烛之武退秦师教学设计

时间：2023-03-16 10:18:43 教学设计我要投稿

烛之武退秦师教学设计(15篇)

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的烛之武退秦师教学设计，希望能够帮助到大家。

烛之武退秦师教学设计(15篇)

烛之武退秦师教学设计1

　　【教学目标】

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　3．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　4．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【课前预习】

　　（1）借助工具书，通读原文。

　　（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　（4）画出自己不理解的问题及难点。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【导入】

　　人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高明的谋略家，这并非溢美之词。相信大家学习本文将会感受到这种风采。

　　一、检查课前预习

　　1．通假字

　　（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）

　　（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

　　（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

　　（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

　　2．字音

　　氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出

　　瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙

　　3文常本文选自《左传》，《左传》是我国第一部叙事详细的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”

　　二、课文探究

　　1．解题

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的'道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　2．时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　3．熟悉课文，达到背诵，特别注意把握课文的支撑句（自主学习）：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　4．了解主要人物（自主学习）

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　5．全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（合作探究）

　　全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。

　　第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。

　　第三部分，烛之武说退秦师。

　　烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

　　第四部分，晋师撤离郑国。

　　当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

　　6．学生讨论交流。

　　讨论题：简析烛之武的形象？

　　志士勇士辩士

　　总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

　　本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　三、课后作业翻译全文

烛之武退秦师教学设计2

　　【教学目标】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学习本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　【教学方法】

　　串讲法、诵读法。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导言:

　　同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。

　　三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。

　　文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；

　　第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；

　　第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的`”；

　　第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。

　　四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。

　　1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。

　　3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。

　　五、课后练习

　　关于多义词辨析的题。

烛之武退秦师教学设计3

　　设计思想：

　　1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

　　2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

　　3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

　　4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　教学内容分析：

　　文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

　　教学目标分析：

　　本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、学会理解文言文词句的方法

　　4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

　　教学准备：

　　1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

　　2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

　　3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入:

　　中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

　　二、整体感知

　　1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

　　2、学生自由朗读课文，相互复述故事

　　3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)

　　教师导引：如：第四小节逼退晋师

　　如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

　　如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

　　4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

　　请用原文中的话来回答：

　　5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢?

　　请用晋文公的话来回答：

　　你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

　　三、质疑探究(解决文言知识)

　　在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

　　示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解?

　　点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

　　“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

　　总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

　　四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

　　1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

　　朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

　　附：第三小节诵读指导：

　　①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的'利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

　　五、总结延伸

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

　　六、作业布置

　　请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

　　素材推荐：

　　【背景材料】

　　1.秦立晋君(公元前651年)

　　晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　2.重耳过郑(公元前637年)

　　晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。

　　3.郑楚结盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

　　【主要人物】

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

　　可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

　　【作者作品】

　　1.关于《左传》的作者

　　鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。 ——《史记·十二诸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语·公冶长》

　　2.关于《左传》的文学成就

　　《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。 ——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·读左传法之二》

　　左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。 ——刘知几《史通·申左篇》

　　左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。 ——刘知几《史通·杂说上》

烛之武退秦师教学设计4

　　【教学重、难点】

　　１、理解文章的思想内容。

　　２、学习《左传》刻画人物的方法。

　　３、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　【教学设计】

　　１、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；

　　２、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　【教学过程】

　　布置预习：请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍

　　１、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　２、体例：是一部编年体历史著作，通史。

　　３、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　４、内容：

　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　５、地位：

　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文

　　１、重、难点句子解释：

　　⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？

　　⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　⑹ 晋国有什么满足的呢？

　　⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　２、请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）

　　三、小结

　　四、布置作业

　　熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　一、回顾上一节课的内容

　　二、本文的结构

　　１、请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：秦晋围郑。

　　第二段：烛之武临危受命。

　　第三段：烛之武退秦师。

　　第四段：晋师撤离。

　　三、人物形象

　　１、问：本文的`主要人物形象是谁？（烛之武）

　　２、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？

　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

　　３、概括这个形象的特点：

　　⑴ 长期得不到重用；

　　⑵ 发牢骚，真实的存在；

　　⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；

　　⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌；

　　⑸ 言辞委婉曲折有感染力。

　　四、写作特色

　　１、伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因（矛盾小）──退秦军（伏笔）

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　２、波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

