去年的树教学设计15篇
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的去年的树教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
去年的树教学设计1
【教学目标】
1、能联系上下文理解不明白的词。
2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。
3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
【教学过程】
一、自读故事，感受文章所表达的情感
自读课文，说说你的想法。
二、理清文脉
1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?
2、反馈：
引读：去年的──……今年的──……
3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗?
(学生分段，标好段落符号。)
三、研读课文
板块一：
1、师导：
刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?
2、学生找句子，随机指导朗读：
重点引导感悟：
⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么?
⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?
板块二：
想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?
四、朗读加深理解
你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的'句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。
五、收获与畅想
【感动的一幕】
课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……
我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。
去年的树教学设计2
【我的思考】
本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。
【教学过程】
一、媒体激趣，导入新课
１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？
生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。
（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）
２、揭题：
去年的树。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？
（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）
二、初读课文，多元对话
１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。）
２、交流初读心得：
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
⑵ 疑问：
破折号的意思，为什么用“落”？
⑶ 感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
３、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）
三、演读课文，倾心对话
１、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？
２、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。
（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）
师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。
（男生女生分角色读）
师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？
（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）
３、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。
板书：
小鸟──树根
小鸟──大门
小鸟──小女孩
师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？
（去年的树的变化）
板书：
大树──细木条──火柴──灯火
（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）
４、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。
第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。
第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。
第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
５、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。
一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？
（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
四、引导想像，补充对话
１、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？
（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）
２、拓展练习：
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）
五、拓展延伸，多向对话
１、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？
师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。
（板书）
２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。
做练习纸：
我想对小鸟说 。
我想对大树说 。
我想对伐木工人说 。
我想对（ ）说 。
３、学生交流，教师相机点评。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的.机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
六、推荐经典，永久对话
师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。
（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
【课后反思】
《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：
首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。
其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。
去年的树教学设计3
教学过程：
一、故事诱读
1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？
2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧
二、持趣初读
1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？
2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。
3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。
三、角色演读
1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。
学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。
2、分角色演读。让表演读小鸟的'学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”
重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。
在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？
让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。
四、想象品读
1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru
2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？
五、拓展悟读
1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。
2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？
3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？
学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。
六、课外延读
1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。
2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。
去年的树教学设计4
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学目标
1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。
2．分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点、难点：
指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程：
一、单元导入揭示课题
二、初步感知走进课文
1、检查课文读正确，了解故事主要内容
2、自由读课文
3、检查读正确
4、了解故事主要内容
三、研读对话读中感悟
板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）
教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。
1．指名读1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教师：谁来说说你了解到什么？
（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？
（3）学生教师共同发表建议：
（4）、教师引读1──5自然段：
板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）
教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？
教师引导：可是，鸟儿没有想到的.事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。
3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。
教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？
（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9
体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶
男女生对读去体会：
教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？
（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12
体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联
系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]
四、加深感悟、升华情感
教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。
（1）放声朗读15──17自然段
（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：
教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。
齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）
教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？
（3）齐读15──17自然段
教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。
五、激发想象抒发感言：
教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
1．书写感言
2．交流感言：
教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：
六、再读开头，拓展续编
他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
第二课时
一、读一读：复习本课的词语。
二、听写：本课的生词。
三、演一演：分组表演。
四、语言实践：交流续编的童话故事。
五、欣赏歌曲《朋友》。
六、课外拓展阅读：
1．读《童话故事》。
2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。
去年的树教学设计5
【教学目标】
１、学会１个生字，会写４个字。
２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
２、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
１、导入课题；齐读课题。
２、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
２、检查字词掌握情况。
３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
２、鸟是怎样寻找大树的`？你的体会是什么？
默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
１、结合学生发言，师进行小结。
２、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
１、谈话激趣。
２、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
１、四人小组自由分角色读。
２、指名一小组上台表演。
３、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
１、指导观察字形，说说写时要注意什么？
２、学生自由书写。
３、小结书写情况。
去年的树教学设计6
【教学目标】
１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。
３、感受童话的语言美、思想美、意境美。
４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
【教学重点、难点】
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【教时安排】 ２课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题引入
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知
１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、感知内容： （学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现
在火柴点燃的灯火前
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的'话。
２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：
小鸟，大树：
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鸟儿向山谷里飞去）
门： “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去）
小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
４、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：
四、延伸拓展，自主发展
１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
３、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想？
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。
学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
五、板书
去年的树
信守诺言 珍惜友情
第二课时
一、演一演
１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。
２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
２、大家交流，评价。
去年的树教学设计7
设计意图
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示：鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴
给好朋友大树唱歌并告别
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
出示课题：去年的树
二、自主读文，初步感知
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？要求：读准、读通、读懂。
2、检查生字，新词。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
A、指导学习第1组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊。你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
B、自学三组对话。
1）他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的.春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
2）那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
这样吧，你也来做一回小鸟。就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，
3）小鸟，找到朋友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？
我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。
4）你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
大树你在哪儿呀？大树呀大树，你到底在什么地方啊？大树你去哪里了啊？
大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
四、二次质疑，体悟主题。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一部分。
2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。
3、亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，为什么呢？又会对大树说什么呢？
因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。
这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：三遍齐读（诚信）
余念：鸟儿明年还会来吗？
五、拓展练习，交流升华
1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？为大树写几张深情的话吧。
2、同学们，这是大树的肺腑之言哪。你还有什么话想说，比如说对伐木人、树根、作者……
3、这节课，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
去年的树教学设计8
一、教学目标
1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
二、教学重难点
教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。
教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。
三、教学方法
多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】
(二)通读课文，解决生字词
1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。
2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。
3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。
明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】
(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化
1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?
