阅读教学设计15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的阅读教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读教学设计1
教学内容简析：
本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（《杨氏之子》），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。
六年级的学生，已经具备了一定的阅读和理解能力，初步掌握借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。在本课的教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学目标：
1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。
2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。
3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。
4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。
教学重难点：
1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。
2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学准备：
1、PPT课件
2、《杨氏之子》《曹冲称象》《司马光砸缸》《王戎识李》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》《孔融妙对》七篇文言文。
课时安排： 一课时
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。”刚才我说的话和我们平时说的'有什么区别？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人 人无远虑，必有近忧 温故而知新……）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。（板书：文言文）
（设计意图：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。）
二、回顾交流，导入新课
1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？
（课件出示：《杨氏之子》）
2、齐读，交流：
杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？他的回答妙在何处？
孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）
像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。
（设计意图：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。）
三、分层推进，阅读体会
（一）指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》
1、阅读指导。
一读，读正确。(试着读一读，注意读准字音，读通句子。)
二读，明文意。(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。)
三读，悟智慧。（找出文中最能表现孩子智慧的句子，想想给你什么启示。）
四读，品韵味。（吟咏诵读，读出韵味。）
2、小组阅读后交流，师相机指导。
3、小结阅读方法，指导填写阅读表。
（设计意图：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。）
（二）自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》
1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。
2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。
（设计意图：给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。）
四、梳理比较、归纳提升
1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。
①它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……）
②它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：有的通过语言，有的通过行动……，主人公“智”的表现不一样：有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、妙作比喻，有的守信守礼、聪明机智……）
2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。
（设计意图：有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思考：这七篇文章有什么相同之处和不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。）
五、课堂小结，拓展延伸
同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文非常有意思。课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如《中华经典诵读文库》等，继续感受文言之韵吧。
阅读教学设计2
工作单位：设计人：
联系电话：邮箱：
姓名年级七年级议题腹有诗书气自华——前贤志学的故事
选文篇目及来源
1.人教版语文七年级下册第15课：《孙权劝学》
2.《师旷论学》（选自《说苑》）
3.《周处》（选自《世说新语》）
4.《曾国藩与小偷》（民间流传）
教学目标
1.引导学生通过阅读感受学习给人们带来的转变，激发对劝学及学习的思考，从而更加努力学习。
2.学习在故事中悟出道理的方法，培养理解能力。
教学重点
难点
1.对劝学方法及学习的认识。
2.培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及综合分析的能力
教学步骤一、谈话导入
同学们，今天我们将要学习一种新的阅读方式，它能扩大阅读面，增加阅读量，从而提高大家的阅读能力。这种方式叫“群文阅读”（板书）。群文阅读简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
二、阅读研讨
（一）阅读《孙权劝学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
我们在第一单元认识了一个从“指物作诗立就”到“泯然众人矣”的人，他叫？生补充。如果当时方仲永身边的邻居、亲戚或朋友中，但凡有一个人能够站出来提醒他应该学习，那么他的结局将会改写。今天，我们就先来认识一位遇到了“伯乐”的“千里马”。默读《孙权劝学》。
生答，师小结：
《孙权劝学》的启示：
（1）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
（2）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
（3）不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。
（4）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。
（5）与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
（二）阅读《师旷论学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
在劝别人学习的时候，有人会说：“我的`年龄已经这么大了，就不用学习
了吧！”下面我们来看一段已经七十岁的晋平公与师旷的对话。默读《师旷论学》。有人认为师旷其实是在劝学，故其名应为《师旷劝学》，所以此段有两个名字。
生答，师小结：
《师旷论学》的启示：
（1）人生学无止境，“老而好学”虽比不上“少而好学”和“壮而好学”，但总比不好学好，任何时候都应该抓紧学习，要活到老，学到老。终身学习，受益终身。
（2）如果想立志学习就应该从当下开始，这样才能成就一番事业。有志不在年高，活到老学到老。年纪性别和成功无关，只要有目标、有恒心、有决心，一定能成功。
（三）阅读《周处》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
在《师旷论学》中我们知道了学不学习与年龄无关，那么，对于一个恶霸来说，学习是否也有用呢？默读《周处》。
生答，师小结：
《周处》的启示：
学习可以改变一个人的命运。
（四）阅读《曾国藩与小偷》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
当我们在劝有点同学读书的时候，他们会说：“唉，我天生就不是读书的材料，记性也不好。”那么，我们来看下一个故事。默读《曾国藩与小偷》。
生答，师小结：
《曾国藩与小偷》的启示：
小偷很聪明，但他最终还是一个小偷;曾国藩很笨，却在中国的历史上刻
下了自己的名字。他正是凭自己的努力，弥补了其他方面的缺陷，做到了很多人都做不到的事。
有句话说“聪明反被聪明误”，小偷再聪明如果不选择改变自己的生活也终究是个小偷，但是如果一个人能够励志向前并且走正路，哪怕他再蠢笨，只要他努力并且毫不气馁，他也将终成大器。所以说再聪明的人没有走正确的人生道路终究也不会有成就。从而也看出了学习的重要性。
三、过滤、小结
在每一篇文章的阅读中，我们都能获取到很多的信息，懂得很多道理。但群文阅读是在这众多的信息中提取一个点来进行阅读。如：在《孙权劝学》中，我们明白了“只要发奋学习，就能积学修业，学有所成”；在《师旷论学》中，我们读懂了“终身学习，受益终身”；在《周处》中我们知道了“学习可以改变一个人的命运”；在《曾国藩与小偷》中，我们更是看到了学习的重要性。故从今天的四个故事中，我们认识到了“学习”的作用，反思自己是否更应好好学习呢？
四、拓展练习（任选一题完成）
1.根据方仲永“世隶耕”“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”的情况，给他的父亲写几句劝学的话。
2.给身边找种种借口不想学习的同学写几句劝学的话。
五、课堂小结
这堂课我们认识了“群文阅读”这种新的阅读方式，学习了通过关键句悟道理的方法，也学会了劝学，还明白了很多道理，尤其是“学习的重要性”，希望大家能够做到终身学习，用知识来改变命运。
板书设计：
腹有诗书
气自华
《孙权劝学》奋发学习
积学修业《师旷论学》
终身学习
受益终身
《周处》
学习改变命运
《曾国藩与小偷》
学习造就人生
阅读教学设计3
一、考点分析
1、明确考纲
20xx年考纲对文学类文本阅读作出这样的说明:“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”
解读：新考纲将小说的位置提到第一位，提示我们备考中应对小说阅读充分重视。
2、高考回顾与展望
回顾：纵观高考试卷,考查到小说的试卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、宁夏卷、辽宁卷等。安徽省20xx和20xx年的文学类文本阅读选材都是小说。着重从环境、人物形象、情节、主题以及语言、表达技巧、探究能力等方面设题考查。
展望：20xx和20xx年安徽省高考考得都是中国小说，如果20xx年仍然考小说的话，我们认为很可能会选外国小说进行考察，这样在设题时更容易出新。
3、小说阅读高考命题的五大着眼点:
环境:着重于分析小说中环境描写的特点和作用。
情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究。
人物:着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究。
主题:着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。
探究:着重于从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻思想;从不同方面入手,探究民族心理与人文精神;立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。
4、小说阅读能力考察
小说文本的阅读主要考查考生的形象思维能力,重在考查考生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。
5、小说阅读主要题型
小说阅读以主观题为主，大致可分为三类：
1、要点概括题
2、作用分析题
3、探究题
二、教学重难点
1、教学重点：分析小说中环境描写的特点和作用、情节的特点分析和人物个性特征分析。
2、教学难点：情节合理性、人物性格发展合理性或主题合理性的探究。
三、教学整体思路
1、先整体介绍前面上传博文《高考小说阅读必备知识和技巧推荐》里的内容，让学生对将要用到的知识有个大概的了解。
2、分别从人物、情节、环境、主题等方面进行教学重难点的突破。
3、指导学生做《创新方案》相关练习和印发的20xx年高考试题，发现学生存在的问题，及时突破。
四、重难点突破示例：
1.学会分析概括人物形象
「考点梳理」文学即人学，以叙事为主的小说大多是以塑造人物形象为中心。因而在小说阅读的考查中，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。小说塑造人物的常见方法是“贴着人物写”，通过紧贴人物的心理写，写出人物的精神世界；通过紧贴人物的言行写，使小说有更强的动作感。
塑造人物形象的方法，有直接描写和间接描写。间接描写方法以描写其他人物来衬托、表现主要人物的性格特征。直接描写是在故事情节发展中描写人物的语言、行动、肖像、心理活动，表现人物的性格特征。这样，让人物在矛盾斗争中说话、行动、神情变化、心理活动，能够刻画出栩栩如生的人物形象，产生直接的感染力量。
「考点纠错」对人物形象的塑造方法不甚了了；不能结合具体的细节进行分析概括；对人物形象的概括不全；对人物的评价欠妥。
「命题形式」具体说来，大致包括三种题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法，②概括指出人物的性格特征，③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。
「答题要领」一般可从四方面去把握：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。
2.情节特点分析
「考点梳理」
