液体教学设计（通用15篇）
作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的液体教学设计，欢迎阅读与收藏。
液体教学设计 1
一﹑教材分析:
(一)教材的地位和作用。
《液体的压强》是人教版九年级物理第十四章《压强和浮力》的第二节，本节课既是压强知识的延伸扩展，又是学习大气压强知识的基础和铺垫。本节安排了 “设计实验感受液体压强存在”和“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习活动。
本节课用两个课时完成
第一课时，探究液体内部压强的特点，引导学生探究液体内部压强的计算公式的推导。
第二课时，连通器的原理，船闸。
下面我说的是第一课时的内容。
(二)教学目标:
美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。我依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生发展的原则，确定了本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：
(1) 通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。
(2) 通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。
2、过程与方法：
(1)让学生初步了解探究学习的一般程序和方法
(2)培养学生的创造能力和创造性思维
(3)培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力。
3、情感态度与价值观：
(1)让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。
(2)密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活的意识。
(三)教学重点和难点：
(1)重点：本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。
(2)难点：公式P=ρgh的理论推导的理解。
难点的突破，通过演示实验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从具体实物到抽象的理想化模型，从感性认识提升到理性认识。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。
二、学情分析:
九年级的学生通过一年多的物理学习，他们已经具备了初步观察实验、分析实验的'能力。对科学探究的过程和方法已不再陌生。但在具体操作方面还需要教师适当的引导。
三、教法学法分析：
(1)教法：本节课主要采用科学探究式和启发式教学法。
(2)学法：学生通过实验探究，分析归纳，得出结论。
四、教学程序设计
教学程序 教师主导 学生主体 设计意图及依据
(一)创设问题情境，激发探究欲望。
1、首先请一位同学上台演示实验：当把小桶拉高时，我们看到与小桶连通的小瓶瓶底的橡皮膜被涨破了。
思考：小桶拉高时为什么小瓶瓶底的橡皮膜会涨破?
2、利用多媒体展示三个问题情景让学生思考：
情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么?
情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ?
情景3：为什么水坝总是上窄下宽?
思考问题
通过这个实验马上把学生的注意力吸引到课堂中，激发学生的学习兴趣。
体现了从生活走向物理的理念。
(二)感受液体压强的存在
(1)准备多样器材，让学生自主选择完成实验：如塑料手套、两侧和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空饮料瓶、锥子、盛水的水槽等。
(2)设计完毕，个别组展示设计方案。
(3)想一想
a. 为什么液体对容器底和侧壁有压强?
b.液体内部压强有哪些特点? 动手实验
思考并回答
打开学生的思维空间，使学生的创造潜能得到最好的发挥，既有利于发挥学生的主动性，又有利于培养学生的实验创新能力。
(三)分组实验：探究液体内部压强的大小
1.提出问题 液体压强大小与什么因素有关?
提出问题 培养学生理论联系实际，发现问题的能力。
2.猜想假设 鼓励学生根据实验现象和生活经验大胆进行猜想。
为了让学生提出合理的猜想，我设计了两个演示实验：
实验①.将四面贴有橡皮膜的立方体竖直放入水中，可看到立方体四面的橡皮膜都有不同程度的向框内凹陷。
实验②.将两侧扎孔，分别装有红色的盐水和水的两个矿泉水瓶放入水槽中，使瓶内、外液面相平时，松开堵在小孔的手指，可看见红色的盐水从小孔喷出，而红色的水没有喷出。通过这两个实验学生很容易猜想到液体的压强可能与深度和密度有关。
接着让学生说出其它猜想因素和猜想依据，老师对学生的猜想进行分类整理，学生的猜想可能有：
猜想1：液体压强的大小可能与液体深度有关;
猜想2：液体压强的大小可能与液体密度有关;
猜想3：液体压强的大小可能与液体重力有关;
猜想4：液体压强的大小可能与方向有关。
……
根据现有的实验器材和有限的课堂时间，我确定液体深度、密度和方向三个因素让学生在课堂上进行实验探究。 学生猜想，并说出猜想依据
1.培养学生根据实验现象和生活经验进行合理猜想，而不是胡猜、瞎猜。
2.让学生掌握“科学猜想”的方法。
3.设计实验
3.设计实验
(1)实验器材：水槽、U形管压强计、水、盐水、刻度尺等。
(2)教师出示U形管压强计，简单解释其结构、原理及使用方法。
(3)学生说出设计实验思路，师生共同讨论寻找最佳的实验方案：
探究一：研究在水下同一深度处液体压强的特点。
实验步骤：把金属盒固定在水下一定深度，改变橡皮膜的朝向，分别记录橡皮朝上、下和侧面时U形管中液面的高度差，改变金属盒在水下的深度再做两次。
探究二：研究在水下不同深度处液体压强的特点。
实验步骤：把金属盒放入水中不同深度时，分别记录U形管中液面的高度差。
探究三：研究液体内部压强大小与液体密度的关系。
实验步骤：保持金属盒在液体中的深度不变，把金属盒分别放入水和盐水中，记录U形管高度差，改变深度再做两次。
(四)、推导液体的压强公式
1. 教师演示模拟液柱对底面的压强实验。
2. 启发学生采用物理模型的方法，在教材图中截取一段“液柱”利用压强定义公式结合质量、密度、重力公式推导液体压强公式。
3.让学生自己做课本例题，感受液体压强与受力面积无关。
5.举出几例让学生理解公式中“h”的含义。
观察
推导公式
练习 1.物理模型的方法是学生比较生疏的方法，教师通过演示实验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从具体实物到抽象的理想化模型，从感性认识提升到理性认识。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。
2.让学生通过实例深入理解液体压强与受力面积无关以及“h”含义，突破难点。
五、应用拓展
联系生活实际回答新课引入中的三个情景问题：
情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么?
情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ?
情景3：为什么水坝总是上窄下宽的?
回答 1.首尾呼应
2.通过对生活实例的进一步分析，让学生享受到学习知识所带来的乐趣，感受到应用简单的物理原理解决问题的成就感。
3.体验“从生活走向物理、从物理走向社会”
六、课堂小结：
让学生小结通过这堂课的学习有何收获?
有利于学生对新知识及时巩固，能起到事半功倍的效果。
七、板书设计
第二节 液体的压强
一、液体压强的特点：
1、液体对容器底部、侧壁和内部向各个方向都有压强;
2、液体内部的压强随深度的增加而增大;
3、在同一深度，液体向各个方向的压强相等;
4、不同液体的压强还跟它的密度有关。
二、液体压强的大小：p=ρgh
液体教学设计 2
一、教学目标
【知识与技能】
知道液体压强的特点和液体压强大小的计算方法，了解液体压强的特点及其在日常生活中的应用。
【过程与方法】
通过研究液体内部压强的实验，对液体的压强有更加深入的了解，熟悉使用控制变量法分析问题。
【情感态度与价值观】
通过实验让同学们养成实事求是、严谨的科学态度，提高分析归纳能力。密切联系实际，提高科学技术应用到实际生活中的意识和能力。
二、教学重难点
【重点】
液体内部压强的特点和液体压强的大小。
【难点】
应用液体压强的特点解决实际问题。
三、教学过程
环节一：新课导入
设疑导入：回顾上节课学习的固体的压强，提出问题：液体内部是不是也有压强呢?
环节二：新课讲授
过渡：学生列举生活中能体现出液体压强的事例。
1.潜水员必须穿潜水服潜水;
2.科学实验表明，水下100多米的深度连罐头也被压爆;
3.很多鱼类无法在深海生存;
4.水库大坝上窄下宽。
问题：为什么会出现上述现象呢?
(一)液体压强的特点
演示1：将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化，说明了什么。
演示2：将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化。
演示3：把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化。
讨论交流
橡皮膜总会发生形变，并且总是向外凸出。
总结：容器内的液体对容器的'底部和侧壁有压强。液体内部存在压强。
(二)液体压强的大小
我们已经知道了液体内部存在压强，那么它的压强大小又如何呢?压强的大小又和哪些因素有关呢?
我们假想在液体内部深度h处有一很薄的小液片，小液片的面积为S. 小液片要受到它上面液体的压力F，这个压力就等于上面液体的重力G，而重力G大小与质量m有关，质量m与液体密度ρ和体积V有关。利用上述物理量，能否计算出小液片受到的压强?