明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?
明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。
小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。
小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】
最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】
以上就是文中人物出现的场景。
3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。
明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的`;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】
4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?
明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。
2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。
(五)小结作业
1.让同学们课下练习课后生字词。
2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
五、教学反思
本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
去年的树教学设计9
教学目标：
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程：
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。
2.揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)
小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
潜心读书
师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能 引起大家的共鸣。
师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子 找出来吗?请你找一找，读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开， 他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3、画出怎么找的语句。 师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移)，
师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的.过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”
(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)
师：多着急啊，多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)
师：老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)
师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读， 体会小鸟心情的变化，好吗? (生齐读)
师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋 友)。
四、引导想象，补充对话
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2 、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看? (她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)
师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)
师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。
总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
去年的树教学设计10
教学理念：
创设活力课堂，渗透润化教育，读中感悟，演中深化，写中提高，提高学生综合语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，分角色朗读，读出角色的语气，表达角色的心情。
2、理解课文内容，体会童话表达的情感，蕴含的道理。
3、展开想象，读写结合，为课文补白，表达自己的见解。
教学模式：
读、演、评、写、延
教学策略：
教：采取情境教学与学生自主探究学习相结合。
学：分角色朗读、合作表演、动手进行小练笔。
教学重点、难点：
重点：引导学生采用恰当的语气朗读，体会人物内心情感和蕴含的道理，感受语言表达上的特点并尝试运用。
难点：对课文结尾两个"看"的理解。
教学媒体：
多媒体课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
一、复习主要内容，创设情境。
复习主要内容。
上节课我们认识了一棵树和一只小鸟发生了一件感人的故事。谁能简单地介绍这个故事？（出示主要内容填空）
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（明年春天一定回来给树唱歌）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见）。她四处寻访，问了树根、大门和小姑娘，知道树变成了火柴，变成了灯火。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前唱起去年的歌。
这个故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感动了很多的读者。下面让我们再来看看那感人的画面。
2、播放课文动画，激发学习兴趣。
看了故事，你想说什么？你会用什么词形容小鸟与树的关系？（好朋友、感情深厚）
合作学习，感情深情。
1、提出核心问题：从哪些地方真正体现小鸟与树是好朋友？认真默读课文，把你最感动的地方画出来，反复读一读。
2、学生默读。
3、进行汇报。
感悟三处地方：
1、小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌。
预设：
1）抓住"天天"体会好朋友的友谊之深。
2）引发想象：鸟儿在什么时候、唱什么歌曲给树听？请你扮演小鸟告诉大家。
3）出示小鸟的歌曲内容。
大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。
咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？大树听了，心情怎样？会怎么说？
4）小结：多么令人羡慕的一对好朋友呀。森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
2、小鸟与树分别前的对话。
预设：分角色朗读，加上提示语，读出小鸟与树的不同的心情的语气。（难过、认真、爽快）
1）树和鸟儿对话的时候，他们的心情是怎么样的？生体会依依不舍、恋恋不舍等等。）
2）谁来让我们听听大树依依不舍的声音。
指名读，评价。
3）小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想的。（一定说明了什么？）
4）谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？
5）生分角色朗读，评价。
过渡：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。于是他不断地寻找他的好朋友。
3、小鸟寻找树时与树根、大门、小姑娘的三处对话。
预设：
1）用笔划出小鸟与树根、大门、小女孩的对话。
2）指导朗读：分角色读：指名;你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很？(着急，为什么？请你着急地来问问树根。
师：谁来扮演树根回答小鸟？指名一个同学读。
师：你说这句话的时候，心情怎样？指名几个同学读，谈心情。
师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加？带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）
师：请同桌读，请同学评价。
师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且？（伤心欲绝）
师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)
师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)
师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：
师：鸟儿是那么地伤心、着急，让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？
（当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？
当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？
当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）可见，鸟儿是多么珍惜它的朋友啊！当他
终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，
四、质疑，感悟两个"看"。
1、设疑，引发想象：出示结尾两个"看"的句子。鸟儿在看什么？（昔日的朋友）每次看着灯火，它想起了什么？想对灯火说什么？
2、创情景，感悟"看"的内涵。
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了--
（出示开头）
师：当太阳升起，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
当月亮挂上树梢，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
雪都融化时，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
树叶在秋风中飘落时，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
迎着风，迎着雨，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
走过冬，走过夏，引读--"鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。"
升华感情，进行小练笔。
1、升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信诺言啊！小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
2、小练笔训练。
师：故事结束了，作者运用了四处精彩的对话描写，写出了人物的心情。但课文里还有很多没有写下来的内容，现在让我们做一回小作家，依照作家运用对话描写进行创作故事。
自由选择进行创作。
选题一：树万万没想到，这一见竟是永别。
在临死前，他（）地对树根说："xxxxxx"
树根（）回答说："xxxxxx"。
树（）地对（伐木人、大门、小姑娘说："xxxxxx"
选题二：
当看到曾经最要好的朋友--树被做成火柴，变成灯火就快要消失时，
小鸟（）地对说灯火说："树啊，树啊，树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！"
我很想对（小鸟、伐木人、树）说："xxxxxx"
2、交流。
五、谈收获及总结。（友情教育，结合现实谈感受。环保教育。写作方法。）
拓展资料，迁移课外
一只小鸟冰心
有一只小鸟，它的巢搭在最高的.枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美"自然"的歌声来。它的声音里满含着清-轻-和-美，唱的时候，好像"自然"也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着--
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
看了这个故事，你想说什么？
拓展延伸，布置作业布置作业：
（作业超市──选做）
1、《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。
2、小鸟给树的一封寄托思念的信
板书：
去年的树
小鸟树
信守诺言
珍惜友情
去年的树教学设计11
第一课时
(一)设境导入，提示课题
课件出示：鸟儿的日记。
1、20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、20xx年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树
(二)、初读课文，多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
(1)、读懂估计：
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)
(2)、问题估计：
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。
