电和磁教学设计

时间：2024-03-12 10:21:32 志彬教学设计我要投稿

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电和磁教学设计（精选14篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的电和磁教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

电和磁教学设计（精选14篇）

　　电和磁教学设计 1

　　一、教材分析

　　“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。

　　本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

　　二、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、科学概念：电流可以产生磁性。

　　2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

　　3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

　　（二）教学重点、难点

　　1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

　　（三）教学准备

　　小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。

　　老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。

　　（四）教学过程与设计意图

　　整体过程设计

　　A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。

　　B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。

　　C、探究磁能否产生电

　　D、探究电能否产生磁

　　E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程

　　F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电

　　整体设计意图：

　　要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的'知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。

　　具体环节设计与意图

　　1、电能使小灯泡发光的实验

　　师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？

　　生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）

　　师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？

　　生：（引导学生说出“电”）

　　师：（板书：“电”）

　　本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。

　　2、磁能使指南针发生偏转实验

　　师：（出示指南针）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？

　　生：用磁铁

　　师：（请学生上台演示）

　　师：磁铁为什么能使指南针发生偏转

　　生：（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）

　　师：那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用吗？

　　生：不一定，因为铁钉等铁一类的物体也能使指南针发生偏转。

　　师：这又是为什么呢？

　　生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。

　　本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。

　　3、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？

　　师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？

　　师：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”

　　师：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。

　　师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？

　　生：（猜测，说理由）

　　本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系

　　4、探究磁能否产生电

　　师：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？

　　电和磁教学设计 2

　　一、基本情况分析：

　　二个班共有学生135人，其中一班65人，二班70人，通过上期期末统考成绩和上课情况来作大致评估，每班学生成绩参差不齐，尖子生少，学困生较多，两级分化较突出。上课时，学生的学习积极性不高，不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进，让学生成为学习的主人，进行探究性的学习，从而培养学生的学习兴趣，启发思维，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯及分析问题，解决问题的能力。

　　二、指导思想：

　　本教材是经教育部直接领导由课程标准研究小组反复的研讨而完成的，在使用这套教材时，就要求教师转变传统的`教育观念，在新的物理课程理念中倡导一切为了学生的发展，要树立一切为了学生的发展的教育思想。在教学中就要关注每个学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格养成，注重学生的情感体验，加强与学生生活，科学，技术和社会联系的教学，不要注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学，从而培养适应社会需要的人才。

　　三、教学内容安排：

　　本学期的教学内容为1117章。

　　四、教改措施：

　　在新课程的指导下，改变传统的教学模式，在以学科为中心的教学中，注重学生的全面发展，关注学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格的养成，加强与学生生活、科学、技术和社会相联系的教学，将学习内容与学习生活，科学、技术和社会的联系贯穿于整个教学之中。

　　五、具体措施：

　　1、鼓励科学探究的教学

　　a、鼓励学生积极大胆地参与科学探究。

　　鼓励学生积极动手、动脑、通过有目的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新的意识。

　　b、使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。

　　c、重视探究活动中的交流与合作。

　　在现代社会和科学工作中，个人之内与团体之间的交流与合作是十分重要的，要注意学生这方面良好素质的形成。

　　2、帮助学生尽快小入自主性学习的轨道。

　　在教学过程中要帮助学生自己进行知识模地的构建，而不是去复制知识，学生自己在学习过程中发现问题才是至关重要的。

　　3、保护学生的学习兴趣。

　　4、加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。

　　a、以多种方式向学生提供广泛的信息。

　　由于物理学与生活、社会有着极为深密和广泛的联系，困此在实际教学中，要结合本地实际，进取学生常见的事例，尽可能采作图片、投影、录像、光盘、cai课件进行教学。

　　b、在阅读理解，收集信息，观察记录作为课后作业的一部分。

　　c、尽可能让学生得用身过的物品进行物理实验。让物理贴近生活，让学生用物理知识武装自己的头脑。

　　六、课时计划：

　　第十一章：6课时

　　第十二章：6课时

　　第十三章：6课时

　　第十四章：5课时

　　第十五章：6课时

　　第十六章：6课时

　　第十七章：5课时

　　电和磁教学设计 3

　　教学目标

　　1、正确拼读12个会认字，书写15个会写字，理解“笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯”等词语。

　　2、正确朗读课文，理清文章结构。

　　教学重点

　　感受钱塘潮来时的神奇壮观，能够根据语言描写想象画面。

　　教学难点

　　想象课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇景象的。

　　教学设计

　　1、谈话引入

　　同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？今天我们来学习《观潮》（板书课题）

　　2、检查预习情况

　　1、检查生字卡片。

　　（1）出示“潮、浩、沸、涨”卡片，指名读，说说共同点。（偏旁相同，都是形声字。）组词：观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮……

