《春》教学设计

时间:2024-09-28 23:24:54 教学设计 我要投稿

《春》教学设计(精选15篇)

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家整理的《春》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《春》教学设计(精选15篇)

《春》教学设计1

  一、教学内容:听赏《杜鹃圆舞曲》学唱歌曲《春来了》。

  二、教学目标:

  1、积极参与听赏活动,感受《杜鹃圆舞曲》的不同情绪,并能用不同标志区分不同乐段。

  2、学会演唱歌曲《春来了》。

  3、参加并学会演唱二部轮唱《两只老虎》。

  三、教学重点:

  指导学生在“寻找春天、歌唱春天”的环节中,感受3/4拍子的特点。激发学生欢快、愉悦的情感,并大胆参与表现。

  四、教学难点:

  1、感受圆舞曲的特点。

  2、用欢快、愉悦的情感演唱《春来了》。

  五、教学用具:钢琴、录音机、磁带、挂图、卡片、彩笔。

  六、教学过程:

  (一)、“寻找春天”——听赏《杜鹃圆舞曲》

  1、导入

  (1)律动:学生伴随着《春天在哪里》的旋律高兴地走进教室。

  (2)师:小朋友,春天在翠绿的山林里,春天在我们的眼睛里,春天也在我们的耳朵里,你们听

  2、听赏《杜鹃圆舞曲》第一段音乐主题

  听一听:

  (1)聆听第一段音乐主题。

  (2)提问:小朋友,你们在音乐里听到了什么?

  说一说:

  (1)启发学生:“大家在音乐里听到了什么情景?”

  (2)说一说小杜鹃唱歌的情景。

  学一学:用不同的节奏学一学小杜鹃不同的'叫声。

  唱一唱:用小杜鹃“布谷”的叫声摸唱第一段音乐主题。

  3、听赏《杜鹃圆舞曲》第二段音乐主题

  听一听:

  (1)聆听第二段音乐主题

  (2)提问:小朋友,你们在音乐中听出小杜鹃在做什么?

  (3)听音乐想象。

  说一说:

  (1)启发学生:“从音乐中想象到了什么情景?”

  (2)鼓励学生把想象到的情景说出来。

  跳一跳:随着音乐,学生把自己想象的情景,用各种不同的动作表现出来。

  讲一讲:

  (1)介绍圆舞曲的特点。(3/4拍,圆舞曲)

  (2)学小杜鹃跳圆舞曲。(两个人手拉手跳,全班围成圈)

  4、完整听赏《杜鹃圆舞曲》

  (1)聆听《杜鹃圆舞曲》,用摆图形谱的方法来辨别两段音乐主题,并摆出结构图:

  a。听到第一段音乐主题摆出图形(三角形)

  b。听到第二段音乐主题摆出图形(长方形)

  c。听到第三段音乐主题摆出图形(三角形)

  (2)再次聆听《杜鹃圆舞曲》,在表示两段相同音乐主题的图形上填颜色,并说出理由。

  (3)再次聆听《杜鹃圆舞曲》,并随音乐进行表演。

  (二)、“歌唱春天”——学唱《春来了》

  1、导入师:小杜鹃给我们带来了好消息,春天来了!让我们一起去瞧瞧吧!

  2、听:听赏《春来了》

  3、说:

  (1)想象春天的情景。

  (2)看到春天有什么感想?

  (3)有感情地朗读歌词。

  4、唱:

  (1)摸唱音名:用laluha模唱歌曲旋律。要求:用轻快、活泼的声音随旋律模唱。

  (2)唱歌词

  (3)演唱《春来了》

《春》教学设计2

  ①反复朗读,感知内容,体会美

  ②理清思路,揣摩词语,品味语言。

  ③联系实际,广泛阅读,开阔视野。

  ○教学重点

  反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。

  ○课前准备

  古今中外写春的作品很多,课前布置

  学生去搜集关于春的诗文,以开阔视野,

  拓展思路,增加知识积累。

  ○教学内容

  整体感知课文内容,理清思路。

  ○教学设计

  整体感悟

  ①导入新课

  (大屏幕出示春的六幅画面,打乱次序。)

  屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的春光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的'灵气。今天,我们一起学习《春》,了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

  出示目标,板书课题。

  ②感知内容

  a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。

  b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。

  勾勒轮廓

  春草图——草报春

  春花图——花争春

  盼春——绘春{春风图——风唱春}——颂春

  春雨图——雨润春

  迎春图——人迎春

  研读与赏析

  朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

  ①潜心精读:

  [问题组]

  a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

  b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

  c、读一读,读出情。

  学生自主、合作、探究学习:学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答,明确上述问题。

  “说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。

  [明确]

  小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。

  “嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。

  “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福,含有深情的感觉。

  课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。

  “盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。

  春风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的春风写得有声有色,有情有感。

  学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

  [教师小结]

  在理清了的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

  ②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。

  体验与反思

  ①质疑交流

  阅读了本文,你的感受是什么?

  面对着这大好春色,你准备做些什么?

  你还有哪些问题没解决?

  学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对的进一步学习与探讨。

  [明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

  ②拓展延伸

  有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

  [作业]

  《我看秋天》,仿照《春》写一篇,字数不限。

  整理所收集的关于春的诗文。

  (注:此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。)

《春》教学设计3

  近日读语文界的泰斗于漪老师教朱自清的散文《春》的教案,感触颇深。我不但被于漪老师精湛的教学设计所折服,更为她在三次教学后记中体现的一丝不苟的敬业精神所感动。她不愧是我们后辈学习的楷模。

  《春》是朱自清先生的一篇著名的散文,也是中学教学的传统篇目。如何能教出散文的特色,完成教学目标,并每次教都教出新意,这是许多教师都在不断探索的问题。于老师的课有许多值得我们借鉴的地方。

  教学过程设计分五个部分:

  第一部分,复习旧知识,展现春的意境。

  这一部分很能体现于漪老师的教学特色,那就是创设情境。于老师一开始就给我们描绘了一幅春的图画,引导学生想象春的意境。然后复习回忆古代诗人描写春的佳句,有诗人杜甫的《绝句》(“两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”)有王安石的《泊船瓜州》(“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦的《淮中晚泊犊头》(“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下,满川风雨看潮生。”)

  第二部分,进行比较,激发兴趣。

  这一部分于老师让学生比较两点,一是诗对春的描写与散文对春的描写的不同,二是学生观察的春与作者描写的春有什么不同?我想这时的学生已经开始开动脑筋思考了。

  第三部分,学生朗读全文,要求:

  1.提出预习中不能解决的问题。

  2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。

  这部分内容是机械读课文,是整体感知课文,概括课文的要点。

  第四部分,讲读体会。

  这是教学的重点。于老师重点讲析本文在描写景物时用词准确、生动,比喻形象鲜明及抓住特征进行描写的特点,边讲析边背诵,在理解的基础上朗读、背诵。正如于老师自己说的那样,讲析得有些过细,但对语言的品析,不如此做,对于初中生来说,他们很难理解语言的.妙处。在对语言的品析的同时也是对学生观察能力的培养和训练,对学生的写文是很有帮助的。于老师也说“学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。”

  第五部分,作业

  1.读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。

  2.写一篇《春天的歌》,也可自己命题。

  由作业可以看出于老师教散文一是重视品析语言,一是学写。将学的知识转化成学生自已的能力。培养学生的动手能力,这是教学的方向。

  从于老师的教学设计中我们可以注意到于老师每一步的设计都是以培养学生的能力为目标的,在本课中于老师培养了学生的想象力,观察力,品析散文语言的能力,比较的能力。这些都是我们应认真学习的。

  在感受大师精彩的讲课后,我又读了她的三则教学后记。我的感受有两点。第一点:于老师每次教学后都对自己的教学认真总结,即使我们看来已经很完美的教案她也能给自己找出问题,这种善于解剖自己的精神很值得我们学习。回想自己走过的路,没有坚持写课后记,写了也不够认真。不能及时总结自己,是提高不快的重要原因。第二点,于老师每次教都能在原有的基础上有所改进,而不是沿用旧教案,吃老本。这种不断追求进步,力争教出新意来的作法也是值得我们学习的。学习永无止境,大师给我们做出了很好的榜样。

《春》教学设计4

  教学目标

  1.流畅地朗读并背诵全文。

  2.揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

  3.学习作者细致观察景物,抓住特点描写的方法;学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

  教学重点

  1.诵读;结合语境,揣摩词语、句子的含义及表达效果,体会语言表达的技巧。

  2.理清文章思路。

  教学难点

  写景注意层次。

  教学方法

  1.诵读教学法。本文是篇美文,语言简洁明快,形象生动,有很强的节奏感,在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围,让学生在美的意境中得到熏陶。

  2.点拨法。课堂教学以学生活动为主,比如选用语言实例赏析,体会关键词语的妙处和所抒发的情感,教师在疑难处给予指导点拨。

  3.课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上,借鉴语言表达技巧。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语

  春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念,更是有着感知和生命的歌咏对象,许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春,表达喜爱之情;白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”则以色写春,朱熹的“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》,在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。(板书文题)

  二、根据背景材料,感知朱自清及其散文创作

  三、感知朴实隽永的语言美

  1.学生自由认知阅读,要求读准字音。

  (1)正音正字。(查阅字词典,注意辨识)

  (2)释义。(结合注解,理解词义)

  2.感知阅读,要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学1~2名范读,教师作朗读指导。

  针对朗读的情形,作简短的点评。

  3.放多媒体课件的配套画面,配乐朗诵,学生循声朗读,进入情景,欣赏如诗如画的春景。

  (1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点,选请小组代表陈述,教师可作如下归结:

  文中句式以短句为主,短句节奏明快,适合描写春天的旋律;运用大量叠字,如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的;大量运用轻声、儿化,轻盈优美;排比句和“了”字的运用,增强了语言的韵味和节奏感。

  (2)请同学们浏览文章,找出文中用了哪些优美、贴切的词、句,比喻、拟人来描写景物,你最喜欢哪些?谈谈看法,进而可仿例造句。

  学生可能提出的例句有:

  ①“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”

  “嫩嫩的,绿绿的”本该用在小草前面,为什么放在句末?(教师提示:放在句末,主要是为了强调朗读,突出小草嫩绿的特点;同时,也使句子变得生动活泼,富有生气)

  ②“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”

  请仿照这个句式造一个句子。

  比如:蝴蝶满天飞:五彩的,绚丽的,缤纷的,聚集在空中,像姑娘,像花朵,还羞答答的。

  “野花散在草丛里”的“散”,是否可以改成“开”呢?说出你的理由。

  ③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”

  “卖弄”解释为“炫耀”,含贬义。在本句中还可以这样理解吗?为什么?

  ④“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”

  句中春风“像母亲的.手抚摸着你”,你能说出这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?

  如果将“不错的”句改为平实说法“不错的,春风是十分柔和的”,表达效果你认为会有什么区别?

  四、感知课文思路流向,理清层次

  1.提问:由阅读提示得知,本文是篇绘写江南春景的散文,请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的?

  明确:课文的2~7语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态,是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图,可称之为“春之五图”。(板书加粗词)

  2.提问:请同学们轻声诵读第1段,体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉,思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系?

  学生交流。

  明确:叠用“盼望着”是运用反复手法,生动地表达出向往春天的急切心情;“东风来了,春天的脚步近了”则运用拟人手法,表达喜春的感情。(教师适机补充拟人手法的常识:把物当作人来写,作用在于使事物人格化,具有人一样的思想感情)写盼春,为全文定下了活泼、轻快的抒情基调,创设诗一样的氛围,是绘春的依托。(板书加粗词)

  3.朗读8~10段,思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系?

  学生讨论。

  明确:三个形象化的比喻各自成段,是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的,强调春天的“新”“美”“力”(适机补充比喻的有关常识)。作者在完美地制作了春天的画卷后,纵情地对春天予以赞美。颂春,着墨于意。(板书加粗词)

  小结:文章以盼春落笔,中间以绘春续笔,结尾以颂春收笔,这是本文的思路。

  五、课堂练习

  (多媒体显示)

  1.为下列加粗字选择正确的义项:

  (1)呼朋引伴( )

  A.指引 B.牵引 C.引申 D.招引

  (2)欣欣然张开了眼( )

  A.然而B.的样子C.这样D.对

  (3)一年之计在于春( )

  A.计算B.主意计谋C.打算D.策略

  (4)跟轻风流水应和着( )

  A.声音相呼应B.依照别人的样子做C.和谐D.和悦

  2.没有使用两种修辞手法的一句是( )

  A.盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

  B.红的像火,粉的像霞,白的像雪。

  C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。

  第二课时

  一、检查知识掌握和背诵情况

  1.听写生字词;

  2.集体背诵1~5段;

  3.请语感较好的同学作背诵表演。

  二、诵读赏析“春花图”

  1.集体诵读

  2.小组讨论,合作探究以下问题:

  (1)朱自清先生细笔细绘,把现实生活中的春花移到笔下,一幅春花图气息浓郁、春意盎然,读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中,哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人?