液体内部压强公式：p=ρgh
说明：(1)公式适用的条件为：液体。
(2)公式中各符号代表的物理量及其单位：p──压强──Pa;ρ──密度──kg/m3;
g──9.8N/kg;h──深度──m。深度是指从液面到所研究的那一点的垂直距离，而不是从该点到容器底或到封闭的容器上盖面的距离。
(3)从公式中看出：液体的压强只与液体的密度和液体的深度有关，而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、容器形状均无关。
(三)液体压强的应用——连通器
特点：静止在连通器的同一种液体，各部分与大气接触的液面总是在同一高度
学生观察连通器，自己阅读课本，找出连通器的特点、在生产中应用。
茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器、船闸等都是应用连通器原理的例子。
环节三：巩固练习
环节四：小结作业
讨论回答为什么世界上第一大水电站，下部要比上部造得宽一些?
联系实际：列举生活中应用和防止液体压强的例子。
四、板书设计
液体教学设计 3
教材分析：
本课选自教科版教材五年级下册第一单元第7课。教材是在学生原有认知基础上展开活动。学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生很少有这样的经验。影响物体的沉浮因素不仅仅有物体本身的重量和体积，而且还有液体的密度。本课将展开对另一个量的研究，向学生展示一个新的探索项目。联系本单元的第1课，继续研究影响物体沉浮的因素。
本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物体时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
学生分析：
学生在前面已经知道了有些物体在水中下沉，有的物体在水中上浮，知道了能够改变物体在水中的沉浮，具备了必要的基础知识，因此，学生的思维难度不太大。一般情况下，学生们对物体沉浮的关注，只落到物体的本身，如大小、形状、轻重等，很少关注到液体的性质，液体对物体沉浮的影响对学生来说是个“意外”的发现。日常生活中，学生也很少有这方面的经验，本课将引导学生展开对另一变量——液体密度的研究，向学生展示一个新的探索项目。
科学概念：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程和方法：
1、使学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会液滴加热的技能。情感态度价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
教学重点：
通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
教学难点：
总结归纳液体的性质可以改变物体的沉浮。
教学准备：
马铃薯14个，烧杯16个，食盐若干，酒精灯14盏，火柴14盒，筷子14双，铁匙14个，小匙14个，滴管两支。
教学过程：
一、引入
1、出示马铃薯
2、提问：马铃薯是我们平时吃的蔬菜，今天我们把马铃薯拿到课堂上，老师这还有一杯液体，想一想，我们可以研究什么问题？
3、讲述：今天我们就来研究马铃薯在液体中的沉浮。（板书课题。）
二、马铃薯的沉浮
1、预测：假如把马铃薯放在这个装液体的杯中，你们猜它是沉还是浮呢？说说你猜测的理由。
2、演示：谁愿意上前面来试一试，请大家认真观察，看你能发现什么？（板书：观察，发现）
师：怎样放马铃薯？扔进去吗？（轻轻放）
（生操作：马铃薯放在1号杯中沉，在2号杯中浮）
3、猜测：同一个马铃薯，在1号杯中沉，在2号杯中浮，马铃薯在的沉浮与什么有关呢？
生：（在教师引导下推测）马铃薯在液体中的沉浮可能与杯中装的液体有关。师：我们不知道这个杯中装的是什么液体，但根据刚才看到的现象我们可以推测出什么？（两个杯中的液体不一样）用什么样的方法才能知道这两种液体不同呢？怎样验证呢？
生讨论、汇报检验方法。
师：你们要想用加热的方法检验，需要些什么材料呢？（板书：验证）（生讨论汇报实验所需要的材料，教师适当补充并加以说明。）
师：在这个实验中我们要注意什么问题呢？（酒精灯的使用方法、安全注意事项）
4、小组分工，取液滴，1号勺取1号杯中的液体，2号勺取2号杯中的液体。
5、分组实验。
6、汇报研究结果：
师：在实验中有什么发现？
生：加热一号杯中的液体，铁勺中没有留下什么痕迹；加热二号杯中的液体，铁勺中留下了白色的`痕迹。（白色的颗粒状物体。）
师：这两杯液体一样吗？我们的推测对不对？这说明能使马铃薯上浮的液体有什么特点？
生：里面溶解了一些物质。（板书：溶解物质）
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体
师：刚才我们已经知道能让马铃薯上浮的液体中溶解了一种白色物质，那是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？
盐、糖、碱都可以溶解在水中，你能用其中一种材料做实验去验证你的猜测吗？你打算怎样调一杯能让马铃薯浮起来的液体呢？需要什么材料？每种材料用来做什么？
1、师生讨论：调制盐水时要注意哪些问题？
师：杯中盐是一次性加入，还是分批加入？
生：一勺一勺地加。
师：一勺盐是多少呢？
生：一平勺。师：加入后还要做些什么？
生：加入后要用筷子搅拌，使盐充分溶解，再放入马铃薯看它是不是浮起来了？
2、投影：温馨提示
调制盐（或糖、碱）水时要注意哪些问题? (1)每次加一平勺。
(2)每加一勺，都要搅拌至完全溶解，停下来观察，看看马铃薯的沉浮情况，在表格上做好记录。
(3)夹出马铃薯，继续加盐搅拌至完全溶解，再放入马铃薯，再继续观察记录。
3、小组合作：调制一杯能使马铃薯浮起来的液体。（盐水）
4、汇报：
师：说一说你们调制的过程和发现。
（生汇报使马铃薯浮起来的盐水调制的方法和过程。）
师：是不是只要水中溶解了物质就能使马铃薯浮起来呢？
生：不是的。
5、教师小结：水中溶解了足够多的食盐等物质时，马铃薯能够浮起来。足够多就是液体达到了一定的浓度（板书：一定浓度）
也就是说，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。这样的液体有许多种。
四、阅读资料：课件演示相关图片
1、死海
2、中国运城盐湖
五、课外延伸
1、你能使刚才浮起来的马铃薯沉下去吗？
2、除了食盐能调制使马铃薯浮起来的液体，其他可溶性物质也能调制使马铃薯浮起来的液体吗？
液体教学设计 4
一、教学目标
1、会用感官和简单的实验器材研究液体的性质；
2、能运用多种方式将观察到的现象表述出来；
3、愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。
二、教学准备
教师准备：烧杯、试管、油、水、蜂蜜、牛奶等
分组实验材料：试管、烧杯、滴管、蜡光纸、上述四种液体各一杯、实验记录等
学生准备：事先分组，明确分工
三、教学过程
（一）认识液体
1、指导学生认识物体的方法认识一种物体，我们可以运用哪些方法？（看、闻、摸、尝等等）
2、出示四种液体：水、油、蜂蜜、牛奶师问：这是四种液体，你们知道它们分别是什么吗？（动作夸张，语气神秘）
3、学生分小组进行观察认识，鼓励学生运用多种观察的方法去认识。如：看、闻、尝等方法。
4、观察完毕后，组织学生交流各自的观察所得，并说说自己这样判断的理由。
（二）初步猜想
1、我们认识了这四种液体，现在老师给你们一个试管。你们最想怎样做实验？鼓励学生大胆说出自己的实验设想，并且引导学生把这四种液体倒在试管里。
2、猜想：假如我们把这四种液体倒在一起，会发生怎样的现象呢？学生交流各自的猜想，并说说这样猜想的理由
（三）验证猜想
1、我们的猜想到底对不对呢？我们怎样来验证自己的猜想呢？最好的办法就是……
2、指导学生填写实验记录，并根据实验记录去完成实验。
3、学生交流实验的'结果，把实验中观察到的现象描述出来。
（四）深入探究
1、这样的结果，大家事先有没有想到？那，为什么会发生这样的现象呢？老师事前也做过了这个实验，也感到非常地困惑。事后，我又进行了进一步的思考，采集了一些数据。现在，我们一起来看看，能从这些数据中发现什么吗？出示几种液体的密度，让学生观察，从中发现规律
2、学生小结：……………………
（五）继续猜想
1、出示塑料板，你们想做什么实验？引导学生把不同的液体同时倒一点在斜板上，比较它们流下的速度
