《精彩极了和糟糕透了》教学设计（精选21篇）
作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《精彩极了和糟糕透了》教学设计，希望对大家有所帮助。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 1
教材简析：
《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程
课前交流：
请指定学生向教师发问，增强师生交融。
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。
5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？
请学委分配，教师点拨。
2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的`方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。
3、听读后生生互动，点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸
我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 2
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言和心理活动的描写中体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学过程：
一、回顾引入
1、上节课，我们一起学习了课文……看着课题，你能简单地回顾一下课文主要讲了一件什么事吗？
2、这节课就让我们继续走近课文，学习……（齐读课题）
二、学习“精彩极了”部分
1、母亲对我的评价是“精彩极了”，请你找出描写母亲评价巴迪的句子。
母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
（1）指名读，你为什么这样读？（母亲当时很兴奋、很激动、也很惊讶）你从哪里看出母亲很激动、很兴奋？
（2）母亲一念完那首诗就这么激动，她心里可能会想些什么？
2、听到母亲这样的赞扬，如果你就是那位小巴迪，你会怎么想？（说话练习：我想……）
3、我迫不及待得想把小诗给父亲看，哪些语句让你感受到了我的这种期待的心情？读2~~5自然段，找找，划划
（1）（根据学生的回答，出示相应的句子）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
说说从哪个词中感受到我那种期待的心情？（抓时间词，感受迫切，迫不及待）
七点。七点一刻。七点半。你为什么读得这么慢？（时间虽然很短，可在期待中，时间似乎过得很长，我急切地想要父亲看到我的小诗。）
“七点。七点一刻。七点半。”读着读着，你仿佛看到了什么？
我等啊等，等啊等，七点。七点一刻。七点半。此时此刻，巴迪的心里会想些什么呢？（想象说话）并指导朗读
（2）你还从哪些句子中感受到我的急切？说句子，并指导朗读
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
（3）整整一个下午，巴迪都怀着这样的心情期待着父亲的回来。快到八点钟时，父亲终于推门而入。巴迪心想……
三、学习“糟糕透了”部分
1、巴迪这样的满怀欣喜，满怀“期待”，那他如愿以偿了吗？——
2、让我们先来听听父亲和母亲的一番对话吧：（师生分角色读、男女生读）
3、巴迪得到父亲的评价是——糟糕透了，理解“透”
4、听到父亲这样的评价，——（引读）我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（1）我再也受不了了。心里会想些什么呢？写下我当时的想法
我再也受不了了。心想，于是，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（2）交流。（学生说一个想法，就让学生读出巴迪的这种心情）
（3）你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点？（几个动作词）指导读好几个动作词。
（4）我伤心、难过、失落到了极点，扑到床上失声痛哭起来。五分钟过去了，十分钟过去了，一个月、两个月过去了，巴迪想通了吗？直到几年后，引读第15自然段……
四、感受父母两种不同的爱
1、长大以后，我又是如何看待父母对我的`不一样的评价呢？自由读16、17段
2、交流。
（1）我越来越体会到我当初是多么幸运。
理解“幸运”（根据学生回答板书：鼓励、提醒，）
父亲提醒巴迪“小心、注意、总结、提高”，这短短八个字的背后却蕴涵着着丰富的内容。说说，当我遇到什么事情时，父亲会提醒我小心什么？注意什么？……
（2）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母对我的爱。
3、父母的“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……在我少年时代一直交织在我耳际，我在这样两种爱的鼓舞下，努力地向前驶去。如今，我已经是美国著名的畅销书作家。有了很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
4、同学们，巴迪有如此的成就，仅仅有母亲的鼓励和父亲的提醒就够了吗？那还需要什么呢？到课文中去找找
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（1）什么是“谨慎”？（小心）我为什么要“谨慎”？
（2）如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？所以我要——“谨慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（3）是啊，要想使爱的天平平衡，我们不仅需要来自父母的鼓励与提醒，更应该有自己的谨慎把握。这样，我们才能走向成功，我们的人生道路才能越走越宽阔。
5、最后，就让我们用这首小诗来结束我们今天的新课：
如果说母爱像水，
那么父爱像山；
如果说母爱像奶，浓而直白，
那父爱像茶，严而深切；，
如果说母爱像蜜般的甜润
那父爱就是苦涩的良药；
今天的我们，在爱的鼓舞下，
幸福快乐地成长！
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 3
教学目标：
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：
一、复习导入
师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）
师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？
生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标
师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？
生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——
生：中心句。
师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？
生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
师：这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标
（一）学习第一部分
师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。
师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书，圈画。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师：我怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师：我听后又是怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。
面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？
生：没有。
师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。
师：好了，带着你此时的感受，我们再来一起读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——
生读中心句。
其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？
生：父母为什么有截然不同的评价呀？
生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？
生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？
生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？
师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的
（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。
指1生读第16自然段
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），
再指一生读，
齐读。
师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）
生说，教师相机点拨。
师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？
生：……
师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？
生：……。
师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？
生：……
师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。
好，你读！
好，你读！
我们一起读。
师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？
指生读结尾。
（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的'耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）
指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。