  (2)绘写春花,作者运用了哪些修辞手法?说说表达效果是怎样的?

  (3)“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”这是写野花之多吗?

  (4)这段文字的立体感是怎样体现出来的?

  (5)试举出本段中选词准确精当的例子,你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗?

  针对同学们的讨论和推举代表的回答情况,教师适时引导、点评、明确:

  (1)“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“花里带着甜味儿”。

  (2)拟人:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态;比喻、排比:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,以形象喻色彩,色彩更为鲜明,具体生动;用花下的蜜蜂、蝴蝶,反衬花多、花艳、花香。

  (3)这是用“眼睛”“星星”作比,写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

  (4)首先,这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次;其次,这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:由与前后照应的“红的像火,粉的像霞,白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实,实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

  (5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换,但“叫”只是单纯的声音上的感受,体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字,除了声响外,还有沸腾的热闹景象,内涵丰富,境界全出。

  一字传神的佳话,同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树,僧敲月下门”的故事,再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

  3.模仿本段立体写景的手法,以“冬日雪景”为情景口头描述片断,尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

  三、诵读赏析“春风图”

  1.教师范读

  2.无疑,在草、花、风、雨的景致中,风因其无形、无味、无色是最难绘写的,而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟,抒写的和谐优美、有情有感,请问:这段文字在写法上有什么特点?是如何尽显其妙的?

  学生回答,教师总结:

  作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”,又以“母亲的手”打比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、宛转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。

  3.学生集体诵读

  四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

  把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员在组长的组织下,结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见,限时5分钟,鼓励学生创新表述,鼓励用多种形式表现个人理解,如绘画作品、舞蹈(形体)动作等。教师予以点评。讲义资料如下:

  春草图。先正面,后侧面写春草给人的欢乐与感受,充满活力。问:作者是如何从正面写小草的情态的?

  春雨图。“可别恼”口语,显得特别亲切有情趣。问:江南春雨的妙处何在?三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点?

  迎春图。全段用短句。问:为什么要引用俗语?

  五、课堂练习

  1.选词填空。

  (1)风轻________的,草软________的。(绵绵 悄悄)

  (2)坐着,躺着,________两个滚,________几脚球,________几趟跑,________几回迷藏。(捉 赛 打 踢)

  (3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着,大小的蝴蝶________来________去。(飞 闹)

  (4)……呼朋引伴地卖弄________的喉咙,唱出________的曲子……(宛转 清脆)

  (5)……地里还有工作的农民,________着蓑,________着笠。(戴 披)

  六、声情并茂地集体朗读全文,体会文章蕴涵的情味美

  七、课堂小结

  朱自清先生的《春》以诗的笔调,描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图,赞美、抒唱春的朝气和活力,激励人们在大好春光里奋然前行,可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春的赞歌。

  八、布置作业

  请同学们用自己手中的笔,写出自己心中的春天,可以“我眼中的春天”为题,也可自拟题目;可以写成作文,也可以写成片断。

  课后反思:优美散文一定要重视朗读,要反复朗读,课堂朗读时间有限,但不能不读,用一节课来朗读都可以,关键要指导,方式可多样,要活!让学生读出兴趣,读了还想读!品的时候,抓住精彩动词、形容词、叠词等,让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多,要让学生体悟!不要让你的欣赏代替学生个性化体悟,如“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”是写人的活动?还是写草的情态?很多学生认为是写草的情态,我觉得也很对哦!不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验!

《春》教学设计5

  教学理念:

  本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。

  2.感受春雨的美好。

  3教会方法,培养学生自主学习古诗的能力。

  教学过程:

  一、歌曲导入

  用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

  二、学习古诗

  1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。

  2、指名读课题(相机正音)

  3、齐读课题

  4、比一比、赛一赛

  (一)比一比谁能把古诗读正确。

  1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。

  2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)

  3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)

  4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

  (二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?

  1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。

  2、指名读,进行小老师评价。

  3、欣赏范读

  4、和老师比一比

  5、小组推荐读,进行赛诗会。

  6、齐读——齐诵

  三、自主学习古诗(课堂延伸)

  1、想再学剩下的四句吗?

  2、师讲明方法,生自学

  3、多种形式指名诵读

  4、齐读全诗

  四、小结

  根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价

  授后反思:

  教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。

  1.读一读,说一说,整体感知诗意。

  学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的`乐趣。

  2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

  3.读一读,听一听,感知古诗韵律。

  优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。

《春》教学设计6

  学习目标:

  1、 有感情地朗读课文

  2、 学习作者抓住特点多角度按顺序描写景物的写法

  3、 揣摩品味本文优美的语言

  德育目标:

  培养学生热爱大自然,珍惜青春的思想感情和树立为理想奋斗的信念。

  教学重、难点:

  1、引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)

  2、读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受。

  教学方法:情境教学法、重点词句切入法

  学法指导:精读、摘录、分析

  教学工具:多媒体设备、 Authorware课件、flash动画

  课时安排:2课时

  教学步骤:

  第一课时

  创景导入:

  师:同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,在多少作家的笔下曾深情地描绘过春天,今天让我们一起来欣赏一篇描画春天的优美的散文 。

  一、 师生共赏: 出示flash动画《春》。

  师:欣赏完这篇散文,你有什么发现和体会呢?

  二、 作者介绍、作品介绍

  朱自清(1898-1948),原名自华,号秋实,后改名自清 。原籍浙江绍兴。1925年任清华大学教授,转而从事散文创作,成为现代著名的散文作家、诗人、学者、民主战士。著有《朱自清全集》,其散文代表作还有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

  本文写作于1928年至1937年期间。“春”是季节之首。独字为题,简明平实,概括广泛,富有美感和韵味,给人以清新明丽之感。《春》通篇洋溢着作者对春天的发自心底的爱,感情之饱满,真可谓“登山则情满于山,观海则意满于海。”但作者自始至终没有说过一句“我爱春天”,一切让形象说话。

  三、检查生字词预习

  朱自清——《春》 情况

  朗润 酝(yùn)酿(niàng) 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕(yùn) 烘托 静默 舒活 欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展

  (朗润解释难理解,可结合图片中的山色体会,更形象。)

  四、 朗读教学

  1、 生根据朗读要求先将课文有感情的朗读一遍。

  师:通过朗读你认为这篇文章可以分为几个部分?分别讲了些什么内容?

  在文章的“绘春”部分,作者又描画了哪几幅优美的图画呢?第二自然段与后面几段是什么关系呢?

  (出示文章结构图)

  2、 这篇文章最美的地方是哪一部分,你能从中选出自己喜爱的段落读一读吗?

  生自由选读“绘春”中自己喜爱的段落,读后评价。

  (配乐,形式多样,可单人,也可多人,注意朗读要求,教师给予朗读指导。)

  五、 讲解课文内容

  1、 学习文章第一部分。

  盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

  师:找出这一句话中的关键词,这几个字说明了什么?

  【小结】第一部分,盼春。领起,点题,奠定全文感情基调。

  师:作者由盼春写到绘春,描绘了春天里各种美好的事物和景色,最终是为了要干什么?(赞春)作者又是怎样赞美春天的呢?

  2、 学习文章第三部分。

  春天

  春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长者。

  春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。

  春天像健壮的青年,有铁一般的'胳膊和腰脚,领着我们上前去。

  师:这三段用了哪些修辞手法?分别写出了春天的什么特点?

  【小结】这三个自然段构成本文的第三部分,总写春的特点:“新”、“美”、“壮”,揭示全文中心。三个比喻,从三个角度,描出三种形象,形成排比,点明春天的成长发展过程,表达追求美好的愿望,极具感染力。

  六、 总

  朱自清——《春》 结全文,点明中心

  本文是一篇诗意盎然的抒情散文,作者抓住春天的主要特征,用诗一样的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,抒发出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

  七、 作业:

  课后熟读课文,把文章中你最喜爱的部分背诵下来,最好把全文都能背下来。

《春》教学设计7

  【学习目标】

  1.理解诗歌内容,熟读背诵。

  2.领略古诗词的意境美。

  3.感受诗人深沉的爱国情怀。

  【学习重点】

  理解诗歌内涵,准确把握诗中情感。

  【学习难点】

  体会作者写作时的背景或心境。

  【学习方法】诵读

  【课时】1课时

  【学习过程】

  一、介绍写作背景:

  唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。途中叛军俘获,带到长安。因他官卑职微,未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安,历尽千辛万苦,终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

  二、读出诗韵

  近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联,头两句叫首联,三、四句叫颔联,五、六句叫颈联,七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵,通常押平声韵。

  三、读懂诗意

  诗的前四句写都城败象,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。全诗沉着蕴藉,真挚自然。

  “国破山河在,城春草木深。”开篇即写春望所见:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。继而一个“深”字,令人满目凄然。诗人在此明为写景,实为抒感,寄情于物,托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧,圆熟自然,诗意翻跌。“国破”对“城春”,两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。“国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。

  “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为,以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心。两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。

  诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。

  “烽火连三月,家书抵万金。”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。

  “白头搔更短,浑欲不胜簪。”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的.动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。

  四、感悟诗情

  1、诗歌描写了怎样的社会状况?

  2、本诗表达了诗人怎样的思想感情?

  这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。

  五、表现手法

  A.触景伤怀,移情于物,将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中,情景交融。

  B.一字传神。“国破山河在,城春草木深”,“破”字使人怵目惊心;“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美,寄托了诗人强烈的情感。

  六、作业

  板书设计:

  春望

  忧国---------------思亲

  马进林

《春》教学设计8

  教学目标

  一、感受形象,体会感情

  二、欣赏优美语言

  教学设计

  一、导入

  让学生谈谈春天给人的感受,列出词语,并一一写上黑板

  二、检查预习工作。

  包括字词的注音,解释。多音字的辨别,易混淆的字词的辨别。

  以及这篇文章的读后感。(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的,放在分析课文时让学生讲解。

  三、集体朗读

  因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正。课后记。

  四、分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

  五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括,问;

  (1)课文可分几部分来读。。

  明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定

  (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括。

  明确:五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

  六、让同学们说说自己最喜欢的一段,拿出自己画的画,说说理由。

  七、找好词好句

  让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

  先找第一部分的

  如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情)

  如:欣欣然张开了眼(拟人手法)

  教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以怎样的感受?总写春天,作者着眼于山、水、阳光的变化,山色的朗润,一是春光明媚;二是山上的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润泽。水涨起来了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太阳光更加明朗红润,从宏观上感受到大地回春,生机勃发,表现出融融的暖意。)

  接着找第二部分

  先找春草图中的好词好句。

  如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力。

  如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐。

  接着找春花图,同样让学生找。

  如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

  “红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切。

  “象眼睛,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是星罗棋布的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合,就把野花写活了

  接着找春风图。

  如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和。

  ‘酝酿”则形象的`写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

  这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形,无味,无声的春风写的有形,有味,有声,有情有感。

  继续找春雨图。

  “象牛毛,象花针,象细丝”这三个比喻贴切,写出了春雨的特征:多而细密,亮而闪烁,柔而绵长的特点。

  教师穿插问题。问:春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢?(亲切而有趣)

  再问,为什么先写傍晚时候的景象,不把这一句放到最后去说呢?