情节运行一般有如下几种方式：一是遵循基本模式，发生——发展——高潮——结局。二是摇摆。即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。三是出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧。亨利式结尾”。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
小说家为了更好地创造小说的艺术效果，往往会注重情节安排技巧的运用，常见的技巧有：
⑴注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林教头风雪山神庙》一文的情节安排。
⑵突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。在短篇小说中，大多由突转引发推动，所谓“柳暗花明”、“风波骤起”的情节效果正是形成与既在情理之中又在意料之外的突转。
⑶悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段，最终结局的`出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的回味，深入的反思。
⑷巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。
⑸串联：串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来，在相互对比映衬之中构建内容互补的情节，这实际上与电影蒙太奇很相近，如果两个事件的组合没有生成超越两者的第三种意蕴，这一串联就不能算成功。
⑹并联：并联是指将两个或多个相关的事件系列组合为一个整体结构。在叙述中可以“花开两朵，各表一枝”，但两者之间存在着时离时合、互动相成的复杂关联。
「考点纠错」对情节运行方式的判断不准；不能辨识小说的情节安排技巧；遗漏答题要点。
「命题形式」文中画线部分的情节叙述，采用了哪种小说手法？请简述其特点。纵观全文，这样的情节安排有哪些好处？等等。
「答题要领」阅读文本时，要先把握小说的大致情节，然后分析其运行方式，概括各部分所叙述的相应情节内容。有时候还要把握情节对于结构、人物或主题的作用。
3.环境描写的作用
「考点梳理」环境描写的作用主要有：①如果在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感的基调或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。②营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物。③如果出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。如果置于小说的某个情节描写之中，其作用可能是推动情节发展。④如果置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格。⑤如果作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的《老人与海》中的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
在大多情况下，小说中的环境描写的作用不是单一的而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。
「考点纠错」不结合文本进行具体分析，生搬硬套场景功能；作答时遗漏要点。
「命题形式」小说的描写了某某的场景，这样写有什么作用？结合全文，请简要分析。等等。
「答题要领」主要从场景对于氛围、情节和人物等角度切入思考，要结合具体文本的具体位置进行具体分析，最好分点作答。
4.探究复杂多义的小说主题
「考点梳理」所有作品都是有主题的，“生与死”“爱与恨”“美与丑”等是小说家写不厌的“母题”。
可以从三个方面去把握：一是从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。
「考点纠错」没有对小说进行整体把握，只从局部某一点草率作答，导致片面理解甚至误解小说主题；不联系文本具体分析，而是居高临下作架空分析；对主题的分析不到位，不能自圆其说。
「命题形式」小说到底告诉了我们什么？联系这篇小说，你有怎样的人生启迪？“世界本身就是一个谜，它有许多种解”，小说最忌讳主题鲜明，请结合你的阅读体验，探究这篇小说的可能有的多种主题。等等。
「答题要领」主要把握主题与情节、人物、背景或构思的关系，多角度思考问题，分点回答。要结合文本，并联系现实生活世界加以阐述，回答要能够自圆其说。
阅读教学设计4
教学目标：
1.选择自己印象最深的事，选材要个性化，通过记事表达童年的美好，旨在突出“趣”。
2.记事的内容要具体，说真话、实话、心里话，中心明确。
3.学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。
教学重点、难点：
通过表达童年的美好回忆，围绕“趣”字，选择自己印象最深的往事，尤其是有趣的情节要进行真实、具体、细致地描写。
教学准备：
1.准备一篇例文和相关的课件。
2.搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教学课时：
1课时
课前准备：
出示例文：《童年趣事》
无忧无虑的童年生活，随着时间流逝了，一去不复返，可想起那一件件充满稚气的小事，却常常使我“重返”童年。其中有一件事我记忆犹新──
那是三年前的一件事。我闲来无事，便坐在沙发上打发时间。我无聊地看着正在我身旁呼呼大睡的猫咪，突发奇想：外面那些小姑娘扎着辫子真好看，如果给猫咪扎上小辫那会是什么样呢?一定会很漂亮!对，不如试试看!我翻箱倒柜的找来一些小卡子、小皮筋……来打扮猫咪。我首先轻轻的抚摸着猫咪，见它没有反应，就用小梳子在猫咪身上梳了又梳。猫咪看起来很舒服的样子，伸了伸懒腰，睡起大觉来。我便借机在猫咪的左边扎了几个小辫子，又卡了几个小卡子。我将猫咪翻了个身，猫咪睡得很熟并没察觉。又在右面照着刚才的样子扎上几个小辫子。我本想多扎几个小辫子，可毛太少了。不管怎样努力就是扎不住。没办法，我只好卡了几个漂亮的小卡子。还缺点什么呢?我望着满身小辫的猫咪思索着。对了!我连忙找来了一根漂亮的粉红色的发带，将它轻轻系在猫咪的尾巴上
“哈哈，大功告成了!”我得意洋洋的望着自己伟大的杰作不禁叫出了声。正在睡午觉的妈妈闻声出来，看了看满身小辫的猫咪，又看了看满脸兴奋的我，顿时明白了。故作严肃地问道：“这是你干的好事吧?你这丫头，这么大了，怎么还那么不懂事!”可随即又忍不住“噗哧”一声笑了起来。“哈哈哈……”笑声顿时充满了整个小屋。
这件事虽然已经过去很久了，可我每次一想到猫咪满身小辫的样子，都会忍不住哈哈大笑起来。
1.请用“_____”划出短文中“我”的语言，用“﹏﹏”划出“我”神态、用“△”划出“我”的动作、用双横线划出“我”的心理活动。说说从这些语言、动作、神态中，你体会到什么?(在评语栏写出。)
[设计意图：通过对例文进行分析，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写生动、有趣。]
2.请列举出带有语言、动作、神态、心理活动语言的精彩段落。(可课外摘抄、可以自己写。)
[设计意图：通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。]
3.请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾，并说说这样写的好处。
[设计意图：让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。]
4.小结写法：怎样把一件事情写得有趣?
[设计意图：通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。]
教学过程：
一、导入新课，拨动情趣之弦
(多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片)同学们，大家看这个小朋友可爱吗?这是我们班___同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗?孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气……今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗?
[设计意图：学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、明确范围，简要指导
1.细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求?
2.多媒体出示习作要求
①写看图作文。
②如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。
③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。
④写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。
3.这节课，我们就来写一写《童年趣事》
[设计意图：揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。]
4.指导理解“趣”。
师：同学们，你觉得哪些事是趣事?
生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。
生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。
生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。
……
师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它?
老师友情提示：(多媒体出示)
意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种.种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
[设计意图：通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]
三、小组讨论，交流“趣”
1.我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢?请同学们拿出事先准备的东西，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后想想发生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)
2.你的童年有什么趣事?(指名交流)
[设计意图：通过交流，拓宽思路，使学生从不同角度讲述自己童年故事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不一定是趣事，要注意选择材料时，重点考虑事情是否有趣。]
四、抓住特点，从读学写
1.用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。
[设计意图：通过用主题句概述，进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。]
2.师：回顾一下课前我们曾经做过的阅读小练习，你认为怎样才能把有趣部分说具体?
学生：要想把有趣的部分写具体，我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。
3.师：刚才我们回顾了如何写的方法，同学们也都交流了自己的童年趣事，要是把大家刚才交流的内容写下来，一定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最有趣，趣在哪里?先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。
[设计意图：儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用到习作中去，实现读写对接。]
4.学生自主习作，完成重点段落的描写。(教师巡视，不仅要帮助有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做准备)
五、佳作共赏，体验成功
1.师：我们首先来交流一下同学们的题目，谁想先来?
生：我的作文题目是《“厕所奇遇记”》
生：我的作文题目是《“哈哈!想起来我就想笑”》
生：我的作文题目是《留在我记忆深处的》
生：我的作文题目是《我给小鸡扎小辫》
……
[设计意图：欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。]
2.指名读典型片段(中等水平3篇，优等水平一篇)，师生评议。
师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的`文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。
评议重点
(1)事情是否叙述清楚(“写具体”方面的要求);(2)是否有趣(“写生动”方面的要求)。
(中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。)
3.针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导
(1)写得好的地方，好在什么地方?我们应该学习什么?
(2)事情的过程叙述不清楚、不具体;(引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”)
(3)人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住;(引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。)
4.出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。
(1)你从老师的作文中可以学到什么?
(2)你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。
[设计意图：此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心;同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]
六、再次改习作片段，交流评议
1.自主修改片段，力求使其具体生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。(师巡视，重点帮助有困难的学生。)
2.再指名交流，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。
3.展示修改成果，体验写作乐趣。
[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]
七、全课总结
1.这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获?