　　３、详略得当：

　　详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。

　　略：其他经过。

　　五、字词总结

　　１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　２、古今异义：

　　⑴ 东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。

　　⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。

　　３、一词多义：

　　⑴ 军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。

　　⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。

　　⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结

　　七、布置作业

　　完成本课《课课练》。

烛之武退秦师教学设计5

　　教学设想

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。

　　2、掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　（二）能力目标

　　1、训练学生古文句读能力和概括能力

　　2、通假字的准确识别运用

　　（三）情感目标

　　1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：烛之武的人物形象；波澜起伏，生动活泼的情节；文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　解决办法：

　　1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排3课时

　　教学流程

　　学生朗读预习→教师范读（或听录音）→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点段落

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　5、主要人物介绍

　　烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的'委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　【知识链接】

　　烛之武是不是姓烛名之武？

　　投影显示：介绍古代文化常识——姓名

　　烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　投影显示：古代姓名的由来

　　1、以祖先祖号或庙号为姓——唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2、以国别地名为姓——国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：东郭南宫西门欧阳

　　3、以官职或职务为姓——官职：司马司徒帅尉

　　职务：巫乐陶屠卜施商

　　4、以动植物为姓——牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳

　　5、以数字为姓——伍陆万

　　6、少数民族的姓——金翦萨慕容

　　参考资料：姓氏由来

　　中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。

　　姓氏是怎样产生、发展的？这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎（约公元58—147年）解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。

　　姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。

　　后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。

　　6、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　（2）惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文（或放录音）。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”

　　要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。

　　（1）生齐读第1段。

　　（2）师示范串讲梳理第1段。（为后文的接龙串讲做示范）

　　（3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（5）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（6）师引导学生即兴背诵本段。

　　第2段

　　第二段讲解：烛之武出场——一波三折

　　若使烛之武见秦君，师必退。

　　辞曰“臣之壮也，犹不如人……”

　　许之。

　　烛之武出场的原因有三：

　　1、逮有生之年，施展才华。

　　2、郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。

　　3、自己以后在郑国安身立命的考虑。

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。（后2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、人物形象分析。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　第三段讲解：智退秦师（说退秦师）（重点讲解）

　　讲解要点：

　　1、夜縋而出的原因——攻守、防备之道

　　2、说辞艺术：

　　A、人物分析；秦君——唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。

　　B、两国的历史关系

　　C、军队的位置

　　说秦过程

　　①坦言知亡，避其锐气。

　　②亡郑无益于秦。

　　③存郑无害于秦。

　　④亡郑有害于秦。

　　①②③层层深入，论证严密；秦、晋、郑三者均涉及其中。

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影）

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　词类活用：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语。

　　通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”。

　　古今异义：

　　【以为】古意：把……当作；今意：认为。

　　【行李】古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　【东道主】古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　【乏困】古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　特殊句型：

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第4段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　教师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。

　　（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势谈。

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须了解学生的情况，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

烛之武退秦师教学设计6

　　【设计说明】

　　主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴（师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

　　⑵那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。

　　② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

　　③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的.往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：

　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。

　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？”

　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：

　　张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”

　　苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”

　　侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”

　　刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”

　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。

　　周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。”

　　杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”

　　侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”

　　刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”

　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：

　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；

　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。

　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　争强好胜的学生们真的评头品足开了……

　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。

烛之武退秦师教学设计7

　　总课时数

　　第节

　　教学目标

　　1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　学讲

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　一、朗读课文

　　学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

　　《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

　　二、讨论：分析人物形象

　　1、烛之武

　　人物性格事件

　　郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

　　临危受命（义） ↓

　　烛之武夜缒而出（勇）秦军乃还

　　智说秦伯（智） ↓

　　转危为安----------------------晋亦去之

　　明确：

　　烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的'义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

　　可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　2、秦伯

　　贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　1、课前5分钟演讲

　　2、分析人物形象。

　　小组讨论

　　个别展示

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　3、郑伯

　　（1）善于纳谏----“公从之”

　　（2）勇于自责------“是寡人之过也”

　　（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”