  明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄晕也是色,与上句的绿,青正连接。

  最后分析迎春图。

  “赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春,后文写人在争春。

  ‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多,读来有韵律。有节奏。

  最后一部分。

  同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃……”表现春天的新,象新生命的开始,给人以无限的希望。

  “象小姑娘……”写春天的美,令人喜爱。

  “象健壮的青年……”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺序,表现了春天成长的过程。

  以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

  八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些。

  然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

  九、最后,讲练习题。

  布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

  第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。

《春》教学设计9

  学习目标:

  1、 学会细致的观察并生动地描写

  2、 学习文章严谨而精美的结构安排

  3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

  课时安排:两课时

  教学步骤:

  (第一教时)

  一、 创景导入

  春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象,《春》教学设计5。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投景影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

  二、 师生共赏

  1、 师生同读

  (配乐配画)师:深情朗诵。生:深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

  明确:盼、来、近总领全文,启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

  2、 师生同赏

  ⑴小声读文,把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

  喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶ 理由:⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的.情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识、有了情感

  喜欢的句子 坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏 理由:写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

  ⑵分小组交流,读自己喜欢的词和句子,说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

  ⑶全班交流,生先自由发言,说出自己的理由,最后师交流并总结,初中一年级语文教案《《春》教学设计5》。

  3、 师生同写

  师生读最后一组排比句,仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比,看谁写得多、写得好。

  4、 师生同绘

  出示画板,共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

  三、 精彩展台

  同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》,唱完学生根据自己的生活实际说:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

  四、 友情链接

  作业布置:⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品,把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文

  (第二教时)

  链接交流;:朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

  五、 写作训练

  以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

  词汇参考:

  朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托~~~~(见课后读一读、写一写,尽量用上这些词语)

  板书设计:

  春

  一、 盼春。

  盼、来、近(总领 全文,开启下文)

  二、 描春

  ㈠春的总的轮廓:一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。

  山(朗润)水(涨)太阳(红)

  ㈡细致描写:(春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图)

  春草图(草报春):偷、钻、嫩、绿、满——草

  坐、躺、打、踢、赛、捉——人

  春花图(花争春):态——桃、杏、梨,赶趟儿。

  色——像火,像霞,像雪

  味——甜味

  (野花遍地是`……像眼睛,像星星)

  春风图(风唱春):触:抚摸

  味:泥土的气息、草味、花香

  声:鸟声清脆宛转,笛声嘹亮

  春雨图(雨润春):形:像牛毛、像花针、像细丝

《春》教学设计10

  活动目标

  1、会说象声词唰唰、沙沙、哗哗、喳喳,并念清读音。

  2、感受儿歌的节奏和韵律,学会朗诵儿歌。

  活动准备

  课件准备:《春来了》儿歌插图;小雨、小风、小溪、小鸟gif动图;《春来了》儿歌音频;小鸟音效;春天事物实拍图等。

  活动过程

  一、播放小鸟音效,激发幼儿兴趣。

  你们听到了什么声音?春天里你们还听到过哪些声音呢?

  二、逐步播放动图,帮助幼儿初步理解图中的内容,引导幼儿说出象声词。

  图上有什么?

  小雨落下来时会发出什么声音?

  刮风的.时候会发出什么声音?

  小河的声音是什么样的?

  小鸟的声音是什么样的?

  三、师幼问答游戏,加深对象声词的印象。教师说:“风、雨、小河、小鸟。”幼儿答:“唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。”

  四、播放儿歌插图及音频《春来了》,幼儿学习儿歌。

  1、播放完整儿歌音频。

  2、引导幼儿有节奏地朗诵儿歌,并注意纠正幼儿的发音。

  五、出示春天相关图片,引导幼儿理解春天来了。

  儿歌里的内容告诉我们谁来了?(春天来啦)

  还有哪些事物也告诉我们春天来了?

  六、幼儿根据儿歌内容创编动作并表演。

  1、引导幼儿用动作来表现下雨、风吹、流水、鸟叫。

  2、启发幼儿创编动作来表现唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。

  3、引导幼儿边朗诵儿歌边做创编的动作进行表演。

  4、请幼儿集体表演、小组表演、个别表演。

  附【儿歌】

  春来了

  小雨小雨唰唰,

  小风小风沙沙,

  小河小河哗哗,

  小鸟小鸟喳喳,

  春天春天来啦!

《春》教学设计11

  教学目标:

  1、学会抓住事物特征描写景物的方法;

  2、学会遣词造句。

  能力目标:

  训练朗读及鉴赏写景抒情散文的能力。

  德育目标:

  感受春景的美好,培养学生审美的能力。

  教学法指导:

  品读意境美、语言美。用“数学化”的原则指导思考,即“公示——领悟——运用”,以动脑为核心,把学生的眼、耳、口等感官调动起来,把思维与课文归于一体。

  教学时序:

  第1课时

  教学步骤:

  一、引入:(儿歌《春天在哪里》、PPT画面)

  【师】春天里有什么?(荡漾的东风、明媚的阳光、娟娟的细流、嫩绿的草儿、万紫的`花儿、细密的春雨、欢悦的人们等)

  二、赏古诗、得方法:(PPT画面、附诗、配乐解说)

  【师】古人描写春景,由于观察入微,写出了许多广为流传的名句,有的一字传神,生动地表达了某种感受。如“春风又绿江南岸”通过视觉效应,写出了颜色;那么“两个黄鹂鸣翠柳”从听觉上,再现了声音;“踏花归去马蹄香”,通过嗅觉,表现了气味;“吹面不寒杨柳风”通过触觉感受春风的柔和。因此,写景散文重在观察,而观察就是要五官一起开动,使大脑同时通过五条渠道去认识事物、感受生活,再经过加工,就能构成一幅美好的画面,就能写成一篇很好的散文。

  赏析写景散文的方法:

  听、视、嗅、触全身心感受;

  声、光、色、态形象主体化;

  文中滋味先品读;

  替换对比之精妙。

  三、听读课文,理清层次:(音乐PPT画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)

  【问】

  1、作者细致观察了哪些春天的景物?

  2、作者抓住了这些景物的哪些特征?

  3、作者如何观察再传情传神地表达出来的?

  四、朗读课文,体会感情:

  1、在文中勾画自己认为写的传神的字“△”、词“”、句“”,并体会它们好在哪里?为什么作者能写得如此绝妙生动?

  2、精读语段

  (1)春雨的特征一多二细;

  (2)写了雨中的景物有“绿得发亮的”树叶;“青得逼你的眼”的小草;“撑着伞慢慢走着的、在地里工作”的人们;“稀稀疏疏的、静默的”房屋。雨中景物的特点概括为“安静而和平”(用原文词语作答)

  (3)文段中含蓄地写了春风,依据是“密密地斜织着”中的“斜”

  (4)“笼”字用得好,好在准确地写出了薄烟的高度。

  (5)本段描写雨中景物的顺序是从静景到动态,从物到人,从近到远。

  3、口头作文(看景物图——秋实累累)

  请同学们用一段话描绘图片的内容。(即兴点评)

  五、朗读训练(春风图)

  六、结束语

  今天这堂课,我们徜徉在美丽的春天里,你们给了我一片阳光,已经让我的整个春天都灿烂了。谢谢!

《春》教学设计12

  教材分析:本次口语交际的形式是聊天,内容是春天与夏天、教材具体内容有两部分:一段文字和两幅图片、一段文字说明了聊天的内容是说说自己喜欢春天或夏天的原因、两幅图片配有画外音提示部分内容,文文和龙龙的对话为举例,意思是可以这样聊天、

  教学理念:以导学人物入手,展开讨论,调动学生的积极情绪,采用辩论的形式,进行交际、最后拓展到冬、秋两季、

  教学目标:

  1、通过本节课使学生了解春天和夏天的季节特点,激发学生热爱大自然的情感。

  2、学会与人聊天,与人沟通,训练学生的口语交际能力,乐于表达自己独到的见解。

  教学重点:通过创设轻松愉悦的情境,使学生在交流中了解春天和夏天的季节特点,激发学生热爱大自然的情感,并且乐于表达自己的独到见解。

  教学难点:学生能够有目的的条理清楚的表述自己的想法、并能够认真听取别人的看法、

  教具准备:舒缓钢琴曲、录音机、彩笔

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课。

  1、谈话,咱们的学习小伙伴龙龙和文文在一起为了春天好还是夏天好争的不可开交,龙龙说:“春天好,春天不太热可以放风筝,多有意思!”文文说:“还是夏天好,夏天可以穿背心,短裤、裙子,又凉快,又漂亮!”同学们,你们喜欢夏天还是春天呢?

  2、 今天咱们就来说说这个有趣的话题:《春与夏》(板书,读题)

  二、明确要求,指导交流

  1、将学生按不同的喜好,分为“春天”和“夏天”两个阵营,随机调整座位(人数相对少的阵营,可以分布到讲台前就坐,制造对垒的气氛)

  2、提建议:用“我认为-------好,因为--------。”或者“我喜欢--------,因为-------。”(也可以根据自己的习惯用其他的表达方式)的句式,清楚地说明自己的观点和理由。

  3 规则:既然是比赛就应该有规则,请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法,能得到大家认同和赞赏?(学生讨论交流,教师相机引导板书:声音响亮;意思清楚;使用普通话……)

  4、两个阵营的同学 ,自由结伴按提示交流准备,教师巡视,相机激励。(要给予充分的时间)

  5、教师引导两个阵营的同学表达自己的看法。教师相机指导学生评析,以评代讲。)

  1) 师结合现场交流情况,必要的提示学生从气候,大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。

  2) 引导学生不仅可以用语言证明春(夏)天的好处,还可以采用背诵关于春天的诗,唱关于春天的歌曲,画夏天的`瓜果,演游泳的乐趣……让学生学会用多种形式来表达自己的见解。

  三、拓展总结

  1、 大家的发言让老师不由得喜欢上了春天和夏天两个季节,当然也许有的同学还喜欢秋天和冬天,谁愿意来说说自己的想法。(引导学生延伸到了解秋天和冬天的季节特点。)

  2、(音乐响起,教师抒情总结)春、夏、秋、冬四个季节,组成了这个五彩斑斓的世界。春有鸟语花香,夏有瓜果飘香,秋有稻田金黄,冬有白雪茫茫。这不同的季节让我们的世界更加多姿多彩,希望同学们都能做生活的有心人,用细心的眼睛发现每个季节的美!

  四、作业设计

  用手中的画笔,画画你喜欢的季节。

《春》教学设计13

  课时目标

  1.认识“恰、屉”等10个生字,读准多音字“喇”。

  2.默读课文,能猜测难懂语句的大致意思,了解故事的主要内容。

  教学过程

  一、启发释题,激趣引入

  设计意图:

  初步了解《红楼梦》,引发学生阅读课文的兴趣。1.(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么?关于《红楼梦》,你知道些什么?

  2.学生交流对《红楼梦》的了解。

  3.教师补充:《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景,以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线,全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。今天我们要学习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小小的片段。

  二、初读课文,整体感知

  1.引导学生回顾本单元学习的'“大致读懂古典名著”的方法。

  预设:运用多种方法猜读,借助资料或影视作品帮助阅读,遇到读不懂的地方可以跳过去继续往下读等。

  2.让学生默读课文,大致读懂课文内容。

  3.学生交流文中难理解的语句,教师相机点拨。

  (1)引导学生联系上下文猜读“捆剪子股儿”“拨起籰子”的意思。

  (2)提问:“放晦气”这个词是什么意思?引导学生结合最后一个自然段“林姑娘的病根儿都放了去了”,明白“放晦气”就是指把不好的运气放掉。

  (3)追问:“捆剪子股儿”“顶线”“籰子”这些词语是和什么有关的?引导学生根据上下文知道是与放风筝有关的工具或饰品,提示学生不用反复琢磨。

  (4)引导学生结合课前收集的资料,或教师补充资料,帮助学生初步了解文中宝玉、黛玉等主要人物之间的关系,知道文中的“紫鹃”“晴雯姑娘”“袭姑娘”等都是贾府的丫鬟。

  4.引导学生交流:文中写了哪些人在大观园里放风筝?他们分别是怎么放风筝的?都发生了什么“趣”事?