2、那我们该怎样做这个实验呢？让学生自由说，把实验的要求和规范说出来
3、假如我们把这四种不同的液体同时到一点在斜放的塑料板上，这四种液体会怎么样？
4、那么，老师再请大家来猜想一下：这四种液体中，哪种流得最慢，哪种流得最快？为什么？
5、学生分组实验，填写实验记录并交流学生设计实验交流时，让学生边说边演示
（六）课堂小结
1、小结：通过刚才的实验，我们知道了…………（液体的性质：密度、粘稠度）
2、我们小组还想研究……引导学生研究液体的其他性质。如：表面张力、毛细现象、溶解等
3、我们准备这样去研究组织学生展开讨论，确定研究的材料和方法等，然后交流认识液体
4、认识四种液体
液体特点
认识方法
液体名称1号2号3号4号
5、我们是这样设计我们的实验的：
实验步骤（倒入液体的顺序）实验现象（写出或画出）1、 2、 3、 4、结论
继续研究
1、通过实验，我们发现：这四种液体流的速度从快到慢依次是 。
2、我们猜想：产生这种现象的原因是：
拓展研究
1、我们还想研究
2、我们准备这样去研究：
附录2一些液体的密度液体名称密度（克/毫升）
液体名称密度（克/毫升）
水银13.6
海水1.03
蜂蜜2.3
水1
硫酸1.8
植物油0.9
牛奶1.1
酒精0.8
四种液体的密度
液体名称密度（克/毫升）
油0.9
水1
牛奶1.1
蜂蜜2.3
液体教学设计 5
一、课程目标
知识与目标
1、说出物质存在的三种主要形态；
2、简述物体状态的主要特征。
能力与过程
1、能通过观察知道某种物质形态的特点；
2、比较区别物质固体、液体和气体的不同。
情感态度与价值观
理解世界的形态是多种多样的，在科学探索的过程中，也要注意采取灵活的方式。同时，还要尝试比较的方法，通过对固体、液体和气体性质的比较体验比较等一些科学研究方法的作用和意义。
二、教学重点
固体和液体的主要性质。
三、教学难点
固体、液体与气体之间的性质比较。
四、教学用具
飞鸟、游鱼的录像；水、油、醋等液体；身边的固体；以及一些测量工具，如量筒、天平、尺子等。
五、教学方法
让学生认识固体和液体的性质，先对这两种相对直观的形态进行了解，然后再将它们和比较抽象的气体作比较，从而认识三大物质形态各自的性质和特点。
六、教学过程
同学们，大家来观察一组影片，看看这都是什么？在什么环境中，它们才能显示出自己的特点呢？
（播放视频）鸟儿在天上飞翔、鱼儿在水中徜徉的录像。
（学生）回答教师上面的问题。
教师引导学生说出气态的空气和液态的水。
（导入新课）其实除了气体和液体，还有一种常见的物质形态——固体。固体、液体和气体是自然界物质存在的三种主要形态。
（展示）用投影仪展示气球、矿泉水、蜂窝煤等不同形态的物体。同时在黑板上绘出三个圆（如教材P20页）。
（教师）除了在大自然中存在着各种固体、液体和气体，在我们的生活中，也少不了这些东西的影子。同学们想想我们平时还见过哪些物体是属于这三者中的？应该归在哪一组里？
（师生活动）学生联想，教师将他们学生的结果按照他们的归类标注在相应的圆内。对于不正确的结果，教师可以引导学生将其正确归类。
（教师）下面，我们大家来研究它们的主要性质。我们先来研究固体。大家说说，现在，你能找到什么固体呢？
（学生活动）
（教师）虽然这些固体就在我们身边，但是大家对它们了解吗？我们下面就来研究它们这些固体具有哪些主要的性质。
活动1：研究固体的主要性质
同学小组内选择几种固体，观察固体的形状、测量它们的质量（估测与实测）、目测比较它们的体积、感觉它们的软硬和透明性等特点。
小组讨论下面的问题：
1、每种物体是由哪些材料制成的？有什么用途？
2、所有的固体都有一定的形状和体积吗？
3、不同的固体有什么相同和不同的性质？
在学生进行观察研究的同时，要求小组内做好结果的记录工作。（教师可以帮助学生列出记录用的表格。）
（评价）教师要求小组将各自的研究结果向大家进行汇报，教师引导学生并总结出固体的一般性质。使学生明白不同的固体除了具有相同的性质之外，也有不同的'性质存在，这也就是区别它们的基础。
（动手做试验）测石块的体积
教师可以提供规则的长（正）方体和不规则体两种固体，要求每个小组设计自己的测量方案进行测量，解决如何测量的问题。同学们将自己的测量方法与大家交流，相互学习。
为了加深学生认识固体、锻炼他们区分固体的能力，教师展示准备好的豆子、小米和细沙，然后将它们混合。
（教师创设问题情境）如果一个人不小心将豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他还能把这三种固体分开吗？大家开动脑筋想办法，看看你怎么来帮助他。
（学生小组）讨论并在课堂上展示小组的方案。教师和其他同学对方案进行补充和评价。
接下来，我们来研究液体的主要性质。请同学们说出见过的液体，教师选择几种常见的液体让学生进行观察。
活动2：研究液体得性质
与活动1基本相似，不过这次观察研究的是液体的几个主要性质：请同学们观察液体的形状、流动性、透明性；测量它们的质量和体积等，并做好记录。在观察的同时，通过比较看看不同液体性质是不是完全一样？有什么不同？
（教师创设问题情境）几种不同液体混合之后（如水和油、水和醋等）。
（学生）猜想：将会出现什么现象？还有没有可能再将它们分开？
在学生猜想之后，教师提供实物进行混合，观察现象，进一步认识。
（承转）现在，我们大概地知道了固体、液体的主要性质，那么，同学们能不能将它们与气体的性质比较一下呢？
活动3：比较固体、液体和气体的性质
首先，请同学们说说气体有哪些性质；然后对这些气体性质进行确定；最后是对不同物体主要性质进行比较，发现不同之处，找出相同的特点。
活动中，准备好所需仪器或工具，对具体的试验做好设计，对整个探究过程进行记录。
（想一想）比较了固体、液体和气体的性质，你能说一说人们为什么对它们这样分类吗？
（教师）课堂总结
七、教学流程
常见物体形态的分类
固体
气体
液体
研究固体的性质
研究液体得性质
比较固体、液体和气体的性质
液体教学设计 6
一、教学目的
1、知道液体压强的产生。
2、理解液体内部压强的规律。
3、培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。
二、教具：
两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。
压强计、200mL的量筒、水、盐水
三、教学过程
(一)旧课复习
1、什么叫压强?写出压强大小的计算公式。
2、压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?
(二)新课引入
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：第二节实验：研究液体的压强)
(三)进行新课
1、演示、讲述
(1)演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。
(2)讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)
2、学生分组实验：
(1)液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?如果有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
(2)用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按，避免U形管中的水冒出管口)，请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
(3)讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，弄清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，观察U形管两管液面的高度差，认真做好记录。
(4)学生按步骤进行实验(一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做)。
实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
(5)实验完后，请同学们对实验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做实验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做实验的U形管两管液面的高度差不同，说明了什么问题?