2.回家后继续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。
教学反思：
1.本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2.通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。
3.创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
4.充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
5.重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
阅读教学设计5
教学目的：
使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高
教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主）
教学过程：
一、新课导入：
强调现代文阅读的重要性
二、讲授新课
（一）现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
（二） 现代文阅读试题答题方法
1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：（读文章共两遍）
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查]
（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的'作用： （要从两方面考虑）
一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；
二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式（A总分、B分总、C总分总）； 层进式；并列式。
⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
（如无中心句）归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。
（或“什么——怎么样”）
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
（四）课堂练习：学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结（师生共同总结）
阅读教学设计6
[教学目的]
1、分析考纲，明确考点
2、掌握阅读现代文的答题要求和思路
[教学重点]
1、分析考纲，明确考点
2、掌握阅读现代文的答题要求和思路
[教学难点]
掌握阅读现代文的答题要求和思路
[教学方法]
讲授法 例题展示
[教学时数]
一课时
[教学过程]
一.导入
高三现代文专题复习时，不少学生感到现代文难以下手，把握不大。但文章阅读总是有规律可寻的，掌握一定的答题技巧和方法，对正确理解、综合分析、鉴赏评价高考现代文是大有裨益的。我们这节课以近年高考现代文阅读题为例，谈谈解答此类试题的方法和技巧。
二.解析考纲
高考对文学作品阅读的考查，以散文为主（20xx年高考有19套语文试题，共有15套题选取的是散文，只有四套新课标卷选择了小说体裁）。对现代文阅读的考查具有与较强的综合性，主要涉及理解、分析综合、鉴赏评价等三个不同能力层级。而详细的考察点主要有：（多媒体显示）
理解
①理解文中重要词语的含义
②理解文中重要句子的含义
分析综合
①筛选并整合文中的信息
（重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达作者写作意图和文章主旨的语句等。）
②分析文章结构，把握文章思路
（重点考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的能力。）
③归纳内容要点，概括中心意思
（要求归纳某一段落的思想内容或整篇文章的中心。）
④分析概括作者在文中的观点态度
（作者的观点态度，有的直接表述，有的间接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄，要求能够筛选和辨析，并加以概括。）
⑤根据文章内容进行推断和想象
欣赏评价
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
（要求从文本出发，对作品中的形象和情感作整体感知和把握，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。 ）
②评论文章的思想内容和作者的观点态度
三.现代文阅读的步骤：
看完上面的考察内容，我们发现无论考哪个类型的题目，如词语句子，中心思想、结构、作者的观点态度、作品的形象、表达技巧等都离不开对文章的整体把握。因此在做题之前我们首先要做的就是读懂文章。实际上是先解文再解题
而如何读懂文章呢？
（一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的眼光，没有整体把握的意识，那也只能是盲人摸象（大家都知道,几个盲人看不到大象,有的摸尾巴觉得大象就是一根鞭子大小,有的摸鼻子觉得大象就是一根管子,有的摸肚子觉得大象就是一堵墙。）
那么，如何把握文章的主旨呢？
纵观文本 关注标题 理清脉络 划分层次 情感基调 把握主旨
有些考生走马观花看过一遍文章后，似懂非懂，就急于解答后面的问题，往往是答了一半，又要回头再看文章，结果是欲速则不达，不仅费时费力，而且答错后也难于涂改。俗话说，磨刀不误砍柴功。读懂文章，理清文脉，搞清层次后，再答考题，就会如顺风行船，事半功倍。)以上就是我们所说的解文
高考阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从文本里找，我们只要细审题干，认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的'。这里的“区域”，是指回答特定问题时所必须依据的文本的大致范围，区域确定的是否准确到位直接决定了答题的质量。
有些阅读题是要求学生用自己的话把答案写出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，就要吃透答案的内容要点，吃准表达的范围、角度和方式。
这就需要筛选整合 归纳概括 规范语言（这就是我们所说的解题）
（多媒体显示一般做题步骤）
四. 现代文阅读答题五种意识：
整体意识
文本意识
审题意识
得分意识
五.【典例回放】（20xx年湖北卷）
阅读下面的文字，完成16-19题。
雾
季羡林
①我从来没有喜欢过雾。
②抵达加德满都的第二天凌晨，我一起床，推开窗子：外面是大雾弥天。昨天下午我们从加德满都的大街上看到城北面崇山峻岭，层峦叠嶂，个个都戴着一顶顶的白帽子，这些都是万古雪峰，在阳光下闪出了耀眼的银光。这是我生平第一次看到这种景象，我简直像小孩子一般地喜悦。现在大雾遮蔽了一切，连那些万古雪峰也隐没不见，一点影子也不给留下。旅馆后面的那几棵参天古树，在平常时候，高枝直刺入晴空，现在只留下淡淡的黑影，衬着白色的大雾，宛如一张中国古代的画。昨天抵达旅馆下车时，我看到一个尼泊尔妇女背着一筐红砖，倒在一大堆砖上。现在我看到一个男子，手里拿着一堆红红的东西，我以为他拿的也是红砖。但是当他走得近了一点时，我才发现那一堆红红的东西簌簌抖动，原来是一束束红色的鲜花。我不禁自己笑了起来。
③正当我失神落魄地自己暗笑的时候，忽然听到不知从哪里传来了咕咕的叫声。浓雾虽然遮蔽了形象，但是却遮蔽不住声音。我知道，这是鸽子的声音。当我倾耳细听时，又不知从哪里传来了阵阵的犬吠声。这都是我意想不到的情景。我万万没有想到，我在加德满都学会了喜欢的两种动物--鸽子和狗，竟同时都在浓雾中出现了。难道浓雾竟成了我在这个美丽的山城里学会欣赏的第三件东西吗?
④世界上，喜欢雾的人似乎是并不多的。英国伦敦的大雾是颇有一点名气的。有一些作家写散文、写小说来描绘伦敦的雾，我们读起来觉得韵味无穷。对于尼泊尔文学我所知甚少，我不知道，是否也有尼泊尔作家专门写加德满都的雾，但是，不管是在伦敦，还是在加德满都，明目张胆大声赞美浓雾的人，恐怕是不会多的，其中原因我不甚了了，我也没有那种闲情逸致去钻研探讨。我现在在这高山王国的首都来对浓雾大唱赞歌，也颇出自己的意料。过去我不但没有赞美过雾，而且也没有认真去观察过雾。我眼前是由赞美而达到观察，由观察而加深了赞美。雾能把一切东西：美的、丑的、可爱的、不可爱的，都给罩上一层或厚或薄的轻纱，让清楚的东西模糊起来，从而带来了另外一种美，一种在光天化日之下看不到的美，一种朦胧的美，一种模糊的美。
⑤一些时候以前，当我第一次听到模糊数学这个名词的时候，我曾说过几句怪话：数学比任何科学都更要求清晰，要求准确，怎么还能有什么模糊数学呢？后来我读了一些介绍文章，逐渐了解了模糊数学的内容。我一反从前的想法，觉得模糊数学真是一个了不起的发现。在人类社会中，在日常生活中，在社会科学和自然科学中，有着大量模糊的东西。无论如何也无法否认这些东西的模糊性。承认这个事实，对研究学术和制订政策等等都是有好处的。
⑥在大自然中怎样呢？在大自然中模糊不清的东西更多。连审美观念也不例外。有很多东西，在很多时候，朦胧模糊反而更显得美。月下观景，雾中看花，不是别有一番情趣在心头吗？在这里，观赏者有更多的自由，自己让自己的幻想插上翅膀，上天下地，纵横六合，神驰于无何有之乡，情注于自己制造的幻象之中；你想它是什么样子，它立刻就成了什么样子，比那些一清见底、纤毫不遗的东西要好得多，而且绝对一清见底、纤毫不遗的东西，在大自然中是根本不存在的。
⑦我的幻想飞腾，忽然想到了这一切。我自诧是神来之笔，我简直陶醉在这些幻象中了。这时窗外的雾仍然稠密厚重，它似乎了解了我的心情，感激我对它的赞扬。它无法说话，只是呈现出更加美妙更加神秘的面貌，弥漫于天地之间。
（选自《中华散文珍藏本丛书季羡林卷》，有删节）
步骤一：解文
通读文本，把握主旨，理解脉络，情感变化
纵观文本 关注标题 理清脉络 划分层次 情感基调 把握主旨
主旨：赞美一种模糊朦胧的美
思路：作者的感情变化过程
不喜欢→喜欢→欣赏→赞美→陶醉
步骤二：解题
16．文章的第②、③自然段中着重写到了关于鲜花和动物的细节。从本文的主旨来看，这些细节描写表现了雾的哪些主要特点？从艺术表达效果来看，这些细节描写又有什么作用？
答：
【解析】本题重点考查对文学作品表达技巧的鉴赏。
①审题
②朗读
③组织语言，答题
④师生讨论，找出答题问题及关键
【答案】(1)雾的主要特点:模糊性和遮蔽性。
【评说】主旨是文章的灵魂，它必然辐射到文章的每一个环节之中，在做题的时候，无论是有关内容还是形式的，或多或少，或直接或间接的体现对考生把握主旨的考查。既然如此，我们在根据题意揣测与之相对应的局部内容时，一定要注意结合主旨考虑。
如第16题第一问：文章的第②③自然段中着重写到了关于鲜花和动物的细节。从本文的主旨来看，这些细节描写表现了雾的哪些特点？读完全文，可以知道本文的主旨在第④段末尾，即赞美因遮蔽而模糊的美。“能把一切东西……都给罩上一层或厚或薄的轻纱”，讲的是“遮蔽”，“让清楚的东西模糊起来”，讲的是“模糊”。再看局部：第②段写因“大雾遮蔽了一切”，我“误将”一束束红色的鲜花“看成是头天见到的红砖”，可见多么地模糊。同样，第④段中，由于浓雾“遮蔽了形象”， “我”只能凭借“咕咕的叫声”和“阵阵的犬吠声”而知道出现了“鸽子和狗”。考生只要观照主旨考虑②③段有关内容，就可以准确地答出第一问：雾的主要特点是遮蔽性和模糊性。假如没有结合主旨，或许只会答出“遮蔽性”；假如没有细读局部，或许只会答出“模糊性”，二者都不全面。（整体加局部）