　　（2）出示“犹、据、踮、恢”指名读。组词：犹如、根据、踮脚、恢复……

　　（3）出示“罩、薄、崩、霎”，说说特点：上下结构的形声字。组词：笼罩、薄雾、山崩地裂、霎时……

　　（4）出示“闷”：里外结构。组词：闷雷。读音：mèn

　　（5）说说你还有哪个字记不住？哪位同学愿意帮助他？如“罩”字，口诀：“桌”子缺两腿，上边变“四”盖。

　　2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

　　3、理清叙述顺序

　　1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？（板书）课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。（板书）

　　2、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

　　4、再读课文，理清段落。

　　1．先按自然段阅读，弄清每个自然段的意思。再按“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”划分段落层次。

　　2．请按作者观潮的过程给课文分段：

　　第一段（第1自然段）：概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”。

　　第二段（第2自然段）：潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的`心情。

　　第三段（第3、4自然段）：潮来之时，作者听到的声音和看到的景象。

　　第四段（第5自然段）：潮过之后江面上的情景。

　　全文也可分为两段。第一段（第1自然段）：写钱塘江大潮是天下奇观。第二段（第2—5自然段）：写观潮的经过。

　　5、总结写作方法

　　1）在写作方法上，按照“潮来之前潮来之时+作|潮过后”的顺序记叙，层次清楚，条理分明。对潮水到来时的景象，课文按照由远到近的顺序具体地描写了大潮的样子、声音、颜色。从多方面展示了这一“天下奇观”。

　　2）恰当地使用连环比喻：连环比喻是指运用一连串的比喻来相接描写事物，使之更加生动形象。本文作者就巧妙地使用了连环比喻。如：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔形成而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　　六、写作小练笔

　　仿照《观潮》的写作顺序描写下雨的情景。

　　电和磁教学设计 4

　　教学目标：

　　1、生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

　　2、够列出简单实验中所有可能发生的结果。

　　3、养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重、难点：

　　正确判断事件发生的可能性，并正确使用一定。可能，不可能这些词描述事件发生的.可能性。

　　教学准备：

　　媒体课件，黄色，红色气球若干个，布袋。

　　教学过程：

　　一、联系生活，激趣引入。

　　师问：“今天，智慧爷爷带了一个幸运王冠，你们想不想得到它？但它只属于善于思考，敢于质疑，勇于回答问题的小朋友。你们还有信心得到它吗？猜猜谁可能得到它？

　　师强调可能。指一男生，可能会是他吗？（不可能），为什么呢？智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出什么结论吗？一定吗？为什么不猜a，b了？在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是a，也可能是b，在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”（师板书课题）

　　二、创设情境探索新知

　　小朋友们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，张老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小朋友摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小朋友摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）

　　他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小朋友，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有什么秘密？都是红球。那么任意摸一个，会是什么情况呢？一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小朋友的这个词用得真好。（师板书一定）。一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球又有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三、找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小朋友们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，小狗，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。张老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？

　　四、摸果冻

　　小朋友们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小朋友和你们的新朋友。师出示3袋果冻，全是草莓味，柠檬味和橘子味。

　　师问：每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　（2）如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为什么？

　　五、小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小朋友的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小朋友当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的又快又好。订单：1随意拿一个，一定是草莓味的。2随意拿一个，可能是草莓味的。3随意拿一个，不可能是草莓味的一一出示定单，说说是怎样放的，为什么那样放。（小组合作完成）

　　六、联系实际，拓展延伸。

　　说说可能性我们生活中，哪些事是可能发生的，哪些事是一定发生的，哪些事是不可能发生的。

　　七、做游戏。

　　出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为什么这样设计呢？

　　八课堂总结：

　　今天这节课你学会了什么？最高兴的是什么？对自己的学习满意吗？你觉得老师表现得怎样？

　　电和磁教学设计 5

　　【教材分析】

　　本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上著名发现电磁现象的思维过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，对观察到的现象进行分析、解释；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及教师的演示实验让学生经历发现现象，联系已有的知识对现象作出合理的假设或推测，通过实验寻找证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。

　　教学目标：

　　1.科学概念：电流可以产生磁性。

　　2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

　　3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

　　教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

　　教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出解释。

　　教学准备：

　　小组准备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、实验记录单。

　　教师准备：小组实验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？

　　（根据学生的想法师演示验证）

　　2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。

　　二、发现通电导线可以让指南针发生偏转

　　1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？

　　2：请学生回忆四年级的知识点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。

　　3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的实验。

　　操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。

　　观察：

　　①接通电路之前，小磁针有什么变化？

　　②接通电路后，小磁针有什么变化？

　　③断开电路（打开开关）后，小磁针又会有什么变化？

　　④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？

　　4、交流并分析小磁针偏转现象产生的原因。

　　5、小结：通电导线能产生磁性。这一发现使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）

　　三、探究使小磁针偏转角度更大的方法

　　（一）：增加电池

　　1.通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。

　　2.通过增加电池来增大电流，观察现象。

　　（二）：短路

　　1、刚才我们做了通电导线使小磁针发生偏转的'实验，但是现象不够明显，你有办法让现象更明显吗？

　　2、介绍短路：用导线直接连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线直接流回电池的负极。（教师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）