3、课堂讨论(教师问，学生答)
问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中(或盐水)时，在U形管中观察到什么?(学生答：U形管的两管液面出现高度差)
问：出现这个高度差，说明什么问题?(学生答：表明液体内部有压强)
问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差?又说明什么问题?(仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强)
问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等?说明什么问题?(学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等)
问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同?又说明什么问题?(学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大)
问：用水和盐水做实验的.U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大?又说明了什么问题?(学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大)
4、小结：
教师根据刚才的课堂讨论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。
四、归纳小结本课学习情况
1、讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。
2、请同学们整理好自己桌上的器材。
五、课堂练习
课堂讨论，学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。
六、布置作业
1、课后把刚才所做的两个演示实验(即第三节后练习第1题和习题第9题)的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个实验做一做。
2、把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。
(四)说明
1、本课重点是让学生通过实验，研究液体内部压强的规律，关键是要学生做好实验。课内，老师讲解实验步骤、实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作较为困难，学生实验时教师要多加指导。
2、实验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，如果实验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。
3、按教材，是用盐水和水比较不同液体(即密度不同)在同一深度处压强不同的实验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精(最好是在学生实验完后，由教师演示来进行验证)，不过用盐水是最方便的。
4、实验中指导学生正确实验、进行观察，如实记录数据，对正确得出结论，非常重要，这是实验成败的关键之所在，也是指导学生学好物理的重要方法。认真实验，认真观察，对提高实验能力，培养学生学习物理的兴趣大有好处。
5、课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由学生举手发言进行讨论，可加深学生的实感，也可以巩固练习本课所学知识，课后再把结果写出来，这样既训练了学生的口头表达能力，也训练了学生的书面表达能力，课后，有条件的学生再做一做更好。
液体教学设计 7
一、教学目标
1、知识与技能：知道液体关于颜色、形状、气味、透明度、轻重、黏稠度、表面张力等性质。
2、过程与方法：能够运用多种方法比较液体的性质。
3、情感、态度与价值观：愿意与同学合作，交流，体验合作与分享的快乐。
二、教学重点、难点：
重点：知道液体关于颜色、形状、气味、轻重、黏稠度、表面张力等方面的性质差异。
难点：认识液体轻重、黏稠度、表面张力等方面的性质。
三、教学准备：食用油、水、牛奶、蜂蜜、平底烧瓶、试管、滴管、试管架、天平、烧杯、一次性塑料杯、表面光滑的板子、蜡纸、《实验记录单》等。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入课题。
1、师：孩子们，上课之前我们先来猜一个谜语：“用手抓不起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来。”大家猜一猜它是什么？
生：水。
2、教师根据学生的回答作进一步的引导：“水属于什么样的物体？”
生：“水是液体”。（教师根据学生回答板书：液体）
3、师：今天我们就来进一步认识液体。（板书：“认识”）
（二）自主探究，观察、研究液体
1、观察比较四种液体的性质
（1）师：在你们桌子上有4种液体，它们分别是水、食用油、牛奶和蜂蜜。请孩子们观察这四种液体的性质，要求：（1）观察这四种液体有什么不同？（2）将这些液体倒进不同形状的器皿里，看一看有什么发现？（3）边实验边记录，注意安全与卫生。”
（2）学生分下组领取实验器材，进行实验。教师巡视指导。
（3）学生汇报，教师根据学生汇报填写表格。
（4）教师提问：“这四种液体都有什么共同性质？”
生：都没有固定的.形状， 都会流动。
师：像这样没有固定的形状，会流动的物体叫做液体。（板书）
2、探究：液体的性质——同体积的液体轻重（质量）不同。
（1）师：“孩子们我们刚刚用多种方法初步了解了这几种液体的性质，其实液体的性质还有很多，你还想研究液体的哪些性质？”
（2）学生充分发言，教师引导他们设计实验研究液体的其他性质，并进行适当地归纳和记录。
（3）组织学生对大家的问题进行筛选、分类。
（4）师：“好，接下来我们就来研究液体的质量，倒出同体积的液体和水，在天平上比比看，谁轻谁重？（教师说明实验要求）”
师：“在实验之前我们先来猜测一下，请孩子们将猜测结果填写在《实验记录单》上面。”
学生填写《实验记录单》。
师：“怎样才能知道你们猜测得对不对呢？”
生：“做实验。”
师：“那我们就用实验来验证一下吧！”
（5）学生分下组领取实验器材，进行实验。教师巡视指导。
（6）学生汇报，教师根据学生汇报填写表格。
（7）师小结：液体的性质——同体积的液体轻重（质量）不同。（板书）
3、探究：不同液体的流动快慢（粘稠度）不同。
（1）师：“我们再来做一个有趣儿的实验：把同样多的不同的液体同时倒一点在斜放的板子上。要求： ①先猜测，再实验。② 注意三种液体一定要同时倒。③边实验边记录，注意安全与卫生。”
师：为什么要同时倒？
学生回答。
（2）师：“同样的，请孩子们先猜测，并将猜测结果填写在《实验记录单》上面，然后再做实验”
（3）学生分下组领取实验器材，进行实验。教师巡视指导。
（4）学生汇报，教师根据学生汇报填写表格。
（5）师小结：不同液体的流动快慢（粘稠度）不同。（板书）
4、探究：液体的性质——都具有表面张力。
（1）师：“刚才有同学有新的发现：他发现水滴在光滑的桌面上是鼓鼓的，其他液体滴在光滑的桌面上是不是也是鼓鼓的呢？我们一起来研究一下吧！”
师：教师出示实验四和实验要求。“分别将不同的液体滴一滴在蜡纸上，晃动蜡纸。看看会有什么现象发生？要求：①每张蜡纸上只滴一种液体。②边实验边记录，注意安全与卫生。”
（2）学生分下组领取实验器材，进行实验，教师巡视指导。
（3）学生汇报。
（4）师小结：液体都成圆弧状，说明这些液体具有表面张力。（板书）
5、给予学生充分的研究时间，研究结束收拾好观察材料。
（三）课堂小结，分享收获
1、师：我们认识了液体的哪些性质？
生：液体没有固体形状；不同液体的轻重不同；不同液体的气味不同；不同液体的黏稠度不同；不同液体的表面张力不同……
2、师：是用什么方法知道的？
生：用眼睛看、鼻子闻、动手做一做等。
3、教师小结：要想全面认识一个事物，就需要用多种多样的方法。你们可以把自己的研究方法，记录在《实验记录单》上面。
（四）课后延伸
师：课后，你们还可以收集有关液体的资料，将它们保存起来，它可是一种重要的研究手段呀！
液体教学设计 8
教学目标：
(1)知识与技能
1、知道液体压强的产生。
2、理解液体内部压强的规律。
(2)过程与方法
经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系
(3)情感态度与价值观
培养学生观察实验能力。
教学重点：
液体内部压强的特点液体压强的大小连通器原理
教学难点：
液体压强产生的原因
连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理
教学过程
一、引入新课
教师演示实验：(使用希沃功能的手机同屏功能，展示录制的实验)
通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观察瓶的变化。(组织学生讨论)说明：水对容器底，容器壁有压强。拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。
(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。
二、进行新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。为什么说有?
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
(一)提出问题
液体压强有什么规律?或者说，液体的压强与哪些因素有关?
(二)引导类比
咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?
在这个描述中，关键词是“大量、密集”。
1、直接类比
请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米??我们从一大箱苹果开始研究。
2、拟人类比
现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受?
呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈??3、象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的?
在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况??我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?各方面的压力，如家长、同学、亲戚??;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
(说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的`作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。)
(三)适用问题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受?每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。
(四)找到方案或建立假说
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
(五)检验论证
我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强)。
请学生讨论，设计实验方案;交流。下面按照自己的想法，进行实验。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。
(六)评估
今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：①实验设计有无不合理的地方?②操作中有没有失误?③测量结果是不是可靠?
知识应用：
请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边讨论)。
请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。
三、小结
请同学们回顾一下，我们有哪些收获?