【答案】：（2）细节描写的艺术表达作用：①为了突出雾的主要特点；②使文章的内容更加丰富；③行文生动活泼，增强文章的情趣和可读性。
从艺术表达效果来看，这些细节描写(指“鲜花和动物”--笔者注)又有什么作用？
艺术表达效果：
细节描写：
……黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。”（鲁迅《药》）作者对康大叔取钱的动作描写，用了“抓”“捏”等动词，准确地写出了他接钱、数钱的熟练程度，生动地刻画了康大叔凶狠、贪婪、惯于敲诈的丑恶嘴脸。
《药》中的一段描写：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，使人动摇起来，轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。”这段文字写的是革命者夏瑜被杀的情景，而那些无聊的人们都伸长了颈项在欣赏着，就象一群“鸭”，生动形象，一个比喻就展现了国民的麻木、不觉悟。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。从细微处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反映人的思想状况、社会风貌、事物的本质。
我们根据细节描写的一般作用，可以答出富有共性的两点：一是使文章内容更加丰富；二是使文章生动活泼，增强文章的情趣和可读性--这两点是任何作品中的细节描写都不例外的。除这两条之外，再观照主旨，答出其具有本文个性特点的另一条作用：“为了突出雾的主要特点”，本题的三条答案就齐备了。
（个性加共性）
17．请用一句简洁的话，概括文章第⑤自然段的主要观点，不超过20字。
答：
【解析】本题重点考查归纳内容要点，概括中心意思。
【评说】解答这一类题的思路具体为：一是审明题干的限制性因素，包括答题的范围、角度、句式、字数等；二是筛选出相关的信息和材料，找准两三个关键点；四是围绕关键点按要求进行整合，并加以调整贯通。
【解析】本文由两部分构成，前半段是叙事，后半段是议论，后面的议论是在前面叙事的基础上发出的，所以归纳后半部分的要点就能得出本段的特点。
（答此题时，先找到该段的核心议论句：“在人类社会中，在日常生活中，在社会科学和自然科学中，有着大量模糊的东西。无论如何也无法否认这些东西的模糊性。”再根据不超过20字的字数要求将原句进行浓缩，保留加着重号的内容即可。
【答案】在社会生活和科学中都有模糊性。（摘要加抽象）
18．“月下观景，雾中看花，不是别有一番情趣在心头吗？”根据第⑥自然段的内容，谈谈作者这样说的理由。
答：
【解析】本题主要考查对作者观点态度的分析概括。
【评说】作者写文章往往是围绕一个中心，表达某种感情。文中所表达的思想感情，表明了作者看问题的角度，在某种程度上体现了作者的立场。尤其是文章的主旨，更是直接体现了作者的观点态度。因而，在阅读时只要把握住中心内容就可以分析概括作者的观点态度。作者在文章中的观点和态度，有时比较直接、明显，集中；有时则比较分散，需要对有关内容进行综合分析；而有时则隐含于字里行间，还需仔细分析和抽象概括。要学会提取要点、抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。
（答此题时，先在第⑥段中找到题目所引的那句话，然后“瞻前”，除了过渡句之外，只剩下“有很多东西，在很多时候，朦胧模糊反而更显得美。”这正是“月下观景”、“雾中看花”别有情趣的原因之一。再来“顾后”，紧接着一句话是“在这里，观赏者有更多的自由，自由让自己的幻想插上翅膀”，这是对上一句话的进一步延伸。当然是“月下观景”、“雾中看花”别有情趣的另一个原因。至于下文，则是对“自由想象”审美情趣的形象描写。可见，本题的答案应为两条：
【答案】①因为朦胧模糊的东西有时反而更美。
②因为模糊的东西比清晰的东西更能激发观赏者自由地想象，从而增强审美情趣。（瞻前顾后）
19.本文以雾为线索展开，请具体分析文章的行文思路。
答：
【解析】本文考查考生对文章的行文思路的把握能力。分析时，一方面要顺着作者对于雾的描写思考，另一方面要紧紧把握作者的感情，也就是说要顺着物的线索和情的线索索进行梳理分析。总体思路是：由情线发端，接着物线、情线并行，再到情线突现，最后物线、情线合而为一。
至于第19题要求具体分析(实际是概括)文章的行文思路。其答案有四条：①作者开篇说“不喜欢”雾；②来到加德满都后，作者开始“喜欢”、“欣赏”、“赞美”加德满都的雾景；③雾引发了作者的理性思考；④作者最终“陶醉”在雾景的幻象之中。这四条答案，分别从原文的第①段、第②至④段、第⑤⑥段、第⑦段概括而来。除第④条答案可从第⑦段中摘录出来以外，其它3条答案均要对相应段落进行抽象概括。可见，两种概括方式都要用上。摘要概括和抽象概括相结合）
【答案】①作者开篇说“不喜欢”雾。
②来到加德满都后，作者开始“喜欢”、“欣赏”、“赞美”加德满都的雾景。
③雾引发了作者的理性思考。
④作者最终“陶醉”在雾境的幻象之中。
【评说】做题时，应该在整体把握文章内容的基础上，逐渐弄清文章段意、层意，只有如此，才能理清文章的思路。考生务必要认真读懂全文的主要内容，在此之前，不要匆忙答题，以防“答非所问”。
以上 都只是大家在做题时需要注意的地方，看起来把它们都拆散了，实际操作时必须综合运用，在答题的时候才能够做到全面准确。
阅读教学设计7
一、复习目标：
1、梳理一般记叙文的阅读体系。
2、梳理一般记叙文的阅读方法。
二、复习重点：
品味重要词语、关键句段在具体语言环境中的含义和作用。
三、教具使用：
多媒体课件
四、课时计划：
一课时
五、复习方法：
归纳法，讲练结合法
六、教学流程：
（一）导入：
今天，我们一起来探讨一下记叙文的阅读方法。同学们能说说都学过那些记叙文吗？
（二）中考中记叙文的考点：
1、整体把握文章主要内容，理清文章结构和思路。
2、归纳文章中心，体会作者的思想感情。
3、划分段落，概括段意。
4、分析文章的表达方式和写作手法及其作用。
5、体味和推敲重要词句、段落在文中的意义和作用。
6、对文章的某一方面提出疑问并有自己的看法。
（三）记叙文知识体系：
1、什么是记叙文？（记叙文的概念）
一般来说，记叙文就是是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等都属于记叙文的范畴。
2、记叙文的分类：
按写作的内容来分：
（1）写人记叙文：通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主题。如：《我的母亲》、《阿长与〈山海经〉》。
（2）叙事记叙文：以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题。如：《羚羊木雕》。
（3）写景记叙文：以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。《春》、《济南的冬天》。
（4）状物记叙文：以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。
时间、地点文中表示具体时空的词句。
人物一般把握主人公的形象特点及次要人物的衬托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基础上以“为什么发生这件事”示问解答。
事件的经过一般是主要事件的具体化，以“发生了什么事”示问解答。
事件的结果事件的结束，以“这件事最后怎么样”示问解答。
4、记叙的顺序：
（1）顺叙，即按照事情发生、发展、和结局的时间顺序来写。阅读时注意标志时间的词语或句子。如：《最后一课》，按照时间顺序记叙韩麦尔先生为学生们上的最后一堂法语课。
（2）倒叙，即以回忆的形式先把事情的结局写出来，然后写事情的发生、经过等。阅读时应特别注意“倒”“顺”之间的起讫点，认清那些起关键作用的词句和段落。如：
（3）插叙，是在叙述中心事情的过程中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，进行有关的另一件事情的叙述。如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。
5、记叙的线索：行文中，串联起各个事件或贯穿全文始终的事物或作者的情感。一般分为叙事线索和情感线索。要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料之间的有机联系，也就清楚地找到了文章的线索。
6、记叙的人称通过辨析相关标志，予以确定。
第一人称：通常以“我、我们”的身份或语气叙述事件，使文章内容更真实确凿。
第二人称：通常以“你、你们”的称谓来叙述事件，使文章的情感表达更亲切感人。
第三人称：通常以“他、他们”的称谓或直接出现人物姓名来叙述有关第三者的事件。
7、记叙的详略
与主题有关者详写，与主题联系不紧密者略写。如《散步》一文，对散步过程中产生的分歧一笔带过，而着重写解决的过程，详细描写了“我”背母亲，妻子背儿子这一场面，其原因只有一个，更好地表达文章主题：中年人对生活的使命感。
8、记叙文的表达方式
记叙文以记叙、描写为主要表达方式，常常辅以议论、抒情和说明。
（1）记叙：体现在事件的叙述中，揭示事理，反映人物思想性格。
（2）描写：体现在人物或环境的描摹中，表现人物形象、渲染气氛、衬托情感、推动情节发展。
（3）抒情：体现在叙事过程中，作者对自然、人生、社会的感悟、体验而表达出的喜、怒、哀、愁等爱憎感情，有直抒胸臆、间接抒情之别。
（4）说明：体现在叙事过程中，对个别事物进行具体形象的说明，使记叙内容更详尽充实。
（5）议论：体现在叙事过程中，对人物形象、事件所内含的意义进行哲理性分析表述，深化文章主题。
9、记叙文的表现手法
常用的表现手法：象征、对比、夸张、衬托、渲染、抑扬、白描。
（1）象征：通过借用某种特定的具体形象暗示特定的事物或情理的艺术手法。运用象征手法，可以把某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的'印象；也可以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱，用风云、雷电象征反动势力。
（2）对比：是把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手法。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。如《故乡》中，通过“我”回乡搬家时的见闻和感想，运用大量的对比手法，反映了辛亥革命前后农村经济破产，农民生活困苦不堪的历史真实，深刻揭示了帝、封、官压榨下的旧中国农民问题的严重性，表现了作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。
（3）夸张：通过对“事件”作扩大或缩小的形象描述，以突出事物的特征，增强艺术效果，启发联想，表达鲜明强烈的感情，给人以深刻的印象。如《皇帝的新装》，写皇帝被骗，竟一丝不挂地沿街出游，突出他的愚蠢和虚伪。
（4）衬托：利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某一事物。衬托有“正衬”和“反衬”两种。如《我的叔叔于勒》，为了批评极端势利的菲利普夫妇对自己亲弟弟的冷酷无情，就用约瑟夫对叔叔的深切同情来反衬。
