生命教学设计6篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的生命教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
生命教学设计1
教学目标:
1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。
2. 提升自己对生命意义与价值的认识,积极面对生活。
教学重点:
运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。
学习难点:
理解作者对石缝间生命的情感。
教学过程:
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入课文
1.校本作业题目导入
2.明确文中生命总特点
1.聆听、回忆
2.倔强
引导学生重视预习。
品味揣摩,感悟生命的顽强,理解作者情感。
1.要求学生读课文,圈画、品读文中词句,感受生命的.“倔强”。
2. 请学生思考:既然三种生命有相同点,那么只写一种就行了,为什么还要写三种呢?
1.(1)圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等,读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。
(2)圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条,柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等,这是生命面对困境努力拼搏的倔强。
(3)圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲,旋转,伤疤”“向上,向上,向上”“伸展开了繁茂的树干,团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”,这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。
2.同中有异,层层递进,体现出作者越来越强烈的情感。
通过品读的方式,细细揣摩词语内涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基础上,理解作者的写作意图。
把握生命的意义和价值及作者的写作意图
1.石缝间的生命存在的意义和价值何在?
2.请学生齐读最后一段。
3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。
1.对环境、对自己。
2. 齐读最后一段
3.谈谈对生命的感悟和认识。
使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。
回顾梳理
现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。
明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图
初步感知阅读抒情散文的一般思路
作业布置
1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》,简单批注。
2、任选一题:
完成校本作业“感悟练笔”第一题。
文中有些语句富有哲理,请选择一两处进行品析。
完成作业
在实践中继续巩固品读的方法。
生命教学设计2
【教学目标】
1、知识与能力:
了解作者的成长旅程;理解文章思路,整体把握全文的结构。
2、过程与方法:
运用阅读加品味重点词句的方法。
3、情感、态度与价值观:
体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
【教学重点】
1、整体感知,梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
【教学难点】
结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大,陶冶情操,使学生情感得到升华。
【教学方法】
导学法──以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命,合作探究“爱”,令主题升华──“爱让生命绽放光彩!”
【教学准备】
学生:
1、学生预习课文,自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料,以开阔视野,增加课外积累。
教师:
文字资料和有关的图片资料 一组幻灯片。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、组织导入
1、导语:
同学们,你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。
2、学生展示自己所查询的有关作者的资料。
3、教师运用多媒体,提供相关资料:
19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。──马克·吐温
海伦·凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家。
师:海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
二、整体感知课文
仔细阅读课文,用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句:
明确:主要写了三件事:
1、老师教我认识具体事物;
2、老师让我认识、了解美丽的大自然;
3、老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是:“对我启示世间真理,给我深切的爱”。
三、分组探究课文(分14个小组,每组4~5人)
第1、2小组:
莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。
指导:
教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语,同时也学到了知识。一进教室。他们就不再是戏剧主角,他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
第3、4小组:
莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?
指导:
莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情,拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
第5、6小组:
幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
指导:
课文开头写道:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
第7、8小组:
海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢?
指导:
我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸,当我还在孩稚时。她就来到我家,是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的.温柔和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
第9、10小组:
课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。
指导:
“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出。
第11、12小组:
在这些事件中,作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。(具体语句见教材圈画处)
指导:
莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。
第13、14小组:
课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。
指导:
文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活。寻求进一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。
四、迁移拓展
1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹,或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥,教师补充):
⑴ 奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》;
⑵ 贝多芬谱写《命运交响曲》;
⑶ 民间艺人阿炳奏响《二泉映月》;
⑷ 司马迁身受宫刑,完成《史记》;
⑸ 美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症;
⑹ 张海迪自学成才;
2、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示?
(学生各抒己见)
五、总结全文,突出要点
这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。
六、布置作业
1、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。
2、莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢?
生命教学设计3
1教学目标
1.知识与能力:识记作者与词语,把握文章主旨;培养学生的朗读能力,品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理;学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。
2.过程与方法:组织学生自主合作探究学习,引导学生提炼文章主要意思;引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言,培养感悟能力。
3.情感态度与价值观:培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。
2学情分析
《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的,尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。
九年级学生,已经具有一定的阅读分析思维能力,对生活、人生也会有一定的独特体验,因此,可针对课文内容,充分引导学生感受、揣摩文章哲理,激起思想共鸣,以训练其理性思维、提炼概括能力。
3重点难点
1.重点:赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言,加强对文字的感悟能力。
2.难点:透过文章精美、简练、富有画面感的语言,品味文章深沉含蓄的意蕴。
4教学过程
活动1【导入】一、导入新课
同学们,我们生活的这个星球孕育了无数的生命,可以说正是这神奇博大的生命,才成就了生命丰富的内涵。今天,我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。(出示并板书课题)
活动2【活动】二、明确学习目标
1.识记作者与词语,把握文章主旨。
2.品味文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。
3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。
4.培养正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。
活动3【活动】三、课前热身
1.我会做。(多媒体出示基础知识储备,检测预习情况)
(1)下面加点字的正确读音是(A)
巉岩骄奢芳馨裹挟
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
(2)下面多音字的正确语境音是(B)
荫庇挣脱空壳
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
(3)下列哪组词全部出自本篇课文(B)
A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红
B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁
(4)对荫庇这个词语解释正确的是(A)
A.大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护、照顾。
B.树荫的僻静之处,形容凉爽。
(5)指出下面句子所用的修辞方法(A)
大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。
A.拟人
B.比喻
(6)指出下面句子的表达方式(B)
我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么,生命像向东流的一江春水……
A.议论描写
B.议论抒情
2.我认识。(学生交流搜集资料,教师补充要点)
冰心,原名谢婉莹,我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》,小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。
活动4【讲授】四、新授
(一)朗读课文,感受生命的律动
1.自由放声朗读课文。(提出朗读要求)
(1)读出声音,读出感情。
(2)划出你喜欢的句子。
(3)作者把生命比作什么?为什么这样比呢?