　　4、晋文公

　　贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。

　　三、把握文意拓展阅读

　　问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。

　　【危在旦夕】形容危险即在眼前。

　　解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。

　　【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

　　解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。

　　【临危受命】在危难之际接受任命。

　　解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的大智大勇。

　　【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

　　解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。

　　【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

　　解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。

　　【化险为夷】将危险转化为平安。

　　解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。

　　四、【小结】

　　在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。

　　五、作业：熟读并背诵课文。

　　3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。

　　4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。

　　课外作业

　　教学小结

烛之武退秦师教学设计8

　　一、教材分析

　　《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

　　二、学情分析

　　《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新课标明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的`能力。

　　3、指导学生进行正确的诵读。

　　三、教学目标

　　A、知识与能力目标：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　C、情感与态度目标：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　四、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏、生动活泼的情节。

　　五、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　六、教学方法：诵读法、讨论探究法

　　七、课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　[教学要点]：

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　[教学步骤]：

　　一、导入：

　　刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　二、解题：

　　题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

　　1、一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

　　2、“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

　　3、核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

　　4、这是一篇叙事性文章。

　　5、《孙子兵法谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。

　　三、关于《左传》

　　（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　四、教师范读（学生整体感知课文，正音）

　　①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）缒（zhuì）阙（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）。

　　③通假字：无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）何厌之有（餍）。

　　提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？思考：（学生速读课文，整体感知）。

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　五、简介秦晋围郑形势图

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　秦立晋君（公元前651年）。

　　这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）。

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）。

　　郑楚结盟（公元前632年）。

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

　　六、布置作业

　　1、反复阅读课文。

　　2、借助注释、工具书疏通文章。

　　3、整理通假字、古今异义、句式、活用等文言知识。

烛之武退秦师教学设计9

　　大家晚上好!我是，今天，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　1.地位和学情：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。记述的是秦、晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。它是高中语文必修一第二单元的第一课，是学生在高中阶段第一次学习文言文，第一次感知高中新课标对学文言文的要求。刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。如何指导学生学好，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，提高学生的兴趣，这是一个关键。

　　2.教学目标：

　　《高中语文新课程标准》对高中阶段在文言文方面的要求是：“背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”根据课文特点，结合学情和新课标的'要求，我确立了如下教学目标：(1)知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

　　(2)能力目标：培养学生阅读古文的能力和概括能力，学会人物的精彩语言，学会说话的艺术。

　　(3)德育目标：学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　3.教学重难点：重点：积累本文涉及到的文言实词、虚词和句式。理清文章思路，把握文章思想内容。难点：分析烛之武的形象和他的劝说过程。打算设计两个课时。

　　二，教法和学法

　　根据新课标要求教学要求“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。确立教法：多媒体课件教学，小组情境讨论法，点拨法，讲授法。

　　学法：品读法，质疑法，探究法。

　　三，教学过程

　　导入：用ppt演示春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，创设情境让学生直观感受整个战争的局势。设立这个情境。让同学们四个人一组，分别充当秦君，晋君，郑君以及郑国大臣，自由发挥表演，看看台上的大臣将如何说服秦君。同学们自由发挥完后，引入一个历史人物烛之武看他是怎样劝说的，引出文章标题。

　　初读文章，整体感知：首先，这篇文章选自《左传》ppt上展示相关左传的文学常识，然后播放本文的朗读视频，ppt上显示文中难读易错的字音字形，让同学们边听边标注在书上，大家再齐读一遍文章。

　　再读文章，理解大意：让大家自由朗读，对照课下注解理解大意。然后点四个同学起来翻译全文的四个自然段，根据大家的情况加以纠正，同时点出通假字，古今异义，词类活用，一词多义，文言句式，文言虚词这些基础知识。

　　理清思路，深入解读：提出以下问题

　　（1）思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？

　　（2）自由朗读第二自然段，思考烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

　　（3）全班朗读第三自然段，思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？（学生小组讨论，分出层次。每个小组派代表发言，其他组员补充，然后老师总结五步：第一步欲扬先抑，以退为进(郑知亡矣)二阐明厉害，动摇秦君（邻厚君薄）第三步：体秦着想，以利相诱四引史为例，调拨秦晋五，推测未来，劝秦谨慎）（

　　（4）秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？

　　（5）通观全文，你认为烛之武是一个什么样的人？

　　烛之武是个综合人才：1、志士。烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。2、勇士。两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。3、辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　5.课后作业：让同学们对文章中的文言知识点进行整理，背诵全文以及重点实词的意思。

