《阿长与山海经》教学设计

时间:2025-02-11 11:39:42 诗琳 教学设计 我要投稿

《阿长与山海经》教学设计(通用25篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《阿长与山海经》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《阿长与山海经》教学设计(通用25篇)

  《阿长与山海经》教学设计 1

  【学习目标】

  1、整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

  2、领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

  3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  【学习重点】把握阿长的形象,领会作 者对阿长的深厚感情。

  【学习难点】正确理解阿长的性格特点,理解作者的“敬意”。

  一、自主学习

  给下列黑体字注音

  惊骇( ) 掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问( )

  疏懒( ) 霹雳( ) 孤孀( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 渴慕( )

  二、合作探究

  1、 结合课文内容,说说阿长与《山海经》是如何联系在一起的?那文章的题目为什么不直接叫“阿长 买《 山海经》”?

  2、文章围绕长妈妈写了哪几件事情,哪些是详写?哪些是略写?分别表现了长妈妈怎样的性格?

  (2)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  (3)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  (4)“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情 ?

  (5) 你看过《山海经》吗?为什么童年的鲁迅这么深爱它?

  【学习过程】

  第一课时

  引导学生理清写作思路,把握课文内容。

  一、导入 新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入 )

  同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的'故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

  二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识(参阅《三点一测》)

  强调:主要作品集及初一学过的课文、出处

  学生自读《三点一测》,了解《山海经》

  三、整体把握,理清思路

  1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。(参考《三点一测》)

  教师抽查字词学习情况。(参见《三点一测》)

  1.注音:(出示小黑板)

  惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

  恶: 憎恶 恶心 恶毒

  模: 模样 模范

  2.听写并释词:

  面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕

  学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”,酌情讲解。

  2.速读课文,参阅《三点一测》66页,初步理解课文。

  3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。

  学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。(参阅课后练习一答案)

  四、课堂小结

  从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

  五、作业 设计

  口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

  六、检测题设计

  抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。

  第二课时

  精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。

  一、朗读课文1~17语段,重温长妈妈这个艺术形象

  1.播放伴读音乐,学生分组朗读1~17语段

  回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

  学生回答后,教师出示板书提纲,明确。

  喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事

  管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节

  睡觉时摆成“大”字

  元旦早晨塞福橘 淳朴善良

  烦琐的规矩 关心孩子

  “长毛”的故事

  2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。

  学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。

  二、研读买《山海经》一节,即18~28语段

  1.分组朗读课文18~28段

  学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。

  (1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)

  ⑵⑶⑷题见课后练习第三题

  (5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。

  第(1)问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

  第(5)问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

  3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

  明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

  板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人

  深 切 怀 念

  4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

  指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案)

  5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?

  教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参47页第3)

  三、课堂小结

  本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。

  四、布置作业 (选做)

  1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。

  2.以《阿长买{山海经>》为题,写一篇300字的想像短文。

  3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。

  4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

  五、检测题设计:

  下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

  (1)她生得黄胖而矮。

  (2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”.向人们低声絮说着什么事。

  (3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我母亲去了。

  (4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。

  (5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

  《阿长与山海经》教学设计 2

  教学重点:

  1、 体会作者表达的感情。

  2、 理解欲扬先抑的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、设疑导入(2分钟)

  鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

  一位不会识文断字,又有些愚昧迷信,甚至连真名实姓都不为人所知,普通得不能再普通的保姆,为什么在她去世三十多年后,还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢?

  今天,我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

  二、板书课题、作者

  三、整体感知全文

  课下都预习了吗?能告诉大家,文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗?

  学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。

  文章主要写了哪件事?

  明确:阿长为我买《山海经》

  四、细部探究:

  买一本书,不是最为简单和平常吗?但是,当“我”拿到这本《山海经》的时候,却有了什么样的反应呢?

  老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。

  教师范读19——29节。

  学生找,

  第25节

  让我们齐读这一节,找到最能体现我反应的动词:

  “震悚”:“震悚”是什么意思?在这里该如何理解?

  因激动和过度兴奋而颤动。

  他为什么会这么兴奋?为什么会这么激动?是夸张吗?

  下面就让我们走进少年鲁迅的心灵:

  投:仔细研读19——29节,小组合作探究:阿长为我买《山海经》,这样触动“我”,让“我”震悚的原因是什么?请找到相关的段落、句子、词语,好好的读一读,品一品,说一说。

  小组合作交流一下。(5分钟)

  哪个小组先发言。

  找同学发言:并适当的点评。

  你们小组找的是哪些?你们为什么要找这些?

  你能体会到“我”当时的感情吗?你能用朗读来传达这种感情吗?

  谁再来读?大家齐读!

  重点指导:“紧紧的”,你能体会到作者的感情吗?体会到那种失望吗?你能读出那种失望吗?

  为什么说是“说了也无益?”为什么没有想到呢?(谋害隐鼠,诘责、当面叫她阿长)

  对阿长的失望,不抱希望,你能读出来吗?

  作为保姆,我为什么不给她说?为什么没有想到?(可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。)

  引导学生体会更深层的含义:

  重点品读:“过了十多天,或者一个月罢,……我给你买来了!”

  老师想把这一节,改几个词语,大家看,好吗?

  1、 删除“一……就”让学生感受、分析:阿长对我的关心,对我的重视。把这件事当作头等大事来做!

  2、 删除“高兴”:为什么高兴?完成了任务,了了我的心事,她就感到高兴。

  3、 删除“新”:本来要炫耀一下的,顾不得,关心我胜于她自己。

  4、 改造“三哼经”为“《山海经》”,问问还有什么不同?想像、体会她买《山海经》之难,是那样的没文化,愚蠢,一定是费了好的口舌,还可能遭到嘲笑,(这好像是一定的!)

  5、 省掉感叹号,体会,你能体会出当时阿长的心情吗?并让学生读一读,能读出那种感情吗?