　　3、强调实验过程中的注意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

　　4、小结：短路能使实验效果更明显，证明我们刚才的猜想是正确的。

　　（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大

　　1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发现。

　　2、你打算怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组讨论并汇报

　　3、小组合作实验验证

　　试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。

　　4、小组汇报交流。

　　5、小结：通过刚才的实验，我们发现：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。

　　四、拓展

　　1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生回答电池没有电了）

　　拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今天所学的知识检测一下吗？

　　2、今天，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获

　　3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将继续学习。

　　电和磁教学设计 6

　　教学内容掌握生字新词，领略“天下奇观”的景象，体会作者对祖国大好河山的赞美之情，激发学生的爱国主义情感。

　　教学目标

　　1．能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。

　　2．能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。

　　3．了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

　　4．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。

　　重难点、关键

　　1．了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。

　　2．有条理地说说江潮来时的情景。

　　课前思考

　　思考钱塘江潮的地理位置和成因。

　　了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色

　　课时划分两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学内容

　　学习生字新词，粗知课文大意，理清课文写作顺序。

　　教学目标

　　1．正确拼读生字，理解“人声鼎沸”等词在文中的意思。

　　2．能正确朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮来后”给课文分段。

　　3．能展开想象，有条理地说说江潮来时的情景。

　　教学重、难点展开想象，有条理地说说江潮来时的情景。

　　教具准备多媒体课件、有关钱塘潮的资料。

　　教学过程

　　一、导入新课，介绍钱塘江大潮。

　　自由介绍钱塘江大潮。

　　二、理思路。

　　1、自学生字词，师抽查读，听写，用词造句。

　　2、自由读课文，看看课文按什么顺序写的，找出写有顺序的词句。

　　生讨论交流后汇报。

　　生a：按时间顺序。

　　生b：按从远到近的顺序。

　　师启发：按时间顺序写的语句是：这一天早上，午后一点左右；过了好久，在课文的哪些自然段？

　　自由读2-5自然段，说说每一段写什么，按什么顺序写？

　　师生共论得出结果：4段都是写潮。

　　第2段写的是潮不之前的情况，是按照从远到近的'方位顺序写。

　　第3段写的是潮来之时的情况，是按照从远到近的顺序写。

　　第4段写的是潮来之时的壮观景象，是按照从远到近的顺序写。

　　第5段写的是潮去时的景象，是按照从远到近的顺序写。

　　三、讲读第1，2段。

　　自由读1，2段，说说你读懂了什么？

　　3-5分钟自由学习后生汇报。

　　师以提问代检测。

　　1、自古以来我们怎么评价“钱塘江大潮”？（天下奇观）

　　2、“奇观”是什么意思？（奇异的景象）

　　3、观潮最佳时间，地点是？（农历八月十八）（海宁市的盐观镇）

　　4、我们来到这里后看到了什么？（宽阔的钱塘江横卧在江面，大家在等着，盼着）

　　5、此时所看到的景物是美丽的，大家的心情是焦急的。

　　6、生读第2段，要读出景色的美丽，大家心情的焦急。

　　四，总结。

　　如此壮观的景象是以怎样的姿态展现的，下一节课继续学习。

　　板书设计

　　第一课时

　　1、观潮

　　潮来之前

　　观潮潮来之时天下奇观

　　潮来之后

　　作业设计：

　　补充词语

　　山（）地（）风（）浪（）人（）鼎（）

　　（）头（）进（）天（）地水（）相（）

　　若（）若（）（）（）东望

　　电和磁教学设计 7

　　教学目的：

　　1、通过学习，使学生了解钱塘江大潮的壮丽和雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。

　　2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料。

　　3、学会本课生字新词，会用“逐渐”“恢复”造句。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

　　教学重点：

　　理解课文中有关“潮来之时”的描写，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

　　教学难点：

　　理解描写潮来时的几个句子。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们在现实生活中或从电影、电影中可能看到过海潮，但是，你们看到过江潮吗？今天，我们就一起来学习一篇观看江潮的课文《观潮》。

