冰灯教学设计

时间：2023-05-07 17:05:21 教学设计我要投稿

冰灯教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的冰灯教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

冰灯教学设计

冰灯教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生能够正确认读本课的生字、词，并积累词语。

　　2、学生能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份呵护、关爱，理解父母的心情。

　　教学重难点：

　　了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。

　　教学准备：

　　生字、新词小黑板

　　教学过程：

　　一、激情入境

　　谈话：同学们，老师这里有个谜语，请大家来猜猜看是什么：墙上有根藤，藤上结个瓜，说它是瓜又不是瓜。请问这是什么？猜一生活用品。

　　那你们都知道哪些灯呢？今天，我们学习的课文也和灯有关系。请同学们把小手拿出来和老师一起写课题，我们一起再来读读课题。

　　读了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　带着你们想知道的问题用自己喜欢的方式来读读这篇课文，在读课文之前先看看老师黑板上提的要求：

　　1、边读边勾画出生字、新词。

　　2、谁能来说说课文讲了一件什么事情？

　　3、你读懂了什么？

　　三、再读课文，体会情感

　　1、学习第一、二部分（1——4）

　　⑴孩子们初读课文就能解决这些问题，你们读得真仔细，脑筋动的真快。老师也有个疑问：为什么“我”让父亲为“我”做一盏灯笼？请一位同学来读读1——4自然段，其他同学仔细思考。

　　⑵原来在我们乡下有提着灯笼走街串巷的习俗。大军的灯笼很漂亮，请孩子们用“——”画出描写大军灯笼的句子。并说说你找到的句子。

　　⑶看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？羡慕。用这种心情读出你心里的感受。先个别读再集体体会。

　　“我”要父亲为“我”做一盏什么样的灯笼呢？透亮。

　　2、学习第三部分（5——10）

　　⑴父亲答应为“我”做灯笼了吗？那父亲是怎样为“我”做灯笼的呢？默读第5——10自然段，用“——”勾画出父亲为“我”做灯笼的句子。

　　这个句子带给你什么感受？父亲做灯不容易，请你带着你的这种体会读读这个句子，哪些动作可以看出父亲做灯不容易呢？

　　⑵师：父亲做灯笼确实不容易呀。同学们假如你是这个孩子看到父亲这么艰难地做灯笼，你会怎么想？又会怎么做呢？

　　文中的“我”也和你们一样，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。

　　此时此刻“我”心里怎样想的呢？“我”心里一定非常心疼父亲，后悔要一盏透亮的灯笼，同学们让我们带着这样的心情读读这两段话。

　　⑶师：读得真好，感情真到位，老师听了非常的感动。课文中还有哪些地方让你感动呢？为什么？

　　“父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。’”

　　⑷师：多么令人感动的场面啊，让我们深深体会到父亲爱“我”，“我”也爱父亲的父子情深。我们带着这样的体会再来分角色朗读5——10自然段。

　　3、⑴父亲为“我”做的这盏灯怎么样呢？当“我”提着父亲为“我”做的灯来到小伙伴面前，他们是怎样称赞的？小伙伴们可能会说些什么？此时，“我”听到小伙伴们的`称赞心情怎么样呢？同学们你们又想对文中的“我”说写什么？想对文中的“父亲”说些什么？

　　⑵但是这灯毕竟是冰做的，难免会融化，为什么说它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？

　　这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴们都很羡慕“我”，更重要的是这灯笼包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。

　　四、延伸拓展

　　师：在父亲为“我”做冰灯的过程中，我们深深体会到父子之间的浓浓深情。同学们，你的爸爸妈妈又为你做了哪些事情？你打算怎样来回报爸爸妈妈的爱呢？请你把这些分享给老师和同学。

冰灯教学设计2

　　【设计理念】

　　《冰灯》是一篇语言朴实自然的名篇佳作。在设计教学流程时，我从这些饱含深情的语言着手，引导学生读、悟、品，同时想像人物的心理活动，从而体会到文中的父子情深。

　　【教材分析】

　　《冰灯》一文记述了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事，没有堆砌华丽的辞藻，没有描摹深情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描的手法将父子之间的深情，自然地在字里行间流露出来。