液体教学设计 9
一、教学目标
1、会用感官和简单的实验器材研究液体的性质；
2、能运用多种方式将观察到的现象表述出来；
3、愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。
二、教学准备
教师准备：烧杯、试管、油、水、蜂蜜、牛奶等
分组实验材料：试管、烧杯、滴管、蜡光纸、上述四种液体各一杯、实验记录等
学生准备：事先分组，明确分工
三、教学过程
（一）认识液体
1、指导学生认识物体的方法
认识一种物体，我们可以运用哪些方法？（看、闻、摸、尝等等）
2、出示四种液体：水、油、蜂蜜、牛奶
师问：这是四种液体，你们知道它们分别是什么吗？（动作夸张，语气神秘）
3、学生分小组进行观察认识，鼓励学生运用多种观察的方法去认识。如：看、闻、尝等方法。
4、观察完毕后，组织学生交流各自的观察所得，并说说自己这样判断的理由。
（二）初步猜想
1、我们认识了这四种液体，现在老师给你们一个试管。你们最想怎样做实验？
鼓励学生大胆说出自己的实验设想，并且引导学生把这四种液体倒在试管里。
2、猜想：假如我们把这四种液体倒在一起，会发生怎样的现象呢？
学生交流各自的'猜想，并说说这样猜想的理由
（三）验证猜想
1、我们的猜想到底对不对呢？我们怎样来验证自己的猜想呢？
2、指导学生填写实验记录，并根据实验记录去完成实验。
3、学生交流实验的结果，把实验中观察到的现象描述出来。
液体教学设计 10
教学目标：
一、知识与技能通过探究活动理解液体压强的规律及其应用。
二、过程与方法在探究活动中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
三、情感态度与价值观
(1)在观察实验过程中，培养学生的科学态度;
(2)鼓励学生积极参与探究活动，保持对自然界的好奇和对科学的求知欲。
教学重难点：
重点：液体压强的特点
难点：用液体压强知识解释实际现象
教具准备：自制多媒体课件、开口塑料筒、橡皮膜、简易压强计、水、盐水、连通器
教学过程：
一、创设物理情景,引入新课水中的气泡越上升变的越大渔民们发现，带鱼刚从海里被捕捞到船上差不多已经死亡了，为什么?引导学生分析、思考，上述情景中蕴含着什么物理知识?如何用科学的语言描述?
二、新课教学
(一)、液体压强的产生老师演示实验：用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。①用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。(组织学生讨论)说明：水对底部有压强。②老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。(组织学生讨论)说明：水对侧面有压强。如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。说明：液体对容器底和容器壁有压强。(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强;液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。③用侧壁开有几个小孔的筒装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的水的射程都不一样，用液体压强计测出不同深度的压强大小，让学生感知液体内部压强随深度的增加而增大。水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?
(二)、体内部压强的特点
1、教师讲述：测液体内部压强需要用压强计，结合课本介绍压强计的构造及工作原理
2、学生探究：液体内部压强的特点
3、引导学生把所观察到的实验现象进行归纳，得出液体内部压强的特点：(要求学生填写课本P70相应内容)
(1)液体内部朝各个方向都有压强;
(2)在同一深度，各方向的压强都相等;
(3)液体的压强随深度的增大而增大;
(4)在相同深度，液体的压强随密度的增大而增大。
评估：今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：①实验设计有无不合理的地方?②操作中有没有什么失误?③测量结果是不是可靠?
(三)、引导学生分析推导液体压强的计算公式
(1)演示：
①把悬塑料片放入水中;
②悬线穿过玻璃管，把管竖直插入水中;
③拉起塑料片盖住管底;
④用红水把管中的液体柱染成红色，方便观察。
(先让学生思考右边的液体柱的体积、质量、和重力怎么样算出来)
(2)分析
①液柱的体积：v=Sh;
②液柱质量：m=ρv=ρSh
③液柱的重力：G=mg=ρShg;
④液柱对塑料片的压力：F=G=ρShg
⑤液柱对塑料征的压强：p=F/S=ρShg/S=ρgh⑥推导结果：p=ρgh
(3)液体压强公式的理解：
①式中ρ是液体的密度，单位是kg/m3;
②g是取9.8N/kg;
③h是与空气接触的水面到液体中某点水平线的竖直距离，单位是m;
④液体的压强只与液体的密度和深度有关，与液体的体积、质量、容器的形状无关。
(4)简单的计算
1、用一块塑料片挡住两端开口的`玻璃筒下端，竖直地插入水中(如图1甲)，塑料片为什么不下沉?向玻璃筒内缓慢倒水(如图1乙)，筒内水面多高时塑料片下沉?说明原因。
2、长颈鹿是地球陆地上目前个子最高的动物，因此它的血压也是在动物中最高的。成年的长颈鹿平均身高可达4.3m，它的质量可达2t，长颈鹿一只脚掌的着地面积为250cm2。
求(1)长颈鹿站立时，对水平地面产生的压力和压强分别是多大?(2)若长颈鹿的血液密度为1.05×103kg/m3，当它的心脏收缩时，需把血液压到比心脏高3m的头部，则长颈鹿心脏收缩时，需产生的压强至少是多大?(收缩压是指心脏收缩时产生的压强，计算时不考虑大气压，本题g取10N/kg)
(四)、连通器
1、教师讲述连通器定义：上端开口、下端连通的容器叫做连通器。
2、实验演示连通器的特点：
演示：在连通器中倒入红水，让学生观察每个容器中的水面的高度。(相平)再把连通器慢慢倾斜一个角度，让学生观察水面是否相平(仍相平)
小结实验结果：连通器的水不流动时，各容器中的水面总保持相平。
3、引导学生分析原因：
由课本中图所示，设液片AB的面积为S，左、右两管内水深分别为h左和h右，由于水不流动，即液片AB左、右两面所受二力平衡，这两个力同作用于液片AB上，则左、右两管中的水对液片AB的压强相等;因为两管中同是水(即液体密度相同)，只有两管水深相等，压强才能相等。即h左=h右，所以左、右两管水面总保持相平。
4、引导学生举例分析连通器：茶壶、锅炉的水位计、花洒、水塔与自来水管。
5、介绍连通器的应用之一——三峡船闸。(先水流(水面相平)，后船行)
出示船闸活动挂图，讲述船闸的简单结构和船只从上游经船闸航行到下游的过程(讲述时，请同学看清“闸门”和“阀门”的位置和它们的开闭情况，明确船闸就是一个巨大的连通器)。
反馈练习(见电子白板)
教学小结一学生回答这节课学习后的体会和疑惑，教师给予解答。
布置作业课本P71-72“自我评价与作业”3、4、5。
液体教学设计 11
一、教材分析
本课是湘教版小学科学三年级上册第五单元第二课，是在学生学习使用温度计的基础上进一步探索。前一课学生已经熟悉温度计的结构、使用方法和温度计的正确读数，这对本课液体的热胀冷缩的探究埋下了伏笔。由温度计受热液柱会上升，受冷液柱会下降这样的现象，引发学生对实验设计思路的形成。通过学生动脑设计实验、动手组装实验器材、有顺序地记录实验现象、分析实验得出结论这样的逻辑顺序来探究液体的热胀冷缩，最后引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。并将这样的性质用于解释生活中热胀冷缩的现象，在生活中发现科学、运用科学。
二、教学目标
（一）科学知识
知道液体有热胀冷缩的性质。
（二）科学探究
能够提出关于液体的可探究的科学问题。
能够记录实验中的发现并有顺序地描述实验中的现象。
能够根据实验中的相同现象归纳概括出液体具有热胀冷缩的性质。
（三）科学态度、STSE
乐于观察和实验，做到实事求是。
能分工协作，进行多人探究合作的学习。
能用所学的知识解释生活中液体的热胀冷缩的现象。
三、教学重难点
重点：通过实验证明知道液体具有热胀冷缩的性质。
难点：能够自主探究、组装实验器材，梳理实验步骤。
四、教学准备
教师准备：魔法瓶、红墨水、热水、冷水
学生实验一：玻璃瓶、带孔瓶塞、透明吸管、烧杯、红色的水、记号笔、实验记录表1。
学生实验二：玻璃瓶、带孔瓶塞、透明吸管、烧杯、油、醋、牛奶、记号笔、实验记录表2。
五、教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，自然界中的物质有哪三种状态，你们知道吗？
生：固体，液体，气体。
师：好的，我们今天就来研究其中的一种——液体（板书：液体）。关于液体你们想了解研究些什么问题？
生：液体的形状；体积；流动性；冷和热。