　　四、归纳总结全文

　　通过这篇的学习，大家对学习高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知识，烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，最后说服秦君避免了战争，可见说话艺术是多么的重要，大家再日常交际中也可以多学学烛之武，站在对方的立场说服对方也方便自己。

烛之武退秦师教学设计10

　　《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。

　　一、教学目标

　　1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

　　审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。

　　文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

　　1、积累相关文言知识。

　　2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。

　　《烛之武退秦师》

　　一、导入课文，

　　1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。

　　二作者及背景简介。

　　1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》

　　《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以

　　它们又被称作“春秋三传”。

　　2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

　　也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　三、让学生自读，注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)

　　四、题解

　　退：使动用法，

　　使-----撤退

　　师：军队

　　五、讲解课文

　　（一）讲解第一段

　　1、诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）

　　2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　（二）讲解第二自然段

　　1、诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）

　　2、重点讲清以下词句

　　臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，

　　无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之过也——这是我的'过错。是：这。（判断句）

　　3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

　　（三）串讲第三段。

　　1、一生范读本段。

　　2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　3、生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游说艺术

　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。

　　5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　（四）串讲第四自然段

　　1、诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　2、提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　六、尝试背诵全文

　　七、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、分析烛之武形象

　　板书

　　秦晋围郑

　　临危受命

　　智退秦师

　　第一步、欲扬先抑以退为进

　　第二步、阐明利害动摇秦君

　　第三步、替秦着想以利相诱

　　第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、集体背诵全文。

　　2、对文中的文言字词提问。

　　二、亮点探究

　　1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

　　探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

　　三、烛之武形象探讨：

　　提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、归纳文言词语的用法

　　1、词类活用、

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4。古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　5．完成课后练习，一词多意

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　尝试把这篇文章改编成课本剧。

烛之武退秦师教学设计11

　　【教学设想】

　　１、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　【教学目标】

　　１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　４、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　５、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学流程】

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　１、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、了解与本文内容相关的历史史实。

　　３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　３、史书体例：

　　⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　⑵ 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　⑶ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　⑷ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑸ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑹ 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　⑴ 秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　⑵ 惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　⑶ 重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　⑷ 郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　１、师范读课文。

　　２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　〖教学过程

　　一、整体感知

　　１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）

　　２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第１段：秦晋围郑。

　　第２段：临危受命。

　　第３段：智退秦师。

　　第４段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第１段：

　　１、生齐读第１段。

　　２、师示范串讲梳理第１段。

　　（为学生后文的接龙串讲做示范。）

　　３、留时间学生质疑问难。

　　（让学生在字词上得到落实。）

　　４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。

　　第２段：

　　１、男生齐读本段。

　　２、女生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　⑴ “佚之狐言于……师必退。”

　　① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　⑶ 公曰：“……”许之。

　　① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解课文。（后２段）

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、体会烛之武的游说技巧。

　　４、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　５、分析各人物的形象。

　　〖教学过程

　　一、课文赏析

　　第３段：

　　１、一生范读本段。

　　２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　３、生接龙串析本段：

　　师点拨：

　　⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段：

　　１、女生齐读本段。

　　２、男生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　４、师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：

　　１、烛之武：

　　⑴ 深明大义的爱国志士。

　　⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。

　　⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　２、郑伯：

　　⑴ 善于纳谏。

　　⑵ 勇于自责。

　　⑶ 善于言辩。

　　３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　师引导学生讨论后归纳：

　　１、伏笔与照应。

　　２、波澜不惊。

　　３、详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　分两种层面来展开：

　　１、本文给我们的启示。

　　２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）

　　【附】

　　１、秦晋围郑形势图：

　　２、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进退

　　退第二步、阐明利害动摇秦君秦

　　秦第三步、替秦着想以利相诱师

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　【教学反思】

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的.重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

烛之武退秦师教学设计12

　　【设计说明】

　　《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

　　⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的'就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。

　　（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。

　　⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？

　　（明确）：

　　“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”