　　【学情分析】

　　本文作者马德是北方人，受地域、年龄及认知水平所限，本地学生理解本文有一定难度。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后心理变化。

　　2、认字13个，写字8个，学习多音字“答”“应”。

　　3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“合适”、“后悔”、“称赞”、“融化”、“适应”在课文中的意思。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会父子之间的深情。

　　【教学难点】

　　1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”等词语。

　　2、通过反复朗读，从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。

　　【教具准备】 cai课件

　　【教学流程】

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谈过年。

　　2、猜谜语。

　　3、展示灯笼和冰灯，引出课题。

　　二、检查预习带着问题大声朗读课文。

　　2、检查生字词的认读情况。

　　3、汇报：你知道了什么？

　　4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、研读文本，细细品味。

　　1、学习自然段。

　　思考：“我”为什么要父亲做灯笼？

　　（结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。指导学生读出第二自然段的羡慕之情）

　　2、父亲答应了“我”的要求吗？他为什么给我做灯笼呢？他是怎么做的呢？

　　要求：默读⑸~⑽自然段，并用____划出有体会的句子，引导学生自读自悟，指导学生读出感情。

　　3、学习第⑾自然段。

　　思考：“我”提着冰灯时的心情。

　　理解“最特别”、“它”的含义。

　　四、拓展延伸、畅谈亲情。

　　1、同组倾情交流。

　　2、配乐汇报。

　　五、温馨作业、感恩父母。

　　1、近期作业：制作圣诞节或元旦贺卡送给父母，写上自己最想对他们说的话。

　　2、长期作业：在今后的生活中多关心、体贴父母，帮他们做些力所能及的事情。

　　【板书设计】

　　《冰灯》教学反思

　　《冰灯》一课，记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和作者对父亲的爱，教学后有些许反思：

　　1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。

　　2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的.心里”。这时我问：“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够体现一个由浅入深的过程。

　　3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。

冰灯教学设计3

　　【设计理念】

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。

　　【教材分析】

　　《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

　　【学情分析】

　　随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会比较肤浅，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情谊，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

　　【教学目标】

　　1、学习本课的生字新词

　　2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思

　　3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。

　　【教学重点】读中感悟父亲对儿子深深的爱。

　　【教学难点】体会小作者的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。

　　【教学准备】制作cai课件

　　【课时划分】两课时

　　【教学流程】

　　第一课时（略）

　　一、创设情境导入新课

　　二、初读课文整体感知

　　1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。

　　2、读后指名反馈。

　　三、合作学习、掌握生字。

　　四、学习1—4段，了解事情原因。

　　1、指名分段读课文，学生思考；我为什么要父亲做灯？

　　2、指名反馈。

　　3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会作者的羡慕心情。

　　五、作业：

　　1、抄写生字、生词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时（详）

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、多媒体出示，认读生词。

　　2、课文主要讲了一件什么事？作者为什么要父亲做灯，用“因为——所以——”说话。

　　3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今天我们接着学习。板书：冰灯。

　　二、研读课文体验情感

　　▲研读父亲对孩子的爱

　　1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”

　　⑴“沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？

　　⑵父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线）

　　⑶比较句子，你体会到什么？

　　父亲正在打磨一块冰。

　　父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。

　　⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。

　　2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”

　　3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？

　　▲研读“父与子对话的语句”

　　1、默读课文6—9段，用“—”划出父亲说的话，用“～”划出孩子的语言，想想读了他们的话，你体会到什么？作简单批注。

　　2、指导读好人物的对话。

　　3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？

　　4、男女生分角色读人物的对话。

　　5、师生合作朗读，师生共同评价。

　　▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。

　　（一）找出儿子前后心理变化的语句。

　　（二）看到父亲做冰灯，“我”为什么后悔？

　　1、“理解后悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你后悔。

　　2、生汇报“我”后悔的原因。

　　（三）理解最后一段

　　1、“我的灯笼是最特别的`”特别在哪里？

　　2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”，小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢？