  三、随文识字,交流方法

  1.出示本课要求认读的生字词语,同桌互查后全班反馈,教师相机正音。

  2.引导学生交流记字方法。

  预设:

  (1)“恰、屉、讳、晦、墩、钗、袭”等字可以用熟字加偏旁或者换偏旁的方法识记。

  (2)可以通过组词区分形近字,如“讳”和“违”、“晦”和“悔”“诲”、“钗”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用这种方法来记。

  3.教师小结。

  四、布置作业,课堂延伸

  1.订正《新解新教材》本课预习卡。

  2.正确、流利地朗读课文。

《春》教学设计14

  【教材分析】

  《春》选自人教版语文教材七年级上册第三单元的第一篇课文。本单元所学习的课文都是一些写景诗文。这些诗文以优美的语言,描绘了大自然的美景,抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受,既能提高我们的阅读鉴赏能力,收获知识,又可以熏陶我们的情感。

  而《春》是一篇描绘春天的精美散文,它表达的一种对大自然的亲近与喜爱,对生活美好的赞美之情。作者笔下的春,波动了无数人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,通过比喻、拟人等艺术手法,使景物变得鲜活生动,形象逼真。学习本篇课文,我们可以学习作者高超的写作技巧,陶冶热爱自然、亲近自然的情操。

  【学情分析】

  七年级的学生,对自然界的认知正处于形成当中,对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善,因此注重基础知识的学习,如文中重点字词的把握,朗读技能的训练等等。此外,本文的语言生动有趣,富有生机,所以通过朗读来引导学生一步一步地体会作者的思想感情,以读悟情。

  【教学目标】

  知识与能力目标:能够正确读出并书写出文中的重点字词,积累精彩语句。

  过程与方法目标:通过朗读指导,细细品味赏析课文中的精美而富有特色的语句,了解相关的写作和修辞手法,揣摩文中蕴含的思想感情。

  情感态度与价值观目标:深入体会文中传达的微妙感情,联系生活实际,书写自己对春的感受。

  【教学重难点】

  重点:通过朗读指导,赏析文中所运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法,品味文中的精美语言,并积累精彩语句。

  难点:通过赏析文中的精美语言,揣摩作者蕴含在文中的思想感情。

  【教学手段】

  教法:赏析法朗读法

  学法:自主合作学习法圈点勾画法

  【授课时数】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课(3分钟)

  教师:同学们,在课堂开始之前,老师请大家认真地听一首歌。过后,请你说说,你感受到了什么或者是想到了什么?

  音乐播放

  教师:同学们,音乐播放完了,哪位同学先来说说?

  学生A:……

  学生B:……

  学生C:……

  教师最后就学生的回答做简单的总结,并将主题引入《春》这篇课文的学习中。

  二、作者简介(5分钟)

  朱自清(1898.11.22-1948.8.12),原名自华,号秋实,后改名自清,字佩弦。原籍浙江绍兴,出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。

  1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。著有诗集《雪朝》,诗文集《踪迹》。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月,任清华大学中国文学系主任。1934年,出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年,出版散文集《你我》。文艺论著有《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《春》、《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

  1948年8月12日病逝于北平,年仅50岁。

  了解了作者之后,我们一起走进春,感受作者笔下的春之美。

  下面,大家用五分钟的时间,朗读全文。在朗读的过程中,请大家用笔圈画出不懂的字词,同时思考下面的问题。稍后老师请同学起来回答。

  三、朗读课文,整体感知(20分钟)

  朗读全文,并用笔勾画出不懂的字词,借助课文的助学系统、词典等工具进行学习。

  1.读读写写

  蓑笠朗润嗡嗡酝酿卖弄婉转应和嘹亮黄晕烘托风筝静默舒活抖擞欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴花枝招展

  2.问题:

  (1)课文围绕“春”,主要写了什么?

  明确:作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

  (2)课文是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们据此为课文划分层次。

  明确:本课可以分为三个部分:

  第一部分:(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

  第二部分:(2-7)具体写——绘春。把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图。

  第三部分:(8-10)总写——赞春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。

  (3)课文是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?

  文中具体描绘了六幅春景图:

  明确:春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春——第三自然段

  春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春——第五自然段

  春雨图——雨润春——第六自然段迎春图——人迎春——第七自然段

  四、品读赏析,深入探究

  (12分钟)

  第一部分:

  (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

  明确:“盼望着”;“近”。

  “盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?

  明确:这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。

  朗读指导:这一段是对盼春的描写,是舒缓型节奏,为下文轻快型节奏做铺垫。朗读时要注意把握这两个小短句的层次性,中间不停顿。就情感而言,应一次比一次强烈,语调上扬。“东风来了”表明春天已近,“春天的脚步”进了表明春天确实到了,读时应重读“来”“近”,读出作者对春天到来的'欣喜之情。

  第二部分:

  春醒图:

  (1)当春天到来的时候,作者对春天的第一感觉是什么?

  明确:“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然地张开了眼”。

  (2)作者首先描写的为什么是山、水和太阳,而不是眼前一草一木?

  明确:首先,这一段是对春天的一个整体描绘。从视觉的规律来说,人观察事物时,一般都是由大到小,由整体到局部的,由主要到次要。而作者这样的描写顺序也是符合人的正常思维的。

  朗读指导:这一段是对春草图的着力描绘,也是绘春的开始,应用轻快型节奏,程度稍轻。首先粗笔勾勒:“一切都象刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,“刚睡醒”“张开”为强调性重音,应读出春回大地、万物复苏的景象。“朗润”“涨”“红”为强调性重音,写了春天即的色彩和动感,应读出其中包含的欣喜之情。

  春草图:

  (1)这一段写出了春草什么样的特点?

  明确:嫩、绿、多、可爱。

  (2)这一段中,没有出现一个人,但有几句描写人的活动的句子,想想这个活动的主人公是谁?作者为什么又要将春草和这个主人公联系在一起?

  明确:“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”。

  主人公是小孩子;小草和小孩子具有一个共同点——小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛。

  在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

  朗读指导:绘春图首先从草写起,节奏为轻快型。“偷偷地”“钻”为强调性重音,写出了春天小草顽强的生命力,又带着可爱的神态。“嫩嫩的”“绿绿的”为比喻性重音,写出小草生长的清新、颜色的可爱。“一大片一大片满是的”,重读“满”读出草迅速蔓延的情景。随后写人物的活动,读的时候要注意节奏,节奏越快,就越能体现出在春景中尽情欢乐。“风/轻悄悄的,草/软绵绵的”,应放慢速度,读出在春景中陶醉的情形。

《春》教学设计15

  教学目的:

  1、学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。

  2、体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。

  3、理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光,努力学习,奋发向上。

  4、应掌握的词语:

  (1)识记:迷藏散在草丛里巢应和笼着一层薄烟蓑、笠

  (2)理解:欣欣然朗润吹面不寒杨柳风卖弄应和呼朋引伴黄晕烘托舒活

  (3)运用:酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展

  第一课时

  教学要点:

  扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。

  教学过程:

  一、了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。

  同学们,今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现代文都是散文,也可以看作记叙文。大家把课本打开,看目录的第4页:第五单元,先看引读部分。

  大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说这四篇课文有什么共同点。

  明确:都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。

  教师顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系?

  明确:“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及运用”安排了“修辞(一)”。

  下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支配表“,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文要达到什么要求?

  明确:体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。了解各篇课文是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。

  二、导入新课。

  同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。

  让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?(鸟、柳树)

  我们还学过王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”王安石又是通过什么景物来描绘春天的?(春风)

  其中哪一个字用得特别好?(绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。

  在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春“为题作文、你将选取哪些景物进行描写?(学生自由发表意见)

  我们来看《春王这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。板书课题、作者、体裁。

  三、整体感知课文,扫清字词障碍。

  1、学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。

  2、学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。

  四、理清作者思路,分析课文结构。

  讨论预习题二。

  明确课文围绕一个“春“字,写了盼春(第1段)、给春(第2段至第7段)、顺春(第S段了第IO段)三个部分。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春大尚未来临、热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后赞美春天,颂扬青天,深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。

  五、研习课文。

  1、学习第一部分。

  (1)齐读课文第一部分。

  (2)讨论:

  ①作者为什么连用两个“盼望着“?

  明确:表达附排春天心情的急切。

  ②“近”和“盼“有什么关系?

  明确:“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼“字。

  (3)指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确:给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。

  (4)学生有感情地阅读。有感情地齐背。理清课文第二部分的写景层次。

  (1)再听第二部分的录音。

  (2)讨论:

  ①第2段和第3至7段是什么关系?明确第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。

  ②这一部分是怎样安排写景的层次的?

  明确:先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

  2、学习课文第2段。教师有感情地朗读,学生轻声跟读。

  (2)讨论:

  ①第一句和第二句之间是什么关系?

  明确:“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。

  ②体会“刚”字的作用。

  明确:“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。

  ③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的`脸“红”的情境。

  明确:山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

  ④体会三个“起来了”的作用。

  明确:照应“刚睡醒”“张开了眼”。

  ⑤本段的修辞方法及作用。

  明确:运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

  (3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2段。

  3、学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。

  4、学习“春草图”。

  (1)指名朗读第3段,要求读出感情。

  (2)讨论:

  ①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

  明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。

  ②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

  明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

  ③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

  明确:“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

  ④体会“一大片一大片”给人的感觉。

  明确:使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。

  ⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?这和写春草有什么关系?

  明确:用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

  ③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

  明确:使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。

  (3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。

  六、复习巩固。

  1教师小结本课内容。

  2、学生根据板书齐背第1段至第3段。

  七、布置作业。

  1、“思考和练习”三1。

  2、朗读课文第4段至第7段。

  第二课时

  教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。

  教学过程

  一、检查复习。

  1、指名背诵课文的1、2、3段。

  2、讨论思考和练习三1。

  二、研习新课。

  1、学习“春花图”。

  (1)指名有感情地朗读这一段。门)讨论作者按什么层次描写春花的。明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。

  (3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论:

  ①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?”

  明确:这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。

  ②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?”

  明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。梨树的花的色彩—一对应的。

  ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

  明确:花朵多,花色艳,花昧甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

  (4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论:

  ①“‘闹’改为‘飞’好不好?为什么?”

  明确:不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

  ②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

  明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

  (5)体会写“遍地”部分的语言。讨论:

  ①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?

  明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

  ②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

  明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

  (6)学生有感情地齐读、自读这一段。

  教师指导学生按层次,抓住板书的重点词语背诵。

  2、学习“春风图”。

  (1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。

  (2)理清作者写春风的层次。

  讨论:春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

  明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

  (3)体会从触觉角度写春风的语言。

  讨论:

  ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

  明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。

  ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

  明确:温暖和柔情。

  ①②总的是从触觉角度写春风的和阳

  (4)研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论:

  ①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

  明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

  ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?

  明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。

  ①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

  (5)根据(),学生自己分析:

  ①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?

  明确:作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。

  ②体会“应和”和“也”的作用。

  明确:使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。

  ①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

  (6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

  3、学习“春雨图”。

  (1)指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

  (2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。

  讨论:①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?

  明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

  ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

  明确:“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

  (3)研读写雨中自然景物的文字。

  讨论:①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?

  明确:经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

  ②体会两个“儿”读起来的感觉。

  明确:使人感到亲切、柔和。

  (4)研读写雨中的人的文字。

  讨论:

  ①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?

  明确:一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

  ②“‘黄晕’和雨有什么关系?”

  明确:这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。

  ③体会“静默”二字所表现的境界。

  明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。

  (5)指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。教师领背,学生轻声跟背。

  4、总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

  明确:以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美c字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。

  (1)学生轻声齐读这一段,体会感情。

  (2)体会语言。

  讨论:

  ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

  明确:“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。

  ②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?这里的“赶趟儿”是什么意思’!

  明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。

  ③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

  明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

  ④“一年之计在于春”一句有什么含义?

  明确:写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。

  (3)指导背诵,学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

  明确:这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

  三、小结本课内容。

  四、布置作业。

  1、有感情地背诵第4段至第7段。

  2、“思考和练习”三2、3、4。

  第三课时

  教学要点:

  分析课文第三部分,继续体会散文语言的特与,总结全文,讨论练习。

  教学过程:

  一、检查复习

  1、用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

  2、讨论“思考和练习”?

  二、研习新课。

  1、教师范读课文第三部分。

  2、体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。

  讨论:①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?

  明确:“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

  ②这三个比喻句和前文有什么联系?

  明确:“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。

  ③这三个比喻句能不能颠倒?为什么?

  明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“/J’姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

  ④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?