　　知识点：“说”通悦，“乃”是才。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。

　　知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴

　　其：祈使还是

　　译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！

　　２、分析烛之武的形象：

　　烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？

　　（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　五、作业

　　１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

　　２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

　　（补充）：历史上对烛之武的记载：

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

　　《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　（示例）：

　　烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！

　　【板书】

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦──晋──郑

　　示弱臣服以退为进

　　亡郑利晋晓之以弊

　　舍郑利秦以利诱之

　　晋言无信制造隔阂

　　晋国无厌点醒秦伯

烛之武退秦师教学设计13

　　教学要求：

　　1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

　　2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

　　3．熟读并背诵全文。

　　教学重点：

　　课文第三段即说秦部分。

　　教学难点：

　　体会人物对话的语气及特点。

　　教学课型：

　　讲读课

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　初读课文和讲读第一、二段。

　　教学步骤：

　　一、引入课题和释题（5分钟）

　　1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

　　2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

　　二、展示并简释教学要求。（5分钟）

　　三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）

　　原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

　　四、讲读第一段（10分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

　　3．让学生齐读全段。

　　4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

　　五、讲读第二段（15分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

　　② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

　　③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

　　3．生齐读本段，然后处理相关练习。

　　4．指导学生背诵本段。

　　六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

　　七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

　　方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

　　（下课）

　　第二课时

　　讲读课文第三、四段。

　　教学步骤：

　　一、复习导入（5分钟）

　　1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读情况。

　　二、讲读第三段（25分钟）

　　1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

　　2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

　　3．处理课后相关练习，方法同前。

　　4．布置学生试背本段。

　　三、讲读第四段（10分钟）

　　1．抽生读文。

　　2．讲析方法

　　基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

　　3．背诵本段。

　　4．处理课后练习一（4）

　　四、小结全文（5分钟）

　　1．写作特点

　　① 结构线索：单线，时间为序。

　　② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

　　③ 表达：语言（对话）描写为主。

　　2．文言文的学习方法的.指导

　　① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

　　（下课）

　　附：板书设计

　　说退军队

　　↑ ↑

　　13烛之武退秦师《左传》→注释

　　要求：

　　1．若、说、辞、鄙、微、之

　　2．字词句，写作特点、语言艺术。

　　3．熟读、背诵。

　　第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微

　　若鄙

　　1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方

　　2．（若使……）假如 2．（越国以鄙远）边境

　　3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）浅陋

　　辞微

　　1．（辞曰）推辞 1．（则名微而众寡）微小

　　2．（辞去）告别 2．（微闻有作作索索）暗暗地

　　3．（不辞劳苦）推托 3．（但微颔之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

　　之

　　1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）

　　2．（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀：

　　3．（是寡人之过也）的（名前作助）实词看上下文直译为主，

　　4．（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法意译为辅。

　　第三课时

　　朗读、背诵训练和完成课后练习。

　　教学步骤：

　　一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）

　　1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。

　　2．朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。

　　二、背诵指导（15分钟）

　　1．在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。

　　2．注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。

　　三、完成课后练习（15分钟）

　　1．审题、做题方法的指导。2．注意为答案找理由。

　　四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）

　　师最后作归纳：1．知识要点的学习。2．学习方法的运用。

　　（下课）

　　教后记：

　　1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。

　　2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

　　3．教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。

烛之武退秦师教学设计14

　　教材：高一人教版必修1第二单元第四课

　　教学目标：

　　1、了解《左传》的文学常识，掌握文中出现的文言现象

　　2、掌握一些文言实词，如“军、远、鄙、东道主、行李”等。

　　3、学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重难点：

　　掌握一些重要的文言实词及文言语法现象

　　学习烛之武说服秦伯的方法，如摆事实、讲道理

　　教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、说一说

　　历史上有名的口才出众之人（如，蔺相如、诸葛亮、邹忌、唐雎等）

　　二、填空并解题

　　烛之武退秦师加一个字，使之能概括课文内容。（可填“劝、智”等）

　　烛之武退秦师，关键词是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左传》与左丘明简介

　　1、联系初中九年级《曹刿论战》所介绍的《左传》知识

　　我国第一部叙事详细的编年体著作《左传》，也叫《春秋左氏传》，作者左丘明

　　2、春秋三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　3、《左传》与《国语》的区别

　　《国语》是最早的一部国别史，写此作时，左丘明已双目失明，他是史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言