　　3、“我”提着冰灯时的心情怎样。

　　4、“它从此留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？

　　5、指导读好这一段。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、你想对文中父亲说什么？对作者说什么？

　　2、说说父母爱我们的事儿。

　　四、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一写读《冰灯》有感。（写片断即可）

　　【板书设计】

　　冰灯

　　做冰灯

　　父子

　　理解爱戴

　　【教学反思】

　　当我第一次读《冰灯》时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情，自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真切切地感受，实实在在地领悟。

　　一、品味词语方法多样

　　1、创设情境，理解词语

　　“继续”一词在本文中要求学生会写会掌握，为了帮助学生理解这一词语，我创设了这样情境：我先认真地看书，让学生说老师在干什么，忽然，老师的手机响了，我接手机，接完手机后，我再看书。要求学生运用“继续”说一段话，把刚才老师创设的情境说清楚，说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事，中间因其它的原因，暂且放下这件事，后来又接着做这件事，就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境，不仅帮助学生很容易地理解了词语，而且培养了学生说话，写片段的能力。

　　2、联系生活，理解词语

　　我是这样帮助学生理解“后悔”的。

　　师：后悔是什么意思？你们以前做过让你后悔的事吗？如果有，请你告诉我们好吗？

　　生：有一次，我为了试一试我的小斧子锋不锋利，我用斧子砍我家的桃树，结果桃树被砍死了，爸爸责备我怎么把树砍死了呢？我当时很后悔，不该用斧子砍桃树。

　　师：那文中写作者后悔因为什么呢？

　　生：因为是作者让父亲为他做灯笼，父亲为了满足“我”的愿望，起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯，“我”非常心疼父亲，所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。

　　在不知不觉中，同学们深刻地理解了“后悔”，我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际，将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。

　　二、感悟句子形式多样

　　1、比较句子

　　文章第五自然段有这样一句：父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时，我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较，两句有什么不同，你认为哪一句比较好？为什么？通过比较句子，让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢？是因为孩子睡在炕上，父亲生怕吵醒孩子，耽误孩子休息，通过“很远”一词，我们能体会到那浓浓的父爱。

　　2、动作表演

　　片段：当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”

　　教学时，我首先让学生理解“喊”，创设情境让学生表演。在上学路上，你看到你的好朋友小红，离你有一段距离，你想和他一起上学校，你怎么喊他呢？谁来试试？文中“喊”前面加了一个什么词呢？“急忙”说明喊的速度快，谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯，非常寒冷，我为什么急忙喊呢？透过急忙一词，你能体会到什么呢？（“急忙”一词，说明“我”非常心疼父亲，生怕父亲冻着，想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。）

　　以上片段，我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演，玩味语言，这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情，学生情趣盎然，印象深刻。

　　这堂课，我就是抓住重点词句，让学生品词嚼句，玩味语言，体验那浓浓的“爱”，当然，这堂课也有缺憾，在时间把握上有所偏颇，后来拓展延伸部分：说说父母关心我们的事，没时间交流了。

冰灯教学设计4

　　教学目标：

　　1、能够正确认读生字及常用字，并能写生字；

　　2、能够正确流利有感情地朗读课文；

　　3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父子之间那份浓浓的亲情；

　　4、通过角色转换，加强对课文的理解，结合自身实际，加强自我教育。

　　教学重点：

　　1、巩固字词，学习课文，了解父亲为“我”做冰灯的艰辛，体会深沉的父爱。

　　2、体会“我”内心后悔的复杂心情，教育孩子体谅理解父母。

　　教学难点：

　　通过有层次的反复读课文感悟父亲对儿子深沉的爱，使情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　教学方法：讨论法、朗读法

