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六年级上《唯一听众》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,总归要编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编整理的六年级上《唯一听众》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
六年级上《唯一听众》教学设计1
【教学目标】:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从描写人物的方法中感受老教授高贵的品质。
3、进一步学习课文,感悟文章的写作特色。
过程与方法:引导学生抓住老教授言行的句子,同学间相互交流、讨论,感受人物的品质。
情感态度与价值观:感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。
【教学重点】:
引导学生抓住老教授言行的句子感受人物的品质。
【教学难点】:
理解课题,回归主旨;学习文章的写作手法
【教学过程】:
一、复习导入
1、听写词语:沮丧、幽静、抱歉、羞愧、荒唐、声望
(课堂检查方式:将听写本收齐后全班齐读这些词语)
2、复述故事梗概:课文讲了一件什么事?
出示课件:
文章记叙了“我”在一位__________真诚无私的帮助下,由没有__________会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众__________的故事。
二、回忆方法,合作学习
1、我们学过的描写人物的方法有哪些?
外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。
2、想一想,文章从哪些方面来描写老教授的?分别写出了老教授怎样的特点?
3、小组合作学习
4、交流反馈
(一)、聚焦外貌,初识听众
1、小组派代表读出相关语句并分析。
2、读一读,想想你的眼前出现了一位怎样的老人?给你留下了怎样的印象?
出示课件:
“我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”
“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,满头白发,不过──她是一个聋子。”
“有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……”
(二)、辨析耳聋,再识听众
过渡语:这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么?
1、思考:她是不是聋子?从哪里读出她不是聋子?(引出妹妹的话)
2、引导学生诵读,注意标点符号。思考:老人不但不是聋子,而且是听众中最会听的人,很容易地听出琴声中的瑕疵,而她为什么说自己“耳聋”?(联系第1-4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句,交流讨论。)
3、讨论、交流:如果老人不说自己“耳聋”,“我”会怎样做?
出示课件:
“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”
总结:是啊,老人是为了“我”而“耳聋”呀!
(三)、聚焦眼神,走进内心
1、出示课件:理解体会“平静”
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
2、三写“平静”,读一读,想一想,这眼神背后有着怎样丰富的内心世界?老人在想什么呢?请同学们联系上下文,展开想象,选一处写一写。(生完成练笔后交流,师生评议。)
·当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说。
·当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说。
·当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水,仿佛在说。
总结:看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听,才能读出深意,浸透爱心。
(四)、聚焦话语,体悟内心
过渡语:如果说教授为“我”而聋,是不教而教的指点,那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。
1、诵读话语,你觉得老人的哪些话打动你的心?
2、思考:①(第1句)到底是谁打搅了谁?老人为什么要这样说?
②(第2句)明明是“锯桌腿的声音”,老人却说“我拉得非常好”,其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”?
③(第3句)老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗?分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳,入目,更要入心。
④(第5句)有一次,她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”,她为什么这样说?
⑤从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?
出示课件:
1、“是我打搅了你了吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
2、“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
5、“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
总结:老教授并没有给予“我”琴技上的指导,只是给予了“我”最宝贵的.信心,使“我”练琴的态度发生了变化。
三、拓展想象,讨论鉴赏
过渡语:“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么?“我”心里会有怎样的感慨?会想些什么?以后的每天早晨,“我”还会在树林里拉琴吗?老人还会早早地等着“我”吗?“我”会跟老人说穿这个秘密吗?老人会跟“我”说出事实的真相吗?
1、课文使用了省略,展开想象,把这省略的内容、情景补写出来。(生练笔,然后交流。)
2、讨论鉴赏:作者写了一段话。可是编进我们的教材。却变成了省略号。你觉得是省略号好,还是这段话好?
出示课件:
我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳聋的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。
总结:省与不省,都有味道,这就是阅读的乐趣。同学们,我们把这段话一起读一读。
四、课堂小结:
情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
五、布置作业
1、积累文中优美的句段,背诵喜欢的段落。
2、写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。
板书设计:
唯一的听众
“我”──敬佩、感激──>老教授
音乐白痴真诚的鼓励
小提琴手平静的眼神
六年级上《唯一听众》教学设计2
【教学目标】
通过课内外的朗读训练,使学生能流畅地朗读课文,并能准确地把握文中长句的朗读停顿,积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。
阅读理解课文,从人物的语言,神态,心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际,将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析,锻炼学生的口头表达能力。
感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价,鼓励,帮助他人树立信心,取得进步的美好心灵,使学生的身心得到陶冶提高。
【教学重点】
将文中骗和被骗的动机,结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗,和无奈的被骗(被儿子女儿欺骗),抒发自己内心的真实情感。
【教学难点】
从老妇人不经意的一次说谎,促成了“我”的对学习小提琴的积极态度,甚至对人生的积极的看法。
【教学过程设想】
一、设置情景,点拨中心,导入课文
假如在你的生活中有人欺骗了你,你会怎样做?那么你有没有骗过人家,你又为什么骗人家?今天我们看一个骗和被骗的故事。
二、朗读熟悉课文内容
请学生范读课文,了解课文的大意。
(其他学生认真听朗读,读后点评朗读的情况。)
学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。
沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。
三、提问,分析问题,深究文章内涵
(小组讨论。)
找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写,说说老妇人骗“我”的代价,当时是怎样想的?(在黑板左边书写“骗”字。)
1、文中相关的.人物的语言描写,神态描写等。
2、学生通过合理的想象,作出回答,有道理的都应该得到肯定。
老妇人骗“我”以后,对“我”的生活有什么影响?请你用文中的一个词回答。
变(书写在黑板右边)。
我变了,是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗?
不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。
(用一个箭头联系“骗”和“变”)请你说说,为什么是“骗”,却让我变好了。
老妇人的骗,是对;我;的鼓励,激励我的斗志,是善意的……(骗变)
四、联系生活实际,畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”
是自己亲身经历的,表白自己的真情实感的最好,不管学生语言组织得是否优美,都应给予高度地评价。其他的,适当加以引导评价即可。
五、课后思考及相关练习
我们一般说秘密是要保守的,为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。
请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。
六年级上《唯一听众》教学设计3
《唯一的听众》教学设计
【教材简析】
文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们:默默的关怀,真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励,能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要由有信心,有毅力,刻苦学习,一定能成功。
【教学重难点】
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人,学会关爱。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、导入
出示“听众”理解词语。出示:唯一的听众。齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。
二、初读课文
1、那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
2、下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号,你能解决了吗?
⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:()的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情?
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2~9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文,画句子。
三、深入理解课文
1、一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(学困生)
相机出示:
“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。
2、当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)。
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)
3、你还找到了哪句(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”指导朗读。
读了这个句子,你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心。)
让我们再一起来读5~8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
4、过渡:老人的.鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。(出示词语):难以置信(理解)。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)
有一次,她竟说──引说 这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
5、同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)
6、此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段) 指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)
四、总结课文
1、情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助懂得关爱。
2、同学们,在你生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里,你有什么收获呢?
五、作业设计
你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴──真正的小提琴手
鼓励关爱帮助
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