  明确:两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

  ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

  明确:这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。

  3、指导背诵,齐背这一部分。

  4、研讨这一部分和第H部分的关系。明确:这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

  三、总结全文。

  1、学生讨论,归纳全文中心思想。

  明确:这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

  2、分析课文写作特点。

  明确:(1)缜密精巧的构思。(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。)

  (2)情景交融。(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。)

  (3)准确生动的语言。(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。)

  四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。

  五、学生自读,有感情地背诵全文。

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《春》教学设计(精选15篇)

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家整理的《春》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《春》教学设计(精选15篇)

《春》教学设计1

  一、教学内容:听赏《杜鹃圆舞曲》学唱歌曲《春来了》。

  二、教学目标:

  1、积极参与听赏活动,感受《杜鹃圆舞曲》的不同情绪,并能用不同标志区分不同乐段。

  2、学会演唱歌曲《春来了》。

  3、参加并学会演唱二部轮唱《两只老虎》。

  三、教学重点:

  指导学生在“寻找春天、歌唱春天”的环节中,感受3/4拍子的特点。激发学生欢快、愉悦的情感,并大胆参与表现。

  四、教学难点:

  1、感受圆舞曲的特点。

  2、用欢快、愉悦的情感演唱《春来了》。

  五、教学用具:钢琴、录音机、磁带、挂图、卡片、彩笔。

  六、教学过程:

  (一)、“寻找春天”——听赏《杜鹃圆舞曲》

  1、导入

  (1)律动:学生伴随着《春天在哪里》的旋律高兴地走进教室。

  (2)师:小朋友,春天在翠绿的山林里,春天在我们的眼睛里,春天也在我们的耳朵里,你们听

  2、听赏《杜鹃圆舞曲》第一段音乐主题

  听一听:

  (1)聆听第一段音乐主题。

  (2)提问:小朋友,你们在音乐里听到了什么?

  说一说:

  (1)启发学生:“大家在音乐里听到了什么情景?”

  (2)说一说小杜鹃唱歌的情景。

  学一学:用不同的节奏学一学小杜鹃不同的'叫声。

  唱一唱:用小杜鹃“布谷”的叫声摸唱第一段音乐主题。

  3、听赏《杜鹃圆舞曲》第二段音乐主题

  听一听:

  (1)聆听第二段音乐主题

  (2)提问:小朋友,你们在音乐中听出小杜鹃在做什么?

  (3)听音乐想象。

  说一说:

  (1)启发学生:“从音乐中想象到了什么情景?”

  (2)鼓励学生把想象到的情景说出来。

  跳一跳:随着音乐,学生把自己想象的情景,用各种不同的动作表现出来。

  讲一讲:

  (1)介绍圆舞曲的特点。(3/4拍,圆舞曲)

  (2)学小杜鹃跳圆舞曲。(两个人手拉手跳,全班围成圈)

  4、完整听赏《杜鹃圆舞曲》

  (1)聆听《杜鹃圆舞曲》,用摆图形谱的方法来辨别两段音乐主题,并摆出结构图:

  a。听到第一段音乐主题摆出图形(三角形)

  b。听到第二段音乐主题摆出图形(长方形)

  c。听到第三段音乐主题摆出图形(三角形)

  (2)再次聆听《杜鹃圆舞曲》,在表示两段相同音乐主题的图形上填颜色,并说出理由。

  (3)再次聆听《杜鹃圆舞曲》,并随音乐进行表演。

  (二)、“歌唱春天”——学唱《春来了》

  1、导入师:小杜鹃给我们带来了好消息,春天来了!让我们一起去瞧瞧吧!

  2、听:听赏《春来了》

  3、说:

  (1)想象春天的情景。

  (2)看到春天有什么感想?

  (3)有感情地朗读歌词。

  4、唱:

  (1)摸唱音名:用laluha模唱歌曲旋律。要求:用轻快、活泼的声音随旋律模唱。

  (2)唱歌词

  (3)演唱《春来了》

《春》教学设计2

  ①反复朗读,感知内容,体会美

  ②理清思路,揣摩词语,品味语言。

  ③联系实际,广泛阅读,开阔视野。

  ○教学重点

  反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。

  ○课前准备

  古今中外写春的作品很多,课前布置

  学生去搜集关于春的诗文,以开阔视野,

  拓展思路,增加知识积累。

  ○教学内容

  整体感知课文内容,理清思路。

  ○教学设计

  整体感悟

  ①导入新课

  (大屏幕出示春的六幅画面,打乱次序。)

  屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的春光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的'灵气。今天,我们一起学习《春》,了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

  出示目标,板书课题。

  ②感知内容

  a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。

  b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。

  勾勒轮廓

  春草图——草报春

  春花图——花争春

  盼春——绘春{春风图——风唱春}——颂春

  春雨图——雨润春

  迎春图——人迎春

  研读与赏析

  朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

  ①潜心精读:

  [问题组]

  a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

  b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

  c、读一读,读出情。

  学生自主、合作、探究学习:学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答,明确上述问题。

  “说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。

  [明确]

  小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。

  “嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。

  “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福,含有深情的感觉。

  课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。

  “盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。

  春风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的春风写得有声有色,有情有感。

  学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

  [教师小结]

  在理清了的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

  ②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。

  体验与反思

  ①质疑交流

  阅读了本文,你的感受是什么?

  面对着这大好春色,你准备做些什么?

  你还有哪些问题没解决?

  学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对的进一步学习与探讨。

  [明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

  ②拓展延伸

  有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

  [作业]

  《我看秋天》,仿照《春》写一篇,字数不限。

  整理所收集的关于春的诗文。

  (注:此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。)

《春》教学设计3

  近日读语文界的泰斗于漪老师教朱自清的散文《春》的教案,感触颇深。我不但被于漪老师精湛的教学设计所折服,更为她在三次教学后记中体现的一丝不苟的敬业精神所感动。她不愧是我们后辈学习的楷模。

  《春》是朱自清先生的一篇著名的散文,也是中学教学的传统篇目。如何能教出散文的特色,完成教学目标,并每次教都教出新意,这是许多教师都在不断探索的问题。于老师的课有许多值得我们借鉴的地方。

  教学过程设计分五个部分:

  第一部分,复习旧知识,展现春的意境。

  这一部分很能体现于漪老师的教学特色,那就是创设情境。于老师一开始就给我们描绘了一幅春的图画,引导学生想象春的意境。然后复习回忆古代诗人描写春的佳句,有诗人杜甫的《绝句》(“两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”)有王安石的《泊船瓜州》(“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦的《淮中晚泊犊头》(“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下,满川风雨看潮生。”)

  第二部分,进行比较,激发兴趣。

  这一部分于老师让学生比较两点,一是诗对春的描写与散文对春的描写的不同,二是学生观察的春与作者描写的春有什么不同?我想这时的学生已经开始开动脑筋思考了。

  第三部分,学生朗读全文,要求:

  1.提出预习中不能解决的问题。

  2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。

  这部分内容是机械读课文,是整体感知课文,概括课文的要点。

  第四部分,讲读体会。

  这是教学的重点。于老师重点讲析本文在描写景物时用词准确、生动,比喻形象鲜明及抓住特征进行描写的特点,边讲析边背诵,在理解的基础上朗读、背诵。正如于老师自己说的那样,讲析得有些过细,但对语言的品析,不如此做,对于初中生来说,他们很难理解语言的.妙处。在对语言的品析的同时也是对学生观察能力的培养和训练,对学生的写文是很有帮助的。于老师也说“学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。”

  第五部分,作业

  1.读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。

  2.写一篇《春天的歌》,也可自己命题。

  由作业可以看出于老师教散文一是重视品析语言,一是学写。将学的知识转化成学生自已的能力。培养学生的动手能力,这是教学的方向。

  从于老师的教学设计中我们可以注意到于老师每一步的设计都是以培养学生的能力为目标的,在本课中于老师培养了学生的想象力,观察力,品析散文语言的能力,比较的能力。这些都是我们应认真学习的。

  在感受大师精彩的讲课后,我又读了她的三则教学后记。我的感受有两点。第一点:于老师每次教学后都对自己的教学认真总结,即使我们看来已经很完美的教案她也能给自己找出问题,这种善于解剖自己的精神很值得我们学习。回想自己走过的路,没有坚持写课后记,写了也不够认真。不能及时总结自己,是提高不快的重要原因。第二点,于老师每次教都能在原有的基础上有所改进,而不是沿用旧教案,吃老本。这种不断追求进步,力争教出新意来的作法也是值得我们学习的。学习永无止境,大师给我们做出了很好的榜样。

《春》教学设计4

  教学目标

  1.流畅地朗读并背诵全文。

  2.揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

  3.学习作者细致观察景物,抓住特点描写的方法;学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

  教学重点

  1.诵读;结合语境,揣摩词语、句子的含义及表达效果,体会语言表达的技巧。

  2.理清文章思路。

  教学难点

  写景注意层次。

  教学方法

  1.诵读教学法。本文是篇美文,语言简洁明快,形象生动,有很强的节奏感,在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围,让学生在美的意境中得到熏陶。

  2.点拨法。课堂教学以学生活动为主,比如选用语言实例赏析,体会关键词语的妙处和所抒发的情感,教师在疑难处给予指导点拨。

  3.课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上,借鉴语言表达技巧。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语

  春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念,更是有着感知和生命的歌咏对象,许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春,表达喜爱之情;白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”则以色写春,朱熹的“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》,在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。(板书文题)

  二、根据背景材料,感知朱自清及其散文创作

  三、感知朴实隽永的语言美

  1.学生自由认知阅读,要求读准字音。

  (1)正音正字。(查阅字词典,注意辨识)

  (2)释义。(结合注解,理解词义)

  2.感知阅读,要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学1~2名范读,教师作朗读指导。

  针对朗读的情形,作简短的点评。

  3.放多媒体课件的配套画面,配乐朗诵,学生循声朗读,进入情景,欣赏如诗如画的春景。

  (1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点,选请小组代表陈述,教师可作如下归结:

  文中句式以短句为主,短句节奏明快,适合描写春天的旋律;运用大量叠字,如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的;大量运用轻声、儿化,轻盈优美;排比句和“了”字的运用,增强了语言的韵味和节奏感。

  (2)请同学们浏览文章,找出文中用了哪些优美、贴切的词、句,比喻、拟人来描写景物,你最喜欢哪些?谈谈看法,进而可仿例造句。

  学生可能提出的例句有:

  ①“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”

  “嫩嫩的,绿绿的”本该用在小草前面,为什么放在句末?(教师提示:放在句末,主要是为了强调朗读,突出小草嫩绿的特点;同时,也使句子变得生动活泼,富有生气)

  ②“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”

  请仿照这个句式造一个句子。

  比如:蝴蝶满天飞:五彩的,绚丽的,缤纷的,聚集在空中,像姑娘,像花朵,还羞答答的。

  “野花散在草丛里”的“散”,是否可以改成“开”呢?说出你的理由。

  ③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”

  “卖弄”解释为“炫耀”,含贬义。在本句中还可以这样理解吗?为什么?

  ④“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”

  句中春风“像母亲的.手抚摸着你”,你能说出这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?

  如果将“不错的”句改为平实说法“不错的,春风是十分柔和的”,表达效果你认为会有什么区别?

  四、感知课文思路流向,理清层次

  1.提问:由阅读提示得知,本文是篇绘写江南春景的散文,请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的?

  明确:课文的2~7语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态,是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图,可称之为“春之五图”。(板书加粗词)

  2.提问:请同学们轻声诵读第1段,体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉,思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系?

  学生交流。

  明确:叠用“盼望着”是运用反复手法,生动地表达出向往春天的急切心情;“东风来了,春天的脚步近了”则运用拟人手法,表达喜春的感情。(教师适机补充拟人手法的常识:把物当作人来写,作用在于使事物人格化,具有人一样的思想感情)写盼春,为全文定下了活泼、轻快的抒情基调,创设诗一样的氛围,是绘春的依托。(板书加粗词)

  3.朗读8~10段,思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系?

  学生讨论。

  明确:三个形象化的比喻各自成段,是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的,强调春天的“新”“美”“力”(适机补充比喻的有关常识)。作者在完美地制作了春天的画卷后,纵情地对春天予以赞美。颂春,着墨于意。(板书加粗词)

  小结:文章以盼春落笔,中间以绘春续笔,结尾以颂春收笔,这是本文的思路。

  五、课堂练习

  (多媒体显示)

  1.为下列加粗字选择正确的义项:

  (1)呼朋引伴( )

  A.指引 B.牵引 C.引申 D.招引

  (2)欣欣然张开了眼( )

  A.然而B.的样子C.这样D.对

  (3)一年之计在于春( )

  A.计算B.主意计谋C.打算D.策略

  (4)跟轻风流水应和着( )

  A.声音相呼应B.依照别人的样子做C.和谐D.和悦

  2.没有使用两种修辞手法的一句是( )

  A.盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

  B.红的像火,粉的像霞,白的像雪。

  C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。

  第二课时

  一、检查知识掌握和背诵情况

  1.听写生字词;

  2.集体背诵1~5段;

  3.请语感较好的同学作背诵表演。

  二、诵读赏析“春花图”

  1.集体诵读

  2.小组讨论,合作探究以下问题:

  (1)朱自清先生细笔细绘,把现实生活中的春花移到笔下,一幅春花图气息浓郁、春意盎然,读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中,哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人?

