《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

时间：2024-04-10 13:32:06 教学设计我要投稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　教材分析：

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

　　设计理念

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

　　3、培养学生的合作精神。

　　教学要求：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

　　3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

　　2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话，朗读诗歌引入

　　一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

　　二、课文，了解大意[/B

　　说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

　　三、熟读课文，体会中心

　　1、找出和题目相同的'语句

　　2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习)

　　3、大组汇报交流，教师相机引导

　　A“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

　　B“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

　　C文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

　　[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

　　D“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　E“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

　　[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

　　4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

　　（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

　　（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

　　16．“精彩极了”和“糟糕透了”

　　两种不同的爱

　　母亲：慈祥、赞许父亲：严厉、批评

　　给人以灵感和创作源泉提醒、指出不足之处

　　兼而有之（幸运、成功）

　　只有一种（引入歧途）

　　（c）指导感情朗读这2节。

　　四、课后延伸:

　　巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

　　五、小结：

　　爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

　　作业：

　　学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　教学目标

　　1．会认6个生字；

　　2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学难点

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　课时安排

　　2 课时

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

　　二、检查预习，初步感知

　　1．检查预习情况。

　　2．学生当场识记生字词。

　　3．互相交流识记方法。

　　三、尝试自读，讨论交流

　　1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

　　（1）课文讲的是什么故事？

　　（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

　　（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　2．讨论交流。

　　四、朗读课文，领悟情感

　　1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

　　2．从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　五、作业

　　1．抄写文中要求掌握的生字、词语。

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感

　　实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）

　　2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问促读，理解课文

　　1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　（七八岁时；几年后；现在。）

　　2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）

　　3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）

　　4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

　　（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的`看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）

　　6．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

　　三、联系生活，深化理解

　　生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？

　　四、总结

　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

　　四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

　　五、板书设计爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）批评（沉重）

　　（慈爱）母亲我父亲（严肃）

　　写第一首诗

　　教学反思

　　一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。

　　二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　【教学要求】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

　　2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

　　3、研读课文的前半部分：

　　思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

　　⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。

　　⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

　　4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

　　5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学课时】

　　两课时：

　　1、第一课时：

　　初读课文了解课文大意，学会生字新词。

　　2、第二课时：

　　研读课文，领悟重点，突破难点。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

　　师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?

　　选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?

　　(学生自由读文交流，教师巡视。)

　　二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

　　三、总结全文

　　四、注重语言积累，渗透正确的人生观

　　【教学反思】

　　这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的`启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。

　　引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

　　学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

　　回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

　　二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

　　（一）巧用课题，导入新课

　　师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的`时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

　　（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

　　2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　教学内容及目标：

　　1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。

　　2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。

　　3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。

　　教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

　　教学设计：

　　导入：

　　出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。

　　我再也受不了了。我（）出饭厅，（）进自己的房间，（）到床上失声痛哭起来。

　　（注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”

　　孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）

　　孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

　　（板书课题，故意不写引号）

　　师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？

　　生：“糟糕极了”。

　　师：那就是说......

　　生：“极”和“透”是近义词。

　　师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？

　　生：“他们是一对反义词。

　　师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。

　　生：......

　　师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？

　　生：......

　　师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？

　　生：.......

　　师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？

　　生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

　　师：发生了一件什么事？

　　生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。

　　师：巴迪写诗的时候他多大？

　　生：七八岁。

　　师：七八岁是多大？你们多大了？

　　生：10、11、12岁

　　师：那巴迪比你们......

　　生：小。

　　师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？

　　生：第一次。

　　师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？

　　生：“精彩极了”。

　　师：你们是怎么知道的？

　　生：书上有，第一自然就有。

　　（要求学生大声朗读第一自然段）

　　师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？

　　生：......"

　　师：请同学来说说。

　　生：......

　　师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......

　　生：父亲看。

　　师：父亲在家吗？

　　生：没有。

　　师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？

　　生：......

　　师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

　　......

　　师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？

　　生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！

　　假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。

　　......