师：你们想研究的问题可真多呀！由于时间关系，我们今天就选择其中一个问题来研究：液体在遇热和冷的情况下会发生哪些变化，也就是今天我们的课题——液体的热胀冷缩（板书：的热胀冷缩）。
（二）讨论实验装置和实验步骤
师：为了研究液体的热胀冷缩，老师为你们准备了这些器材。请根据这些器材，小组讨论应该如何组装这些器材，组装过程中应该注意些什么？
（开始讨论，时间2分钟）
师：刚刚大家讨论很激烈，那谁来跟我们说说你们组是怎样组装的？
生：将瓶子里装上水，盖上瓶盖，插上吸管。
师：还有小组要来说吗？
生：我们也是将盖子盖上，装上水，插上吸管。
师：你们说得很完整！其他小组也是这样的吗？
生：是的。
师：那组装过程中应该注意些什么呢？
生：水不能装满。
师：为什么不能装满？谁来说一说？
生：因为会溢出来。
师：你们都同意她说的吗？必须装满？
生：同意。
师：除了水里面还有什么。（生答空气），今天要研究的是？液体。所以里面的水应该装满吗？（PPT点击：水要装满）
师：除了这个，组装中还有需要注意的吗？
生：盖子要盖紧。
师：是的，谢谢你的提醒。（PPT点击：密封瓶盖）
师：还有没有想要提醒大家的？
生：液体可能会从吸管里溢出来。
师：那怎么处理这个问题呢？
生：我们把它吸管往上提一点。
师：嗯，这是个解决办法。
师：谢谢你们贴心的提示，为了让实验现象更加明显，其他小组的同学在组装器材时也要注意这些事项哦！
师：刚才你们学会了组装器材，可真了不起！老师又准备了这些器材，它们是记号笔，签字笔，实验记录纸，热水，冷水，还有刚才组装好的装置，谁来说怎样用组装好的装置来做实验。
生：把刚才的装置放入热水中，再放入冷水中观察。
师：谁还想来说一说？
生：我们先把装置放入热水中进行观察，等到不再上升了，再放入冷水中去观察。
师：真不错，你们说得更详细了。那其他同学也是这样做的吗？有没有跟他们不同的？
生：要先在吸管上做上标记。
师：你真细心，做完标记还要做什么？
生：把它记录在实验记录纸上。
师：好的，谁来完整地说说第一步应该做什么？
生：第一步是在装置吸管上用记号笔做记号，并记录在实验记录纸上。（PPT出示第一步）
师：谢谢，你记性真好！那谁来说一说下一步应该做什么？
生：将装置放入热水中观察，看水会不会上升。
师：接下来做什么，谁来补充完整。
生：将装置放入热水中，水上升后就用记号笔作好记录。
师：马上就做记号吗？
生：不是，要等一会。
师：等到什么时候？想想我们在学习温度计的使用时，是怎么观察的。
生：等到液面不再上升，用记号笔做记号，再记录在记录纸上。
师：看来你听讲很认真。谁来帮我完整地说一说第二步应该做什么？
生：第二步是将装置放入热水中，观察液面，等到液面不再上升再做记号，然后填入实验记录纸。（PPT出示第二步）
师：谢谢，你也是个记忆力超棒的孩子。第三步我们应该做什么了？
生：第三步我们将装置从热水中拿出来，放入冷水中，观察液面不再下降，再做记号，并记录。
师：（PPT出示第三步）你真会总结。经过刚刚的讨论，同学们应该都明白实验怎么做了，接下来请组长拿出你们座位里的保温杯，那是为你们提供的热水，开始实验吧！
（三）学生实验一
（学生实验中，师巡视）
师：请同学来汇报刚刚你们组的实验结果，带上记录单，跟大家说一说你们在实验前、放入热水后、放入冷水后观察到了什么？
生：我们发现实验前液柱在这个地方，放入热水后液柱升高了，放入冷水后，液柱下降了。
师：你们得出的结论是什么？
生：水受热升高，受冷下降。
师：谢谢你的分享，你的表达能力很强哦。谁想再来试试。
生：我们组观察到实验前液柱在下方，放入热水一会后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。
师：请问其他组也是这样的结果吗？孩子们，刚刚我们在实验中观察到：水（出示板书）这种液体，受热（出示板书）液柱上升，我们把它叫做它的体积膨胀；受冷（出示板书）液柱下降，我们把它叫做它的'体积缩小。这样的现象就说明了水（板书：具有）（手指贴纸）热胀冷缩（板书：的性质）。我们一起读出来：水具有热胀冷缩的性质。
师：除了水，你们还知道哪些液体？（汽油，酱油，……）老师这里准备了（出示PPT，贴黑板）油、醋和牛奶，三种液体。请你们用刚才的实验方法进行实验，组长领取实验材料，请记录员拿出你桌子里的实验记录纸和第二套实验器材。
（四）学生实验二
（学生实验，师巡视）
师：刚刚同学们像科学家一样在做实验，现在请小科学家们来汇报实验结果吧！（分别请实验油、醋、牛奶的小组汇报，共3组）请你们汇报你们的实验液体是什么？实验前，放入热水后，放入冷水后分别观察到什么。
生：我们组的实验液体是油，我们观察到将装置放进热水前液柱在这里，放入热水后在这里，放入冷水后在这里。
师：你们得出的结论是什么？
生：油会热胀冷缩。
师：谢谢你精彩的发言。谁再来跟我们分享一下你们的实验结果。
生：我们组的实验液体是牛奶，我们观察到将装置放进热水前液柱在这里，放入热水后在这里，放入冷水后在这里。
师：你们得出的结论是什么？
生：牛奶会热胀冷缩。
生：我们组的实验液体是醋，我们观察到将装置放进热水前液柱在下方，放入热水后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。我们得出的结论是醋也会热胀冷缩。
师：孩子们的汇报太精彩了。其他组也是这样的吗？通过刚刚的汇报，你们发现了什么？
生：这些液体都会热胀冷缩。
师：是的，水、醋、油、牛奶他们都具有热胀冷缩的性质。而它们都是（板书：液体），除了它们，还有很多其他液体（省略号代替）。所以，我们通过实验证明（PPT出示）：一般情况下，液体都具有热胀冷缩的性质。我们一起读出这句话。
（五）拓展演练
师：同学们，你们还发现生活中有哪些属于液体的热脏冷缩现象吗？
生1：妈妈给我热牛奶的时候，牛奶放进热水中过一会会溢出来，我认为牛奶会热胀冷缩。
生2：超市里的饮料都没有装满，我认为是运用了液体的热胀冷缩。
师：看来你们都是善于观察的好孩子！老师这里有个魔法瓶，你们仔细观察，老师给你们变个魔术！（演示液面升高）你们能解释一下这个现象吗？
生：因为液体会热胀冷缩。
师：谢谢，看来刚刚有认真听课。那你们仔细看看，里面除了液体还有什么？
生：空气。
师：是的，既然液体具有热胀冷缩的性质。那气体会不会有这样的性质呢？我们在后面的课程中将接着探索。这节课就上到这里，谢谢你们！
液体教学设计 12
一、教材的地位和作用、学生分析
本节是在学习第一节《压强》的基础上进一步学习液体压强，它不仅是第十章《压强》的重点内容，也是整个力学的重点之一，本节课具有承上启下的作用。能使学生了解液体压强的特点，了解液体压强在生活中的应用并能解决一些简单的生活问题，同时为学习大气压强和浮力打下基础。八年级的学生有一定的生活积累，他们对液体压强会有一定的认识，但只停留在感性认识的阶段。如果直接让他们想办法设计出证明液体压强存在的实验来，未免难度过高。然而学生的思维是活跃的，求知欲强，而固体压强、液体的压强具有共性，又有其自身的特性，因此，本节设计是安排在学生学习了压强概念之后，再根据压强的特点类比学习。
二、教学目标
1.知识与技能：了解液体压强的特点、了解液体压强的大小跟什么因素有关。知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2.过程与方法：能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在；根据压强的概念，设计出证明液体压强存在的方法；能通过实验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关；通过橡皮膜玻璃管液柱
平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3.情感态度和价值观：通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻性强、科学严密的特点；通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣；培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气，培养学生的科学态度。
三、教学重点、难点：
重点：用液体压强公式解决相关问题。难点：液体压强公式的推导。
四、仪器材料：
大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等
五、教学过程
（一）探究液体压强的大小教师活动：
1、提出问题设计方案
（1）演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。
（2）强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？同学们有没有什么方案？
（3）提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？压强怎么计算？
（4）要求学生写下自己的实验方案。
(5)请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答,教师进行适当点评和改进。