  (2)绘写春花,作者运用了哪些修辞手法?说说表达效果是怎样的?

  (3)“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”这是写野花之多吗?

  (4)这段文字的立体感是怎样体现出来的?

  (5)试举出本段中选词准确精当的例子,你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗?

  针对同学们的讨论和推举代表的回答情况,教师适时引导、点评、明确:

  (1)“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“花里带着甜味儿”。

  (2)拟人:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态;比喻、排比:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,以形象喻色彩,色彩更为鲜明,具体生动;用花下的蜜蜂、蝴蝶,反衬花多、花艳、花香。

  (3)这是用“眼睛”“星星”作比,写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

  (4)首先,这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次;其次,这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:由与前后照应的“红的像火,粉的像霞,白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实,实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

  (5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换,但“叫”只是单纯的声音上的感受,体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字,除了声响外,还有沸腾的热闹景象,内涵丰富,境界全出。

  一字传神的佳话,同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树,僧敲月下门”的故事,再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

  3.模仿本段立体写景的手法,以“冬日雪景”为情景口头描述片断,尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

  三、诵读赏析“春风图”

  1.教师范读

  2.无疑,在草、花、风、雨的景致中,风因其无形、无味、无色是最难绘写的,而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟,抒写的和谐优美、有情有感,请问:这段文字在写法上有什么特点?是如何尽显其妙的?

  学生回答,教师总结:

  作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”,又以“母亲的手”打比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、宛转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。

  3.学生集体诵读

  四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

  把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员在组长的组织下,结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见,限时5分钟,鼓励学生创新表述,鼓励用多种形式表现个人理解,如绘画作品、舞蹈(形体)动作等。教师予以点评。讲义资料如下:

  春草图。先正面,后侧面写春草给人的欢乐与感受,充满活力。问:作者是如何从正面写小草的情态的?

  春雨图。“可别恼”口语,显得特别亲切有情趣。问:江南春雨的妙处何在?三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点?

  迎春图。全段用短句。问:为什么要引用俗语?

  五、课堂练习

  1.选词填空。

  (1)风轻________的,草软________的。(绵绵 悄悄)

  (2)坐着,躺着,________两个滚,________几脚球,________几趟跑,________几回迷藏。(捉 赛 打 踢)

  (3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着,大小的蝴蝶________来________去。(飞 闹)

  (4)……呼朋引伴地卖弄________的喉咙,唱出________的曲子……(宛转 清脆)

  (5)……地里还有工作的农民,________着蓑,________着笠。(戴 披)

  六、声情并茂地集体朗读全文,体会文章蕴涵的情味美

  七、课堂小结

  朱自清先生的《春》以诗的笔调,描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图,赞美、抒唱春的朝气和活力,激励人们在大好春光里奋然前行,可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春的赞歌。

  八、布置作业

  请同学们用自己手中的笔,写出自己心中的春天,可以“我眼中的春天”为题,也可自拟题目;可以写成作文,也可以写成片断。

  课后反思:优美散文一定要重视朗读,要反复朗读,课堂朗读时间有限,但不能不读,用一节课来朗读都可以,关键要指导,方式可多样,要活!让学生读出兴趣,读了还想读!品的时候,抓住精彩动词、形容词、叠词等,让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多,要让学生体悟!不要让你的欣赏代替学生个性化体悟,如“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”是写人的活动?还是写草的情态?很多学生认为是写草的情态,我觉得也很对哦!不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验!

《春》教学设计5

  教学理念:

  本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。

  2.感受春雨的美好。

  3教会方法,培养学生自主学习古诗的能力。

  教学过程:

  一、歌曲导入

  用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

  二、学习古诗

  1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。

  2、指名读课题(相机正音)

  3、齐读课题

  4、比一比、赛一赛

  (一)比一比谁能把古诗读正确。

  1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。

  2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)

  3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)

  4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

  (二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?

  1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。

  2、指名读,进行小老师评价。

  3、欣赏范读

  4、和老师比一比

  5、小组推荐读,进行赛诗会。

  6、齐读——齐诵

  三、自主学习古诗(课堂延伸)

  1、想再学剩下的四句吗?

  2、师讲明方法,生自学

  3、多种形式指名诵读

  4、齐读全诗

  四、小结

  根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价

  授后反思:

  教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。

  1.读一读,说一说,整体感知诗意。

  学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的`乐趣。

  2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

  3.读一读,听一听,感知古诗韵律。

  优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。

《春》教学设计6

  学习目标:

  1、 有感情地朗读课文

  2、 学习作者抓住特点多角度按顺序描写景物的写法

  3、 揣摩品味本文优美的语言

  德育目标:

  培养学生热爱大自然,珍惜青春的思想感情和树立为理想奋斗的信念。

  教学重、难点:

  1、引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)

  2、读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受。

  教学方法:情境教学法、重点词句切入法

  学法指导:精读、摘录、分析

  教学工具:多媒体设备、 Authorware课件、flash动画

  课时安排:2课时

  教学步骤:

  第一课时

  创景导入:

  师:同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,在多少作家的笔下曾深情地描绘过春天,今天让我们一起来欣赏一篇描画春天的优美的散文 。

  一、 师生共赏: 出示flash动画《春》。

  师:欣赏完这篇散文,你有什么发现和体会呢?

  二、 作者介绍、作品介绍

  朱自清(1898-1948),原名自华,号秋实,后改名自清 。原籍浙江绍兴。1925年任清华大学教授,转而从事散文创作,成为现代著名的散文作家、诗人、学者、民主战士。著有《朱自清全集》,其散文代表作还有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

  本文写作于1928年至1937年期间。“春”是季节之首。独字为题,简明平实,概括广泛,富有美感和韵味,给人以清新明丽之感。《春》通篇洋溢着作者对春天的发自心底的爱,感情之饱满,真可谓“登山则情满于山,观海则意满于海。”但作者自始至终没有说过一句“我爱春天”,一切让形象说话。

  三、检查生字词预习

  朱自清——《春》 情况

  朗润 酝(yùn)酿(niàng) 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕(yùn) 烘托 静默 舒活 欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展

  (朗润解释难理解,可结合图片中的山色体会,更形象。)

  四、 朗读教学

  1、 生根据朗读要求先将课文有感情的朗读一遍。

  师:通过朗读你认为这篇文章可以分为几个部分?分别讲了些什么内容?

  在文章的“绘春”部分,作者又描画了哪几幅优美的图画呢?第二自然段与后面几段是什么关系呢?

  (出示文章结构图)

  2、 这篇文章最美的地方是哪一部分,你能从中选出自己喜爱的段落读一读吗?

  生自由选读“绘春”中自己喜爱的段落,读后评价。

  (配乐,形式多样,可单人,也可多人,注意朗读要求,教师给予朗读指导。)

  五、 讲解课文内容

  1、 学习文章第一部分。

  盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

  师:找出这一句话中的关键词,这几个字说明了什么?

  【小结】第一部分,盼春。领起,点题,奠定全文感情基调。

  师:作者由盼春写到绘春,描绘了春天里各种美好的事物和景色,最终是为了要干什么?(赞春)作者又是怎样赞美春天的呢?

  2、 学习文章第三部分。

  春天

  春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长者。

  春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。

  春天像健壮的青年,有铁一般的'胳膊和腰脚,领着我们上前去。

  师:这三段用了哪些修辞手法?分别写出了春天的什么特点?

  【小结】这三个自然段构成本文的第三部分,总写春的特点:“新”、“美”、“壮”,揭示全文中心。三个比喻,从三个角度,描出三种形象,形成排比,点明春天的成长发展过程,表达追求美好的愿望,极具感染力。

  六、 总

  朱自清——《春》 结全文,点明中心

  本文是一篇诗意盎然的抒情散文,作者抓住春天的主要特征,用诗一样的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,抒发出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

  七、 作业:

  课后熟读课文,把文章中你最喜爱的部分背诵下来,最好把全文都能背下来。

《春》教学设计7

  【学习目标】

  1.理解诗歌内容,熟读背诵。

  2.领略古诗词的意境美。

  3.感受诗人深沉的爱国情怀。

  【学习重点】

  理解诗歌内涵,准确把握诗中情感。

  【学习难点】

  体会作者写作时的背景或心境。

  【学习方法】诵读

  【课时】1课时

  【学习过程】

  一、介绍写作背景:

  唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。途中叛军俘获,带到长安。因他官卑职微,未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安,历尽千辛万苦,终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

  二、读出诗韵

  近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联,头两句叫首联,三、四句叫颔联,五、六句叫颈联,七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵,通常押平声韵。

  三、读懂诗意

  诗的前四句写都城败象,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。全诗沉着蕴藉,真挚自然。

  “国破山河在,城春草木深。”开篇即写春望所见:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。继而一个“深”字,令人满目凄然。诗人在此明为写景,实为抒感,寄情于物,托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧,圆熟自然,诗意翻跌。“国破”对“城春”,两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。“国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。

  “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为,以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心。两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。

  诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。

  “烽火连三月,家书抵万金。”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。

  “白头搔更短,浑欲不胜簪。”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的.动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。

  四、感悟诗情

  1、诗歌描写了怎样的社会状况?

  2、本诗表达了诗人怎样的思想感情?

  这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。

  五、表现手法

  A.触景伤怀,移情于物,将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中,情景交融。

  B.一字传神。“国破山河在,城春草木深”,“破”字使人怵目惊心;“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美,寄托了诗人强烈的情感。

  六、作业

  板书设计:

  春望

  忧国---------------思亲

  马进林

《春》教学设计8

  教学目标

  一、感受形象,体会感情

  二、欣赏优美语言

  教学设计

  一、导入

  让学生谈谈春天给人的感受,列出词语,并一一写上黑板

  二、检查预习工作。

  包括字词的注音,解释。多音字的辨别,易混淆的字词的辨别。

  以及这篇文章的读后感。(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的,放在分析课文时让学生讲解。

  三、集体朗读

  因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正。课后记。

  四、分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

  五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括,问;

  (1)课文可分几部分来读。。

  明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定

  (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括。

  明确:五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

  六、让同学们说说自己最喜欢的一段,拿出自己画的画,说说理由。

  七、找好词好句

  让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

  先找第一部分的

  如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情)

  如:欣欣然张开了眼(拟人手法)

  教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以怎样的感受?总写春天,作者着眼于山、水、阳光的变化,山色的朗润,一是春光明媚;二是山上的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润泽。水涨起来了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太阳光更加明朗红润,从宏观上感受到大地回春,生机勃发,表现出融融的暖意。)

  接着找第二部分

  先找春草图中的好词好句。

  如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力。

  如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐。

  接着找春花图,同样让学生找。

  如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

  “红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切。

  “象眼睛,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是星罗棋布的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合,就把野花写活了

  接着找春风图。

  如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和。

  ‘酝酿”则形象的`写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

  这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形,无味,无声的春风写的有形,有味,有声,有情有感。

  继续找春雨图。

  “象牛毛,象花针,象细丝”这三个比喻贴切,写出了春雨的特征:多而细密,亮而闪烁,柔而绵长的特点。

  教师穿插问题。问:春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢?(亲切而有趣)

  再问,为什么先写傍晚时候的景象,不把这一句放到最后去说呢?