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、今天我们继续学习《冰灯》，一起来读课题。（齐读课题）

　　2、请孩子们回忆这篇课文主要讲述了一件什么事？

　　3、你真会总结。这篇课文中有很多词语，请一位同学来领读（指名领读）。孩子们的记忆力真好，一起来读词语吧。（齐读）

　　二、研读课文，体验情感

　　1、（指名读“羡慕”）“羡慕”是什么意思？（喜欢别人的东西，自己也想要）

　　2、（板书：羡慕）课文中，“我”羡慕什么？（大军的灯笼）大军的灯笼是什么样的？（出示语段，指名读）玻璃灯笼真好看，谁能读出它的美丽。（指名读）这么美的灯笼，我真羡慕，孩子们，读出我的想法。（齐读）

　　3、“我”非常想要这种玻璃灯笼，但家里穷，于是要求父亲给我做一个，父亲答应了。“我”应该觉得高兴才对，为什么后来“我”会“后悔”呢？（出示“自读提示”）请孩子们快速默读5—10自然段。

　　4、你勾画了哪那些句子？

　　（1）生汇报（冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖和一会儿。）

　　（2）看到这一句，你的内心有什么感受？（感动——板书）（3）这一句中哪些词语让你感动？（冰太凉、每磨一阵、用衣角擦擦手、在棉衣里暖和一会儿）你真聪明，学会了抓重点词语理解句子。请你把这种感动送回句子中，读出来。（指名读）

　　（4）炎热的夏天，我们把冰淇淋握在手里，时间长一点都觉得手被冻的难受，而此时正是寒冬腊月，父亲用力地打磨一块冰，孩子们，读出这刺骨的冷。（齐读）

　　（5）这一段还有哪些句子和词语让“我”感动？这是一个（）的早上（从“大年三十的早上”“屋子里很暗的光线”，可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了。）为了满足我的要求，父亲早早地起床做冰灯，让我们读出这份感动。（齐读）

　　5、父亲天不亮就起来为我做冰灯，而我此时却毫不知情。“我问”（生接“爹，你在干啥？”）“父亲把头扭过来，说”（生接：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”）“说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。”

　　6、知道父亲是在为我做冰灯，“我”还睡得着吗？（齐读）“我”躺在温暖的被窝里，父亲身上只穿着单薄的棉衣，“我”心疼的喊（齐读）父亲不顾自己的身体，却让“我”再睡一会儿，“我”着急地喊（齐读）为了实现“我”的愿望，父亲忍冻受累，“我内疚地喊（齐读）

　　7、我一边说，一边掀开自己的被子，父亲看见了，是怎么说，怎么做的？（女生读——男生评价——男生读）

　　（1）哪些词语让你感动？（赶快、一把按下、连声说、不冷）（2）从这些动作描写和语言描写中，你体会到什么？（父亲担心“我”的身体）带着这份感动，读（齐读）

　　8、父亲真的不冷吗？（出示10自然段，男生读）从哪个词语看出父亲冷？（手真凉）

　　（1）当“我’’碰着父亲的手时，感觉他的手像（）一样冷？还像（）一样冷？（指名答）

　　（2）如此冰冷，父亲却说“不冷”？他为什么这样说？（骗——善意的谎言——爱）

　　（4）听着他善意的谎言，碰着他冰凉的手，“我的鼻子”（发酸），“心里”（直后悔）。孩子们，带着此时的心情，读（齐读）

　　（5）（板书：后悔）“我”后悔什么？（不该要灯笼）

　　（6）孩子们都有一颗敏感的心。假如你是这个孩子，吴老师是这位慈爱的父亲，正站在你的面前，你想对我说些什么？（指名说。带着你的感动/后悔/内疚）

　　9、尽管“我”后悔了，但父亲依然忍受着刺骨的寒冷，熬夜制作了一盏独一无二的灯笼。（读）

　　（1）开始是“我”羡慕大军，现在变成了大军羡慕“我”，提着冰灯，“我”的`心情怎么样呢？（骄傲、自豪、感激、后悔）

　　（2）冰是水做的，后来又化成了水。“但是”（生接读“它从此留在了我心里。”）

　　（3）“它”是什么？（冰灯）还指什么？（父爱）

　　（4）小结：小小的一盏冰灯，让我感受到了深沉的父爱。带着你的感受，读最后一句（齐读，板书：深沉的父爱）

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、生活中，我们和爸爸之间也有许多感人的小事，谁愿意和大家分享？