（5）、渲染：通过对环境和人物的描写、烘托来加重气氛，突出人物。如《故乡》的开头，渲染了深冬季节隐晦、严寒、寂静的气氛，描绘了荒凉萧条、没有活气的村景，十分贴切地烘托了“我”悲凉的心情。
（6）、抑扬：所谓“抑”就是按下、抑制；“扬”就是抬高扬起。如《变色龙》中的奥楚篾洛夫在刚知道狗咬人之事时，即席说了一大道“义正辞严”的慷慨之语，大有“为民除害”的清正之势，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“变”则是对他第一次表态的极大讽刺，使他欺下媚上的卑劣个性暴露得更彻底、更清楚。
（7）白描：简练、质朴、轻捷、传神是白描手法的主要特征。它一般不用修辞手法。如《孔乙己》一文中对孔乙己的肖像描写“身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破。”这就是白描的写法，将孔乙己的身份、地位、遭遇和个性都显示了出来，既没有夸张，也没有刻意修饰，却显得更加真实。
10、品味重要词语、关键句段在具体语言环境中的含义和作用。
（1）理解词语在具体语言环境中的含义和作用：
例句：①“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”
“狡猾”本是贬义词，用在这儿怎么理解？这样的用词流露了作者怎样的思想感情？
分析：“狡猾”本是贬义词，含有“诡计多端”的意思，为什么要用在一个孩子身上呢？联系上下文的语境，“儿童”和“她爱我们，并没有存心要打的意思”，再结合文章的主题是为了刻画一位温柔、可亲、慈爱、公正、热爱学生的女教师形象，抒发“我”对启蒙老师无限敬爱的真挚感情。则可以推断出这是贬义词褒用，用以形容儿童天真顽皮的神态，从侧面表现了蔡老师对孩子的爱。
②“东京也无非是这样……”中的“无非”表达了作者怎样的感情？
分析：无非的本意是“只不过”的意思，如果不联系上下文，很难确定这句话的意思，可能误解为指东京的风光与中国的差不多，或误以为作者指在东京的清国留学生跟国内学生差不多，都盘辫子。如联系上下文，可知作者来东京探求救国救民之道，而看到清国留学生花天酒地不学无术的丑态，十分失望，此句正是表达了作者的这种情绪。
结论：结合具体语言环境，联系词语的本意，借助上下文和主题去推测、判断词语的含义。
语言表述：原指……，这里指……，起到了（表达了）……作用（感情）
（2）理解关键句段在具体语言环境中的含义和作用：
关键语句主要包括四个方面：
①点明题旨的句子：
记叙文的主旨句一般在文章的结尾。如《社戏》结尾写到：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，其实代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，表现了作者对人生美好境界的渴望和追求。
②描写、议论、抒情的句子：
一般穿插在行文的过程中或结尾，起到深化中心、烘托心情、表达情感、点明主旨的作用。如：《一件珍贵的衬衫》第四段在叙述我到医院后总理打来电话询问我的伤情后写道“周总理真是人民的好总理，我们工人阶级的贴心人哪！”用这样抒情的语句来表达自己的感激之情。
③总结全文的句子：
如：《一件珍贵的衬衫》的开头写道：“在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前。”
④起承转合的句子（过渡句）：
例：《从百草园到三味书屋》第九段写道：“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这一句就起到了承上启下的过渡作用。
归纳解题方法：
首先要从本句入手，注意修饰限制成分；
其次要看句子所在的语段，注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句；
第三，结合段意理解句子。
总之，要注意句子所处的具体语言环境，含义要结合文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。
关键语段主要包括三个方面：
1、文章开头的段落。
2、文章中间的段落。
3、文章结尾的段落。
关键语句、段落的作用：
（1）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，点明主旨（画龙点睛），表达作者怒哀乐、褒贬态度及思想倾向的思想感情等作用。
（2）从结构看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章开头：有总领全文、引出下文为下文埋设伏笔、作铺垫、奠定全文的感情基调等作用、尾句总结、中间句承上启下的过度作用
在文章中间：有承接上文、引出下文、承上启下（过渡）、为下文作铺垫、埋下伏笔等作用
在文章结尾：有总结全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，发人深思、卒章点题，意味深长等作用。
（3）从表达效果看：起升华中心，渲染气氛、烘托心情等作用。
（4）从写作手法上：常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬等作用。
阅读教学设计8
学习目标：
1、知识与技能目标
（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。
（2）、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。
（3）、继续学习四声
2、过程与方法目标
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。
（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3、情感、态度、价值观目标
激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。
教学重点：学习单韵母“O ”,认识字形，会读、会写。
教学难点：掌握O的.发音，学会O的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：带O及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。
教学过程：
一、检查复习，导入新课 出示拼音卡，认读a和它的四声。
二、识字
1、看图：有哪些动物
师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。
2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。
（1）让学生利用学前的识字基础试读。
（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。
（3）会读的同学领读。
（4）自己练读
（5）指名读
3、在会读儿歌的基础上，认识五个字
（1）在儿歌中认字
（2）认词语
（3）读生字卡
（4）生字宝宝找家（游戏）
阅读教学设计9
语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习，阅读，学习阅读之所以有必要之所以有价值就是因为由此才能获得书面语篇所传达所显示的资讯知识，对先辈时贤对社会的认识和人生感悟。
阅读活动的核心是理解。阅读的目的任务和阅读习惯等决定其阅读的取向。
为阅读而阅读，为学习阅读而学习阅读，为语文考试而学习阅读，往往导致变态的阅读取向。很多因素影响阅读方法，在诸多的制约中，文本体式最为重要。例如，实用文章阅读是“得其意可以忘其言”，而文学作品阅读者，“品其言才能会其意”。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读、把散文当散文读，不仅仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。
阅读文言文，在疏通文字的基础上，通过欣赏章法考究处，炼字炼句处，理解古人的情怀。
体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验。这是对散文阅读的基本定义。
品味语言是发觉字词句中蕴含的意思韵味。有感情朗读是感受有声音传递的意思。朗读，既是理解感受的过程，又是对理解感受的表达。朗读是诗歌的理解方式，对古代诗词的理解，往往已有感情朗读为先决条件，现代散文或要朗读，古代散文，非朗读不可。文学的一部分生命，就存在于他的声音里，存在于声母，韵母，声调，轻重缓急等语气语调里。
表达方式是指表述特定内容所使用的特定的语言方法手段，中国传统的表达方式即赋比兴，现在通常所说的表达方式来源于西方。白描是常用的技法其特点是不用或少用色彩浓烈的修饰性形容词，不加渲染烘托，也不用修辞格，只用质朴的文字刻画出事物的特征，与白描相对的是现代形成的以大量使用比喻拟人夸张等修辞格为特征的彩绘。
语文不仅是学习材料，而且是学习对象。阅读教学离不开课本，阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象，《走一步再走一步》，《生命生命》这些课文都是独特的文本是任何其他媒介不可替代的。
研读课文也就是课文的教学解读，包括以下内容：一，这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？或者说这一特定文本的特质何在，二，理解感受欣赏这一独特文本的关键点有哪些或者说如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解感受。
关注学情在这里主要指分析学生在教学之前的阅读状况，课文的哪些地方他们自己能够理解能欣赏能感受，那些地方或许理解不了感受不到。
阅读教学的重要原则，无论在阅读教学之前，之中，或之后，对一篇课文的理解感受始终都是学生这一阅读主题的理解感受，老师要把握以下两点，一，学生在阅读，阅读教学不是语文老师讲述自己对课文的理解和感受，二，在阅读教学之前之中或之后，学生对一篇课文的理解感受，应该有明显的`变化。在阅读教学中，学生阅读的是这一篇课文，学生要获得的是与课文相符和的理解和感受。
阅读，意味着它是对某一种特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。阅读是对某一特定体式和特定的文本的理解解释，体验感受。阅读诗歌是一种方式，阅读便条是另一种方式。
阅读取向及哪一种阅读，他是有读者的阅读目的决定的，比如你考试为目的的，与研究为目的的阅读，取向不同就会有很不相同的阅读姿态和阅读样式。阅读方法和文本体式关系密切，阅读诗歌戏剧小说有不同的方法，阅读古典小说与现代小说，也有不同的方法，也就是说每次阅读都是运用适合于这种体式文本的阅读方法。
阅读能力区分为两个方面，第一个方面阅读取向，是哪一种阅读，第二个方面如何阅读？及阅读方法。平常所说的培养学生阅读能力实际上要做以下两个方面的工作，一，指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本，比如说按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学欣赏的方式去阅读文学作品，等等，二，指导学生在特定体式的文本你能从重要的地方看出所传达的意思和一位来，比如，老师在指导学生阅读市场说，要解题，题目是文章重要的地方，老师在教散文诗常说，夹叙夹议，议论的部分是重要的部分，题目、议论的地方等，就是需要看的地方。
总的来说，阅读就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动，阅读作品抱着什么样的目的？持什么样的姿势，我们称之为阅读取向，在这种提示的文本里看什么地方？从什么地方看出什么东西来？我们称之为阅读方法。