  找两个学生读读,思考应该带着怎样的感情来读?要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是个心事了!

  齐读,体会感情。

  总结:寥寥几笔,让我们感受的是阿长对“我”的关心,在她的心里,我一直有着重要的地位,我的一举一动都牵动着她的心,她对我的关爱是胜过她自己的!是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱(板书:真爱)。

  让我们齐读这一部分。

  再总结:

  就这样,在我求告无门又想的痴迷的情况下,没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书,她竟然做了我认为不可能的事,这真的令人兴奋而激动了。

  其实,也正是由于阿长买的山海经,使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话,萌发了他爱好文学的种子。也正是由此,鲁迅先生开始了一生的藏书生涯,并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的'《山海经》呢?又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢?

  五、让我们一起来读最后两节,体会作者所表达的感情。

  六、体会欲扬先抑的写法。

  投:文章除了写阿长为我买《山海经》,还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病,

  思考:这样来写是不是削弱了阿长的形象?写前边的内容有什么意义?

  用折线勾连后:

  明确:正是自己一向讨厌(板书)、看不起的阿长,竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵,更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。(板书)

  其实,阿长就是这样的一个人:

  她有缺点、有优点,她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈,她对孩子的爱是最为真挚的,也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖,才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节,再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧!

  七、齐读最后两节。

  八、背景补充:

  投:

  1926年初春的鲁迅,正是“运交华盖”的时候,写下了《阿长与〈山海经〉》

  鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

  《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下;中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房;后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了。

  可以想见鲁迅当年颠沛流离,居所不定,在厦门又受同事排挤,常常一人以小炉煮面,林语堂邀请鲁迅来,又不能相助,甚至后来交恶。鲁迅一段时间来,尝尽甘苦冷暖,孤寂之情可知。

  换到成人的角度,46岁的鲁迅先生,回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”,但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的,那份爱是坦荡和真实的,只有在这种温馨的回忆中,鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾,才能让那饱受伤害的疲惫的心,得以休闲。阅尽世间事,最深还是纯朴的阿长爱子情,这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜,竟然连她的名字都不被别人知道。

  可以体会一下,当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情?

  学生,交流,谈感触。

  怀念、歉意、敬意、感激。

  九、让我们再一次齐读文章的最后两节,体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧!

  《阿长与山海经》教学设计 3

  一、教学设计

  侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

  二、教学反思

  1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

  2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

  3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

  部分课堂记录和听课心得

  教学过程 心得或建议

  一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的`特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

  二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

  2、学生读书,圈点记录思考。

  3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

  4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

  5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

  三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

  1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

  2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

  阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

  教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

  四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

  1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

  学生齐读24、25段,交流。

  再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

  再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

  2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

  3、阿长有神力部分的质疑和解读。

  4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

  再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

  5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

  6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

  学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

  教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

  学生齐读最后一段,深沉舒缓。

  导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

  给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

  启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

  轻重明确,以学为主。

  情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

  认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

  创设情境,拓展内容。

  情境贴切,学生积极性高,设计精美。

  品读细节,抓住关键,体现探究。

  改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

  教师的讲述适时而恰当。

  自主学习效果明显。

  细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

  再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

  学生的感情再次被调动。

  课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

  自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

  《阿长与山海经》教学设计 4

  【教材分析】

  《阿长和<山海经>》是一篇叙事散文,文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈,表现了对她深厚真挚的怀念,同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实,含而不露,幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中,教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。

  【学情分析】教学的起点

  学生对这篇文章感兴趣,愿意读。

  学生能读懂文章的故事,感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。

  学生对于“审醜”的散文不大了解,不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。

  【教学目标】教学的终点

  通过对课文的阅读和思考,获得自己的见解,运用合作探究,课堂对话的方式进行交流,最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。

  【重点】【难点】

  运用圈点批注法细读课文,通过对关键字词的把握和分析,加深对课文中人物形象的理解。

  对于“审醜”的散文有粗浅的了解,初步学习用还原的方法深入解读课文。

  学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质,发现平凡人身上的闪光点。

  【教学策略】

  探究法

  对话法

  讲读法

  【教学过程】

  一、导入

  谈话导入:

  回忆如果让你写印象深刻的一个人,你会写谁呢?鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人,重要的事,他把这些记忆中的花瓣集合集合起来,编了一本书,叫《朝花夕拾》,今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

  切题导入

  阿长山海经 为什么以一个人和一本书为题呢?他们之间有什么联系?这二者对于作者又有怎样的意义?

  能引起阅读的兴趣,已经是个好题目

  二、自读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式阅读课文。

  2、讨论交流:你是否喜欢这篇文章?

  你是否喜欢长妈妈这个人?

  作者喜欢她吗?少年时代的我,对长妈妈是什么样的感情?(到底是轻视还是敬佩?)

  三、再读课文,小组探究

  1、再次阅读课文,圈点批注

  把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。

  为什么不写长妈妈的外貌,却大费笔墨写她的名字?

  2、小组探究

  3、全班讨论

  问题1:

  第一阶段:一般印象

  不佩服、最讨厌、无法可想(读一读这一段,用还原法,说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明;睡觉时&不够称职,跟她说她又听不懂)

  第二阶段:矛盾加深

  磨难(信念、冰冷的福橘&迷信,对生活只期望“顺顺溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句话上)

  第三阶段:一个转折

  特别的敬意、伟大的神力(讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因为我不是门房,不掳了她去,因为她不是门房,又不好看,听说她能让大炮爆炸,产生了特别的敬意,觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬,越是听得当真,这就有点幽默了。有一个问题:阿长觉得这荒谬吗?成年的鲁迅呢?他是以什么样的态度来写这个事呢?调侃,温和地讽刺)

  怨恨(谋死了我的隐鼠)

  第四阶段:又一个大的转折

  空前的敬意(没有反语调侃的意思,非常感动)

  那么总结一下,长妈妈是个怎样的`人呢?