　　二、引导初读课文。

　　提出要求：轻声读课文，自学生字新词，边读边想象“潮来前”“潮来时”“潮来后”的景象，尝试给课文分段。

　　学生自学，教师巡视指导。

　　三、检查交流。

　　1、这篇课文共有几个自然段？

　　2、哪部分是写潮来前的景象？哪部分写潮过后的景象？

　　3、因此，我们可以把课文分成几段？为什么这样分？

　　四、讲读课文。

　　（一）读第一段。

　　1、齐读第一段，问：这篇课文主要讲的是观哪儿的潮？

　　2、这一段是从哪些方面来写钱塘江大潮的？

　　（二）讲读第二段。

　　1、指名读第二段，思考：人们是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没来，作者看到了什么？

　　2、默读第二段，思考：潮来前江面是什么样子的？人们的心情怎么样？并动手画句子。

　　3、指名读句子。

　　4、“人山人海”说明什么？“等着、盼着”说明人们心情怎样？

　　（三）讲读第三段。

　　1、学生自学。

　　2、交流讨论。

　　（1）课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？江潮到近前时，声音是怎样的？

　　（2）指导朗读。

　　（3）师生评议，加深理解。

　　（4）指名读描写江潮形状的句子。为什么把江潮比作“一条白线”？理解词语“横贯”。“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？两丈多高有多高？“那浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话把江潮比作什么？“浩浩荡荡”说明什么？

　　（5）指导朗读。

　　（四）讲读第四段。

　　1、大潮来的时候是这样的，潮过后是什么样子的？齐读最后一段，思考：这一段共有几句话？每一句讲了什么？

　　2、交流讨论。

　　五、课堂小结：钱塘江大潮给你留下了怎样的.印象？

　　第二课时

　　一、复习旧知。

　　二、补充介绍钱塘江大潮。

　　三、学习课文有顺序、抓特点的观察方法。

　　1、《观潮》的作者是按什么顺序观察的？这种观察方法体现了大潮本身发展变化的特点。

　　2、大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象？课文主要抓住潮水发展变化的特点，是从声音和形状两个方面体现的。

　　四、巩固生字新词。

　　五、课堂练习

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、把描写潮来时声音和形状的句子抄写下来。

　　3、练习背诵第三段。

　　六、布置作业：熟练地背诵第三、四自然段。

　　电和磁教学设计 8

　　教材简析:

　　这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。选编这篇课文的意图是，一方面为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，继续练习抓住主要内容，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字，正确读写“观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、分号浪吼、恢复”等词语。

　　2、朗读课文；背诵课文第三、四自然段。

　　3、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

　　4、了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　教学重点难点：

　　课文的第三、四自然段是全文的重点。这部分内容绘声绘色绘形的描写了潮来时的壮观景象，从远到近，写得有序。

　　学法指导：自读自悟，合作学习，讨论探究。

　　教学用具：录像、投影

　　教学课时：两课时

　　第二课时

　　教学过程

　　学生

　　教师

　　1、齐读“天下奇观”；

　　可能谈：钱塘江所处的位置；有关潮汐潮水的知识；对一些词语的理解；课文顺序等。

　　2、潮来时的样子；课文如何描写大潮的奇特、雄伟、壮观。

　　1、出示自学提示：

　　a、划出描写钱塘江大潮声音与样子的语句；

　　b、品词析句，想象画面；

　　c、有感情朗读课文。

　　2、交流讨论汇报

　　a、把描写钱塘江大潮声音与样子的语句读一读

　　b、比赛读——自由读——师读生想象画面；互相评价（师读描写钱塘江大潮声音与样子的语句生质疑：为什么其他句子不读？）

　　c、想一想描写的顺序。

　　d、生读：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　e、比较句子：

　　从远处传来响声。

　　从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　想象：“闷雷”常在什么时候响起来？

　　好处：把远处江潮的声音比作闷雷滚动，形象地写出江潮巨大，沉闷的声音。

　　原因：音速快于声速。

　　f、读“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的'地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　谈自己对这句话的理解——评议——质疑——联系实际谈——有感情朗读

　　生读：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　方法：读一读，谈一谈，议一议，评一评。

　　重点理解：千万匹白色战马；浩浩荡荡；山崩地裂

　　（联系实际谈）

　　3、师生观录像，生想：如果你在观潮的人群中，你的心情怎样？会说什么？会怎样做？

　　4、生谈感受：当你第一次来到这里看到这壮丽的景象会说什么？假如你是一位外国游客看到这壮丽的景象又会说什么？

　　学习方法：

　　读中品奇——谈自己的想法——抓重点词理解——概括特点（音大，势猛，水位高）

　　问题：正月十五不能去观看，因为观潮日是在农历八月十八。

　　质疑：为什么观潮日是在农历八月十八？

　　生答师补充：引力的因素；地理因素；气候因素。

　　一、创设情景

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道了钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。那么你还知道哪些方面的内容请谈一谈。