当下语文课堂教学中存在的很大问题主要是教学内容的问题而教学内容的问题往往根源于教师的文本解读，也就是说教师在文本解读是出现了一些问题和偏差，正是这样的问题和偏差导致了教学内容的失误甚至是错误。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容是阅读教学的基本原则。
阅读教学设计10
一、导入谈话 激发兴趣
1、今天老师给你们带来了一组图片（本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？你发现这些文章的共同特点了吗？（童年生活）真棒！课本上的这些童年的足迹，为我们快乐的童年打开了一扇门，让我们继续走进童年的足迹（板书），一起感受童年的魅力。
2、今天我们一起走进另一组童年生活（出示文章题目）
（板书）
《童年的发现》
《月光下的童年》
《童年的水墨画》
《古诗二首》
让我们先跟他们打一下招呼（齐读课题）
二、走进童年 回忆学法
我们先来回忆一下，本单元我们收获了哪些阅读的方法。
朗读的方法：《童年的足迹》单元，朗读基调围绕轻松、快乐进行。
《天窗》注意大人孩子语气语调的变化；《芦叶船》注意疑问句疑问语气的朗读；《女孩儿乌塔》注意人物对话的朗读，反问句的朗读。《古诗词二首》学习区分平仄音，按照吟诵基本规律读出平仄音长短高低的变化，吟出古诗的韵味。
概括课文主要内容的方法：
①摘句法：《天窗》5段段尾“美丽的神奇的夜的世界，会立刻在你的想象中展开”； ②词语连串法：《天窗》5段圈出重点词语“想象”，突出天窗带给孩子无穷的想象；③《女孩儿乌塔》，结合女孩的外貌、动作、语言，概括乌塔是一个具有勤奋努力、独立自主好品质的女孩。
欣赏的方法：
①《女孩儿乌塔》，直接找出“可爱”、“热情”、“独自”概括出乌塔是一个，可爱、热情、独立性很强的女孩。
②《芦叶船》1段比喻句：“桅杆上就像升起了绿色的风帆。”，生动形象地写出了芦苇上长出第一片芦叶的样子。
诵读的方法：
①《古诗词二首》之《宿新市徐公店》，结合诗句想象画面，再用优美的词句改编诗文，描写出优美的田园风光。
②《芦叶船》利用课文插图，结合芦苇、河水、青蛙、孩子的玩耍，再读文字，感受水乡孩子的欢乐。
三、走出童年 总结方法
1、让我们抓住用上面的方法来学习剩下的四篇文章。
2、简单汇报：
四、总结收获 提出希望
今天我们一起走进了美妙的童年生活，感受了童年的魅力。我们期待着童年更加美好……
五、推荐阅读 拓展提升
《群文阅读》尝试学案
池上
（唐） 白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
牧童
唐 吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
稚子弄冰
【南宋】杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
月光下的童年
又是一个夜晚，我披着银白色的月光，走在青石板路上，欣赏美丽柔和的月光下的景色，人们在月光下散步，老奶奶带着小孙女在月光下乘凉
我也是月光下长大的记得夏天每当夜幕降临时，外婆就带着我到小院子里乘凉，外婆用章满老茧的手抚摸着我，一边扇着扇子，一边给我讲老掉牙的的民间故事，我每晚便在故事声中入睡，我感到是那么吉祥和快乐
幼时，我很爱捉虫，在朦胧的月光下，随处可以听见各种虫子的鸣唱，那唱的最动听的肯定是蛐蛐了我悄悄走近草堆，打着手电筒，翻开一块块的大石头，便有披着黑色“大衣”的蛐蛐在那里又蹦又跳，我就小心的用双手一捂，然后，小心翼翼的捉起来，借着月光，跟邻居小伙伴斗蛐蛐
中秋节，是我感到最温馨的时候，我和家人在月光下品尝月饼，还一边唱着“八月十五月儿圆”的歌，真快乐
月落月升，一天又一天，一年又一年过去了我也长大了，但我依然爱那慈母般温和的月光
在我眼里，月亮是那样美丽，我在月光下长大，月光下有我美好童年的足迹，我爱美丽的月光
1．作者在文中回忆了哪三件事？
2．请从段文中找出写“我”捉蛐蛐的五个动词
3．作者爱美丽的月光，因为
童年的发现
我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。
我的.发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。
我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。
“梦里飞行，说明你们是在长身体呀。”老师解释说。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”
“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”
“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”
“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。
“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竞是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。
又过了三四年，我上了六年级。老师开始给我们上生物课。有一次，年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。这时候，我清清楚楚听见老师说，按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼。
“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”
“奥尔加·伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”
教室里一阵笑声。奥尔加·伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。
“费奥多罗夫!……你立刻从教室里出吉去……”
我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
童年的水墨画
街头
听不见马路上车辆喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上轻轻地翻动，
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。
溪边
垂柳把溪水当做梳妆的镜子，
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了，
钓竿上立着一只红蜻蜒。
忽然扑腾一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
江上
像刚下水的鸭群，
扇动翅膀拍水戏耍。
一双双小手拨动着浪花，
你拨我溅笑哈哈。
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，
出水时只见一阵水花两对虎牙。
阅读教学设计11
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。关于文学类作品研究性阅读教学设计的探索，应注意以下几个方面。
一、小说研究性阅读教学设计探索
研究性阅读教学设计着眼于学生语文素养的培养和提高，着眼于教学内容与教学方法的最优化组合，需要教师向更深、更新的领域开拓教材的研究价值。一方面，发现那些有意义、学生能研究的问题，为教学设计提供坚实的支持；另一方面，开展“学情”调查，把握学生最近发展区，确定引导学生实现发展的措施，使提出的问题是体现学生最近发展区的问题，是学生跳一跳能够摘下的“桃子”。学生的“定位”明确了，教师带领学生阅读时设计问题，就能有的放矢，策划学习过程也能把握“共同”与“自由”的平衡。比如，教学《烈日和暴雨下的祥子》，经过大半节课堂时间的讨论，学生基本理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因。为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，可以追问：“是否自然界的‘雨’本身就带有刚才大家所说的恶毒的感情呢？”这一问题引起学生的.争议，教师要引导学生进行比较，回忆以前学过的课文里还有哪些写雨的。让学生背诵朱自清的《春》中“春雨”一段，回忆《金黄的大斗笠》中对夏雨的描写，让学生领悟到“一切景语皆情语”。研究性阅读教学设计着眼于学生的“学”，并不意味着就不能设计教师的“教”，只是这种“教”应该服从于“学”，努力追求“学”和“教”的和谐统一。
二、散文研究性阅读教学设计探索
研究性阅读教学的实质，是把一切学生能做的事情都放手让学生去做，一切学生还不会做的事情教会学生自己去做。阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性活动，作为教师，必须把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间，把先前的传授、灌输、复制、宰制变为今天的探究、对话、沟通、民主，珍惜学生的感悟、体验和理解，保护他们的智慧火花，开发学生的创造性潜能。比如，教学《小桔灯》，可以按惯例请学生在自读课文之后谈谈自己对文章的看法。一位学生提出，“‘小桔灯’的题目不好”。说实话，这很可能是备课时教师没有注意到、没有思考过的问题。因此，可以先请这位学生谈他的见解，再请其他支持这一观点的学生补充陈述理由。教师要把他们说的题目“偶遇”“一位小姑娘”“两次见面”等都写在黑板上，询问“有没有人反对他们的意见”。反对的学生自然会分析到作者的写作意图、文章的主旨、“小桔灯”的象征意义等，双方讨论会愈来愈热烈。这时，教师再请学生比较黑板上几个题目，讨论以啥为题最佳。
三、诗歌研究性阅读教学设计探索
研究性阅读教学设计力求让学生自主学习，但“自主”不等于“无助”，教师不“包办”不等于抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑一下就ba。教师应当根据教学内容，结合学生特点，统筹安排从课前、课中一直延伸到课后的教学内容，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，让学生真正成为课堂的主人。比如，学习王安石的“春风又绿江南岸”这一经典名句时，不直接要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动“绿”字。结果在短短几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望，用“吻”更能刻画人物的心情；如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人的心态；等等。
四、戏剧研究性阅读教学设计探索