　　2、父爱是无私的，让我们怀着感恩的心，读这段话。（出示语段，配乐齐读）古今中外的名人也说了相似的话。（出示语段，配乐齐读）

　　3、总结：父爱如山，他虽然不轻易表达，但一言一行中，却能让我们感受到那份深沉的爱。（出示作业、布置）

　　板书：

　　冰灯

　　羡慕——感动——后悔

　　深沉的父爱

冰灯教学设计5

　　教学目标：

　　1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。

　　2、朗读理解课文的5—10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。

　　教学重点：

　　读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “后悔”的原因。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　一、导入揭题：（屏示）

　　每逢过年的时候，小朋友们就特别开心。在乡下，孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？

　　除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今天我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。

　　二、初读课文。

　　1、先请同学们用自己喜欢的.方式朗读课文，（出示预习要求）

　　⑴ 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。

　　⑵ 想一想：课文中哪些句子特别让你感动？感动的理由是什么？

　　⑶ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯

　　明白要求了吗？开始吧。（学生自学，教师巡视。）

　　2、交流检查预习情况。

　　1）接下来我们要比赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？（指名逐行读，再出示拼音齐读）

　　2）生字会读了，课文呢？老师要看看谁的胆子最大，谁的读书本领最大？你可以按顺序读，也可以挑自己喜欢的段落读。

　　三、学习第5—10自然段。

　　1、是啊，因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思考，一会儿我们来交流。

　　2、大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？

　　你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗离炕很远）接着读，谁来读好这句话？

　　我不知道父亲在做什么，于是我问—— （引读第六自然段）

　　父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、对比）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来配合？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块）

　　此时此刻，如果你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答）为什么？

　　是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评）

　　父亲看见了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚才的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。

　　父亲担心我着凉，可是——（屏示10—1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10—2）齐读。为什么后悔了？为什么说真不该呢？（指答）

　　看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷，“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉？（指读，齐读）

　　3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？

　　4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。

　　四、总结，布置作业。

　　1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课继续学习。

　　2、请同学们完成两个作业（屏示）

　　第一题：朗读课文，练写生字词语。

　　第二题：自由选择一个：可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。

冰灯教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

　　2、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　了解故事情节，体会父爱的伟大。

　　教学过程：

　　导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。

　　师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

　　教师板书课题：冰灯（生齐读）

　　一、初读课文，整体感知，解决生字。

　　1、自读课文，标注段落，圈画生字。

　　2、小组合作识字。

　　3、整体读文，巩固生字，读通句子。

　　4、教师指名分段读课文。（要求：读的.同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）

　　学生评价

　　5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）

　　二、研读课文，感悟体验。

　　（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。

　　生班内交流收获。

　　教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

　　（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？

　　1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。

　　班内交流

　　2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

　　指导感情朗读

　　3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？

　　生交流：父亲爱自己的孩子。

　　4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。

　　5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？

　　生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

　　6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？

　　7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？

　　学生班内交流

　　8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1）冰灯很特别

　　（2）冰灯凝聚着父亲深深的爱

　　三、拓展延伸，行为指导

　　每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。

　　生班内交流

　　在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。

冰灯教学设计7

　　教学分析：

　　《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。课文文风朴实，浅显易懂，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。教学目标：

　　1、认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

　　3、培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

　　教学重难点：

　　读中感悟父亲对儿子深深的爱，情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　一、创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）

　　师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）

　　师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。

　　二、了解预习情况，整体感知课文内容

　　1、检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）

　　2、接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）

　　三、发现问题，自主探究，领悟品味

　　师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？（允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）

