这是多么通情达理、善良的母亲啊！
（7）同学们，学到这里，还有谁能不被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？他是怎么做的？
是啊，我长大了，体会到了母亲的辛苦，心中充满了感激与爱。
（8）串读课文
让我们再一起回到课文，去感受慈母情深。
师生合作，串读找到的描写母亲外貌、语言、动作的语句。
（9）说话练习
同学们，相信此时此刻你的内心也是不平静的，如果你的母亲就在眼前，你想对母亲说什么？
六、阅读链接情感接力
同学们，文中的慈母情令人感动，让我们走进阅读链接，感受一个女儿对母亲的无限思念。
1、自由读同桌交流感受
2、师生合作再读。
七、简介作者，激发阅读兴趣
同学们，课文中的母亲是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情达理的，母亲为家默默付出，这就是深深地慈母情啊。(回读课题)梁晓声为了一本《青年近卫军》亲眼目睹了母亲的的辛苦忙碌，感受到了母亲的深情。也正是因为有了这份深深地慈母情，他后来成了一位著名的作家，一起看梁晓声的资料。（大屏幕出示），自己读一读，希望课后大家有兴趣去了解梁晓声更多的作品。
八、总结
世上有一种情总让人泪流满面，有一种爱总让人内心震颤，那就是母爱。母爱是伟大的，无私的。让我们一起为文中的母亲、为我们的母亲，为天下的母亲祝福，祝他们：健康平安幸福快乐（课件播放《游子吟》）
《慈母情深》教学设计 19
教学目标：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉,以及和我对母亲的感激和热爱。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、揭题导入
1.临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊!唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢?今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。
2.这份慈母情到底有多深呢?打开书97页，去读一读课文。
二、初读感知
1.自由读课文，要求：
(1)把课文读通顺，难读的句子多读几次。
(2)思考：课文主要写了一件什么事?
2.初读课文后，对照课文内容，完成填空。
同学们，请根据课文内容，完成填空。
我一直想买一本书价()的《青年近卫军》，想得整天()。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声()。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出()，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用()的手将钱塞给了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后()了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。
3.反馈
(1)难读词语：龟裂、攥着、数落
这一段中还有一个多音字，你知道吗?看到过龟裂的手吗?描述一下，这样的手用一个词来形容就是——
同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁?来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。这紧紧地握住就是“攥”。
4.预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗?(关于一元五角的疑惑)
出示资料：
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入!
5、读学习提示，明确学习任务
同学们，作者梁晓声能把这么一大段话(手指大屏幕)概括为非常精炼的四个字：慈母情深;他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀!我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文?板书：外貌语言
三、感悟母爱
板块一：母亲的外貌
(1)请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子?根据回答出示四个句子。都划出来了吗?没划的同学赶紧补好。
(2)自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么?
同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累挣钱
(3)来到车间，你看到了一个怎样的脊背?在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背?母亲转过身来了，你看到了一双怎样的眼睛?在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛?母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指?在你记忆中，母亲应该有怎样的手指?
如今，这些都到哪里去了?(消失在生活的重担下)
(4)孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗?让我们来看一段文字——
(课件出示补充资料)
我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深!
(5)再读后两句话，谁发现有什么特别之处?(连续用了三个“我的母亲”，)
师读平时的说法，有什么感觉?(置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出)
师生对读
母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
母亲工作如此忙碌，一刻也没有休息。谁再来读下一句。
(连续用了四个“立刻”)试着不换气读完句子。
孩子们，母亲就是这样忙碌、单调枯燥地挣着钱，，我们再看看她又是在怎样的环境下工作呢?赶快在课文中找出，出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋的声音是怎样的?
如果你在这样的环境下，你会怎么做?
同学们，这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就一直在这样的环境下工作的!
昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——
明天的母亲在怎样的环境下工作?读——
去年，母亲是在怎样的环境中工作——指一生读句子
明年，后年，又一个后年，母亲将在怎样的环境工作?读-----
是啊，这般辛苦劳累挣钱的母亲让你感到鼻子一酸，更是让你感受到了那份——慈母情深
板块二：母亲的语言
从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到?用波浪线划出。指名读句子，说体会。
(1)对话
自由读，你在读这段对话的时候发现了什么?(母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的.话)
你能读出忙碌的感觉么?(同桌准备后指名读)
师生对读注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读?
小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。
(2)母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
A、这句话中哪个字给你的感触最深?(板书：塞)
B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞?指名交流，如“用力”，果断，坚定……
师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读!板书：毫不犹豫给钱
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期盼、)
C、更令我感激的是母亲的一句话：(生接——“我挺高兴他爱看书的!”)