师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）
师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——
学生齐读。
师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——
生读
（三）回顾整体
师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？
生说。
（四）感悟作者的写法
师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？
生：语言。
师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）
师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。
师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！
（五）学生总结
（六）布置作业
1.课外阅读《爱的教育》
2.小练笔：书104页的小练笔
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 4
课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。
上课。
一、导入
1、每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
2、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
2、看大屏幕，读懂了吗？
课件出示：
是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？
一生回答。
3、找读母亲的话，师范读：
这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
4、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
5、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
6、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
⑴ 父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
⑵ 听了父亲这样的评价，巴迪的.心情怎样呢？用一个词来说一下。
（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）
⑶ 出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：
此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
⑴ 师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
⑵ 合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
⑶ 这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：
理解“批评也是爱。
情景：
小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结
看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 5
教学要求
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
教学重点难点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备
1、 学生预习课文
2、 制作课件
教学过程
一、读题，质疑导入
同学们，黑板上写了两句话，谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。
读了课题，你想知道什么呢?(指名说)
二、整体感知课文内容
师：让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文，下面请同学们快速流览课文，说说通过预习你已读懂了什么?(指名说：课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的，分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)
可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题，老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。
三、品读“童年的故事”
1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事)，边读边思考：
(1)、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?
(2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?
(3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句，并在旁边写一写你的'体会。
2、请同学们按要求自学。师巡视指导。
3、检查自学情况：(学生汇报)
(1)、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书：母亲) 请女同学一起读读这句话：从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)
(2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片：请同学们读读这句话：“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)
(3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了” 请男同学读读这句话： )(板书：父亲)
(4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片：请同学们读读这句话，你从中体会到了什么?(指名说)
(5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
(6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反，为此还发生了争吵，有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)
(7)、听了父母的争吵，我当时有什么反应?(指名说并出示灯片：指名读：你从中体会到了什么?(指名说)
师：此时作者的心情可以用什么词形容?
生：失落、伤心、难过、没面子……
师：请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)
4、学习课文写法，进行课堂小练笔。
师：同学们，作者通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已让我们体会到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来学学这种写法好吗?
请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)
(1)听到“营训”这个好消息，我——————————————。
(2)看到妈妈买回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他还没来，我————————————————。
四、研读“后来的认识”
1、同学们，对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片：自学要求)
认真自读课文15-17自然段，先独立思考，然后分学习小组讨论：
(1)、对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?
(2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读，并在旁边写上你的理解和体会。
2、学生自学、讨论，师巡视指导。
3、全班汇报、交流(指名说)
(1)、母亲赞扬他只是想鼓励他，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。(板书：热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种客观的、理性的评价，是对孩子的严格要求。(板书：严格要求)
请 女同学读读课文15自然段。
师：是啊!正是因为有母亲的鼓励，我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告，我才能从严要求自己，使自己成长为了一名作家。
(2)、请同学们一起读读课文最后两段，好好体会文中你认为含义深刻的句子，待会儿我要请同学说。(学生齐读)
指名说： (随机出示句子点拨理解：)
出示句子：“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的感情?(指名说)
我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)
文中“两种声音”指的是哪两种声音?“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握生活的小船，使她不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?
出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。为什么?
(指名说：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。))
请同学们认真读读这句话，把自己理解和体会到的感情读出来。
(3)、同学们试想：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢?(指名说)
五、拓展延伸: 联系自己生活，体会不同的教育方式
师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求?(指名说)
六、总结全文： 同学们，读了这篇课文，你懂得了什么?