　　2、你们现在最渴望的是什么？提出本节课学习目标。

　　二、主体探究

　　（一）合作探究学习“潮来时”

　　1、同学们，请你们先去饱览一下壮丽、奇特的大潮景观，一会儿我们交流心得体会。

　　2、交流讨论汇报

　　描写钱塘江大潮声音与样子的语句如此之美，那么课文是如何描写大潮声音、样子的变化呢？

　　课文首先描写的是什么？

　　f紧接着，人们又听到了什么，看到了什么？

　　根据这种方法继续谈大潮的变化。

　　看幻灯理解：移、逐渐、横贯江面、白色城墙、二丈多高。

　　师谈：课文中最能体现大潮雄伟壮观的句子是哪一句？

　　师谈：此时此刻，我想同学们一定与老师一样心潮澎湃，百闻不如一见，现在我们就一睹这“天下奇观”的钱塘江大潮。

　　师：看完录像，我无法压抑激动的心情，我很想背诵课文来表达我的心情，同学们也可以参加。（师生齐背）

　　过渡：潮来之时声势浩大，潮过之后又是怎样奇特的景象呢？

　　（二）探讨学习“潮过之后”

　　过渡：同学们，钱塘江大潮是“天下奇观”名副其实，老师告诉你们一个秘密，我将在正月十五去观赏这壮景，有愿意去的同学可与我同行。

　　学生的质疑再次突出钱塘江大潮的奇。

　　三、导学达标

　　同学们，作者用心观察，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮人数之多，热情之高间接表现了大潮奇特，使我们由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

　　四、应用创新

　　老师送大家一句话：珍惜你现在所拥有的，作生活中的有心人，成功定会属于你。

　　作业：设计导游语或写一首小诗；摘抄课文中自己喜欢的语句并诵读积累。

　　电和磁教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，强化言语表达，丰厚绘本内容。

　　2、培养学生边读边思的阅读习惯。

　　3、在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。

　　【教学重难点】

　　让孩子们在读、演中喜欢读绘本，激发阅读的兴趣。

　　【教学用具】

　　图画书、课件

　　【教学方法】

　　引导式、表演式

　　【课型】

　　导读课

　　【教学过程】

　　一、整体感知，了解故事主人公

　　1、今天的这节课，穆老师要和给大家一起来读一本图画书，它的名字叫——《爱心树》，指名读课题。看到这个题目，你想知道什么，我们就一起来看看这个故事吧。让我们一起走进这个故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）

　　2、老师看同学们看得可认真了，那谁能告诉大家故事的主人公有几个，分别是谁。

　　生：大树和小男孩

　　二、感受故事

　　（一）感受快乐

　　1、从前有一棵大树，他喜欢上一个小男孩。看，小男孩来了。他同大树玩些什么游戏呢，快打开你的图画书，在书中找一找，记得要边看图，边读文字。谁找到了，来说说。

　　生：采集树叶，做成皇冠，爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏如果你现在就是这棵大树，你现在觉得怎么样，（快乐）你知道大树为什么会这么快乐吗。

　　2、我们仔细看看图，你一定能体会到大树此时此刻心情的快乐。（出示大树的形态图）

　　孩子跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像

　　小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条

　　小男孩爬上了树干，大树的枝条

　　小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条

　　小男孩累了在树下睡觉，大树的'枝条

　　小结：透过这一幅幅画面，我们走进了大树的内心，感受着在它心底流淌着的快乐。（板书：快乐）

　　（二）品味“给予”

　　但是，时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。画面上只有这孤零零的大树了，大树的树枝交叉着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心，然而爱心仍在，却惟独不见男孩的踪影。

　　1、有一天，男孩来看大树，他没有再和大树一起玩耍，他来干什么了呢，（从故事中找一找画下来读一读）

　　2、那么强壮的大树，把所有的东西都给了小男孩，自己却变成了一截树桩，多可怜呀，可大树还是很快乐，这又是为什么，你知道原因吗，可此时，大树的快乐和以前一样吗，这份快乐中还有些什么呢

　　3、又过了很久，孩子又来了，在他与大树的对话中，有了这样一句话：“非常抱歉。”这句话是谁对谁说的，从故事里找一找。

　　大树为男孩做了那么多的事情，为什么还要说抱歉，因为他什么都没有了，无法再给小男孩任何东西。

　　小男孩这时候也老了，不能吃苹果，不能荡秋千，不能爬树玩，只是想找个安静的地方休息，大树用他仅有的矮矮的身躯尽量的挺高给孩子提供了一个休息的地方。这时的大树，依旧很快乐。为什么

　　4、孩子们，读了这个故事，你觉得这是一棵怎样的大树，无私奉献的，很爱小男孩，给了小男孩那么多，也不图回报，它觉得给予就是一种快乐。

　　5、大树和小男孩比较你更喜欢谁

　　6、现在，男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；他就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，你们想男孩会想些什么呢，三、领悟故事内涵