D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱!这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深
四、简介作家，升华“情深“：
1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。
五、总结提升
1.(出示梁晓声简介)
2.梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇——
六、阅读链接
1.生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。
2.出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵
《慈母情深》教学设计 20
教学目标：
1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。
教学重点：
通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。
教学难点：
体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。
教学准备：
课件
教学过程：
一、开门见山，直接导入
同学们，世界上最爱你的人是谁？今天我们就来学习一篇描写母爱的散文，齐读课题——《慈母情深》。
二、检查预习，整体感知
1、课前我们预习过课文了，让我们做一个小练习。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、出示正确答案，学生订正。
3、指名读，重点理解“龟裂”“攥”
“龟”在这里读“jūn”，你见过龟裂的什么？是什么样的？
“攥”字笔画多，你会写吗？书空，会写的把右手攥紧。
2、齐读
3、“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？不对呀！母亲明明已经给了我钱，一分也没少啊！按理来说，这个时候的我应该是很（指名答）可为什么会鼻子一酸呢？同学们，我为谁鼻子一酸？（为母亲）请大家打开课文，细细默读这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地画出来。
三、品读母亲，感受慈祥与善良
课文中哪些描写令“我”鼻子一酸？请画出句子的同学举手示意。
1、在刚才的巡视中，我发现一个同学发现的句子相当特别，与众不同。我们来听听他的发现。生读“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”你为什么会留意这个看起来极不显眼的句子？让我们一起来读一读这个并不显眼的句子。引导学生理解“震耳欲聋”。
假如你置身在这样的环境里，耳边传来震耳欲聋的噪音，你有什么感觉？你愿意呆在这个地方吗？你们不愿意，可以转身就走，可是母亲呢？她能走吗？
这震耳欲聋的噪音停止过吗？请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪音不断，噪音不停”这个事实。（我大声说出了母亲的名字，母亲大声问，旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身来，喊道，接着又对我喊，母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。）这一次一次的`大声喊，大声说，分明是在告诉我们、提醒我们——七八十台破缝纫机发出的噪
声震耳欲聋。
作者发现母亲竟是在这样恶劣的环境下工作，怎能不让我鼻子一酸呢？假如你是作者，当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪音，你的心头涌起的是什么滋味？为了表达慈母情深，这个句子能少吗？文中一次又一次的“大声喊”、“大声说”能少吗？学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力会百尺竿头、更进一步。
2、令我“鼻子一酸”的，还有哪些描写？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲?”这几个句子写得很特别，谁发现了？（“我的母亲”出现了三次。）按常理说主语应放在句子最前面，出现一次就够了。（课件出示）同学们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不同的表达，味道有什么不同呢？请大家自由朗读句子，体会不同。（学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀。）
3、令我鼻子一酸的，还有哪些文字？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”
哪个词瞬间记在你的心头？（立刻）共出现了几次？写出了什么？谁能一口气读完它？谁能给“立刻”找个同义词？既然它有那么多同义词，作者为什么不用它们呢？你们看（出示课件）这样多好，既显得词汇丰富，又有变化，是吧？我们来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。你觉得哪句更好？（第一句四个立刻形成排比句式，给人一种十分急促，十分忙碌的感觉和节奏，）指导朗读。
眼睁睁的看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，做儿子的我怎能不鼻子一酸呢？
4、母亲在这么恶劣的环境下争分夺秒的工作，一个月挣多少？一天合多少？而我向母亲要了多少钱？目睹了母亲的工作环境，目睹了母亲憔悴的神情，目睹了母亲忙碌的身影，作为儿子，这么多钱，还想要吗？
当儿子开口要钱，而且一次要那么多时，母亲是怎么说的？怎么做的？（母亲却已将钱塞在我手心了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”）如果说写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——特写镜头。这个特写镜头放大了母亲的手——龟裂的手，放大了一张张揉皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作——塞。这是怎样的“塞”呀？试着放个词到“塞”的前面。（有力、毫不犹豫、慷慨等）母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？（是爱，无私的爱；是希望，望子成龙的希望；是深情。）
四、补充资料，升华感情
1、有了慈母的爱，有了慈母的情，梁晓声才有了前进的动力，才有了后来的成就。出示资料。
2、慈母情深深几许？慈母情深深似——海。我相信此时此刻，读到这四个字，你想到的不仅仅是梁晓声的母亲，你会想到自己的母亲，你会想到普天之下所有的母亲，让我们为母亲深情地献上一曲《懂你》的心声吧！
五、布置作业，课外延伸
1、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等
2、试着写一写自己的母亲，争取写出真情实感。
板书设计：慈母情深
深
几
许
慈母情深深似海
《慈母情深》教学设计 21
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母亲，激发热爱母亲的思想感情。
教学难点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
第一课时
一、回顾导入，揭示课题
1、读话导入
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动，感受到了爱是伟大、无私的，那么，母爱又是怎样的？今天我们要学习的`课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
2、板书课题，齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、检查学生预习生字词的情况。
2、让学生自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
1、感情慈母对孩子深沉的爱
（1）根据“提示”，自学课文