(学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确的看待不同的爱。)
师：有一首诗，正说明了这一点：(出示灯片)
敌视伴随着孩子，他学会争斗;嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;
认可伴随着孩子，他爱心常存;分享伴随着孩子，他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
师：是呀!同学们，爱有许多种，他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人，他童年所受的教育往往起着很大的作用。
七、作业：小练笔
同学们，学了课文，我们知道了巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有过类似的感受，好好翻看一下记忆的匣子，(出示灯片：联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。)
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 6
【教学要求】
1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事？
二、精读“童年故事”（1～14自然段）部分
1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。
2、领悟：
⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的对象一样吗？
⑵他们做出这些评价的理由是什么？
⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”
（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同？）
3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢？
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的'话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。
4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢？
母亲的话要读得激动，富有激；父亲的话要读得严肃、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。
（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用？）
四、精读后来的认识部分（15～17自然段）
1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。
⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？
2、默读最后一个自然段，讨论：
⑴“两种声音”指的是_____。
⑵“一直交织在我的耳际”的意思是__________。
⑶“精彩极了”代表_____；“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。
五、再读课文，谈感受
1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。
2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种？你有过同样的感受吗？
六、作业
读了这篇课文，你想到了什么？请把你想到的用二、三百字写下来。
【板书设计】
1９、“精彩极了”和“糟糕透了”
得意伤心鼓励严厉
↘↙↘↙
感受爱
在爱的鼓舞下努力向前驶去
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 7
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，掌握生字新词。
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、学会正确对待别人的评价。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。
2、你在这两句话中发现了什么？
3、这两句截然相反的'评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、初读课文，了解大意
大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？
三、深入课文，感受爱意
对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当初是多么幸运。
1、出示句子：
我越来越体会到我当初是多么幸运。
找出这份幸运，用文中的一句话来表示。
（我从心底里知道．“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。）
2、讨论：
为什么说“精彩极了”这个断言的出发点是爱？
3、讨论：
为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？
4、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。
联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”
5、深化爱，朗读最后一句话。
四、课外延伸，表达爱意
写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 8
教学内容：
人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》
教学目的：
知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。
过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。
教学重、难点：
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。
教学方法：
设疑激趣启发讨论
学习方法：
合作探究朗读体验
教具准备：
多媒体课件
课前准备：
收集作者有关资料
教学过程：
一、开课导入，激趣
今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）
1、说说你从课文中都知道了什么？
2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？
导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。
二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）
三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。
学生叙述，师适时点拨，并板书
导语：小巴迪在得到母亲“精彩极了”的赞赏之后，满怀希望地等待着他所敬仰的父亲回来给他更多的鼓励，然而他得到的却是“糟糕了”的批评声，面对这样的情景，难过的小巴迪今后该怎么办呢？请你为他想一想和同桌相互说一说。
四、学习长大后的故事
1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）
学生自由说一说，陈述自己的想法。
导语：大家刚才都说了自己的想法，那么作为当事人巴迪是如
何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？
2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。
3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。
导语：那么，父亲的批评对我有帮助吗？（有，学会了修改）在母亲的鼓励中，我坚持写作，在父亲的批评声中，我学会了修改，不断进步。
1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？
（学生发表自己的.意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。
2、展示课前所收集的资料。
3、巴迪成功了在后来的回忆中，他对这件事有深刻的体会。请你读一读下面的文字，说一说，怎样理解这段话？
导语：母亲的鼓励给了我们灵感和创作的源泉，父亲的批评时刻提醒我们谨慎小心。
五、说说通过前面的学习你认识到了什么？
1、朗读指导（配乐）
a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）
b、指名读，然后评价，找找读重音的字。
c、集体读一读。
2、讨论
既然，这些都是父母对我们的爱，那你能不能联系生活实际，说说生活中我们应该怎样对待鼓励和批评？
六、总结、欣赏
鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增。
认可伴随着孩子，他爱心长存。
警告伴随着孩子，他学会严谨。
批评伴随着孩子，他学会正视自己。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。
板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：鼓励父亲：批评
创作的灵感提醒、警告
两种不同形式的爱
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 9
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
1、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
二、初步交流，整体感知
1、检查生字新词的掌握。
2、讨论：
⑴ 课文主要讲什么？
⑵ 读后有什么感受？
⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容？
（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
三、分层探究，升华体验
1、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2、七八岁时的即时感受：
⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶ 学生在小组内轮流朗读。
⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
四、课后练习，积累语言
1、把感受最深的部分背下来。
2、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句，体会情感
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的'）
头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地鼓励我。
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、分层探究，读中感悟
1、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2、成年后的认识：
⑴ 自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
⑵ 全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文，表达感受
1、质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2、总结：
⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵ 学完全文，你有什么感受。
3、联系实际，体会情感：
以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感，课后延伸
1、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2、以“父母关心我成长”为内容，写一写。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 10
知识与技能
1、学会本课6个生字，会写14个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
过程与方法
在阅读中重点体会描写人物动作、语言和心理的语句，体会作者父母的两种不同评价，感受爱的不同表达方式。
情感态度与价值观
感受母亲的慈祥和善良、体会父爱的深沉。
教学重难点
重点：从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。难点：为什么巴迪觉得自己是幸运的，特别是父亲对自己的批评为什么是要感谢的。
教学准备：
学生：预习课文，自学生字词，查阅作者巴德·舒尔伯格的资料教师：制作多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
同学们，在我们的身上都有过表扬和批评，对吗？今天我们学习
一篇文章小主人公巴迪做了一件事情却同时受到表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们一起走进美国作家巴德·舒尔伯格的——（学生齐读课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》），让我们一探究竟！（板书课题）
引导语：课题是文章的眼睛和向导，仔细看课题，你有什么发现？（一组反义词、引号，分别为母亲和父亲的评价）
过渡语：
再读课题
现在带上你们刚刚的.发现，再读读课题。
二、速读课文，整体感知
引导语：“精彩极了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上发生了什么事情让他得到这两种截然不同的评价？小巴迪反应如何？
1、出示速读要求：带着刚刚的问题读1-14自然段，对自己读懂的地方用笔作标注圈点。
2、学生自由朗读
3、交流
（巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，巴迪听后得意扬扬；而父亲给他的评价却是“糟糕透了”，巴迪听后很伤心。）
三、品读课文，体会感情
1、体会母亲的评价和“我”的表现
①当看到我的第一首诗，母亲是怎么表现的？
母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。
②引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？（体会出母亲对巴迪的爱）
你能给同学们读一读吗？（朗读指导：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”）
③齐读（从语气、表情、动作中体会母亲的兴奋）
④引导：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？（结合书中句子：我很得意，我很高兴）
过渡语：这么好的诗，当然要拿给“我”所敬仰的父亲看了，小巴迪满怀信心盼着，可父亲的评价仍是“精彩极了”吗？
2、体会父亲的评价和“我”的反应
①找出父亲评价的相关句子，自由读读。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
②朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以看出来？（“扔”，你真仔细，能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点，就这样细细品味才能读出文章的滋味来。) ③引导：当巴迪听了父亲的评价后，他——（学生读）
出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
齐读，用一个词概括小巴迪此时的心情？
（难过、失望、伤心、沮丧??）
四、结合体验，体悟爱的不同
过渡语：面对父亲如此严厉的批评，七八岁的小巴迪如何承受得了，他不能理解父亲，为什么同一首诗在母亲和父亲这里却得到了差别如此大的不同评价？
1、同桌之间相互讨论
2、交流
（注意引导：母亲表扬是因为这是孩子写的第一首诗，他需要鼓励；父亲严厉批评，他针对这首诗本身，理性地评价。）
3、长大后的巴迪说：（出示句子）我越来越体会到我当初是多么幸运??一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
①读一读，想想为什么长大后的巴迪说自己是幸运的？把你读后的体会和感受和大家分享。
②学生分享交流
③教师小结：是啊，巴迪毕竟还是个孩子，他需要爱的鼓励，也需要警告和提醒。长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒，更正确的认识到了那份爱的珍贵，现在让我们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧！
4、和巴迪一样，我们也伴随着父母的爱成长起来，父母的爱似春风，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口却有利于我们的成长。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和同学们分享交流一下吧。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 11
【教学目标】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。
【教学重难点】
“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1、欣赏歌曲《爱的奉献》：
师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？
你认为那些表现才是父母对子女的爱？
2、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。
二、仔细品读，读中体会情感
1、学习“童年故事”这部分内容：
⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？
⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？
⑶ 全班交流，各抒己见：
学情预测：
教师适时点拨。
生1：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。
师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？
（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）
师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──
（生有感情地朗读。）
引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？
小结：
这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。
生2：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。
师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？
（学生联系生活实际回答。）
师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。
⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？
设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。
2、学习“长大认识”这部分内容：
⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？
⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？
⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的`小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。
学情预测：
估计学生提出的主要问题有：
① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？
② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？