　　请问你身边有没有这样的一个人，像大树一样深爱着你呢，有，爸爸妈妈

　　在书的封底，有这样一句话，（课件出示出示）看了这本书，孩子会更爱妈妈。现在，你理解这句话了吗，（生交流。）

　　我们的妈妈真的就像这一棵大树，默默无闻地给予了我们许许多多的关怀，为我们奉献了一切，让我们感受到了幸福、温暖、快乐，却从来不图任何回报～师：现在你有什么话想对妈妈说吗，你又想为妈妈做些什么，听着大家的交流，老师也很感动，让我们一起来祝福天下的妈妈，用我们心底最最真诚的心声祝福天下所有的妈妈幸福安康～

　　四、总结读书方法

　　同学们这节课，我们不仅收获了一个故事，获得了一种启迪，更重要的是我们还学会了一些读书的方法，读一个故事的时候，我们首先要知道故事的主人公是谁，了解他们之间发生的事情，也就是了解故事的内容，最后还要读懂故事的内涵，明白这个故事让我们懂得什么。课下同学们可以用我们学习的读书方法多读些书，相信你们能从这些动人的故事中感受到更多、更美好的情感。

　　【作业布置】

　　1、回家把这个故事讲给别人听。

　　2、和小伙伴演一演这个故事。

　　电和磁教学设计 10

　　一、教材分析及设计意图：

　　教材共两页，分为“让通电导线靠近小磁针”“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗”三部分。在相当长的时间里，人们都认为电和磁是不相关的两种现象。丹麦物理学家奥斯特（ 1777 — 1851）发现通电导线周围存在磁场，才知道电和磁之间是有联系的。奥斯特揭开了研究电磁的序幕，科学家们对电与磁的关系的认识迅速深入，电的应用也就大大扩展了。电磁铁的发明是其中一项重要的成果。

　　第一部分：让通电导线靠近小磁针

　　把拉直的导线靠近小磁针上方，小磁针不动；把导线的两端接上电池，可以看到小磁针发生了偏转。根据学生的已有经验，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，因此可以推测是电流的作用使铜丝产生了磁性。当我们将电流断开，小磁针又恢复了原来指南北的状态，说明小磁针的偏转确实是导线通电造成的，也就是电流产生了磁性。

　　在这个实验中，电池处于短路状态，而学生们也会感觉到烫手，这是因为短路时电能消耗很大，并瞬间转化为热能。教材因此提醒学生们在实验中，电流只需通极短的时间。所以教学时我让学生们将导线的一端接触电池的某个极不要超过3秒，迅速断开，就能观察到小磁针的偏转。教材中的电流方向示意图，暗示改变电池的正负极，小磁针偏转时的运动方向会有所不同，这说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。如果在实验中有学生发现这一现象时教师应予以肯定。第二部分：制作一个电磁铁

　　电流的磁效应现象激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就产生了电磁铁。

　　教材引导学生们使用 1 米长的、带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上，导线两端各留出 1 厘米，并用砂纸擦亮，制作成一个电磁铁。在制作电磁铁时，要选择一些长铁钉，并作退火处理，即将铁钉在火上烧红一会儿，再逐渐冷却。否则，制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性。学生材料袋中的熟铁钉也可以用，但要注意不要让它靠近磁铁，以免被磁化。选用的导线要软一些，而且一定要有绝缘皮或绝缘层。如果使用漆包线，则要让学生明确漆包线尽管看起来像铜丝，实际上外面涂有一层油漆。用砂纸打磨线头，主要是为了使接触点更灵敏。线头不经过打磨的漆包线，组成的电路将是“断路”。同一方向缠绕时，线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性效果。教材对同一方向并没有做进一步的要求，对电池的正负极的接法也没有要求。这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽和电池的两极就有可能不同，有利于学生们自己发现问题，去思考究竟是什么决定着电磁铁的南北极。

　　教材要求学生用自制的电磁铁去吸引大头针，看看能吸引多少。在这个活动中，学生们会自发地比较各自的电磁铁的磁性强弱，会发现自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少。他们可能会产生“是什么决定着电磁铁的磁力大小”之类的问题，为下一课研究电磁铁的磁力做好了准备。第三部分：电磁铁也有南北极吗

　　教材选择了电磁铁是否具有南北极作为研究的内容，这来源于磁铁性质的研究。学生们已经知道磁铁的性质，以及检验磁铁性质的各种实验方法，当他们发现电磁铁通电时能吸引大头针，也就产生了研究电磁铁其他性质的需求。由于学生们有一定的研究能力，因此教材要求他们自行设计实验并进行研究并作好实验记录。简单的方法是用小磁针检验：电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引，另一端与小磁针的北极相吸引。根据的.原理是同极相斥、异极相吸的性质。