　　不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）

　　指导学习：重点学习课文第5—10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

　　四、交流、指导，解决问题

　　1、你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

　　（1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）

　　（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

　　（3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）

　　（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）

　　五、朗读训练，积累语感

　　1、小组分工合作，用自己喜欢的方式朗读第5—10自然段，读出自己的理解。 2。师生合作朗读：师生分别扮父与子。师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：

　　（1）“我”问的是否急切；

　　（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；

　　（3）“连声说”在语速上是否紧凑。

　　3、生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习）

　　六、想像情境，升华感情

　　“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的.天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？

　　七、课后作业

　　复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事

　　教学反思：

　　这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题―解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

　　板书设计：

　　过年“我”要灯笼（起因）冰灯

　　父亲做灯庞（经过）特别灯笼（结果）（羡慕）

冰灯教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。

　　教学重难点：

　　通过有层次的反复读课文感悟父亲对儿子深沉的爱，体会“我”内心的复杂心情，使情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、今天我们继续学习《冰灯》，一起来读课题。（齐读课题）

　　2、我们之前认识了不少生字朋友，拿出听写本，我们来测试一下。师听写，集体评议。

　　3、师：能说说这篇课文主要讲什么内容吗？课件展示“金钥匙”。指读。试说主要内容。

　　二、研读课文，体验情感

　　1、师：是啊，过年是我们一年中最开心的日子，提着灯笼走街串巷更是过年最大的乐趣和享受。课文中的“我”羡慕大军的灯笼，所以希望？

　　生：父亲给我做一个。

　　指读：我希望他能够给我做一个。

　　板书：希望师：我的心情怎样？（高兴）带着心情齐读。

　　2、但当我看到父亲为我做冰灯的时候，我的心情却发生了变化，出示句子（他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。）指名读。

　　师：此时的我心情发生了怎样的变化？

　　生：后悔。生试读。

　　师：读完后有问题吗？

　　生：为什么我的心里直后悔？

　　3、师：多多的思考，我们也会有更多的收获。带着问题，让我们走进课文，走进那个大年三十的早上。（出示自读提示）请孩子们自读课文5~10自然段。

　　4、汇报。

　　师：你勾画了哪个句子？

　　生汇报（冰太凉？？一会儿。）

　　师：看到这一句，你的内心有什么感受？（感动——板书）这一句中哪些词语让你感动？（冰太凉、每磨一阵、擦擦手、暖一会儿）你真聪明，学会了抓重点词语理解句子。请你把这种感动送回句子中，读出来。（指名读，生评议，再齐读）

　　师：把冰放在手里什么感觉？

　　生：冷。

　　师：那如果长时间把冰放在手里？

　　生：更冷，手都冻僵了。

　　师：让我们带着这种感觉，边读边想象动作再读。（自读，再指名读）看图。

　　师：你知道父亲在什么时候，什么地方打磨冰的？指名说（大年三十的早上、离炕很远的地方）

　　师：你从打磨的时间、地点想到了什么？

　　生：为什么离炕很远？

　　师：谁来补答？

　　生补充：怕离炕近把冰烤化，怕把孩子吵醒。

　　师：多细心的父亲啊！

　　师：请听听大年三十的声音（放配音）听到声音你仿佛看到了什么？

　　生：冰天雪地，大雪纷飞。

　　师：屋外寒风呼啸，屋内寒气逼人，而父亲还在打磨一块冰，多么刺骨啊

　　师：假如你就是文中的父亲，你在为自己的孩子打磨这盏冰灯时，心里会想些什么呢？指生答。齐读第5自然段。

　　5、师生合作读6、7自然段。师：这时，父亲“继续磨”让我再一次看到了刚才的那一幕，再抽读。当我再看到这一幕时，我的心里会想些什么？指名说。

　　6、师：知道父亲是在为我做冰灯，“我”还睡得着吗？（齐读第8自然段）

　　师：“我”躺在温暖的.被窝里，父亲身上只穿着单薄的棉衣，“我”心疼的喊（齐读）父亲不顾自己的身体，却让“我”再睡一会儿，“我”着急地喊（齐读）为了实现“我”的愿望，父亲忍冻受累，“我内疚地喊（齐读）