  没有文化,愚昧迷信然而淳朴善良,真心关爱孩子

  作者对她是怀念的

  那么为什么要把她写醜呢?为什么不美化她?

  插入讲:审美的散文之外,有审“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但这不美之下,又潜藏又美的情感。(举例灰太狼)在作者幽默的调侃下,生动的形象浮现在我们眼前,深厚的情感蕴含在我们心中了。

  问题2:

  为了交代阿长的名字,居然用了两大段,是不是太繁琐了?鲁迅不是说,写好了文章后至少要看两遍,将可有可无的东西删去吗?

  用还原法:正常情况下,可以把他人的名字安在自己头上么?什么样的人会允许他人这样做?社会地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)

  长妈妈是一个典型代表,鲁迅借长妈妈,也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。(又有温和的讽刺)

  四、结语

  学习了这篇课文,相信长妈妈睡觉时候的“大”字,不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中,人无完人,我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人,请同学们到生活中去观察,去发现,你们一定也写出这样好的文章。

  《阿长与山海经》教学设计 5

  教学目的

  1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  4.理解重要词句的深刻含义。

  教学重难点

  1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2.刻画人物的方法。

  3.正确认识阿长性格中的缺点。

  4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  教学设想:

  教学方法

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  教学时数 2课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

  是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

  今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  二、解题

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  三、研习课文

  (一)整体感知课文。

  1.初读课文。

  要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

  疮疤(chu

  āngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī)

  震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

  惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù)

  惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

  震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

  诘问:(书面语)追问盘问责问。

  懿:(书面语)德行美好。

  掳去:把人抢走。

  惶急:恐惧的意思.。

  疮疤:喻痛处、短处和隐私。

  粗拙:粗糙,低劣。

  玑:不圆的珠子。

  (二)具体研习。

  1.明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

  A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

  (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

  (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

  讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

  根据你对课文的理解,可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

  学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人;……

  教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

  四、课堂小结

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  五、布置作业

  1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

  2.课外阅读(朝花夕拾)。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  情感 不大佩服——不耐烦——

  空前敬意——新的敬意

  阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  第二课时

  一、检查作业情况

  二、研习课文

  (一)、齐读第十八—二十八自然段

  1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  文中写道那位远房叔祖的`疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

  3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

  文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

  (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

  要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事?

  设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

  (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  A、传神的描写:

  ①细节描写:

  如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  ③心理描写,突出中心。

  如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  三、课堂总结

  1.对两节课的教学内容进行总结。

  2.对学生的学习表现进行总结。

  3.对学习方法进行归纳总结。

  四、拓展迁移,布置作业

  对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  传神的描写:

  ①细节描写: 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  ③心理描写,突出中心。

  B、对比、映衬法:

  手法 先抑后扬

  《阿长与山海经》教学设计 6

  教材分析

  本文是一篇回忆性叙事散文,作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事,通过对阿长语言,表情及行为等细节的描写,展现了阿长的性格与思想活动,进而展现了乱世中“小人物”的生活状态,表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。

  教学目标

  1、掌握以下字词:“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”,整体感知课文。

  2、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

  3、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

  4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

  5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  教学重点、难点:

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。教学过程

  一、创设情境,激情导入

  (一)导语

  同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。(板书标题、作者)

  (二)资料链接

  鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集,其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年,第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

  鲁迅作品简况:小说集两部《呐喊》、《彷徨》;历史小说集一部《故事新编》;散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。

  阿长,鲁迅称之为长妈妈,浙江绍兴东浦人,是鲁迅儿时的保姆,做了一辈子的老妈子,平时也不回家,直到临死。患有癫痫,1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在好几篇文章中提到过她,这篇是专门用来回忆和纪念她的。

  (三)出示教学目标

  (四)检查预习情况

  (1)字音

  憎恶(wù)惧惮(dān)粗拙(zhuō)掷(zhì)震悚(sǒng)

  chuāng(疮)疤孤shuāng(孀)jié(诘)问pī(霹)雳

  (2)词义

  辟头:开头。

  震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

  烦琐:繁杂琐碎。

  絮说:絮絮叨叨地说。

  疮疤:疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。

  诘问:追问,责问。

  渴慕:非常思慕。

  疏懒:懒散而不习惯于受约束。

  孤孀:寡妇。

  二、整体感知走进文本

  1、学生带着问题速读课文。

  (1)课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

  (2)你从这些事中,看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  (3)课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

  2、学生在自主学习的基础上,讨论明确。

  交流点拨

  (1)共写了7件事:①常喜欢切切察察。②限制我行动。③睡觉时挤得我无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。

  重点写为“我”买《山海经》,略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的.鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  (2)对她不好的习惯,我最先是“憎恶”“讨厌”的;当听到“长毛”的故事后,“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”;但当“阿长”踩死隐鼠后,“我”对她的敬意突然消失了;当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的《山海经》时,“我”对她产生了新的敬意,认为她“确有伟大的神力”。

  (3)不同称呼,标志着不同身份。品味文章前一部分所写的人物行为,作者用的是抑笔,倘用“妈妈”称呼,名实不符,用“阿长”名副其实。所以,文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的手法。将“阿长”与《山海经》联系起来,又是一个看似矛盾的联系:一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢?有什么联系?令人好奇。再则,题目用的是45岁时作者的口气,适宜用“阿长”来称呼,而且“阿”字又有亲昵的意味。

  三、文本精读深入研讨

  1、精读课文1~5段,从这5个自然段的描写中,可以看出长妈妈有什么特点,作者为什么要这样写?