　　师：好。请同学来说说。

　　生：......

　　师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？

　　生：不赞同。

　　师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?

　　生：......

　　师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？

　　生：......

　　师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？

　　生：.......

　　师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？

　　生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

　　师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。

　　生：......

　　师：请同学们来说说。

　　生：......

　　师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。

　　......

　　师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！

　　我再也受不了了。我（走/跑）出饭厅，（跑 /走）进自己的房间，（躺）到床上失声痛哭起来。

　　我再也受不了了。我（冲）出饭厅，（跑）进自己的房间，（扑）到床上失声痛哭起来。

　　师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。

　　......

　　生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！

　　师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？

　　生：......

　　师：十二岁左右的`巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？

　　生：认同。

　　师：从什么地方知道的？

　　生：最后一自然段。

　　师：那好，请读一读最后一自然段。

　　......

　　师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？

　　生：......

　　师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？

　　生：能。

　　师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？

　　生：知道

　　师：为什么？

　　生：因为“爱”。

　　师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

　　生：......

　　师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？

　　生：......

　　师：仅仅是爱父母。回报父母吗？

　　生：......

　　师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。

　　反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　学习目标：

　　1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　4、体会文章的表达方法。

　　教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。

　　教学准备：学生课前进行预习，读通课文。

　　教学过程：

　　师：现在我们来学习19课

　　生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

　　生齐读：精彩极了和糟糕透了。

　　师：从课题读懂了什么？

　　生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。

　　师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。

　　师：还了解到了什么？

　　生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。

　　生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价。

　　师：课题是引用了两种截然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。

　　一.初读课文，学习生字、新词

　　【出示】：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。

　　生自由读课文。

　　【出示生字】：糟糕兴奋誊写歧途启迪搂住公司位置自豪奇妙腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚

　　检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīng xìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（miǎn tiǎn）等。

　　二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。

　　师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？

　　【出示】：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的顺序记叙的？

　　师：生再读课文。师巡视指导。

　　师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？

　　生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的'评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。

　　师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

　　生：通过预习我知道课文的顺序。

　　师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的？

　　生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

　　三．品读课文，读中感悟：快速浏览全文

　　师：明确学习要求，从文中找答案。

　　【出示】：精读童年的故事这部分内容。

　　1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？

　　2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？

　　3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。

　　师：（巡视指导）没读完的可以继续读。

　　生读：【出示】：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。

　　师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。

　　这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。

　　生答：【出示】：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

　　七点。七点一刻。七点半。

　　师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是这么做呢？

　　生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

　　师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：

　　生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？

　　生：巴迪再也受不了了。

　　师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）

　　【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　师：读完这句话有收获吗？

　　生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

　　师：是爸爸不爱他吗？

　　生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）

　　师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？

　　生：目的是为了鼓励巴迪。

　　师：从文中哪个句子体现呢？

　　【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）

　　生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

　　师：（理解很深刻）巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？

　　生：不理解！

　　师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？……父母还在为那首诗争吵着”

　　师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？

　　生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

　　师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）

　　生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

　　生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

　　生精读课文。

　　师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

　　生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。

　　师：说得很好。

　　师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？

　　生：语言、动作、神态。

　　师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。

　　师读：记得七八岁的时候……

　　指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

　　师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……

　　指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

　　师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特别紧张——

　　指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

　　师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是

　　生读：我看这首诗糟糕透了。

　　师：这时候我的眼睛——

　　生：湿润了……抬不起来。

　　师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

　　齐读。我再也受不了了……争吵着。

　　师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

　　作业布置：

　　1.抄写文中生字，词语。

　　2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？

　　3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　１、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。

　　２、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　１、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　２、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的'阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　３、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　４、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　１、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　２、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　课前准备