2.在学生回答问题的基础上,引导学生把握文章主旨。
(二)精读美文,品悟生命的力量
1.学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子。(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。
2.学生活动(自读自品、共读共品、四人合作)。
3.交流反馈(学生自由表达自己的见解,教师点评,引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句,深入领悟文中表现出来的积极的人生态度)。
4.教师小结。
刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美,同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美,今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示:语言美(修辞、富有表现力的词、句式)哲理美、情感美】
(三)拓展表达,升化生命的意蕴
1.选择自己最喜欢的一种创作方式,将心中此时涌动的情怀抒发出来。
(1)文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来(提示:可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”,如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等)。
(2)图片感悟——老师为大家提供了精美的图片,你可以为它配上富有哲理性的个性点评。
2.学生自我创作。
3.交流作品,师生互动点评。
活动5【讲授】五、温馨寄语,激情勉励
最后,老师要送给同学们一段话:生命不是简单的由生到死的度过每一天,更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活,就像这爬山虎,在克服过种种的艰难险阻之后,就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天,不断丰富自己的人生体验,以此来热爱生命,尊重生命。
活动6【作业】六、布置作业
1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。
2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。
活动7【活动】七、教学反思
《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文,其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的`议论,但又不失理性的直说,而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限,我在本节课的设计中,着重引导学生感知品读课文,发现其中的美点,挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。
一上课,我就提出了本节课的教学目标,给学生一个清楚的印象和一个明确的方向,为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成三个板块。
第一个板块:引导学生“朗读课文,感受生命的律动”。活动是这样的:让学生美美的放声朗读课文,并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动,培养学生筛选、提炼、概括信息的能力,加强对文章内容的理解。
第二个板块:引导学生用“精读美文,品悟生命的力量”的方式来学习课文,探究文章的写法。活动过程是这样的:让学生细读文章,对文章进行圈点评注,摘抄并赏析自己最喜欢的句子(提示:从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手)。学生或自读自品,或共读共品,或四人合作,教师适时引导学生理解富含深意的句子,从而理解文章内涵,把握作者的思想情感,培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动,使学生的思维发散开来,在发现中、点评中深入学习课文,学习散文多种多样的表达,学习散文语言的精美。
第三个板块:引导学生“拓展表达,升化生命的意蕴”,通过联想体验,由课文拓展到现实,让学生从更深的意义上感悟生命的美好,理解作者关于生命本质的阐释,从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观,能积极勇敢面对生活的挫折,懂得珍惜生命。
这节课也有遗憾之处,由于课前朗读不够充分,课堂上朗读也不够多,导致学生对课文的生疏,使品读不够流畅,不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些,课堂气氛、学生表现会更好!
生命教学设计4
教学目标:
1、指导学生品读欣赏生命部分(12-17),品味文章精美语句,感受语言美。
2、体会作者构思,发学生联想,感悟生命美。
3、归纳学习方法,对学生进行学法指导
教学设想:
通过欣赏,使学生理解作者的思想感情,与作者产生思想共鸣,感悟生命美。引导学生以欣赏者的心态感悟生命、品味生活的细节,延伸文本,寻求材料外的感知。
教学过程:
一、设疑导入,激发兴趣
有一样东西,无论你是富人还是穷人,无论你是权顷天下还是一介平民,你只能拥有一次。(生命)
生命——每个人都平等的拥有一次,但每个人都可能以不同的姿态面对生命,不同的姿态将决定一个人拥有生命的质量。我们该如何面对生命,让生命变得更为美丽。
二、通读全文,整体感知
1、作者从什么时候开始思考生命的?作者对生命有怎样的认识?
2、作者认为应该怎样享受生命、把握生活?你能否理解她的.想法?