  交流点拨从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

  2、分角色朗读第6~17自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺流流……

  交流点拨寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是写“我”自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……

  交流点拨从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。

  作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对她就有了“特别的敬意”。

  3、齐读第18~28自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

  交流点拨起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

  在远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天。她将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  4、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  交流点拨最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

  5、文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么变化?有前半部分充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

  交流点拨态度变化:不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺流流,鲁迅在具体描写中饱含同情。

  四、分析人物感受形象

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。

  交流点拨

  (1)描写法:如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖起第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  心理描写,突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章的主旨。

  (2)对比、映衬法:文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝。

  五、品味语言感受魅力

  本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。

  交流点拨如:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

  再如,当长妈妈给“我”买回了《山海经》之后,“这又使我发生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”,是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”,对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

  又如:“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。

  六、总结课文拓展延伸

  1、课堂小结

  总结写法

  (1)详略得当、欲扬先抑的写法。

  文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严,喜欢告状”“摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”“‘长毛’的往事”等几件让作者厌烦、讨厌的事,大揭其短;但后面又详写买《山海经》,突出了文章的中心意思,表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。因此而略写其他,作者力求写出一个真实而鲜活的长妈妈的形象,也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫,是采用了欲扬先抑的写法。

  (2)选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡相”写她“饶舌多事、不拘小节”的性格特点;用“元旦早晨塞福橘”“令人厌烦的种种规矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷信、关心孩子”的性格特点;她为“我”买回《山海经》表现她的真诚热情、乐于助人,这些事情有详有略,但都是作者选取的典型事例,更好地展示了人物性格。

  2、拓展延伸

  写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店打探,操了多少心才买到这本书的。

  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  《阿长与山海经》教学设计 7

  一、教学目标

  1、知识目标

  掌握以下字词:

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

  2、能力目标

  (一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

  (二)学习本文欲扬先抑的写法。

  (三)了解阿长的性格特点,并能够用简单的语言概括。

  3、人文目标

  把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  二、教学难点

  文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

  三、教学重点

  教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,分析课文详略得当的写作特点。

  四、学时安排 2课时

  五、教学过程

  第一学时

  1、本学时教学目标

  整体感知全文,学习欲扬先抑的表现手法,把握长妈妈的性格特征。

  2、教学过程

  ⑴导入语

  同学们,在上个学期,我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》,其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时,在文章中鲁迅还提到了一个人,谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的,可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响,在鲁迅的许多文章中,我们都可以找到阿长的影子。那么,阿长到底是个什么样的人呢?今天,我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

  ⑵作者简介

  鲁迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

  ⑶写作背景

  1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿想到目前,只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是,写出了回忆散文集《朝花夕拾》,本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

  ⑷请同学们仔细阅读课文,并思考下列问题(在预习的前提下进行,并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

  ① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

  明确:

  文章介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段),喜欢“告状”,睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事,给“我”买《山海经》一事为重点。

  ② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征,总结归纳阿长的形象。

  明确:

  长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

  切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摆动,或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎,纯朴直率

  摆大字等细节描写,母亲问起这事时,她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

  大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

  元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”(11)------

  迷信、真诚善良的祝福

  教给“我”很多道理(12)-------

  对“我”的关心爱护

  讲“长毛”的故事------

  无知和纯朴

  买《山海经》------

  善良、热心和对孩子的关心、爱护

  ③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

  明确:

  “实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

  这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。

  欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。

  ④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

  明确:

  综观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

  第二课时

  1、本学时教学目标

  精读课文,学习本文抓住特征刻画人物的方法,体会作者的思想感情。

  2、教学过程

  ⑴朗读6-18自然段,思考下列问题。

  ① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的'态度是怎样的?

  明确:

  写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

  ② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

  明确:

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

  阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

  作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

  然而,最让“我”产生敬意的是什么呢?

  ⑵让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

  ①在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

  明确:

  起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  ① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  明确:

  文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

  ③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

  明确:

  文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  ⑶阅读29-31自然段,回答下列问题。

  ①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  明确:

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

  3、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

  明确:

  略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

  详写:为“我”买《山海经》。

  略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  4、最后,要求同学根据以上所讲,给文章分段,并概括段落大意。

  明确:

  第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

  第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

  第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

  5、结语

  作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

  通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

  六、作业要求

  思考并完成“研讨与练习”的问题。

  七、板书设计

  《阿长与山海经》教学设计 8

  教案目标:

  1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  2、了解课文的记叙线索。

  3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  教案重点:

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教案难点:

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教案方法:

  本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为我买《山海经卜事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重点,做到纳举目张。

  课时安排:

  安排两课时。

  教案过程:

  第一课时:

  一、复习旧知,导入本课。

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,指定学生简介作者。

  二、检查预习。

  三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

  文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢切切察察、喜欢告状、睡觉爱摆大字等;接着写她懂得的许多我听不耐烦的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了等;最后写了长妈妈为我买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

  思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

  明确:略写了阿长的称呼的来历、切切察察的毛病、摆成大字的睡相、令人讨厌的种种规矩、长毛的往事,详写了为我买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经卜事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  第二课时:

  一、复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

  长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?

  二、学习新课。

  (一)分角色朗读6—17自然段。

  思考:长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  1、元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

  明确:文中写她立刻伸出臂膊,一把将我按住惶急地看着我。她又有所要求似的。摇着我的肩。焦急的神态跃然纸上。而当我说:阿妈,恭喜之后,她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是元旦辟头的磨难,但正是这磨难中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子一年到头,顺顺流流,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她塞在我的嘴里。

  2、说人死了必须说老掉了;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护我的,不然她也不会这样切切察察、不厌其烦地告诫我。

  3、作者还用诙谐的`笔墨叙述长妈妈讲长毛的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有伟大的神力,从此对于她就有了特别的敬意。然而,最让我对她产生敬意的是什么呢?

  (二)齐读第18————28自然段。

  这里,作者详细叙述了长妈妈为我买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。

  事情的起因:我曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,我对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向我问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给我买来了。

  结果:我深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  文中用一个霹雳的比喻和词语震惊写出了我十分震惊的心理,也表现了残对长妈妈产生新的敬意物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

  提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句仁厚黑

  暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!这正是作者深沉怀念的真实写照。

  请你说说:长妈妈是个什么样的人?