③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？
⑷ 自由读书，小组讨论。
⑸ 交流汇报，互相启发。
⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。
设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。
三、升华认识，写出感想
师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。
大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。
设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。
四、总结拓展，推荐书目
师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。
设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读习惯。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 12
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学目标】
1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学预设】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学过程】
第一课时
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
板书：
精彩
师：谁能给精彩找个反义词吗？
板书：
槽糕
师：谁愿意用这两个词说一句话。
（指名回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？
（指名读、齐读。）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答）
板书：
父亲、母亲
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。
（生读书交流，教师巡视。）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应：
师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？
抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。
板书：
“赞美”
师：你能读出妈妈赞美的语气吗？
（指名读。）
师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？
（着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。）
2、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？
板书：
批评
师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？
（指名朗读、角色朗读。）
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
（引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。）
师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的'孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。
板书：
“鼓励、严厉”
四、设置悬念，布置预习作业
师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。
第二课时
一、复习导入
同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。
二、品读课文，理解感悟
1、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。
2、品读重点句段：
要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。
（投影出示关键的两句。）
3、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：
相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。
师小结：
在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
板书：
鼓励、慈祥；提醒、严厉
4、指导感情朗读：
作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。
师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
5、自学后，小组合作学习：
用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。
重点引导理解：
⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？
6、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。
7、有感情地朗读课文，加深体会。
三、联系实际，情感升华
1、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。
2、拓展延伸，引发共鸣，升华情感：
（完成小练笔。）
出示课件：
老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。
看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！
3、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！
【板书设计】
1９、“精彩极了”和“糟糕透了”
妈妈 爸爸
赞美 批评
鼓励 、慈祥 提醒、严厉
“爱”
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 13
一、设计理念
父母之言，或褒或贬，皆藏爱意。
二、教学目标
1.正确、有感情地朗读课文，认识“誉、励”等7个生字。
2.结合场景和细节描写，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3.联系生活实际，说说对巴迪父母表达爱的方式的看法，体会父母以不同的方式关爱自己。
三、教学重难点
重点：结合场景和细节描写，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
难点：联系生活实际，说说对巴迪父母表达爱的方式的看法，体会父母以不同的方式关爱自己。
四、教学过程：
板块一：破题导入，发现评价矛盾
1.破题：对比“精彩极了”和“糟糕透了”，生发现评价矛盾。
2.导入：这组截然不同的评价语为什么会同时出现在课文标题上呢？今天，就让我们一起走进这篇课文，探寻其中的故事。
板块二：研读课文，聚焦评价场景
1.小老师范读生词，生跟读。
2.生快速默读课文，思考：课文写了作者成长过程中的哪几个阶段？
3.课文主要讲了一件什么事？用上课文里的这些词语说一说：
童年
截然不同
评价
巨大影响
爱
4.聚焦场景，以读促悟：
“多美的诗啊！精彩极了！”
（1）当小巴迪写了第一首诗后，母亲是怎样评价的`？
（2）出示句子，从这句话你体会到了什么？是从哪里感受到的？
（预设：动作、神态、语言描写）
（3）指导朗读母亲的话。
“我看这首诗糟糕透了！”
（1）面对同一首小诗，父亲又是怎么说、怎么做的？
（2）不仅如此，他还有一句更伤人的话，请你找出来。
（3）指导朗读：如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
5.角色扮演，还原场景
（1）出示父母争执场景，生分小组扮演朗读。
（2）听到父亲这样的批评，如果你是小巴迪，你会有什么感觉？
（3）对比句子，引导体会动作描写的细致。
板块三：联系生活，理解爱的表达
成长反思，感受变化
（1）自由朗读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父亲的评价了吗？
（2）成年后的巴迪，又是如何看待父母的爱的呢？默读第16、17自然段，边读边画出自己感受最深的句子，在句子旁边批注自己的感受。
2.简介作者，写获奖感言。
感谢我的母亲，____________________________________________。
感谢我的父亲，____________________________________________。
3.联系生活，感悟爱意。
（1）师总结本单元课文：父母不同的言语、行为都有一个共同的出发点——爱。
（2）联系生活实际，说一说你的经历，以及你从中体会到父母对你怎样的爱。
4.师小结：希望每位同学都能从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向，让自己的人生之舟扬帆远航。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 14
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“糟糕、誊写”等词语；理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同方式。
教学重点：体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境。
教学难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、抓住两个关键词，直接导入
1、师：今天我们来学习：19课“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题、齐读）
2、师：读了课题，结合课前预习，说说你从题目上发现了什么？
二、初读感知，理清层次，梳理字词
1、师：请同学们轻声读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么?