　　教学时，可先引导学生们回顾检验磁铁南北极的方法，再迁移到电磁铁的南北极研究中。如果要求学生们说出电磁铁的哪一端是南极、哪一端是北极？他们就可能发现各组制作的电磁铁的钉尖、钉帽的南北极不相同。这时，教师可以进一步引导学生研究电磁铁的极性与哪些因素有关，这个活动由于课堂上时间有限可让学生在课外研究，但要提醒学生注意安全。（当调换线圈两端与电池两极的连接时，或者线圈缠绕的方向改变时，电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化。）

　　二、教学目标：

　　1、科学知识：通过观察、实验使学生知道通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生磁性；电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成的，通电时有吸铁本领，也有南北两极等知识。

　　2、科学探究：在教师的引导下，让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；能小组合作制作一个电磁铁；并能自行设计实验研究电磁铁的南北极。

　　3、情感、态度、价值观：在课内外能积极地从事电和磁的探究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；能创造性地设计电磁铁南北极实验；意识到人们对电磁铁的认识是不断发展的。

　　三、教学重点、难点：

　　1、重点：让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。

　　2、难点：制作电磁铁。

　　四、教学准备：

　　1、演示材料：教师自制的电磁铁，多媒体课件。

　　2、分组材料：漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮纸及实验记录表等。

　　五、课时安排：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、导入：

　　1、今天上课前老师先来考考大家,当你在野外迷路时你会怎么办？假如身上带了个指南针，你会辨认方向吗？，师出示指南针，让学生尝试用来辨认方向。

　　2、教师小结：指南针里面的针是用什么材料做的？（磁铁），所以里面的针我们也可以叫它小磁针，现在小磁针静止在桌面上，老师再来考考大家,看谁最聪明：手不能接触小磁针，你能用什么办法让它转动起来？

　　3、汇报交流：用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转。

　　4、还有没有其它办法？教师介绍（幻灯）：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让小磁针靠近了通电的导线，结果他有了惊人的发现。你知道他发现了什么吗？

　　（二）、探究通电导线靠近小磁针现象

　　1、出示实验提示卡，让学生看后说说做这个实验要注意些什么？如果把导线两端接通、断开电池的正负极，紧靠的小磁针会出现什么现象？（只能接通很短时间，马上断开。因为用一根短的铜导线，直接接通电源的两极，这种接法叫短路，短路是十分危险的。轻的电池损坏，严重时，可产生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流电短路，导线将被电热烧得发红，容易引发火灾。）

　　3、通过实验你有什么新的发现？让学生说说发现了什么?引导学生小结:电可以产生磁性。(板书：通电导线能使小磁针偏转有磁性)

　　（三）、尝试制作电磁铁

　　1、过渡:科学家知道了电可以产生磁后继续研究, 他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就发明了电磁铁。(板书:电磁铁)

　　大家想不想也来做一个电磁铁？

　　2、出示电磁铁，学生打开书看看如何制作电磁铁：制作电磁铁需要哪些材料？怎样制作电磁铁？

　　3、小组汇报制作方法和注意事项。

　　4、以小组为单位制作电磁铁。（注意：导线接通电池的时间不要超过三秒，导线要沿着同一个方向缠绕在大铁钉上，导线的两端要用砂皮擦亮。）

　　5、选一组学生演示制作电磁铁及吸大头针过程。

　　6、刚才的实验你看到什么？有什么新问题？

　　7．教师小结：表扬制作比较好的小组。若有不能吸起大头针的组，老师可帮助找找原因。

　　（四）、探究电磁铁指南北的性质

　　1、复习磁铁的性质。

　　2、过渡：磁铁能吸起大头针，说明有磁性，磁铁还有南北两极，那么电磁铁有没有南极和北极呢？

　　3、通过设计怎样的实验来证明自己的猜测？

　　4、分组实验，交流汇报(板书:有两极)

　　5、说一说：你是根据什么原理找到电磁铁的南北极的？

　　6、大家做的电磁铁南北极都相同吗？

　　这说明电磁铁的两极会发生变化吗？ (板书:会改变)

　　（五）、课外延伸

　　生活中哪些地方应用于了电磁铁？各起了什么作用？

　　（六）板书设计：

　　通电导线能使小磁针偏转有磁性

　　电和磁教学设计 11

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　认识电流的磁效应。

　　知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。

　　理解电磁铁的特性和工作原理。

　　2、过程和方法

　　观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　探究通电螺线管外部磁场的方向。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。