  (三)小结

  1、本文的记叙线索是什么?

  本文是以作者的思想变化为线索的。

  2、为什么文题是阿长与《山海经》,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可

  少的绿叶。如文中略写的我不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  三、作业

  字词注释

  1、谋死:谋杀。

  2、隐鼠:在地上走动,只有拇指那么大,不是很畏惧人的小老鼠。

  3、切切察察:现在多写作"嘁嘁喳喳",形容细碎的说话声音。

  4、絮说:絮絮叨叨地说。

  5、顺顺流流:即"顺顺溜溜",顺当。

  6、元旦:这里指农历正月初一。

  7、辟头:开头。

  8、长毛:太平天国的军队恢复留发的传统,用以对抗清朝剃发留辫的律令,所以当时被称为"长毛"。

  9、洪秀全:1814—1864,太平天国农民革命运动的领袖。

  10、远房的叔祖:指周兆兰,字玉田,是个秀才。

  11、制艺和试帖诗:都是科举考试规定的公式化诗文,这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。

  12、陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》:陆玑,三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》,现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传,故称《毛诗》。

  13、《花镜》:即《秘传花镜》,清代杭州人陈淏子著,是一部讲述园圃花木的书。

  14、全体:全身。

  15、震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。这里是震惊的意思。

  16、深不可测:形容极其深奥。

  17、执干戚:拿着盾、斧。干,盾牌。戚,一种像斧的古代兵器。

  18、刑天:《山海经》中的神话人物。

  19、《尔雅音图》:宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。《尔雅》是我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的著作。

  20、《毛诗品物图考》:把《毛诗》中动植物画出图像并加明考证的书。日本冈元凤作,共七卷。

  21、疏懒:懒散而不惯受拘束。

  22、聚族而居:同一家族聚在同一处居住。

  《阿长与山海经》教学设计 9

  阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物,所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里,鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象,人物形象鲜明,细节描写逼真,情感真挚深沉,无疑,教学中抓住这些亮点分类突破。

  【教学简说】

  一.感知人物

  1、布置自读课文,要求读准以下字音。

  骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫

  2、根据你对课文的理解,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

  可以有如下一些说法:

  阿长是一个一向带领着我的人;

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的`人;

  阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为“我”着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人;

  ……

  教师小结:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

  二.拎出线索。

  1.教师读课文,学生听。

  2.问:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

  明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  三.品味细节

  1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ 写得好,它写出了 ”的句式进行品析并说话。

  学生活动。

  四.想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活

  《阿长与山海经》教学设计 10

  知识与能力:

  1、识记重点字词,回顾作者。

  2、理解重点句子的含义。

  3、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情;

  过程与方法:

  4、理清写作思路,学习“先抑后扬”的写法;

  5、学习本文选取典型事例表现人物性格 及详略得当的写法;

  情感与价值观:

  6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。

  教学重点:选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格,重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  教学方法:合作探究法、复述法。

  第一课时

  教学要点:

  整体感知课文,了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。

  教学过程:

  一、 导入:

  同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么?是谁写的?

  鲁迅简介:鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月,首次 用“ 鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 ,奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风 》、《华盖集》等。 其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学 史上的不朽杰作。

  《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场妈妈讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场妈妈写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》,今天我们就一起来学习这篇文章。

  一、 整体感知:请同 学们通读课文,划 出生字词。思考:围绕阿长课文写了几件事?

  1、 解决生字词。憎恶( ) 絮说( ) 劈头( )灸疮疤( ) 惧惮( ) 诘问( )震悚( ) 粗拙( ) 斋( )孤孀( )掳( )去

  惶( )急 霹( )雳( )疏( )懒骇( )

  莫名其妙:没有人能说明他的奥妙,表示事情很奇怪,使人不明白。

  深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

  情有可原:从情理上可以原谅。

  惶急:恐惧、着急

  诘问:追问、责问。

  惧惮:害怕

  五件:

  ① 喜欢切切察察。

  ②摆成“大”字的睡相

  ③令人厌烦的规矩,教“我”不少道理。

  ④讲“长毛”的故事。

  ⑤ 为“我”买《山海经》 。

  最能表现她爱孩 子、关心“我”的是 买《山海经》。

  3、注意结合课文情节来说。一个 的阿长。

  梳理:一个下人阿长,一个保姆阿长。

  一个粗俗的阿长

  一个饶舌、多事的阿长

  一个无知、愚昧的'阿长。

  一个善良的爱孩子的阿长

  一个下人阿长,一个保姆阿长。这是她的身份,她 有名字吗?一个粗俗的阿长,这是从习惯方面。比如:睡相呈“大“字、说话是伸出二指的样子。

  一个饶舌、多事的阿长。她管我很严,告我的状,而小孩子是不喜欢别人管东管西的。

  一个无知、愚昧同时又很淳朴的阿长。“长毛”故事。

  一个善良的阿长,买《山海经》。这是从品质方面。

  要善于扩展思维,学会多 角度看问题。

  4、通过这些事,作者写出当时对阿长是什么感情?文章从整体来看,作者对阿长是什么态度,什么感情?这样的写法叫什么?欲扬先抑。作者是不是为了扬,故意编点不好的事?