学生活动：
（1）回忆并回答液体压强的特点。
（2）对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去可以给膜施加一个向下的`力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
（4）根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
（5）交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
2.挑选方案，推导公式教师活动：
（1）画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析F水柱= G水柱= ρ水gh水柱S。由受力分析得：P = F水柱/ S = ρ水gh水柱。
（2）演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
（3）提示：加水时，水柱高度等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。
学生活动：
（1）分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
（2）注意最终管内水柱与液面相平。明确公式中常用的h即为液体该处的深度。
3．推广结论教师活动：
（1）推广得出：液体内深度为h处的压强为：P= ρgh
（2）指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。
学生活动：
（1）理解到公式中的h是液体深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。
（2）知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。
（二）、帕斯卡实验教师活动：
1.一定量的水改变深度会得到不同的压强值，帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
2.演示以下实验：用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
3.听取学生的解释，适当总结。
4.引入数据讲解书上例题。
5.引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的？
6.强调：(1)液体内h深度的压强公式；(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。
学生活动：
1.观察现象，关注实验现象及结论。
2.针对教师问题猜想：(1)提高漏斗，不会有变化；(2)提高漏斗，气球会破。
3.根据压强公式解释现象。
4.积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。
5.展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。
六、课堂小结
教师活动：引导学生归纳并补充、指正。学生活动：总结，提出问题及疑惑。
七、课堂练习：
讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。
液体教学设计 13
教学内容：
教科版科学五年级下册《沉浮》单元第七课《马铃薯在液体中的沉浮》
教学目标：
科学概念：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、能正确进行实验操作。
3、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
情感、态度、价值观：
1、懂得确定一种物质的性质，需要很多证据。
2、培养学生做事严谨的态度，注重安全的意识。
教学重点：
液体的性质会影响物体的沉浮。
教学难点：
证明一种物质的性质，需要多种证据。
教学准备：
教师准备：一大一小两个马铃薯，一水槽清水，一水槽浓盐水，课件；
小组准备：一个酒精灯，两个勺子，一盒火柴，两支滴管，一个150毫升烧杯，一个马铃薯，一支玻璃棒、食盐50克，白糖50克。
教学过程：
一、观察马铃薯的沉浮： 播放死海视频片段 教师引入谈话，板书课题。 （出示马铃薯以及两杯液体）
师：把这一个马铃薯分别放入两个烧杯中，马铃薯会沉还是会浮？
生：进行猜测。
教师把马铃薯分别放入两个烧杯中，生观察现象。
1 师：在前面的学习中，我们已经知道，物体的沉浮和物体本身有关。同一个马铃薯在一个烧杯里沉而在另一个烧杯中浮，可能是什么原因？你的理由是什么？
生：进行推测并说明理由。
（设计意图：用同本课教学内容密切相关的视频引入本课研究内容，通过挑战性的问题激发学生的探究热情。让学生进行的时候说明自己的理由可以帮助学生培养进行有理有据的推测的科学习惯，锻炼学生的科学思维能力）
二、观察比较两杯液体：
师：同学们都认为马铃薯沉浮情况不同的原因可能是两个烧杯中的液体不同，那我们怎样才能知道两杯液体是不同的呢？
生答，教师对各种方法进行评价，引导学生用加热法来进行比较。
师：出示实验材料。
小组讨论实验方法，汇报实验方法，师生共同完善。 复习酒精灯的`使用，课件出示实验注意事项。 生实验，教师指导。
师：这两种液体一样吗？能使马铃薯浮起来的液体有什么特点？实验结果说明了什么？
生：分析讨论，汇报结果。
（设计意图：对两种不同液体的比较，学生已经学习了多种方法，在这里通过学生的交流，让学生明白在不同的环境下要采用不同的方法。课件出示实验注意事项，能有效提高课堂效率，减少实验中的危险和不必要的失误。通过分析讨论，让学生明确，作出科学判断，必须要有足够的证据。）
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
师：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？想试一试吗？我们应该怎样来做这个实验呢？
小组讨论实验方法，师生共同完善。 课件出示实验步骤：
1、取100毫升的水。
2、往杯子里一次次地加食盐（或糖），每加一次，搅拌溶解后，放入马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
（设计意图：同时用食盐和白糖来调制不同的液体来检验学生的猜想，这样可以帮助学生意识到不只是食盐，其他能够溶解在水中的物质，只要达到一定浓度，都能够改变马铃薯在液体中的沉浮状态，这样的验证不是简单重复的验证，而是拓展性的验证。让学生一次次加食盐（糖），是为了让学生更充分地认识到马铃薯的沉浮和液体浓度之间的关系。）
生：实验，观察，记录。 师：出示讨论问题：
加少量食盐（糖）的时候马铃薯浮起来了吗？ 需要加多少食盐（糖）马铃薯能够浮起来？
马铃薯浮起来之后再加食盐（糖），又会出现什么现象？
生：分析讨论，汇报结果。 教师引导学生小结。
（设计意图：教师出示的提示性问题能够帮助学生整理实验结果，理清分析实验的思路，发现实验现象，得出合理结论。因为如果学生只是发现了加一定量的食盐（糖）能是马铃薯浮起来， 思维仍停留在较低的层次，经过继续添加，马铃薯会上浮得更多些，这些发现也为下一课探索马铃薯沉浮的原因作了铺垫。）
四、课外拓展
师：一定浓度的盐和糖能使马铃薯浮起来，那么还有哪些材料能使马铃薯浮起来呢？除了马铃薯能在一定浓度的液体中浮起来以外，比如像鸡蛋、梨这些物体能不能浮起来呢？请同学们课外继续进行研究。
（设计意图：拓展学生视野，帮助学生巩固所学内容，把课堂所学与日常生活联系起来。）
液体教学设计 14
教学目标：
1、知识与能力：
知道液体的性质可以改变物体的沉浮。了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程与方法：
①经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
②通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。 ③学会给液滴加热的技能。
3、情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多依据。
教学重点：
怎样使马铃薯在清水中浮起来。
教学难点：
验证使马铃薯浮起来的液体是有一定浓度的溶液。
教学准备：
教师：浓盐水、清水、一个马铃薯、胶头滴管。学生：每组一个马铃薯、一个大烧杯、酒精灯、木夹子、两把勺子、清水、40克食盐（或200克白糖）、一根搅拌棒。教学过程：
教师：同学们，在上课之前，我们先来做一个游戏。老师这有一杯清水，现在我把乒乓球放进去了，它怎么样了？（浮在水面。）我把棋子也放进去了，棋子怎么样了？（沉下去了。）你还知道哪些这样的现象？学生：石头在水中是沉下去的，落叶在水中是漂浮的，泡沫在水中是漂浮的?