　　7、师：还有哪些词语让你感动？（赶快、一把按下、连声说、不冷）师：我一边说，一边掀开自己的被子，父亲看见了，是怎么说，怎么做的？（女生读——男生评价——男生读）

　　（父亲担心“我”的身体）师：做做“赶快、一把按下”的动作，学学他连声说话，你体会到了什么？

　　生：父亲心疼儿子，却顾不得自己冷。

　　师：我们通过做动作也能更好地理解句子，带着这份感动，试读，生评议，再齐读。

　　8、师：还有吗？当“我”无意间碰着父亲的手，这时我才真真切切感受他的手（生：真凉啊！）

　　师：自己轻声读，你感受到什么？

　　生：他的手不是一般的冷，试读，齐读。

　　师：一块冰在父亲手里5分钟，10分钟，20分钟，此时父亲的手可能怎么样了？

　　生：冻得通红，冻得僵硬，发紫，麻木，失去知觉。

　　师：此时，又让我想到了刚才的一幕。再齐读。

　　师：读到这里，有问题吗？生：如此冰冷，父亲却说“不冷”？为什么？（骗——善意的谎言——爱）听着他善意的谎言，碰着他冰凉的手，“我的鼻子”（发酸），“心里”（直后悔）。孩子们，带着此时的心情，读（齐读）（板书：后悔）“我”后悔什么？（不该要灯笼）我会在心里对父亲说些什么呢？指名说。

　　9、尽管“我”后悔了，但父亲依然忍受着刺骨的寒冷，为我做了一盏冰灯。而我也在小伙伴的羡慕声中过了一个特别的春节。（齐读11自然段）

　　师：提着冰灯时“我”的心情怎么样呢？（骄傲：为父亲的心灵手巧而骄傲；感激：为父亲付出的辛劳和爱；后悔：为仅仅满足自己的愿望，让父亲深夜忍着彻骨的冰凉为自己打磨冰灯而后悔。）

　　冰是水做的，后来又化成了水。“但是”（生接读“它从此留在了我心里。”）“它”是什么？（冰灯）还指什么？（深沉的父爱）

　　小结：小小的一盏冰灯，让我感受到了深沉的父爱。带着你的感受，读最后一句（齐读，板书：深沉的父爱）

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、父爱是无私的，让我们怀着感恩的心，读这段话。（出示语段，配乐齐读）

　　2、生活中，我们和爸爸之间也有许多感人的小事，谁愿意和大家分享？

　　3、总结：父爱如山，他虽然不轻易表达，但一言一行中，却能让我们感受到那份深沉的爱。（出示作业、布置）

　　板书：

　　冰灯

　　羡慕——感动——后悔

　　深沉的父爱

冰灯教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

　　2、认识生字12个。

　　3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。

　　教学重难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

　　2、理解各自然段表达的意思。

　　教学准备：生字、词卡片，挂图。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谁知道哪儿的冰灯最有名？

　　2、板书课题：冰灯

　　二、学习新课。

　　1、初读课文：

　　⑴、选择自己喜欢的.方式读课文，并标出自然段的段序。

　　⑵、出示12个生字，学生分组认读。

　　巷俗菱适炕棉爹扭废袄悔融

　　(请单行的同学起立教读)

　　⑶、出示生词，同桌读，齐读。

　　走街串巷习俗菱形炕上爹爹棉袄合适废玻璃扭头融化后悔

　　2、熟读课文。

　　⑴、学生自由读课文。

　　⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

　　⑶、指定学生读5—10自然段。

　　用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？

　　勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。

　　比较句子：

　　a、父亲正在打磨一快冰。

　　b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

　　全班感情朗读5—10自然段。

　　⑷、齐读11自然段。

　　学生用自己的话概括这一段的主要意思。

　　⑸、指定学生接读1—4自然段。

　　用自己的话说一说这部分讲了什么？

　　⑹、齐读全文。

　　⑺、填空：

　　这篇课文讲了事，反映出对的关爱。

　　三、作业布置：

　　感情朗读课文.