  欲扬先抑,可见作者构思巧妙。

  三、小结:我们这节课掌握了生字词,理清了文章中写 阿长的几件事,领会了作者欲扬先抑的写作方法。那么,《山海经》究竟是一本什么样的书,和保姆阿长有什么关系,作者语言的精妙表现在哪里?我们下节课继续学习。

  《阿长与山海经》教学设计 11

  教学目标

  知识与能力:

  1、整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

  2、领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

  3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  过程与方法:

  1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  情感态度与价值观:深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  第一课时

  一、导入。

  鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事,这故事是谁讲的?保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。

  阿长与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家仔细阅读课文。

  二、疏通生字词,给加点字注音。

  憎恶zēng wù絮说xù惶急huáng烦琐suǒ骇hài掳去lǔ

  疚疮疤jiǔ chuāng bā诘问jié惧惮dàn渴慕mù疏懒shū

  霹雳pī lì震悚sǒng粗拙zhuō孤孀shuāng

  三、研读课文,讨论问题。

  1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

  2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,体会这样写真人实事的好处。

  3、依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化,这样写有什么好处这是一种什么写法?领会作者对阿长的思想感情。

  四、小组代表发言交流,教师归纳。

  明确:

  1、从记叙事件的篇幅的'长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

  喜欢切切察察/不许我走动/睡觉摆大字/懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理/给我讲长毛的故事/给我买来《山海经》。

  其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

  2、“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

  摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征

  元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

  讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人看到长妈妈的无知与淳朴。

  写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

  作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

  3、作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

  总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  五、布置作业。

  阅读课文,完成“研讨与练习”一、二、三。

  《阿长与山海经》教学设计 12

  【学习目标】

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  2、了解课文的记叙线索,理解重点句子的含义。

  3、分析人物形象,把握文章中心,感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  【学习重难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  2、 理解重点句子的'含义。

  【学习流程】

  预习导学

  1、 给加点字注音:

  掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问 ( )

  惧惮( ) 粗拙( ) 疏懒( ) 惊骇( )

  2、课文围绕长妈妈写了哪几件事? 哪些略写?哪些详写?

  略写:

  详写:

  学习研讨

  3、根据你对课文的理解,阿长是一个怎样的人?(提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说;可以用课文中的词句,也可以自己概括。)

  4、作者对阿长的感情怎样?在课文中划出有关词句。

  5、作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

  6、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  7、为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”?

  8、质疑问难:阅读课文过程中,你还什么疑难问题要与同学共同探讨,请把它写下来。

  拓展学习

  9、课文写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给我们留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?请以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇 300字左右的想象短文。

  10、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

  《阿长与山海经》教学设计 13

  教学目标

  识记重点字词,理解重点句子的含义。

  学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  教学重点

  选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  课时安排

  两课时。

  课前准备

  学生查字典、看注释,扫除文字障碍,熟读课文。查找有关鲁迅的资料,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。

  第一课时

  教学设计

  导入新课

  同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。

  出示目标,板书课题。

  检查预习

  “读一读,写一写”读准字音,并理解词义。

  整体感知

  学生带着问题速读课文。

  课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

  你从这些事中,看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

  学生在自主学习的基础上,讨论明确:

  课文围绕阿长写了:“切切察察”的毛病,摆成大字的睡相,令人厌恶的种种规矩,关于 “长毛”的故事,给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》 透出作者对长妈妈的敬意和怀念,最能突出文章的主题,所以重点详写。

  对她不好的习惯,“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后,“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后,“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时,“我”对她产生了

  新的敬 意,认为她“确有伟大的神力”。

  白本文前一部分多用抑笔,对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”,倘用“妈妈”。称呼,名不符实;将“阿长”与《山海经》连接,看似矛盾,却令人好奇;用“阿”字有亲呢的‘意味,符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

  (学生的总结大意对即可,语言不求一致,重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

  [过渡]

  从总体上来说,作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的.前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

  四人小组探究合作学习,讨论明确:

  “憎恶”“讨厌”是儿时的心理,阿长的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺流流”,鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑,是在为写买《山海经》一事作铺垫,更好地突出了重点。在作者眼里,长妈妈多事,不拘小节,麻烦多礼,但同时又心地善良、仁慈,乐于助人。

  小结:这节课我们了解了课文的内容,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

  作业:朗读课文,写生字,解释词语。

  第二课时

  教学内容

  重点研读买《山海经》部分,理解重点句子的含义。

  教学设计

  导入新课

  复习导入。

  作者叙述了长妈妈的一些琐事后,用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

  指名学生朗读19~29段。

  学生思考下列问题:

  在阿长买《山海经》之前,还写了哪些事?这样写的作用是什么?

  当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理?

  当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?

  你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  “这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  学生在自主学习后讨论明确:

  此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎样地渴慕《山海经》,而又为什么

  求之不得,“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明

  阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。

  “我”认为对她说了没有用,但既然来问,又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

  “我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚了起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊,很感动,进而想到这别人不肯做,或做不到的事,这样一个普通人居然做到了,“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望,她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,在孩童眼中,长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事,“我”觉得她有“伟大的神力”,虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理,但由成年作者写出来,总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”,语气显得庄重,感情极为诚挚。

  这四本书虽然很粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”。

  小结

  阿长自己没有读过书,见孩子念念不忘《山海经》,就来问《山海经》是怎么一回事,一直挂在心上,并想方设法买来了《山海经》,这部书成了鲁迅“最初得到,最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家,而第一部宝书是阿长给买的,阿长为孩子倾注的这一片心血,深深地打动了鲁迅,因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

  拓展延伸。

  写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?

  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  小结.