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位什么样的母亲。
（2）小组交流
（3）全班交流
①瘦弱的母亲
②贫苦的母亲
③辛劳的母亲
④善良，关爱孩子的母亲
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到了这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
2、体会“我”对母亲的感激，崇敬与热爱之情
（让学生找出“我”深爱感动的语句）
四、感情朗读，升华情感
1、让学生选择感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂反对母亲的热爱和感激。
2、指名有感情朗读，教师相机指导
五、联系实际，拓展延伸
1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船—寄母亲》。
3、用几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、课堂小结
让学生谈本节课的收获
板书设计：
18、慈母情深
外貌瘦弱龟裂
语言爱希望
动作揉
《慈母情深》教学设计 22
教材简析：
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本组课文以“情”立意，紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源。本课是著名作家梁晓声的小说《母亲》中的节选课文。文章以平实的语言，细腻的笔触，真挚的情感记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人的劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对环境、母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母之情，同时也流露出作者对母亲的那份敬爱之情。
设计理念：
阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
教学目标：
1.认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点、难点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
课时安排：
1课时
课前准备：
课件，学生预习课文。
教学过程：
一、创设情境，深情引入
师：同学们，在这个世界上有这样一个人，她给了我们生命，呵护我们成长，对我们的爱深深似海，她就是我们的——母亲。今天，就让我们一起走近一位平凡的母亲，去感受她那博大的——（引读课题）慈母情深。
二、检查预习，感知内容
1、出示新词，指名读、齐读。
2、请生用出示的新词概括文章的主要内容。
三、走进课文，感受母爱
1、轻声读课文，画出文中对母亲的描写，想一想通过这些描写你感受到了一位怎样的母亲？
2、全班交流，根据学生回答相机板书
四、深读课文，品味母爱
母亲对我的深情：
（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——瘦弱的.母亲
（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”——辛劳的母亲
（3）“母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫穷的母亲
（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。——通情达理的母亲。（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
五、感受成长，升华情感
师：尽管生活非常艰苦，“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
（1）那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
（2）“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”
（3）“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
（4）我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
尽管生活非常艰苦，尽管工作那么劳累，但母亲仍如此爱着我，毫不犹豫地拿出了来之不易的钱给我买书，看着母亲争分夺秒的工作，看着母亲含辛茹苦的挣钱，看着那一卷揉得皱皱的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想对母亲说点什么呢？生自由交流。
六、拓展延伸，深化母爱
1、人世间，有梁晓声这样的伟大的母亲，还有另一些母亲，她们对子女的爱也一样让人仰慕。[屏显视频—地震中的母亲]
2、欣赏短片后‘你的心头是什么样的滋味？你的母亲呢，或许没有他们这样轰轰烈烈，但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢？[学生分享母亲的生活故事]
3、朗读交流。
七、小结内容，阅读延伸
1、师:“谁言寸草心，报得三春晖。”母爱也许是物质上的给予，也许是眼眸中的牵挂，也许是望子成龙的殷殷期盼。而本课中一元钱凝聚浓浓慈母情，这慈母情深，感动梁晓声，也感动你我，让我们再次深情诵读：读课题。
2、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。
3、推荐歌颂母爱的书籍：梁晓声的《母亲》，高尔基的《母亲》
板书设计：18慈母情深
瘦弱
辛劳（成长）
贫穷通情达理
教学反思：
《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励
“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为微格教研交流研讨课。然而通过这节课的公开教学，我的感想很多，它既来自于真实的课堂教学，又来自于专家们的点评。因而有以下几点收获与思考：
一、教学紧扣重点，品悟感情
教学中，我抓住重点词句品读悟情，让学生通过动作、语言等细节描写对表现慈母情深的重点词句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，引导学生充分理解文本中平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
二、充分利用资源，巧妙整合
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，
通过对比、感悟的朗读方式帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲宁可自己吃苦，也要鼓励孩子读书的母爱的崇敬。
几点思考：
一、教学中虽然重视了语言文字的朗读，但效果不明显，学生的朗读训练落实得不够扎实。如果能变琐碎的问为安静的读，把问题的环节设计为朗读的环节，通过一次次的潜心朗读才能真正品味文字意蕴，体会文本内涵，才能正确把握文中母爱的伟大和作者对母亲的感激之情。同时，教学中忽视了语文基础能力的培养，课件制作单一化，缺乏生动的视频效果。
二、课内比较注重评价学生，但评价语言较单一化，过多的运用简单的评价语没能起到催化和激发兴趣的作用，应尽量使用准确，合理，有启发性和有激励性的评价语言。尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受
慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，课件文字太多，学生反而产生视觉疲劳，其实，教师可以在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，从而有助于学生对课文的消化理解。
此次微格教研给了我很多启示，对我今后提高阅读教学水平有很大帮助，我也会在不断地反思中努力前行！
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