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

　　第一课时

　　↘激趣导入，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　↘初步感知，理清层次

　　1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　3．全班交流：

　　（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　（2）学生当场识记生字词。

　　（3）课文怎样分成“童年的'故事”和“后来的认识”两部分。

　　（4）课文主要讲什么？

　　↘品读文章，体会情感

　　1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3．引导学生朗读感悟。

　　4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

　　（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　↘布置作业，体会情感

　　1．有情感朗读课文。

　　2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　教学目标

　　1、知识目标：学习本课7个生字；正确读写下列词语：精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、

　　2、能力目标：能有感情地朗读课文、把自己感受最深的部分背下来、

　　3、情感目标：从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱、

　　教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思、

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱、

　　教学媒体

　　生字生词卡片，小黑板（或课件），投影机，放映机等等、

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入，揭示课题

　　1、说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词、

　　2、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》，读过带有这样有趣题目的文章吗你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢

　　二，检查预习，初步感知

　　1、检查预习情况、

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词、

　　2、学生当场识记生字词、

　　（1）给本课的七个生字组词、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　（2）课件出示"读读写写"、

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语、）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

　　（3）互相交流识记方法、

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍、（课堂上学生"动口不动手"不好、）

　　三，尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的.语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记、学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋、老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑、

　　四，角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流、此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现、教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法，学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上、

　　五，朗读课文，领悟情感

　　1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读、最后请几位学困生读个别段落、

　　2、朗读指导要点：

　　（1）母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应、如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来、

　　（2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读、

　　3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流、

　　六，课堂作业

　　1、抄写生字、

　　2、抄写要求正确读写的词语、

　　七，课外作业

　　1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来、

　　2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵、

　　第二课时

　　一，积累词句，升华情感

　　1、听写以下短语、听写后自己对照课文订正，再读一读、

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发、

　　二，以问启思，悟情明理

　　1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在、）

　　2、"我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的 "我"当时表现怎样父亲又是怎样评价的 "我"听了以后表现如何

　　3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的

　　4、"精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱、这样说你赞成吗 "我"儿时真的是"多么幸运"的吗为什么

　　（参考答案：母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高"、他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑、）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生、

　　5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢

　　三，生问师答，个性阅读

　　构建"生问师答"的阅读教学模式、有时候可以尝试"不问则不讲"、学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢结合本课学习，学生可能会问及下列问题、教师可实实在在地谈谈自己的看法、

　　生1：假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了"，那又将如何

　　生2：爸爸为什么不说"一般"，"普通"，却硬要说"糟糕透了"、是译文的关系，还是爸爸说得不好

　　生3："我"一定是作者自己吗（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种"第一人称"的写法而已、）

　　生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错

　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点、母亲善意的谎言，动机是好的，也没错、肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济、

　　生5：如何让二者有机结合呢

　　师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的 "没有惩戒的教育是不完全教育"、要有阳关大道，也要有荆棘挡路、俗话说得好："要让小儿安，七分饥来三分寒、"可见，适度的否定必不可缺、

　　四，联系生活，深化理解

　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么、教师相机指导、

　　小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教、世界上最难的事可能是"自己战胜自己"，切记：站直了，别趴下、

　　五，作业

　　1、把自己感受最深的部分背下来、

　　2、有兴趣的，可完成课后选做题、

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片；课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、认读本课生字。

　　３、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读文，边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　１、引导品读“童年的故事”：

　　⑴ 自读，思考：

　　当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　⑵ 学生自学，作批注，教师参与学习。

　　⑶ 班级交流：

　　在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　２、自主品读“后来的认识”：

　　⑴ 默读作者“后来的'认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　⑵ 质疑、讨论：

　　学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　② 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

　　２、谈收获：

　　（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

　　３、学生总结写法：

　　（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

　　４、背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学习写法

　　１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

　　⑴ 谈感受。

　　⑵ 体会表达方法。

　　２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

　　【学习目标】

　　１、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。

　　３、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、直接导入，质疑课题

　　１、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）

　　２、看到这个课题，你有什么要问吗？

　　二、初读课文，提出质疑

　　１、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。

　　２、通过朗读课文，你有什么话要说吗？

　　（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）

　　３、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的'评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。

　　出示：

　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

　　⑴谁来读一读。

　　⑵对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”

　　三、细读课文，体会真情

　　１、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。

　　２、反馈：

　　⑴你找到了哪些句子?