  在这篇回忆性散文里,鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象,把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来

  的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

  作业:将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的

  《阿长与山海经》的反思

  我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。

  这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的`,我认为这节课上的较成功的原因在于:

  第一, 让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

  第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。

  第三, 给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。

  通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关心孩子,淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

  《阿长与山海经》教学设计 14

  教学目标

  知识与技能

  1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

  2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  4、学习细节描写对刻画人物的作用。

  过程与方法

  朗读品味,把握细节,沉浸感悟。

  情感态度与价值观

  深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  教学重难点

  1、体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

  2、感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

  课时安排

  两课时

  第1课时

  一、新课导入

  鲁迅笔下的长妈妈是一个怎样的人?她是一个没有文化的粗人,然而她却是民间文化的载体。她懂得吉利文化,熟悉避讳修辞,珍惜劳动成果,讲究自身形象。她既是一个对孩子倾注一片心血的母亲,又是一个生活不幸而又热望一生平安的劳动妇女。所以,文学泰斗鲁迅对她倾注一片深情。请随我一同走近《阿长与〈山海经〉》。

  二、资料助读

  鲁迅(1881-1936),原名周樟寿,后改名周树人,字豫山,后改豫才,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名,也是他影响最为广泛的笔名,浙江绍兴人。著名文学家、思想家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响,蜚声世界文坛,尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响,被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

  《朝花夕拾》原名《旧事重提》,此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,后三篇叙述他从家乡到南京,又到日本留学,然后回国教书的经历;揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主,饱含着浓烈的抒情气息,往往又夹以议论,做到了抒情、叙事和议论融为一体,优美和谐,朴实感人。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与山海经》是专门回忆和纪念她的。

  三、初步感知

  1、生字注音。

  骇(hài)孤孀(shuāng)掳(lǔ)惶(huáng)急颈(jǐng)悚(sǒng)疮疤(chuāngbā)诘问(jié)渴慕(mù)疏(shū)懒

  霹雳(pīlì)玑(jī)惧惮(dàn)矩(jǔ)懿(yì)灸(jiǔ)

  2、生词注解。

  惶急:恐惧着急。

  诘问:追问,责问。

  惧惮:害怕,畏惧。

  渴慕:迫切地羡慕,文中有想得到的意思。渴:迫切地。

  疮疤:疮好了留下的疤,常比喻痛处、短处或隐私。

  震悚:因恐惧而颤动。

  情有可原:从情理上可以原谅。

  霹雳:云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。

  面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

  深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

  3、整体感知。

  (1)《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆性散文,作者通过对儿时往事的回忆,表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情。

  (2)作者的感情变化是因为发生了一些事情。下面请同学们用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  四、合作探究

  1、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜;说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的。

  这些规矩寄托着长妈妈善良真诚的愿望,从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的。

  2、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,你想到了什么?

  使人想到了长妈妈的无知、淳朴。

  3、作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过,请复述买书的起因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  第2课时

  一、复习导入

  作者通过对阿长称呼的由来,有不良习惯,会烦琐规矩,讲“长毛”故事,买《山海经》等事情的回忆,让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知,但热情善良、关心孩子的长妈妈形象,课文重点写了买《山海经》一事,这件事作者是怎样叙述的呢?

  二、合作探究

  (一)走进文本

  1、探究重点情节

  精读买《山海经》一节,即18~28语段,思考并讨论下列问题。

  (1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  “我”想“她并非学者,说了也无益。”之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

  (2)当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”“我”有什么反映?表现出怎样的心情?

  当阿长买来《山海经》时,我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,说明“我”听到以后很震惊,很激动,也因此对她“发生新的敬意了”。

  (3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的'神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?

  因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

  (4)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

  (二)探究情感变化

  学生默读课文,小组合作探究下列问题。

  1、文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗?如果不是,说说前后有何变化。

  憎恶—讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—产生新的敬意—感激不尽。文章就是以我对阿长的感情变化为线索组织全文的。

  2、课文前半部分,作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长,在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的什么样的感情?

  课文前半部分,作者写她“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面,含有同情与怀念,有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的,又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。

  3、这一情感的宣泄集中体现在哪一句上?

  最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。

  4、精读课文,用以下句式说话:

  “读文章片断,我认识到长妈妈是个的劳动妇女。”根据你对课文的理解,可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。

  阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个连姓名都没有的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个不许我走动的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个具有伟大神力的人。

  三、课堂小结

  文章自始至终就一直在刻画长妈妈对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  四、板书设计

  饶舌多事善良

  不拘小节真诚

  迷信淳朴欲扬先抑

  无知热情

  乐于助人

  厌烦(喜爱、感激、崇敬)

  《阿长与山海经》教学设计 15

  创意说明:

  这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题,引发对全篇的理解。

  教学步骤:

  一、导入。

  在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈,她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢! 同学们想了解吗? 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

  二、漫谈感受。

  1、请同学们速读课文,如有不认识的字,可查字典,自行解决。

  2、如对课文有不理解的地方,请提出来,大家讨论解决(如果学生不能解决,教师可适当点拨,但不宜过于深入) 。

  3、谈谈自己读完此文后的感受(不限话题) 。

  同学们的话题可能涉及: 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。

  教师归纳。

  三、讨论形象。

  设问:阿长是一个怎样的人? (要求:说出理由或举出例子)

  讨论、交流,教师归纳补充:

  1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严,喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字,挤得我无法翻身。

  2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;青年守寡,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求, 但求一年到头,顺顺流流相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

  3、是民间文化的载体,知道许多规矩:有迷信的成分,如死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说死掉而说老掉了,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太平军。

  4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良,热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验) 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时, 我想她并非学者,说了也无益,而且她一向似乎并不善于关心我,因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情,这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,使我发生新的敬意,别人不肯做,即是别人没有阿长那样知我心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人不能做,她却能够成功,因此作者说她确有伟大的神力这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。

  四、体会感情。

  1、设问:作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程?

  讨论、明确:不大佩服产生敬意憎恶感激(新的敬意) 怀念这是文章的线索。

  2、设问:1 — 17 段对阿长多用抑笔,大写他如何憎恶讨厌阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

  课堂讨论、交流:憎恶讨厌是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求顺顺流流,鲁迅在具体的描写中饱含同情。

  3、读课文最后两段,体会作者对阿长的怀念、感激之情。

  五、探究写法。

  1、详写与略写。

  设问:文章哪些部分详写,哪些部分略写,这样详略结合的写法有什么好处?

  明确: (详写与略写的.内容略)略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。

  2、传神的描写。

  设问:文章对阿长的描写有些什么特色?