  明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄晕也是色,与上句的绿,青正连接。

  最后分析迎春图。

  “赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春,后文写人在争春。

  ‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多,读来有韵律。有节奏。

  最后一部分。

  同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃……”表现春天的新,象新生命的开始,给人以无限的希望。

  “象小姑娘……”写春天的美,令人喜爱。

  “象健壮的青年……”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺序,表现了春天成长的过程。

  以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

  八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些。

  然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

  九、最后,讲练习题。

  布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

  第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。

《春》教学设计9

  学习目标:

  1、 学会细致的观察并生动地描写

  2、 学习文章严谨而精美的结构安排

  3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

  课时安排:两课时

  教学步骤:

  (第一教时)

  一、 创景导入

  春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象,《春》教学设计5。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投景影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

  二、 师生共赏

  1、 师生同读

  (配乐配画)师:深情朗诵。生:深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

  明确:盼、来、近总领全文,启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

  2、 师生同赏

  ⑴小声读文,把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

  喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶ 理由:⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的.情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识、有了情感

  喜欢的句子 坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏 理由:写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

  ⑵分小组交流,读自己喜欢的词和句子,说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

  ⑶全班交流,生先自由发言,说出自己的理由,最后师交流并总结,初中一年级语文教案《《春》教学设计5》。

  3、 师生同写

  师生读最后一组排比句,仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比,看谁写得多、写得好。

  4、 师生同绘

  出示画板,共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

  三、 精彩展台

  同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》,唱完学生根据自己的生活实际说:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

  四、 友情链接

  作业布置:⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品,把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文

  (第二教时)

  链接交流;:朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

  五、 写作训练

  以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

  词汇参考:

  朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托~~~~(见课后读一读、写一写,尽量用上这些词语)

  板书设计:

  春

  一、 盼春。

  盼、来、近(总领 全文,开启下文)

  二、 描春

  ㈠春的总的轮廓:一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。

  山(朗润)水(涨)太阳(红)

  ㈡细致描写:(春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图)

  春草图(草报春):偷、钻、嫩、绿、满——草

  坐、躺、打、踢、赛、捉——人

  春花图(花争春):态——桃、杏、梨,赶趟儿。

  色——像火,像霞,像雪

  味——甜味

  (野花遍地是`……像眼睛,像星星)

  春风图(风唱春):触:抚摸

  味:泥土的气息、草味、花香

  声:鸟声清脆宛转,笛声嘹亮

  春雨图(雨润春):形:像牛毛、像花针、像细丝

《春》教学设计10

  活动目标

  1、会说象声词唰唰、沙沙、哗哗、喳喳,并念清读音。

  2、感受儿歌的节奏和韵律,学会朗诵儿歌。

  活动准备

  课件准备:《春来了》儿歌插图;小雨、小风、小溪、小鸟gif动图;《春来了》儿歌音频;小鸟音效;春天事物实拍图等。

  活动过程

  一、播放小鸟音效,激发幼儿兴趣。

  你们听到了什么声音?春天里你们还听到过哪些声音呢?

  二、逐步播放动图,帮助幼儿初步理解图中的内容,引导幼儿说出象声词。

  图上有什么?

  小雨落下来时会发出什么声音?

  刮风的.时候会发出什么声音?

  小河的声音是什么样的?

  小鸟的声音是什么样的?

  三、师幼问答游戏,加深对象声词的印象。教师说:“风、雨、小河、小鸟。”幼儿答:“唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。”

  四、播放儿歌插图及音频《春来了》,幼儿学习儿歌。

  1、播放完整儿歌音频。

  2、引导幼儿有节奏地朗诵儿歌,并注意纠正幼儿的发音。

  五、出示春天相关图片,引导幼儿理解春天来了。

  儿歌里的内容告诉我们谁来了?(春天来啦)

  还有哪些事物也告诉我们春天来了?

  六、幼儿根据儿歌内容创编动作并表演。

  1、引导幼儿用动作来表现下雨、风吹、流水、鸟叫。

  2、启发幼儿创编动作来表现唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。

  3、引导幼儿边朗诵儿歌边做创编的动作进行表演。

  4、请幼儿集体表演、小组表演、个别表演。

  附【儿歌】

  春来了

  小雨小雨唰唰,

  小风小风沙沙,

  小河小河哗哗,

  小鸟小鸟喳喳,

  春天春天来啦!

《春》教学设计11

  教学目标:

  1、学会抓住事物特征描写景物的方法;

  2、学会遣词造句。

  能力目标:

  训练朗读及鉴赏写景抒情散文的能力。

  德育目标:

  感受春景的美好,培养学生审美的能力。

  教学法指导:

  品读意境美、语言美。用“数学化”的原则指导思考,即“公示——领悟——运用”,以动脑为核心,把学生的眼、耳、口等感官调动起来,把思维与课文归于一体。

  教学时序:

  第1课时

  教学步骤:

  一、引入:(儿歌《春天在哪里》、PPT画面)

  【师】春天里有什么?(荡漾的东风、明媚的阳光、娟娟的细流、嫩绿的草儿、万紫的`花儿、细密的春雨、欢悦的人们等)

  二、赏古诗、得方法:(PPT画面、附诗、配乐解说)

  【师】古人描写春景,由于观察入微,写出了许多广为流传的名句,有的一字传神,生动地表达了某种感受。如“春风又绿江南岸”通过视觉效应,写出了颜色;那么“两个黄鹂鸣翠柳”从听觉上,再现了声音;“踏花归去马蹄香”,通过嗅觉,表现了气味;“吹面不寒杨柳风”通过触觉感受春风的柔和。因此,写景散文重在观察,而观察就是要五官一起开动,使大脑同时通过五条渠道去认识事物、感受生活,再经过加工,就能构成一幅美好的画面,就能写成一篇很好的散文。

  赏析写景散文的方法:

  听、视、嗅、触全身心感受;

  声、光、色、态形象主体化;

  文中滋味先品读;

  替换对比之精妙。

  三、听读课文,理清层次:(音乐PPT画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)

  【问】

  1、作者细致观察了哪些春天的景物?

  2、作者抓住了这些景物的哪些特征?

  3、作者如何观察再传情传神地表达出来的?

  四、朗读课文,体会感情:

  1、在文中勾画自己认为写的传神的字“△”、词“”、句“”,并体会它们好在哪里?为什么作者能写得如此绝妙生动?

  2、精读语段

  (1)春雨的特征一多二细;

  (2)写了雨中的景物有“绿得发亮的”树叶;“青得逼你的眼”的小草;“撑着伞慢慢走着的、在地里工作”的人们;“稀稀疏疏的、静默的”房屋。雨中景物的特点概括为“安静而和平”(用原文词语作答)

  (3)文段中含蓄地写了春风,依据是“密密地斜织着”中的“斜”

  (4)“笼”字用得好,好在准确地写出了薄烟的高度。

  (5)本段描写雨中景物的顺序是从静景到动态,从物到人,从近到远。

  3、口头作文(看景物图——秋实累累)

  请同学们用一段话描绘图片的内容。(即兴点评)

  五、朗读训练(春风图)

  六、结束语

  今天这堂课,我们徜徉在美丽的春天里,你们给了我一片阳光,已经让我的整个春天都灿烂了。谢谢!

《春》教学设计12

  教材分析:本次口语交际的形式是聊天,内容是春天与夏天、教材具体内容有两部分:一段文字和两幅图片、一段文字说明了聊天的内容是说说自己喜欢春天或夏天的原因、两幅图片配有画外音提示部分内容,文文和龙龙的对话为举例,意思是可以这样聊天、

  教学理念:以导学人物入手,展开讨论,调动学生的积极情绪,采用辩论的形式,进行交际、最后拓展到冬、秋两季、

  教学目标:

  1、通过本节课使学生了解春天和夏天的季节特点,激发学生热爱大自然的情感。

  2、学会与人聊天,与人沟通,训练学生的口语交际能力,乐于表达自己独到的见解。

  教学重点:通过创设轻松愉悦的情境,使学生在交流中了解春天和夏天的季节特点,激发学生热爱大自然的情感,并且乐于表达自己的独到见解。

  教学难点:学生能够有目的的条理清楚的表述自己的想法、并能够认真听取别人的看法、

  教具准备:舒缓钢琴曲、录音机、彩笔

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课。

  1、谈话,咱们的学习小伙伴龙龙和文文在一起为了春天好还是夏天好争的不可开交,龙龙说:“春天好,春天不太热可以放风筝,多有意思!”文文说:“还是夏天好,夏天可以穿背心,短裤、裙子,又凉快,又漂亮!”同学们,你们喜欢夏天还是春天呢?

  2、 今天咱们就来说说这个有趣的话题:《春与夏》(板书,读题)

  二、明确要求,指导交流

  1、将学生按不同的喜好,分为“春天”和“夏天”两个阵营,随机调整座位(人数相对少的阵营,可以分布到讲台前就坐,制造对垒的气氛)

  2、提建议:用“我认为-------好,因为--------。”或者“我喜欢--------,因为-------。”(也可以根据自己的习惯用其他的表达方式)的句式,清楚地说明自己的观点和理由。

  3 规则:既然是比赛就应该有规则,请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法,能得到大家认同和赞赏?(学生讨论交流,教师相机引导板书:声音响亮;意思清楚;使用普通话……)

  4、两个阵营的同学 ,自由结伴按提示交流准备,教师巡视,相机激励。(要给予充分的时间)

  5、教师引导两个阵营的同学表达自己的看法。教师相机指导学生评析,以评代讲。)

  1) 师结合现场交流情况,必要的提示学生从气候,大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。

  2) 引导学生不仅可以用语言证明春(夏)天的好处,还可以采用背诵关于春天的诗,唱关于春天的歌曲,画夏天的`瓜果,演游泳的乐趣……让学生学会用多种形式来表达自己的见解。

  三、拓展总结

  1、 大家的发言让老师不由得喜欢上了春天和夏天两个季节,当然也许有的同学还喜欢秋天和冬天,谁愿意来说说自己的想法。(引导学生延伸到了解秋天和冬天的季节特点。)

  2、(音乐响起,教师抒情总结)春、夏、秋、冬四个季节,组成了这个五彩斑斓的世界。春有鸟语花香,夏有瓜果飘香,秋有稻田金黄,冬有白雪茫茫。这不同的季节让我们的世界更加多姿多彩,希望同学们都能做生活的有心人,用细心的眼睛发现每个季节的美!

  四、作业设计

  用手中的画笔,画画你喜欢的季节。

《春》教学设计13

  课时目标

  1.认识“恰、屉”等10个生字,读准多音字“喇”。

  2.默读课文,能猜测难懂语句的大致意思,了解故事的主要内容。

  教学过程

  一、启发释题,激趣引入

  设计意图:

  初步了解《红楼梦》,引发学生阅读课文的兴趣。1.(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么?关于《红楼梦》,你知道些什么?

  2.学生交流对《红楼梦》的了解。

  3.教师补充:《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景,以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线,全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。今天我们要学习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小小的片段。

  二、初读课文,整体感知

  1.引导学生回顾本单元学习的'“大致读懂古典名著”的方法。

  预设:运用多种方法猜读,借助资料或影视作品帮助阅读,遇到读不懂的地方可以跳过去继续往下读等。

  2.让学生默读课文,大致读懂课文内容。

  3.学生交流文中难理解的语句,教师相机点拨。

  (1)引导学生联系上下文猜读“捆剪子股儿”“拨起籰子”的意思。

  (2)提问:“放晦气”这个词是什么意思?引导学生结合最后一个自然段“林姑娘的病根儿都放了去了”,明白“放晦气”就是指把不好的运气放掉。

  (3)追问:“捆剪子股儿”“顶线”“籰子”这些词语是和什么有关的?引导学生根据上下文知道是与放风筝有关的工具或饰品,提示学生不用反复琢磨。

  (4)引导学生结合课前收集的资料,或教师补充资料,帮助学生初步了解文中宝玉、黛玉等主要人物之间的关系,知道文中的“紫鹃”“晴雯姑娘”“袭姑娘”等都是贾府的丫鬟。

  4.引导学生交流:文中写了哪些人在大观园里放风筝?他们分别是怎么放风筝的?都发生了什么“趣”事?