在戏剧研究性阅读教学设计中，应该注意运用现代传媒，把戏剧教学与电影、电视结合起来，组织学生观看，写观后感，探究画面上的人物形象与语言文字描述的人物形象的可比点，结合课文内容，对演员的表演进行评议、指暇等。可以让学生在与文本充分对话的基础上，将它改编成舞台剧或话剧，有条件的还可以将它搬上舞台，让改编表演促成学生的深层次阅读。伽达默尔曾说：“与艺术感受相关的是要学会在艺术品上作一种特殊的逗留。”对小说、散文的每一次解读，对诗歌的每一次朗诵，对戏剧的每一次表演，都是对这些文本的一种特殊的“逗留”，都是一次创造性的感知活动。它能使学生用自己的心灵去聆听与外在感官所接受的完全不同的东西，真正感受艺术的魅力。研究性阅读教学设计有别于传统阅读教学的最明显的特征，是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养学生合作竞争的意识。课堂教学也因此呈现新特点，教师专门开辟一个时段作为学生的质疑时间，学生在讨论中解决自己所碰到的问题，让学生畅所欲言。因为“过程”在研究性阅读教学中的意义比“解决”更有价值，教师和学生合作探究的一个最明显的表现就是课堂上师生间敢于进行思维交锋。学生探究的结果各式各样，教师对学生的探究结果必须作出及时的评价和反馈，在评价中肯定、激励每一个学生，使“成果”碰撞共振，让学生“保持神圣的好奇心和内在的自由”，最大程度地接受评价结果，并在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。
阅读教学设计12
一、初中语文阅读课文本解读能力
1 在理解中建构
文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。
2 在整体中关注局部
初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。
3 在确定后关注模糊
语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。
4 在多元中重视一元
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。
二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1 教学设计展示出文本的审美性
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2 充分预设，突出阅读教学的生成性
语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3 追求个性化设计，促进初中生人格发展
语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的'真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4 体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
总之，初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的，教师应该不断提升自身的文学理论和修养，对文本进行独到、精细、准确的解读，学习先进的教学理念和经验，将智慧和体验凝聚成有效教学设计，为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。
阅读教学设计13
【设计理念】
1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】
1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》
2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》
【教学重点】
1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣；
2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】
1．多媒体课件
2．阅读浏览表
【教学步骤】
一、导入谈话
1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）
2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）
二、主题回顾
1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？
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蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》 诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》 武松-《景阳冈》-《水浒传》 石猴-《猴王出世》-《西游记》
2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
（设计说明：通过本环节回顾课本知识，并以“知识树”的形式进行归纳概括。）
三、阅读概览（主要是对同步阅读课本课文的检阅，使用好阅读浏览表）
1．交流“阅读浏览表”1、2、3项内容。
同步阅读教材中，本单元编排了5篇课文，谁能说说文章的题目，以及选自哪一部名著。
2．小组交流“阅读浏览表”第4、8项内容。
五篇课文讲述了五个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事？能简单地向同学做个介绍吗？也可以在小组讨论一下自己的疑惑之处。
题目作者选自名著主要内容主要人物人物特点精彩句段问题 3．全班交流，师随机完善知识树。
（设计说明：通过本环节，初步整理课外阅读材料，并了解学生课外阅读状况，为后面的片断分享和精彩赏析作准备。）
四、片断分享（主要汇报、分享对文本感性趣的体验）
生汇报“阅读浏览表“5、6、7”项内容。师根据学生的汇报选取探究点，进行深度及广度上的拓展。
古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。，现在让我们继续将目光定格故事中的精彩句段，在这些句段的品读中走近人物。
预设一：《火烧赤壁》
在《草船借箭》中，我们知道曹操非常多疑，他又如何轻易相信黄盖向他投降呢？ 其实，火烧赤壁之所以成功，还经历了“群英会蒋干中计”（反间计）、“献密计黄盖受刑”（苦肉计）、“阚泽密献诈降书”、“庞统巧授连环计”、“七星坛诸葛祭风”等一系列曲折离奇的故事。有句歇后语叫“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”就是说的他们的苦肉计。小说中有这样的描写——“众官扶起黄盖，打得皮开肉绽，鲜血迸流，扶归本寨，昏绝几次。动问之人，无不下泪”。从这里，你看到了一个怎样的黄盖？
预设二：《汴京城杨志卖刀》
1．作者为什么花那么多笔墨写牛二呢？（写牛二是为了衬托杨志的英雄侠义）
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2．作者怎样写出了一个破落户泼皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的绰号——没毛大虫 ⑶牛二的.语言——蛮不讲理 ⑷牛二的行为——欺蛮霸道
对这样一个破落户泼皮，杨志先是一让再让，最后忍无可忍，为民除害。由此，你看到一个怎样的杨志？（英雄侠义）
预设三：〈齐天大圣〉
1．“齐天大圣”是什么意思？孙悟空为什么让玉帝封他这个称号？ （说明悟空神通广大，敢于反抗权威。）
2．孙悟空与巨灵神和哪吒的两场打斗有什么不同？从这两场打斗中我们看到了一个怎样的悟空？（智勇双全）
（设计说明：这个环节的内容，是建立在学生自主交流的基础上的，教师要充分尊重学生的个性体验，要善于观察分析学情，找到学生的疑难处入手，巧设探究点，切不可机械地按预设内容进行。）
五、精彩赏析
刚才我们用经典镜头走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一个个栩栩如生的人物形象，还有语言的精美、准确。现在让我们把目光聚焦在这一段语言文字上，看你能有什么收获。
课件出示：归坐细看时，真是与众不同：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时似娇花照水，行动处如弱柳扶风。
1.哪一句写得最生动？读这样的句子，你仿佛看到了一个怎样的黛玉？做批注。 2.在语言的结构上，你发现曹雪芹用了哪些语言的密码？
（作者用了比喻、对偶等修辞手法。“闲静时”对“行动处”；“似”对“如”；“娇花照水”对“弱柳扶风”。这一组句子写出了林黛玉的动态美和静态美。“娇花”和“弱柳”则写出了黛玉的柔弱美、病态美。）
3.这样的语言还有很多很多，找到这样的描写，读一读，背一背。
（设计说明：对第三学段学生来说，不仅要关注文章写了什么，更要思考作者是怎么写的。引导孩子细细品味名著中语言文字的魅力，能促进孩子对书籍而不是电视剧的兴趣）
六、主题拓展
（主要与生活联系、延伸；推荐相关主题的名著；能引起学生对该组主题产生主动的阅读兴趣的活动设计等）。
1．播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，画面展现几部名著中的图片。 通过今天的学习，我们又认识了善于谋略的孙膑，精忠报国的黄盖，反抗权威、智勇双全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我国古典名著中，这样精彩的人、精彩的故事还有很多很多。让我们一起来欣赏一些图片。
2．生制定名著阅读计划。
同学们，每一个画面背后，都有一个精彩的故事。阅读名著，能增益智慧，提升素养。今天，我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力。你对哪部名著感兴趣？你最想阅读关于哪方面的内容？请写一个简单的阅读计划吧。
3．结束语
青山依旧在，几度夕阳红。孩子们，这节课，只是中国古典名著之旅的一个起点，希望你们能按照自己的阅读计划，坚持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑谈中。
（设计说明：在恢宏的乐曲中结束课堂，给人余音绕梁的感觉。随音乐出现的名著图片，能进一步激起孩子阅读名著的愿望。）
阅读教学设计14
设计意图：
本设计紧扣小说基本元素试图通过对本小说阅读教学来教会学生了解小说阅读欣赏的一般规律以及分析小说的具体方法，以期达到读有所得，听有所用的效果。
教学目标：
1、阅读故事，理清几个重要人物经历(细节)和小说的基本情节。
2、引导学生分析人物性格，理解小说中人物形象随情节变化而变化的特点。
3、引导学生采用合理的方法分析小说的主题。通过分析人物的关系，主次要人物命运的变化以及原因来探究小说主题。
4、引导学生体会小说在当下时代的意义。
教学重难点：
上面2.3.4点
教学方法：
问答法讨论法探究法
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入
以孔子盛赞颜回安贫乐道来导入。社会以及周围环境千变万化，世易时移，人际浮沉，个人犹如沧海一粟，面对现实的打击，我们普通人该怎么选择？我们来回忆一部小说，讨论一下主人公的人生境遇。
二、了解作者作品，理清故事基本人物与情节。
1、老舍简介
引导学生扣住一下几点介绍，老师做补充或概括：人生经历，主要作品，思想价值，艺术特色等。