　　⑵出示：

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？

　　⑶小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　她高兴得再次拥抱了我。

　　……

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　⑷巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？

　　出示：

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

　　从哪里看出来我的高兴与自豪？

　　能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。

　　３、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──

　　４、引读：

　　父亲伸手拿起了我的诗，问：……

　　母亲连忙上前说道：……

　　父亲说：……

　　我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　爸爸看完诗，他对诗的评价是……

　　我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……

　　这时我的眼睛……

　　父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……

　　５、出示：

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。

　　指名读──齐读。

　　６、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？

　　什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？

　　７、出示：

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？

　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。

　　８、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。

　　齐读。

　　在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。

　　四、再读课文，联系实际

　　１、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。

　　２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字词。

　　2、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。感受母亲的慈祥与善良，体会父爱的深沉。

　　4、让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　教学多媒体

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们感受到了深沉厚重的父爱，在《慈母情深》一课中，我们领悟到了温柔而圣洁的母爱，当这两种不同的的爱交织在一起的时候，能否奏响一曲精彩的爱之交响曲呢？让我们走进课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一探究竟。

　　二、初步感知，理清层次

　　1、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么?

　　2、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题（预设：为什么母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了）。

　　a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词

　　b．学生当场识记生字生词

　　c．指名说说课文主要讲什么?

　　d．将课文分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；

　　二、品读文章，体会情感

　　1、自主学习。出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

　　阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，思考：妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸为什么说“糟糕透了？把你的理解和感受标注在书上。

　　2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3、交流反馈

　　（1）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”，她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　过渡：童年时的小巴迪，满怀喜悦地拿着自己创作的第一首诗给父母看时，母亲有怎样的反应？说了什么？

　　引导：你能给同学们读一读吗？母亲为什么这样说？

　　（预设回答：兴奋，激动。鼓励我，是爱我的一种表现）

　　(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。)

　　此时我的心情是怎样的？如果你是当时的小巴迪，你会怎样想？（体会自豪、兴奋之情）

　　导读：母亲真的认为这首诗十全十美？无可挑剔了吗？找找书中的关键句

　　（理由出处：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）

　　小结：母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心，母亲鼓励的是他写诗这种行为。

　　（2）“我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。”

　　过渡：在母亲的赞扬后，巴迪自信满满地把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）

　　引导：为什么父亲会这么说？（学生交流自己的想法）。

　　预设回答：父亲要求严格，希望我写出更好的诗歌

　　理由出处：“我不明白”，父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？

　　听了父亲的评价后，我的心情又是怎样的？

　　（我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。生接）

　　小结：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱，他希望小巴迪能时刻保持严谨、认真的态度，创作出更优秀的作品。

　　三、朗读课文，体会情感

　　分角色有感情朗读课文。

　　过渡：无论是精彩极了，还是糟糕透了，都流露出父亲、母亲对小巴迪的爱，现在请同学们选择自己喜欢的角色进行对话，再次感受人物内心的情感。

　　四、布置作业

　　1、查阅有关作者的资料。

　　2、继续读课文，做批注，圈画不懂的内容。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　同学们，通过上节课的学习，我们了解到童年时的小巴迪创作出生平第一首诗，也得到了两种截然不同的评价，分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。但这两者都是出自对小巴迪的爱。

　　二、品读课文，平衡两种爱

　　过渡：我们知道母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。是啊，少年时的'巴迪是无法来体会父亲这番话的真正用心的，长大后的巴迪读懂了父亲的心了吗？

　　1、请同学们浏览课文的15—17段，从哪些地方你们感受到了巴迪读懂父亲的心了，在你感受深的地方做上批注，写写你的感想。（小组交流，全班汇报）

　　（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感是创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”