　　重、难点：

　　1、试验探究电流的磁效应的规律。

　　2、探究通电螺线管的磁场规律。

　　教学器材：

　　电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线

　　教学课时：

　　2时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　1、静止后的磁针指南的一端叫极，又叫极，指北的一端叫极，又叫极。

　　2、同名磁极相互，异名磁极相互；磁极间的相互作用是通过发生的。

　　3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时极所指的方向就是该点的；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

　　4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

　　二、导学达标：

　　引入课题：试验“猜一猜”

　　利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？

　　磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？

　　进行新课：

　　1、电流的磁效应：

　　试验：53页图8.2-2示，结果

　　结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的

　　方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

　　思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

　　2、探究：通电螺线管的磁场

　　猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？

　　（1）试验：54页图8.2-4示

　　（对比条形磁体）

　　结论：通电螺线管外部的.磁场与磁体的磁场相似。指出N极、S极

　　猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？

　　（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反

　　结果：

　　结论：

　　指出图8.2-5中的N极、S极讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

　　（3）安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

　　练习：判断一些通电螺线管的N、S极

　　3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理”

　　完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：

　　1、完成物理套餐中课堂未完成的内容。

　　2、课本后练习。

　　教学后记：

　　1、重点磁场的含义，以及磁感线的含义，比较抽象，应重点分析。

　　2、多试验。

　　电和磁教学设计 12

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　电流可以产生磁性。

　　过程与方法：

　　做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

　　情感、态度、价值观：

　　体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

　　【教学准备】

　　1. 学生自备：一号电池

　　2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的.时刻。（板书课题：电和磁）

　　（二）通电导线和指南针

　　1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

　　2. 学生活动

　　3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

　　4. 学生活动

　　5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

　　6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

　　（三）通电线圈和指南针

　　1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

　　2. 学生活动

　　3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

　　4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

　　5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

　　《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。

　　电和磁教学设计 13

　　课程标准的要求:

　　1.能用语言.文字和图表描述常见物质的物理特征.

　　2.能用实验证实电磁相互作用.

　　3.通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向.

　　4.通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关.

　　5.通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件.

　　全章内容概述:

　　1.磁场磁场及磁感线的概念.

　　2.电生磁电流周围的磁场及通电螺线管外部的磁场是什么样的?

　　3.电磁继电器扬声器如何用小电流控制大电流，低电压控制高电压?扬声器是怎样工作的?

　　4.电动机影响通电导体在磁场中受力方向的有关因素，电动机的换向器的作用，电动机和人类生活的关系.

　　5.磁生电什么情况下磁生电?什么是交流电?

　　教材内容分析及建议

　　本章内容是电磁的基础，应重视学生的感悟与实验，重视实际利用，重视与生产生活的联系，以学生的动手动脑来体会：学习物理有用。注意指导学生联系实际，学习探究物理奥秘的'方法。

　　章首图：它是一幅激光图片。它是地磁场使得来自太阳的高速粒子飞向地球的两极，与空气中分子原子作用形成绚丽的极光。教师可引导学生齐读章首语，通过阅读可以将学生的思维引入到研究磁场的问题中来。

　　初二物理下册第八章电和磁：第一节磁场

　　本节的重点是磁场及磁感线。教材通过从古代历史入手，即中国人利用手中罗盘在公元843年，开辟了从浙江温州到达日本嘉值岛的航线。导出了我国的四大发明之一：指南针。让学生通过阅读指南针的发明，来进一步明白指南针的作用。

　　关于磁现象学生是比较熟悉的，虽然对场比较陌生，但对身边有磁场的物体都比较熟悉，尤其对读过小学自然的同学来学习这部分内容，相当于是复习的性质。教师可通过让学生阅读磁现象有关内容及想想议议来学习。让他们自我阅读、看图填空，引发学生思考、激发学生兴趣。

　　磁场：教材先给出了磁场定义，接着让学生通过想想做做的实验探究来研究磁体的磁极，感知磁体周围的磁场、磁场的方向。

　　通过教师演示实验让学生感知条形磁体的磁场的分布。通过P48 图⒏1-6 ⒏1-7 类比联想找出磁感线分布规律。

　　地磁场：学生通过前面的实验不难发现小磁针静止的指向的规律性不易推断出周围有磁场对它的作用，即地磁场教材中明确指出了地理地磁两极并不重合。至于地磁场产生的原因还是一个秘密，还没有满意的结果。教材把希望寄予在同学门身上

　　磁化：课标中虽没有明确要求，单磁化内容在日常生活中多见，我们要引导学生学习。教材中安排了一个探究性的实验，来研究磁化问题，通过实践活动使学生大致了解到使一根钢针磁化的方法，后面又让学生利用自己自制的磁化钢针制作一个指南针，实验容易成功。这样让学生体验成功的快乐，激发学生学习兴趣。科学世界可引导学生阅读。