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，字舍予，即“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。北京满族正红旗人。 中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。1966年，由于受到大革命运动中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描绘城市贫民的生活和命运，尤其擅长刻画浸透了封建宗法观念的保守落后的中下层市民，在民族矛盾和阶级搏斗中，在新的历史潮流冲击下。惶惑、犹豫、寂寞的矛盾心理，和进退维谷、不知所措的可笑行径。老舍的名字总是与市民题材、北京题材密切联系在一起的。他是现代中国文坛上杰出的风俗、世态（尤其是北京的风土人情）画家。老舍的作品中往往直接揭露帝国主义侵略罪行，从不同侧面描写它们的经济、文化、宗教渗透和种族歧视所给予中国人民种种伤害。表现出鲜明的反帝爱国的题旨。
2、故事内容
(1)本小说里一共有几个人物？主要人物？
(2)小说情节大多生动曲折，本小说也是起伏跌宕，围绕着祥子和他的黄包车，概括来说有“三起三落”，请大家简述具体有哪些起落过程？每一次起落祥子内心有什么变化？
祥子的三起三落
一起：积极、向上、要强→来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。→自信、对生活充满希望
一落：出于对钱的欲望，连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。→第一次感到不公、对生活仍是满满的希望、绝不服输
二起：把骆驼卖了，在曹先生家拉包月，省吃俭用攒钱准备买新车。→抱有希望、感到温暖和亲切
二落：干包月时，在一次搜捕中，祥子辛苦积攒的钱也被孙侦探敲诈去，第二次希望破灭。→陷入迷茫、认命、麻木
三起：虎妞与祥子结婚了。虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。→ 祥子又能拉车了
三落：虎妞难产而死。为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。又知道小福子死去的消息→混混度日、彻底堕落、失去任何希望
祥子的命运三部曲是“积极向上－－不甘失败－－自甘堕落”。
三、祥子形象
人物言行举止对人物形象塑造起着至关重要的作用。我们可以通过人物表现来揣测人物形象，也可以通过分析其背后的原因来体会。比如祥子为什么会------------？因为他------。
试着以这样的方式来分析祥子的人物形象，概括特点。并和周围同学讨论，把结果写在出来。然后师生共同探讨祥子性格形象。
堕落前：憨厚能干、坚韧好强、以劳动为荣本分、不愿过苟且偷生的生活、好胜、要强、淳朴善良，体面的。
堕落后：懒惰、混日子、麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自弃，无依无靠，成为社会的。
四、小说主题
由前面的讨论可知，祥子经历曲折三起三落，命运悲惨，性格前后迥然不同，是什么影响了祥子？其悲惨命运是什么造成的？试从小说中人物关系角度探究其根源。
提示：小说中人物的关系包括（主要人物与他人的关系，主要人物与自己的关系，主要人物与环境的关系，次要人物之间的.关系等）
(1)祥子与其他人物关系
回忆和祥子相关的人物，对祥子行为的细节，体会他们对祥子的态度。
刘四爷
虎妞
曹先生
刘侦探
二强子
小福子
(2)祥子与社会环境关系
社会的黑暗是让祥子沦为悲剧的原因。在战争年代，权利社会，对于祥子这种生活在劳动底层的奋斗者，无时无刻不在受权利，钱财的压迫，甚至和祥子同等级别的同事也在算计他。祥子第一辆车被军阀抢走；被假装和祥子熟络的老好人“孙侦探”骗走第二次还没攒够的买车钱。由于被军阀抓走，祥子因偷了几只骆驼回来，车行同事叫他“骆驼祥子”。同事们明知道祥子在风险时期拉客人会被抓走，也没有一人出言相劝，哪怕是叫一句提点也没有。车行老板刚开始看到祥子老实，能干，对自己的财产没有威胁，便一心想要把自己的女儿嫁给祥子。后来听说虎妞怀孕，祥子来提亲，刘老爷子着急了，便不同意这门婚事，刘老板在圈内是出了名的奸诈，狡猾。祥子的老实便可以任他随便摆布，成了他的一枚棋子。
祥子的起伏不定的人生和以上人物有莫大关系，这些人或多或少或直接或间接地导致他三起三落的人生悲剧，导致他性格的扭曲变形。到这些都是外在的，儒家不是讲慎独吗？穷则独善其身，达则兼济天下，那如果祥子内心足够强大，能不能保持一个初始之心呢？为什么？
不能。因为他内心从小福子死去之时已经没有了温暖希望和光明，他也就如行尸走肉一般了。他的人生悲剧，他性格的变化，不是哪一个人所决定的，而是由多个人组成的这个社会，恶劣之人多行不义，作恶多端，善良的人山穷水尽，走投无路，这就是所说的“旧社会把人变成鬼”吧！
(3)祥子与自己关系
祥子的悲剧和他自己有没有关系？祥子的悲剧真的只是社会原因吗？答案当然不是。祥子第一次丢车，是因为她的鲁莽，如果他没有那么求急于挣钱，车难道会丢吗？祥子过于坚韧，也忘记他本身自己的形象，悲剧也成了事实。况且在能吃饱喝足的年代，醇厚，老实的特质让他们成了最幸福的人。而一旦灾难出现，吃不饱的他们会将醇厚，老实的特质掩盖下的丑陋一面暴露无遗。祥子因为一系列的打击，后来到处骗钱，喝酒，赌博，这一切所被世人所唾弃的坏习惯他全部沾染，我们不禁为祥子感到悲哀。
（4）其他人物之间存在的关系
冷漠自私欺诈缺少温暖亲情等。
小结：试着总结本小说主题思想：
骆驼祥子以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索,以二十年代末期的北京市民生活为背景,以人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节,深刻揭露了旧中国的黑暗,控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫,表达了作者对劳动人民的深切同情,向人们展示军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景。祥子的悲剧让我们在黑暗中看到了曙光——那就是只有推翻黑暗社会旧势力，才可以改变劳苦人民的悲惨命运。
五、阅读本小说现代意义
1、体会旧社会的恶
2、小说人物的普遍性意义。
文学归根到底是人学。从根本上它关注人性。小说中每一个人的存在，都具有普遍的意义。它依附于时代产生，和作者创作密切相关，又能脱离作者，抛开时代，走向永恒。
读过本小说以后，你从中获得了哪些启示？在当下社会，有类似于小说中人物的遭遇吗？如若自己，该怎么做？
坚守善良热情的内心，善于感受生活的温暖，敢于反抗自己的命运，积极寻找生活的希望。
六、作业
依据祥子的经历，写一篇《祥子传》，300字左右。
阅读教学设计15
【摘 要】在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
【关键词】高中英语；阅读课；教学设计
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
一、跳读和读，侧重培养快速阅读理解能力
阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中 找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知 识的掌握不利， 容易造成学生语言基本功不扎实。 然而， 由于强调整体篇章理解， 在阅读时采取跳跃式搜索、 猜测等方法， 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上 与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们 急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅 读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立 在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时， 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计 主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速 阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、精读，侧重学生知识综合运用能力的培养
阅读者在阅读过程中从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和 语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是 帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理 解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底 就是语言方面的问题。 所以， 通过阅读， 可以学习语言知识， 通过学习语言知识， 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外， 中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成 运用英语进行交际的能力。为此，学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达 能力的必然要求。
这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容 来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交 际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形 式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅 读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这 种做法使学生的综合能力得到了训练；它体现了素质教育的基本要求；它有利于 学生逐步完善自己的认知结构。 阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年 级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
三、侧重培养知识综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
四、开展活动，培养自学能力。
在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的`条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，如搞“书讯交流”、写“循环日记”、开展“读书知识竞赛”等等，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能把学生培养成为具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题能力的人。
当然，教师要不断更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。
教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
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