　　（2）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　a、假如当初父亲和母亲一样，总是鼓励我，现在的我会怎样？

　　b、假如母亲和父亲一样，总是严格地要求我，总是一副严厉的表情，如今的我又会怎样？

　　c、对这两种评价，你有什么看法？你喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　(4)出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被两股风刮倒

　　过渡：巴迪深深地感谢母亲的鼓励，父亲的严厉批评，终于成长为一个著名作家。在日常生活中，我们往往能感激那种类似母性的温柔的、鼓励的爱，却不能理解类似巴迪父亲的实事求是的、严厉的爱，导致一些人生活的小船偏离航向。

　　联系生活实际，能读懂这句话是什么含义吗？

　　（5）再次朗读，加深理解

　　很庆幸巴德·舒尔伯格能有一位慈祥的母亲和严厉的父亲。母亲给了他创作的激情和毅力，而父亲则帮助他不断弥补写作的缺失。让我们带着自己的体会，好好读读最后的两个自然段

　　2、（1）即兴对话，加深体验。

　　请大家结合自己搜集到的资料说说作者都有哪些文学创作成就。

　　（《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》）等。

　　时间的列车伴着我的成长一路前行，当年稚嫩的我已经成熟长大了！当我拿着国际大奖给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考，说一说，看谁最像我的父母亲。（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）。

　　师：（长大的我走进家门）母亲，这是我写的《在滨水区》，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（成熟的我走进家门）母亲，这是我写的《码头风云》，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（依然心情忐忑的我走进家门）父亲，这是我写的《醒着的梦》，我觉得有点深度，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（小有成就的我走近父亲）父亲，这是我写的《聪明的糊涂和糊涂的聪明》，这里有我对生活的体验与思考，刚获得国际大奖，您看——

　　三、小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式：一种是来自母亲的赞扬，是一种鼓励的爱；另一种是来自父亲的批评，是一种严厉的爱。你在生活中有过类似的感受吗？举例说明。先说一说，再写下来。

　　四、

　　小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。这就是成功者巴德奉献给我们的不朽的成功秘诀！希望同学们也能谨慎把握自己生活中的小船，一直驶向成功的彼岸！

　　四、布置作业

　　1、继续完成小练笔。

　　2、推荐阅读意大利亚米契斯的《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。

　　板书设计：

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）批评（沉重）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：

　　精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

　　３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学重点】

　　１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学时间】

　　３课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、板书“精彩极了”“糟糕透了”

　　１、读读这两句话，体会不同语气。

　　２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

　　３、导言：

　　今天，我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？

　　二、结合预习，自读自悟

　　１、充分读书，把课文读正确、流利。

　　２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。

　　３、提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　三、交流讨论

　　１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

　　２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　３、全班交流：

　　提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

　　四、学习生字，抄写词语

　　１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。

　　２、抄写带有生字的词语。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　二、围绕学生提出的问题组织讨论

　　１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：

　　⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？

　　⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？

　　⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

　　三、练习朗读、背诵

　　１、朗读指导要点：

　　⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：

　　如：母亲的`兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。

　　２、选择感受最深的部分练习背诵：

　　⑴自主背诵。

　　⑵选择相同内容的同学齐背。

　　四、交流读后感受

　　鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）

　　五、布置作业

　　１、抄写含义深刻的语句。

　　２、有兴趣的，可完成课后选作题。

　　第三课时

　　一、比一比，组成词语

　　誊（）歧（）谨（）版（）即（）

　　誉（）枝（）勤（）叛（）既（）

　　二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

　　１、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒（）你。

　　２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。

　　３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。

　　三、用直线把下面的词语搭配起来

　　慈祥的力量谨慎地把握

　　敬告的诗篇努力地向前

　　漂亮的母亲兴奋地嚷道

　　精彩的字体不住地赞扬

　　四、照样子改写下面的句子

　　例：这不是伟大的奇观吗？

　　这真是伟大的奇观啊！

　　１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

　　四、学习文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学时间：

　　第周

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的'文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）（沉重）批评

　　（慈爱）母亲我父亲（严肃）

　　写第一首诗

　　教学反思

　　我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。