4、教师小结：
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
(三)精读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)
大树
树根
小鸟门先生
小女孩
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?
(1)、与同桌分角色练习读一读。
(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)
(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。
(4)、全班男女共读。
过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?
2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)
(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。
(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗读三次对话
3、(文稿出示：两个“看”的.句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)
(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
(四)体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)
我想对小鸟说：“。”我想对大门说“。”
我想对火柴说：“。”我想对伐木人说：“。”
1、选一个，写下来。
2、几分钟后，全班交流。
(五)、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。
(六)、余念
去年的树教学设计12
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。
学习目标
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。
2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点
读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
教学准备
制作PPT课件。
教学过程
一、激发欲望，导入课文。
1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。
2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？
3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。
师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。
（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。
2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。
幻灯出示：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。
（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）
三、潜心会文，展开对话。
1、切入。
师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。
师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。
学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。
师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。
（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）
2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。
3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。
第一自然段，引导学生读出幸福感。
第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。
鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。
（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）
4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。
5、总结，情感升华。
（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。
（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。
（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）
四、拓展延伸，多向表达。
读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？
同学之间先说一说，再写下来。
（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）
评析：
让学生经历完整的阅读过程
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的.精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。
一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提
选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。
如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。
二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键
有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。
还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。
以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。
三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证
阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。
教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。
我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
去年的树教学设计13
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？
3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的'冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求：
1)读准字音，读通课文，
2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。
2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（了解学生起点）
3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三、合作探究、体会友谊的温暖
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第1自然段）。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。
二、合作探究 体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
师：你为什么这样读呢？
生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：（读大门的回答）。
师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗？
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？
2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
3、说话训练
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。”
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
去年的树教学设计14
一、学习目标：
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
三、教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
四、教学过程：
（一）复习：课文主要写了一件什么事？
（二）品读故事的开头：
（1）指名读故事的开头。
（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？
（三）品读对话，体会角色心情
1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的`对话？
2、指名读对话。
3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？
6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？
（四）总结主题，升华情感
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？
板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
去年的树教学设计15
教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点
理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。
课前准备
生字卡、课件、头饰
教学时间
两课时
教学预设
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的'树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。
二、朗读感悟。
1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？
4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）
5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。
（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）
6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话。
小鸟（ ）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
小鸟（ ）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
小鸟（ ）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。
（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。
“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧， 你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。
11、课件出示，学生练说：
我喜欢这只 的鸟儿，因为它 。
（板书重情、守信）
12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？
课件出示：
树对树根说：
树对大门说：
树对小姑娘说：
指名回答。
13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生齐读，质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展。
1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。
学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。
我想对鸟儿说：
我想对树说：
我想对伐木人说：
我想对作者说：
我想对 说：
2、学生交流所写的话。
四、总结课文。
1、教师总结。
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案）
2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。
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