老师：同学们观察的`真仔细，都有一双善于发现的眼睛，接下来别眨眼，看，这是什么？学生：土豆，马铃薯。
教师：对了，这就是一年四季经常出现在餐桌上大家都熟悉的一种蔬菜——土豆，学名马铃薯。它可是今天的主角，这节课我们研究的就是《马铃薯在液体中的沉浮》。板书：马铃薯在液体中的沉浮
教师：同学们，老师这有一杯300ml的液体，标号1号溶液，如果我将这个马铃薯放进去会怎么样呢？
学生1：浮起来。学生2：沉下去。
教师：有说浮起来的，有说沉下去了，现在我们就来试一试??看清楚了吗？马铃薯它??（沉下去了。）板书：沉
教师：现在我们换一种玩法。老师这还有一杯300ml的液体，标号2号溶液，还是这个马铃薯，如果我把它放进这杯液体中会怎么样呢？学生1：沉下去。学生2：浮起来。
教师：我们来试一试，看看谁猜得对。怎么样？马铃薯它??（浮起来了。）
板书：浮
教师：老师奇怪了，为什么马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中却是浮起来的呢？板书：1——沉2——浮
学生：可能两杯液体不一样。
教师：两杯液体不一样只是我们的猜测，我们必须要用实验去验证。在日常生活中，你知道哪些辨别液体的办法？学生1：尝一尝。
教师：能尝吗？现在我们都不知道它们是什么液体，万一对我们的身体有害怎么办？所以大家记住：不知名的物质不要随便尝！学生2：闻一闻。
教师：请第一桌的同学代替你闻一闻。你闻出来了么？（没有）说明这个办法??（行不通）
学生3：可以用眼睛观察，我发现2号液体有一点浑浊。教师：你观察地可真仔细，一看就是个学习认真的孩子。还有什么办法能辨别这两种液体呢？
学生4：可以用加热蒸发的办法。把水分蒸发掉看看它们留下的物质都是什么。
教师：你真聪明，请坐。这位同学的办法非常的科学，我们就采用加热蒸发的办法来进行探究。现在请你们打开课本第17页，自己先看看怎么做这个实验。（生读书。）看懂了吗？学生：看懂了。
教师：那好，结合书上的要求，再看一看小组实验桌上，老师为你们提供的实验器材，想一想怎样用托盘内的东西来做这个加热液体的实验？小组可以商量一下，商量好了再全班交流。（学生讨论）
教师：你打算用什么办法？
学生：可以用勺子来盛放液滴，在酒精灯上加热。教师：你说的真好！请坐。用酒精灯加热液滴，你觉得我们应该注意哪些？
（学生回答使用酒精灯时的注意事项。）
教师：同学们回答的很全面，老师给你们总结一下。（课件展示实验步骤及要求，指名朗读。）
教师：为了方便实验，老师给每组准备了两把勺子，一把勺子有红色标记，一把勺子有绿色标记。我们事先约定一下，用带有红色标记的勺子来盛放1号杯中的液体，用带有绿色标记的勺子来盛放2号杯中的液体，记住了吗？（记住了）那好，现在每组派两名代表来老师这取液滴。（学生取液滴）开始做实验吧。
（学生进行加热液滴的实验）
教师：谁来向大家展示一下你们小组的实验结果？（学生１，学生２拿勺子及报告单到前面边说边展示）教师：你们的结果都是一样的吗？学生：一样。
教师：1号杯中的液体加热后什么都没有了，那么它就是一杯??（清水），2号杯中的液体加热后留有白色的物质，那它可能是什么？
学生：盐、糖、味精??
教师：同学们，光有白色的物质，我们还不能判断它是什么，必须要有更多的依据，以后进入高年级就会学到验证它的方法，现在老师就先解开这个谜底，2号液体就是一杯盐水。板书：清水——沉盐水——浮
教师：同学们，通过刚才的实验，我们发现，马铃薯在清水中下沉，在盐水中漂浮，这与马铃薯的本身有关系吗？学生：没有。
教师：那与什么有关？学生：盐，液体。
教师：那么也就是说物体的沉浮与液体有关。板书：物体的沉浮与液体有关。师：马铃薯在清水中沉，在盐水中浮。那么，我们可不可以说只要在清水中溶解了盐或者其他物质，马铃薯就会浮起来呢？生：不是
师：同学们考虑的非常全面。那么，现在我们就来调制一杯使马铃薯浮起来的液体吧。我们需要哪些材料呢？学生：烧杯，水，盐，搅拌棒，马铃薯
教师：真聪明，我们还需要搅拌棒搅拌来加快溶解。像老师这样拿起来搅拌可以么？生：不可以，要放桌子上。
师：对了，但是最好用一只手握住杯壁，这样会更安全。
为了我们的实验更有说服力，老师给你们准备了盐和糖两种物质，都是随机摆放的。你们拿到的糖就调制糖水，是盐就调制盐水。请大家看一下实验要求。（课件展示，指名读）教师：现在开始做实验吧。（学生进行实验）
教师：谁来汇报一下你们组的实验结果？带上你的实验报告单。
（生１、生２汇报）
教师：通过刚才的实验，我们知道了，只有一定浓度的盐水或糖水才能使马铃薯浮起来。也就是说，一定浓度的液体才能使物体浮起来。（板书：一定浓度的液体才能使物体浮起来）
教师：同学们，在我们的地球上有一个神奇的湖，人们可以漂浮在湖面上读书，你知道它叫什么吗？学生：死海。
教师：你想了解它吗？（想）请你打开课本18页，阅读《淹不死人的湖——死海》。
教师：通过读书，你知道了什么？（学生汇报）教师：通过今天的学习，你收获了什么？（学生汇报）
课后实践作业：除了我们课堂上实验的这两种物质外，同学们回去后探索一下这两种物质的混合溶液能不能使马铃薯浮起来。我们生活中还有那些物质可以使马铃薯浮起来？比如说洗衣粉水、肥皂水、醋水等等，我们下节课和同学们交流。
液体教学设计 15
教学目标：
1、观察水的热胀冷缩现象，改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象，把科学知识运用到日常的生产和生活中。
教学准备：
为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、温度计、红墨水、标签。
为全班准备：酒精、啤酒、酱油、陈醋、豆奶、果汁、矿泉水等各一瓶。
教学过程：
一、引入新课：
（教师出示一瓶矿泉水）观察这瓶矿泉水，你有哪些发现？
生：里面有空气，没有装满。
师：同学们观察仔细，值得老师向同学们学习，同学们都观察到里面有空气，没装满，这难道是厂家故意装少来欺骗我们消费者？还是什么原因？你能猜猜是什么原因吗？
学生可能回答：热胀冷缩。
教师趁势板书：热胀冷缩。是这样的吗？用嘴巴说，老师可不太相信，那怎么办？
生：用实验证明。
二、水受热受冷后体积的变化研究。
1、同学们经过上节课的学习，知道水受热后它的体积会增大，温度越高，体积就增得越多，那现在请同学们根据上节课学习的内容观察下面的两杯水，哪杯水更热，你知道吗？再观察这两个试管里的水，哪个试管里的水变化更大，你知道吗？
那么，怎样才能让现象更明显呢？你能根据老师提供给你们每个小组的这些工具设计出一种实验装置，能让我们的实验看得更明显？
2、学生动手设置实验装置。 强调注意事项：塞紧，不能漏水。
3、你们也是这样想的吗？你有没有不同的装置？既然你们的实验装置都是这样，那你们谁能说说这个装置的优点：体积增加一点，水在细管里就上升一大截，这们看得就更明显了。
4、同学们对这个装置满意了吗？
生：不满意。
师：水是透明的，玻璃管也是透明的，两种相同的颜色混在一块，看不清楚，怎样才能看得更清楚明白？
生：加颜色。
师：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同学们能帮我想想办法吗？
生：在液面处贴上标签就可以了。
5、这个装置已经做好了，下面请同学们自己动手实验一下。
强调：注意安全，不要让热水烫着手。
6、实验小结：
师：谁能说说刚才你观察到了什么？（指名回答）
生：把它放到热水里，它的液面就往上涨，放在冷水里，它就往下缩？
师：你说得真好，真聪明！这是什么现象呢？
学生回答，教师板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
7、联系生活，加深体会。
A、师：在同学们的日常生活中，你见过什么工具和我们的这个装置相类似？
生：温度计。
（出示温度计）观察温度计，把它放到热水里，有什么现象？再把它放到冷水里，有什么现象？ （遇热就涨，遇冷就缩）我们的温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质设计出来的。
B、你能用你们自己设计的“温度计”来量一量老师这里的两杯水，看看哪杯水是热水，哪杯水是冷水吗？（指名完成）
三、其它液体是否有热胀冷缩的'性质。
1、过渡：同学们现在用来实验的都是水，其它液体也有同样的现象吗？是不是都有执热胀冷缩的性质呢？
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、酱油。（逐一介绍，并强调都装不满。）
2、指名小组猜测这些液体是否都有热胀冷缩的性质？（把实验材料分发下去，求证事实。）
3、学生动手实验。
4、小结：厂家为了防止液体热胀冷缩引起危害，所以这些液体都没有装满，并不是故意克扣。
四、整理、总结
1、这节课你知道了哪些液体有热胀冷缩的性质？这些物质都是什么？（液体）（补充板书课题：液体的热胀冷缩。）所有的液体都有这样的性质吗？
2、温度计是根据什么原理设计的？
师总结：同学们通过学习，知道大部分液体都有热胀冷缩的性质，这个科学知识在我们的现实生活中运用非常广泛，温度计就是其中的一例，希望同学们学了这个科学知识之后，能够运用到你的生活当中，学有所用。
五、板书设计：
液体的热胀冷缩
我的实验装置：
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩
小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
酒精、酱油、陈醋、豆奶、果汁、饮料
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