  三、随文识字,交流方法

  1.出示本课要求认读的生字词语,同桌互查后全班反馈,教师相机正音。

  2.引导学生交流记字方法。

  预设:

  (1)“恰、屉、讳、晦、墩、钗、袭”等字可以用熟字加偏旁或者换偏旁的方法识记。

  (2)可以通过组词区分形近字,如“讳”和“违”、“晦”和“悔”“诲”、“钗”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用这种方法来记。

  3.教师小结。

  四、布置作业,课堂延伸

  1.订正《新解新教材》本课预习卡。

  2.正确、流利地朗读课文。

《春》教学设计14

  【教材分析】

  《春》选自人教版语文教材七年级上册第三单元的第一篇课文。本单元所学习的课文都是一些写景诗文。这些诗文以优美的语言,描绘了大自然的美景,抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受,既能提高我们的阅读鉴赏能力,收获知识,又可以熏陶我们的情感。

  而《春》是一篇描绘春天的精美散文,它表达的一种对大自然的亲近与喜爱,对生活美好的赞美之情。作者笔下的春,波动了无数人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,通过比喻、拟人等艺术手法,使景物变得鲜活生动,形象逼真。学习本篇课文,我们可以学习作者高超的写作技巧,陶冶热爱自然、亲近自然的情操。

  【学情分析】

  七年级的学生,对自然界的认知正处于形成当中,对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善,因此注重基础知识的学习,如文中重点字词的把握,朗读技能的训练等等。此外,本文的语言生动有趣,富有生机,所以通过朗读来引导学生一步一步地体会作者的思想感情,以读悟情。

  【教学目标】

  知识与能力目标:能够正确读出并书写出文中的重点字词,积累精彩语句。

  过程与方法目标:通过朗读指导,细细品味赏析课文中的精美而富有特色的语句,了解相关的写作和修辞手法,揣摩文中蕴含的思想感情。

  情感态度与价值观目标:深入体会文中传达的微妙感情,联系生活实际,书写自己对春的感受。

  【教学重难点】

  重点:通过朗读指导,赏析文中所运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法,品味文中的精美语言,并积累精彩语句。

  难点:通过赏析文中的精美语言,揣摩作者蕴含在文中的思想感情。

  【教学手段】

  教法:赏析法朗读法

  学法:自主合作学习法圈点勾画法

  【授课时数】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课(3分钟)

  教师:同学们,在课堂开始之前,老师请大家认真地听一首歌。过后,请你说说,你感受到了什么或者是想到了什么?

  音乐播放

  教师:同学们,音乐播放完了,哪位同学先来说说?

  学生A:……

  学生B:……

  学生C:……

  教师最后就学生的回答做简单的总结,并将主题引入《春》这篇课文的学习中。

  二、作者简介(5分钟)

  朱自清(1898.11.22-1948.8.12),原名自华,号秋实,后改名自清,字佩弦。原籍浙江绍兴,出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。

  1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。著有诗集《雪朝》,诗文集《踪迹》。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月,任清华大学中国文学系主任。1934年,出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年,出版散文集《你我》。文艺论著有《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《春》、《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

  1948年8月12日病逝于北平,年仅50岁。

  了解了作者之后,我们一起走进春,感受作者笔下的春之美。

  下面,大家用五分钟的时间,朗读全文。在朗读的过程中,请大家用笔圈画出不懂的字词,同时思考下面的问题。稍后老师请同学起来回答。

  三、朗读课文,整体感知(20分钟)

  朗读全文,并用笔勾画出不懂的字词,借助课文的助学系统、词典等工具进行学习。

  1.读读写写

  蓑笠朗润嗡嗡酝酿卖弄婉转应和嘹亮黄晕烘托风筝静默舒活抖擞欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴花枝招展

  2.问题:

  (1)课文围绕“春”,主要写了什么?

  明确:作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

  (2)课文是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们据此为课文划分层次。

  明确:本课可以分为三个部分:

  第一部分:(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

  第二部分:(2-7)具体写——绘春。把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图。

  第三部分:(8-10)总写——赞春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。

  (3)课文是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?

  文中具体描绘了六幅春景图:

  明确:春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春——第三自然段

  春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春——第五自然段

  春雨图——雨润春——第六自然段迎春图——人迎春——第七自然段

  四、品读赏析,深入探究

  (12分钟)

  第一部分:

  (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

  明确:“盼望着”;“近”。

  “盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?

  明确:这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。

  朗读指导:这一段是对盼春的描写,是舒缓型节奏,为下文轻快型节奏做铺垫。朗读时要注意把握这两个小短句的层次性,中间不停顿。就情感而言,应一次比一次强烈,语调上扬。“东风来了”表明春天已近,“春天的脚步”进了表明春天确实到了,读时应重读“来”“近”,读出作者对春天到来的'欣喜之情。

  第二部分:

  春醒图:

  (1)当春天到来的时候,作者对春天的第一感觉是什么?

  明确:“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然地张开了眼”。

  (2)作者首先描写的为什么是山、水和太阳,而不是眼前一草一木?

  明确:首先,这一段是对春天的一个整体描绘。从视觉的规律来说,人观察事物时,一般都是由大到小,由整体到局部的,由主要到次要。而作者这样的描写顺序也是符合人的正常思维的。

  朗读指导:这一段是对春草图的着力描绘,也是绘春的开始,应用轻快型节奏,程度稍轻。首先粗笔勾勒:“一切都象刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,“刚睡醒”“张开”为强调性重音,应读出春回大地、万物复苏的景象。“朗润”“涨”“红”为强调性重音,写了春天即的色彩和动感,应读出其中包含的欣喜之情。

  春草图:

  (1)这一段写出了春草什么样的特点?

  明确:嫩、绿、多、可爱。

  (2)这一段中,没有出现一个人,但有几句描写人的活动的句子,想想这个活动的主人公是谁?作者为什么又要将春草和这个主人公联系在一起?

  明确:“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”。

  主人公是小孩子;小草和小孩子具有一个共同点——小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛。

  在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

  朗读指导:绘春图首先从草写起,节奏为轻快型。“偷偷地”“钻”为强调性重音,写出了春天小草顽强的生命力,又带着可爱的神态。“嫩嫩的”“绿绿的”为比喻性重音,写出小草生长的清新、颜色的可爱。“一大片一大片满是的”,重读“满”读出草迅速蔓延的情景。随后写人物的活动,读的时候要注意节奏,节奏越快,就越能体现出在春景中尽情欢乐。“风/轻悄悄的,草/软绵绵的”,应放慢速度,读出在春景中陶醉的情形。

《春》教学设计15

  教学目的:

  1、学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。

  2、体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。

  3、理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光,努力学习,奋发向上。

  4、应掌握的词语:

  (1)识记:迷藏散在草丛里巢应和笼着一层薄烟蓑、笠

  (2)理解:欣欣然朗润吹面不寒杨柳风卖弄应和呼朋引伴黄晕烘托舒活

  (3)运用:酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展

  第一课时

  教学要点:

  扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。

  教学过程:

  一、了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。

  同学们,今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现代文都是散文,也可以看作记叙文。大家把课本打开,看目录的第4页:第五单元,先看引读部分。

  大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说这四篇课文有什么共同点。

  明确:都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。

  教师顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系?

  明确:“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及运用”安排了“修辞(一)”。

  下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支配表“,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文要达到什么要求?

  明确:体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。了解各篇课文是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。

  二、导入新课。

  同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。

  让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?(鸟、柳树)

  我们还学过王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”王安石又是通过什么景物来描绘春天的?(春风)

  其中哪一个字用得特别好?(绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。

  在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春“为题作文、你将选取哪些景物进行描写?(学生自由发表意见)

  我们来看《春王这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。板书课题、作者、体裁。

  三、整体感知课文,扫清字词障碍。

  1、学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。

  2、学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。

  四、理清作者思路,分析课文结构。

  讨论预习题二。

  明确课文围绕一个“春“字,写了盼春(第1段)、给春(第2段至第7段)、顺春(第S段了第IO段)三个部分。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春大尚未来临、热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后赞美春天,颂扬青天,深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。

  五、研习课文。

  1、学习第一部分。

  (1)齐读课文第一部分。

  (2)讨论:

  ①作者为什么连用两个“盼望着“?

  明确:表达附排春天心情的急切。

  ②“近”和“盼“有什么关系?

  明确:“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼“字。

  (3)指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确:给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。

  (4)学生有感情地阅读。有感情地齐背。理清课文第二部分的写景层次。

  (1)再听第二部分的录音。

  (2)讨论:

  ①第2段和第3至7段是什么关系?明确第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。

  ②这一部分是怎样安排写景的层次的?

  明确:先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

  2、学习课文第2段。教师有感情地朗读,学生轻声跟读。

  (2)讨论:

  ①第一句和第二句之间是什么关系?

  明确:“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。

  ②体会“刚”字的作用。

  明确:“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。

  ③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的`脸“红”的情境。

  明确:山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

  ④体会三个“起来了”的作用。

  明确:照应“刚睡醒”“张开了眼”。

  ⑤本段的修辞方法及作用。

  明确:运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

  (3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2段。

  3、学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。

  4、学习“春草图”。

  (1)指名朗读第3段,要求读出感情。

  (2)讨论:

  ①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

  明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。

  ②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

  明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

  ③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

  明确:“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

  ④体会“一大片一大片”给人的感觉。

  明确:使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。

  ⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?这和写春草有什么关系?

  明确:用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

  ③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

  明确:使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。

  (3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。

  六、复习巩固。

  1教师小结本课内容。

  2、学生根据板书齐背第1段至第3段。

  七、布置作业。

  1、“思考和练习”三1。

  2、朗读课文第4段至第7段。

  第二课时

  教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。

  教学过程

  一、检查复习。

  1、指名背诵课文的1、2、3段。

  2、讨论思考和练习三1。

  二、研习新课。

  1、学习“春花图”。

  (1)指名有感情地朗读这一段。门)讨论作者按什么层次描写春花的。明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。

  (3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论:

  ①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?”

  明确:这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。

  ②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?”

  明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。梨树的花的色彩—一对应的。

  ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

  明确:花朵多,花色艳,花昧甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

  (4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论:

  ①“‘闹’改为‘飞’好不好?为什么?”

  明确:不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

  ②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

  明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

  (5)体会写“遍地”部分的语言。讨论:

  ①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?

  明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

  ②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

  明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

  (6)学生有感情地齐读、自读这一段。

  教师指导学生按层次,抓住板书的重点词语背诵。

  2、学习“春风图”。

  (1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。

  (2)理清作者写春风的层次。

  讨论:春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

  明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

  (3)体会从触觉角度写春风的语言。

  讨论:

  ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

  明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。

  ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

  明确:温暖和柔情。

  ①②总的是从触觉角度写春风的和阳

  (4)研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论:

  ①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

  明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

  ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?

  明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。

  ①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

  (5)根据(),学生自己分析:

  ①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?

  明确:作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。

  ②体会“应和”和“也”的作用。

  明确:使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。

  ①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

  (6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

  3、学习“春雨图”。

  (1)指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

  (2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。

  讨论:①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?

  明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

  ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

  明确:“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

  (3)研读写雨中自然景物的文字。

  讨论:①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?

  明确:经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

  ②体会两个“儿”读起来的感觉。

  明确:使人感到亲切、柔和。

  (4)研读写雨中的人的文字。

  讨论:

  ①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?

  明确:一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

  ②“‘黄晕’和雨有什么关系?”

  明确:这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。

  ③体会“静默”二字所表现的境界。

  明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。

  (5)指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。教师领背,学生轻声跟背。

  4、总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

  明确:以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美c字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。

  (1)学生轻声齐读这一段,体会感情。

  (2)体会语言。

  讨论:

  ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

  明确:“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。

  ②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?这里的“赶趟儿”是什么意思’!

  明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。

  ③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

  明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

  ④“一年之计在于春”一句有什么含义?

  明确:写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。

  (3)指导背诵,学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

  明确:这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

  三、小结本课内容。

  四、布置作业。

  1、有感情地背诵第4段至第7段。

  2、“思考和练习”三2、3、4。

  第三课时

  教学要点:

  分析课文第三部分,继续体会散文语言的特与,总结全文,讨论练习。

  教学过程:

  一、检查复习

  1、用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

  2、讨论“思考和练习”?

  二、研习新课。

  1、教师范读课文第三部分。

  2、体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。

  讨论:①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?

  明确:“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

  ②这三个比喻句和前文有什么联系?

  明确:“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。

  ③这三个比喻句能不能颠倒?为什么?

  明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“/J’姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

  ④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?

  明确:两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

  ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

  明确:这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。

  3、指导背诵,齐背这一部分。

  4、研讨这一部分和第H部分的关系。明确:这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

  三、总结全文。

  1、学生讨论,归纳全文中心思想。

  明确:这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

  2、分析课文写作特点。

  明确:(1)缜密精巧的构思。(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。)

  (2)情景交融。(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。)

  (3)准确生动的语言。(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。)

  四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。

  五、学生自读,有感情地背诵全文。