三、紧扣标题,分步研读
1、结合思考题1,研读作者对生命的思考部分(1-11)。
认识死亡――亲历死亡――感悟新生
作者在这几件事中,对生命的思考逐步深入。通过的生命的深入思考,作者才开始了对生命的欣赏,思考生命是欣赏生命的前提。
2、结合思考题2,品析欣赏生命部分(12-17)
①学法指导
这几段文字,文质兼美,如何鉴赏?
归纳:读,读出感情、处理好语速、语调等;品,品味语言美;悟,
联系自我,获得一份属于自己的感悟。
②交流学习
品读13-15段作者对生命中细节的欣赏
学生自由朗读、品味、共同交流。
③朗读体验,教师激励性评价。
四、拓展文本,感悟生命
通过欣赏,我们感受了到了生命之美,生命中这些小细节在作者的笔下是如此的优美,让人怦然心动。这是因为作者以一种欣赏的心态观望生命,所以生命是美丽的,生命本身的存在就是希望,生命中的那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑下,都是一本不同内容的书,活着,就是一首好诗。人的一生,就是由无数个细节组成的片段连在一起的,那些细节,或过后忘记,或永远深刻,或不自觉地重复和些许变化,这些细节常常会温暖着我们的心,比如一个动作,一句话,一个表情,一个片段。那么让我们一种欣赏的心态对待生命,请同学们模仿作者的手法,写一段对生命中小细节的感悟。
学生仿写、共同交流。
五、情感共鸣,教师小结
我们每个人的生命都像一本书,不管它是印刷精美的豪华书,还是装帧朴素的平装本,它都只能印刷一次,也就是说,我们每个人的生命都是“绝版本”。拥有并懂得珍惜,把一颗透明的心灵,做成晶莹剔透的风铃,静听岁月的柔美风声。
欣赏生命吧,放飞自己。
生命教学设计5
【教学目标】
1、培养学生的朗读能力,引导学生体会文中优美形象的语言,并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想,感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活。
【教学重难点】
1、重点:
培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,积极投入生活。
2、难点:
体会文中优美形象的`语言,感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】
品读感悟法,自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】
一、积累名言,激情导入
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》,积累“生命”的名言,然后充满激情的导入:
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”,必然会有说不尽、道不完的生命话题,观不尽、赏不完的生命花朵,弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》,倾听她对生命的诠释。
二、读清思路,感知课文
1、学生自读课文一遍,思考:
“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。”那么,生命到底像什么?请在文中找出原话。
教师借助此问题,引导学生理清课文思路,并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分,范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读“一江春水”部分(老师点拨:激昂、响亮),女生齐读“一棵小树”部分(教师点拨:舒缓、深沉),全班齐读最后一部分(教师点拨:高昂、有力)。
三、品读句子,感悟语言
1、作者说“生命像一江春水”,作者也说“生命又像一棵小树”,你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水,有风平浪静,也有惊涛骇浪;生命像一条小路,有时平坦,有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样,用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像……)
3、本文语言精练优美,哲思深邃,让人回味。请找出你喜欢的句子,读给大家听听,最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵,感悟生活
1、在冰心老人优美、深邃的语言中,我感受到了生命因坚强而美丽,像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽,像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。
2、近年来,时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观,甚至轻生,我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告,置安全规则于不顾,导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。让我们珍惜生命,敬畏生命,热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗:《热爱生命》。
我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中
生命教学设计6
教学目标:
1,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想。
2,掌握词语,在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学方法:
教学设计:一课时
教学步骤:
一,请学生朗读导语,默读课文,划出各段“主题词”。
明确:第一段:“生之欲望”;第二段:“生命力”;第三~五段:“生命”
二,检查预习,解决生字,词语注释等。
骚扰: 小憩:
茁壮: 昂然挺立:
擎天撼地: 肃然起敬:
糟蹋: 庸碌:
辜负: 应许:
三,指名朗读课文,整体把握文章内容
事例 思考
飞蛾: 生之欲望 意义
香瓜子: 生命力 价值
心跳: 生命 珍视、奋斗
四,集体齐读。
五,研讨交流读后心得:
1,三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子,小瓜苗这样的小生命?
2,三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同?
3,小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地”的'生命力吗?
4,作者从三个事例引发出对生命的哪些思考?能否再从生活中举出一两个事例?
六,1,第一段:“鼓动”与“跃动”的区别?
2,第二段:表现香瓜子生命力的词语有哪些?
七,比较阅读:完成课后练习二。
八,课堂小结:
九,作业布置:
十,板书设计:
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飞蛾: 生之欲望 意义
香瓜子: 生命力 价值
【生命教学设计】相关文章:
《生命生命》教学设计02-10
生命生命教学设计08-16
《生命生命》教学设计02-10
《生命生命》教学设计10-25
生命生命教学设计及反思02-03
《生命生命》教学设计4篇03-08
《谈生命》教学设计06-19
谈生命教学设计03-18
《生命的林子》教学设计04-14
《生命壮歌》教学设计05-12