冰灯教学设计10

　　教学目标

　　1、认识12个生字，会写9个生字。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲伟大而深沉的爱，从而懂得感恩。

　　教学重点、难点

　　了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱。

　　通过有感情朗读体会父亲的心情。

　　教学准备： 课件（或者小黑板）；生字卡

　　教学过程：

　　一、激情准备，创设情境。

　　1、课前回忆《妈妈的爱》。“同学们，还记得《妈妈的爱》这首诗吗？让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。

　　2、激情导入：“是呀。母爱是伟大无私的，因为有了一颗颗伟大无私的慈母心，我们的生活才变得如此丰富多彩，美丽多娇，可大家知道吗？在我们的身边，还有一份同样的伟大无私的爱，那就是深沉宽厚的父爱，今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。

　　3、板书课题，齐读课题。说一说冰灯的知识。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读正确，通顺。

　　2、检查生字，正音。

　　3、指名读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、个性朗读、体验情感。

　　1、再读课文，从文中找出你最受感动的地方，并说说你被感动的原因。

　　2、小组内先交流一下，可以读一读表达你的'感受，也可以说说你的感受。

　　3、学生汇报自己的感受。

　　（教师根据学生的回答随机用课件出示相关的语句）

　　1）第3—4自然段：

　　父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼，可还是答应给人做一个，可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望，体会到父亲对我的爱。

　　2）第5—10自然段：

　　先让学生说说自己感动的地方，并说说感动的原因。然后指导学生带着自己的感受，有感情的朗读课文。

　　a、父亲做灯很不容易、很辛苦，主要体现在：

　　从 “屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了；从“冰太凉，每磨一阵子，父亲就停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰到我的手，他的手真凉呀！”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉；从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“继续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费劲。

　　b、第9自然段：从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。

　　c、看到父亲做冰灯这么辛苦，我的心情怎样呢？

　　“我急忙喊他‘爹，你到我这里来暖暖手吧。’一边说，一边掀开了自己盖的被子。”

　　“我的鼻子发酸，心里真后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。”

　　（我心疼父亲，对自己的行为后悔。）

　　3）第十一自然段，我提着冰灯时心情怎么样。

　　四、联系实际，升华情感。

　　1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中，我们感受到父亲对我的那份深沉的爱，其实在我们的生活中，时时发生着这样感人的事，请大家闭上眼睛，用心想一想，我们的父母是怎样关爱我们的。

　　2、学生结合生活实际说一说。

　　3、你有什么话要对自己的父母说。

　　五、学习生字，积累词语。

　　1、学写生字，重点指导“巷”“赞”“融”。

　　2、积累词语，抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”

　　六、拓展习题，全文小结。

　　1、比一比，组成词语。

　　俗（）适（）悔（）溶（）绵（）

　　浴（）甜（）诲（）融（）棉（）

　　2、猜灯谜。

　　（1）岁末迎春书画展（打一成语）——（笔走龙蛇）

　　（2）故园中忆旧时花（打一奥运冠军名字）——（袁华）

　　（3）满怀豪情走进新时代（打一焦点新闻词语）——（入世）

冰灯教学设计11

　　学习目标:

　　知识与能力:

　　1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

　　2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

　　过程与方法:

　　1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。

　　2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

　　3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。

　　情感、态度、价值观:

　　1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

　　2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。

　　一、联系生活经验,导入“风筝”

　　同学们放过风筝吗?

　　谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

　　谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。

　　二、感受 “憧憬”,体会读书

　　学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?

　　根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”

　　是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:

　　我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

　　学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?

　　结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

　　理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

　　能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

　　风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”

　　三、放飞风筝,师生合作读书

　　让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。

　　老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)

　　村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

　　是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

　　让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)

　　四、寻找风筝,朗读悟情

　　风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的`憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

　　小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

　　学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

　　是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。

　　我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

　　在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

　　有希望找到吗?(能)

　　就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)