2、师：在刚才自读课文中，你读准这些词语了吗？（出示词语，指名认读，再齐读）
3、理解、质疑词语意思
4、书写生字
5、检查初读情况
（1）跟读课文，思考课文主要讲了什么?
（2）指名学生回答。
6、师小结：巴迪七八岁的时候写了一首诗，那是他写的第一首诗，母亲的评价是 ，父亲的评价是 。
7、引导分段：（1）课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？
（2）这篇课文是按什么顺序写的？按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几部分？（两部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪个词提醒了你。（几年后）
过渡：今天这节课，就让我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。
三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、请大家默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应
2、品读母亲句
谁来说说母亲是怎样评价巴迪这首诗的？（指名学生回答）
（1）同学们，大家自己去读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？——引导个性朗读
高兴——是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读
兴奋——兴奋不已呀，你来试试
激动——激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读试试
（2）小结，引导朗读：此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。（大家齐读）
D：母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢？
同学们可以到课文中找出句子来说，也可以用自己的话来表达
重点引导联系上下文理解“誊写”
“誊写”：你理解誊写的意思吗？——只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。
（4）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。
3、出示句子
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
（1）师范读，问：同学们你们发现这段话的标点有什么特别之处吗？
（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？
（3）指名学生回答 （连续三个，表示时间的词语中间用句号隔开，说明巴迪经过了漫长的等待，他几乎一分一秒的数着时间渡过这一段时间的，他希望父亲能像母亲一样赞扬他。）
过渡：巴迪既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。可是父亲回来了，他的评价是什么？
4、品读父亲句
（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？指名学生做动作
（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？（轻轻放下）为什么这里要用扔？（父亲实事求是的认为，巴迪写的这首诗并不怎么样）
小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。
（4）父亲这一扔，扔掉了什么？
从表面看——扔掉的是这张写有巴迪诗的纸
透过现象看本质，把巴迪的（ ）扔掉了。（自信、快乐、得意洋洋、骄傲的心态。）
（5）此时，你觉得父亲的批评像什么？
（6）小结：父亲的'批评像 ，又像 ，还像 ……这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了……失声痛哭起来。”
4、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说 ，父亲说 ，母亲说 ，父亲说 ，真是太神奇了，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？
四、分层探究，读中感悟
小小年纪的巴迪面对母亲“精彩极了”这样的评价满心欢喜，而面对父亲“糟糕透了”这样实事求是的评价却无法理解、接受。这也难怪，那时候的巴迪只有七、八岁呢！同学们，长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？。
第二课时
1．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
五．总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
六． 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 15
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
1、观察题目，你们有什么样的发现？
明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的`诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 16
教学内容及目标：
1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。
2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。
3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。
教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
教学设计：
导入：
出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。
（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）
孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板书课题，故意不写引号）
师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？
生：“糟糕极了”。
师： 那就是说......
生：“极”和“透”是近义词。
师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？
生：“他们是一对反义词。
师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。
生：......
师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？
生：......
师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？
生：.......
师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？
生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师：发生了一件什么事？
生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。
师：巴迪写诗的时候他多大？
生：七八岁。
师：七八岁是多大？你们多大了？
生：10、11、12岁
师：那巴迪比你们......
生：小。
师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？
生：第一次。
师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？
生：“精彩极了”。
师：你们是怎么知道的？
生：书上有，第一自然就有。
（要求学生大声朗读第一自然段）
师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的.落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？
生：......"