　　四、追溯历史背景

　　春秋五霸

　　晋（晋文公）齐（齐桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚庄王）

　　晋国简史

　　晋献公 → 晋惠公（夷吾）-----朝济而夕设版焉（得罪秦）

　　↘ 晋文公（重耳）-----经过郑，郑对之不善

　　↘大女儿（秦穆公夫人）

　　晋襄公

　　晋灵公（晋灵公不君用弹弓射行人煮熊掌不熟杀厨师）

　　五、正音，理清故事梗概，熟读课文，

　　第二课时

　　一、以问题串讲、品析课文

　　1、（1-2）自然段，郑伯是如何说服烛之武的？（用课文原句回答，并翻译）

　　2、（3）自然段，烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵的？其中哪一点最关键？

　　一共有五点

　　A 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过已鄙远，君之其难也。”（注意“执事、缒、鄙、越”等）

　　B 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（注意“舍、东道主、行李、共”）

　　D 且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君子所知也。（注意“赐、许、朝、夕、济、设、版”）

　　夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（注意“何厌之有、封、肆、阙、焉、图”）

　　二、思考：

　　分析烛之武说服秦伯的`方法，哪些是摆事实，哪些是讲道理？最为关键的一点是什么？

　　A和 D是摆事实

　　B C E 是讲道理

　　最关键的一点是E 因为秦最担心的是对方的强大而威胁到自己的霸主地位。

　　第三课时

　　一、讨论：晋文公为什么不愿向秦军进攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所与，不知

　　4、以乱易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所与、知、易、武”， “吾其还也”的“其”

　　二、古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。

　　朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞

　　三、思考并讨论：吕祖谦《东莱<左传>博议》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!

　　四、作业

　　背诵课文，并阅读《左传》一书

烛之武退秦师教学设计15

　　教学目标：

　　1、掌握文章中的文言实词、虚词的意义及用法。

　　2、理解并学习烛之武的论辩艺术。

　　3、学习作者的叙事艺术。

　　教学重点：

　　1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。

　　2、培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。

　　教学方法：讲授法讨论法研究性学习法

　　板书安排：

　　烛之武退秦师

　　秦晋围郑

　　烛之武临危受命许之

　　示之以弱

　　退晓之以害大智大勇（形象）

　　烛之武说服秦伯动之以利

　　挑之以隙

　　郑国转危为安

　　写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当

　　一、诵读课文，复习文言知识。

　　1、泛读课文。

　　2、学生自由诵读课文。（注意字音、停顿）

　　3、学生齐读课文。（教师纠正读音、停顿）

　　4、教师学生结合课文注释进一步熟悉课文。

　　二、知识点导入

　　昨天，同学们已经跟着我把《烛之武退秦师》这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是：

　　1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书，学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍，常常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此，只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文。

　　2、学智慧：当战争一触即发之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，战争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。这除了过人的智慧和勇气之外是无法办到的。这样的智慧应当是我们学习古文的精神精髓。

　　3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。

　　那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！

　　三、精读课文，深入探究。

　　第1段

　　（1）学生齐读第1段，用四字短语概括本段段落大意。

　　明确：秦晋围郑

　　引导学生串析本段：同时画出《秦晋地理形势图》，介绍相关知识点：春秋时期，秦国（今陕西、甘肃），晋国（山西）是两个大国，成语有秦晋之好。楚国（今湖南、湖北）也是其中一个重要的大国，而郑国（今河南新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的安全，但是哪个强国都不肯放过它，所以经常遭遇机。那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齐读本段。

　　2．女生用短语概括本段内容。（教师点拨，明确：烛之武临危受命）

　　①“佚之狐言于……师必退。”刻画了烛之武的形象，未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更加鲜活。

　　③公曰：“……”许之。郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武，体现了他善于做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。

　　3、学智慧：郑伯勇于责己的态度消除了烛之武的怨气，应该学习郑伯的驭人之术。

　　第3段

　　（1）教师范读本段。（学生细细品味烛之武的形象及其高超的游说技巧）

　　（2）学生用短语概括本段内容。（教师明确：烛之武说退秦师）

　　①“秦晋围郑……敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。

　　②“越国以鄙远……君之薄也。”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有许多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，其难可知。晓之以害，站在秦国的'立场上考虑问题，获得秦伯的信任。