师：请同学来说说。
生：......
师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生：父亲看。
师：父亲在家吗？
生：没有。
师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？
生：......
师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？
生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。
......
师：好。请同学来说说。
生：......
师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？
生：不赞同。
师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生：......
师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？
生：......
师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？
生：.......
师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？
生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。
生：......
师：请同学们来说说。
生：......
师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。
师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。
......
生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？
生：......
师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？
生：认同。
师：从什么地方知道的？
生：最后一自然段。
师：那好，请读一读最后一自然段。
......
师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？
生：......
师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？
生：能。
师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？
生：知道
师：为什么？
生：因为“爱”。
师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生：......
师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？
生：......
师：仅仅是爱父母。回报父母吗？
生：......
师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。
反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 17
学习目标
1、学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片、小黑板（或课件）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1、检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
2、学生当场识记生字词。
⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
⑵课件出示“读读写写”。
老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）
精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
（3）互相交流识记方法。
学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
四、角色转换，生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
五、朗读课文，领悟情感
1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。
2、朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
六、课堂作业
1、抄写生字。
2、抄写要求正确读写的词语。
七、课外作业
1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。
2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。
第二课时
一、积累词句，升华情感
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1、课文中讲了作者成长过程中的.哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生1 ：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
生2：爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
生3：“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
生5：如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的??“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
五、作业
1、把自己感受最深的部分背下来。
2、有兴趣的，可完成课后选做题。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 18
教材分析：
本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲巴迪童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
学情分析：
五年级学生已经可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在教学中，教师可以引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路：
这是一篇篇幅较长的文章，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3。背诵课文最后一段。
教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备：
1．多媒体课件
2．拓展阅读《爱在拐弯处》
教学过程：
一、复习导入。
1．抽读生字词。
2．课文写了一件什么事？母亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？
二、了解父亲对巴迪的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读3—14自然段，（课件出示）思考：父亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。
3．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自己的想法）
师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
4。你是怎样看待这两种评价的？辩一辩这两种评价好不好。
三、合作探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的.情感。
1．默读15—17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？请把他的体会读一读，理解，然后在小组里讨论。）
2．学生自读，找出巴迪的体会试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）
5。指导朗读最后一自然段。（读出两种评价的语气和对这两种评价的感恩。）
四、拓展阅读《爱在拐弯处》
（让学生明白爱的形式有很多种：慈祥的、严厉的、含蓄的等）
五、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这些不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
六、小练笔：将生活中类似的经历写下来。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 19
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：
“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：
正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：
作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的.时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 20
【设计理念】
以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。
2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】
引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】
引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】
一、感知文本，聚焦爱
1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?
3、小结：
同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的.那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱
1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。
2、相机教学母亲的“精彩极了”：
重点研究语句：
⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
① 直面文字：
引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
② 换位体验：
听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?
(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。)
③ 交流：
同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?
⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。
① 用一个词形容巴迪此刻的心情。
② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。
3、教学父亲的“糟糕透了”：
⑴ 过渡：
同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢?
⑵ 细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。
⑶ 交流：
同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢?
⑷ 小结：
父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。
设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。
三、说写体会，感悟爱
1、过渡：
就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、补充巴迪简介：
巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗?
4、小组讨论：
读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。
5、配乐朗读最后二小节。
6、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。
设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。
四、课后作业，重积累
1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。
2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。
设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 21
【学习目标】
1、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学过程】
一、直接导入，质疑课题
1、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）
2、看到这个课题，你有什么要问吗？
二、初读课文，提出质疑
1、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
2、通过朗读课文，你有什么话要说吗？
（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）
3、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。
出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
⑴谁来读一读。
⑵对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的.精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”
三、细读课文，体会真情
1、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
2、反馈：
⑴你找到了哪些句子?
⑵出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？
⑶小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
她高兴得再次拥抱了我。
……
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
⑷巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？
出示：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
从哪里看出来我的高兴与自豪？
能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。
3、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张——
4、引读：
父亲伸手拿起了我的诗，问：……
母亲连忙上前说道：……
父亲说：……
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
爸爸看完诗，他对诗的评价是……
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
这时我的眼睛……
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……
5、出示：
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
指名读──齐读。
6、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？
什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？
7、出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
8、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。
齐读。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
四、再读课文，联系实际
1、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
2、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。
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