  讨论、交流,教师归纳:

  第一,善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子,既绘形又绘声。

  第二,善用比喻。一个大字的比喻,形象地写出阿长的睡相。

  第三,善用修饰语。如写阿长的叮嘱,用郑重一词,写阿长因我不开口说恭喜的神情,用惶急一词,准确地写出阿长的神态。

  小结:鲁迅的描写之所以特别出色,功夫在于选择、提炼,写最能表现人物特点的外貌、动作、语言,这是在我们的写作中需要学习和加强的。

  六、交流体会。

  学生自主发言,将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们,交流一下。

  教师总结:阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

  七、布置作业。

  完成课后练习三、四题。

  《阿长与山海经》教学设计 16

  创意说明

  本篇课文按照整体感知——质疑讨论——想象创新三步教学,指导学生阅读,组织学生讨论,指导学生写作。要求学生在感知课文的基础上,采用合作、探究的学习方式,找出文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法。对课文不理解的地方学生自动提问,给一定的课堂时间让学生思考质疑。最后引导学生根据对人物的理解进行想象写作训练,加深对课文的理解。

  教学重难点:

  文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

  教学过程:

  一、导入新课

  大家一定还记得“长妈妈讲美女蛇的故事”,这位长妈妈是位什么样的人?今天我们去认识她。

  二、整体感知

  (一)仔细默读课文,掌握生字词。

  (二)思考下列问题,小组自由讨论。

  1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?

  依课文记叙顺序列出。

  2、阿长是一个

  什么样

  的人?可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

  再总结归纳阿长的形象。

  3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

  4、作者对阿长有着怎样的思想感情?

  (三)师生共同讨论归纳。

  (四)明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  其中给我买来《山海经》一事是重点。

  2、引导归纳,师生共同小结:

  长妈妈有无知可笑、愚昧落后的.缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

  文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从他“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

  3、学生在课文中画出,师生共同明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

  4、纵观全文,作者

  显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

  三、精读课文,质疑问难。

  学生对阅读中存在的疑难自由提问,集体解答。

  四、

  想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物

  烦琐、愚昧、迷信

  善良、朴实、真诚

  拎出线索

  不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  想象创新

  紧扣人物性格、联系现实生活

  此设计以感知人物形象开始,以把握人物性格终结,整体教学过程线条单纯,以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读;形式活泼、无拘无束的自由畅谈,容易掀起课堂高潮。同时,充分发挥学生阅读的主动性与创造性,让学生自主地研读课文,增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置,实际上是促使学生回读课文,更深层次地把握人物性格,沟通了课本内外、课堂内外,使语文学习与现实生活相联系。

  《阿长与山海经》教学设计 17

  教学目标

  一、知识目标

  1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

  2、了解作品内容的时代背景。

  3、了解文学作品的细节描写。

  4、了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1、提高整体感知课文的能力。

  2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的`个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的。粗鲁和不拘小节。

  四、教法建议

  1、用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2、由《从百草园到三味书屋》导入。

  3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的.材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 18

  教学目标:

  1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。

  2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物,材料选择合理,详略得当。

  3、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长妈妈的怀念与尊敬。

  教学方法:

  讨论法。

  教学课时:

  两课时。

  第一课时

  一、导入新课。

  同学们,还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗?里面有个长妈妈讲美女蛇的故事,这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到,鲁迅先生还专门为她写了一篇文章,即本文。在鲁迅先生的童年生活中,长妈妈到底是个什么样的人物呢?今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

  二、初读课文,整体感知内容。

  三、学生复述故事,讨论探究。

  1、复述课文,既可以全文复述,也可以部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的归纳概括能力。

  2、讨论探究;

  a、文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的什么?

  b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格,分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?(本课重点)

  c、作者先写讨厌、憎恶,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?(这是本课难点)

  学生讨论分小组进行,每组指定一个人负责,组与组之间又可以交流,学生可以下座位,有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上,其他的人又可以派人去改,不同意见可以争论。总之,给他们充分的自由。最后,老师引导完成三个问题:

  (1)写的几件事

  a、爱说闲话→不大佩服、

  b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦—

  c、我所不耐烦的规矩→非常麻烦

  d、“长毛”的故事→空前的敬意(善良的讽刺)

  e、买《山海经》 →产生新的敬意(买书)

  (2)文章的线索,作者的感情变化

  老师一定要引导学生在找出文章写的几件事之后,整体感知全文,看看作者用笔的重点是什么,(买《山海经》,这也是感情的重点,自然是详写的内容。)同时找到作者对每一件事的感情态度,即上述板书内容,巧妙的让学生悟到:文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化,实际上就是:

  (3)“先抑————后扬”的'手法,在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了)

  阿长到底是个什么样的人呢?可让学生根据几件事讨论归纳,不要求全面,说到一点就表扬。

  阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野,但又爽朗、热情、乐于帮助别人,她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德,

  四、作业

  后记:

  新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念,也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去,我们教育领域自古以来师生等级森严,师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈,教师咳唾成珠,金科玉律,学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人,那过度的期望,过度的干预,过度的包办,威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为:“学生离开僵化就走向灵活,离开依赖就走向自主,离开戒备就走向自我接受,离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由,也给了学生创造的机会。

  第二课时

  本课时重点:

  指导学生学习分析刻画人物的方法,体会一些句子中包含的作者的思想感情。

  一、让学生找出文中刻画人物较精彩的句子,独立思考,进行评、点、批、注。然后各自发表见解,进而归纳文中刻画人物的方法。例如,语言描写、动作描写(吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————)

  细节描写(睡觉时的大字),体会长妈妈愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。

  二、本文语言:有的含蓄幽默,有的质朴

  例如、讲“长毛”的故事,“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑,善意的讽刺、寓庄重于诙谐;吃“福橘”的片段中,体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福;结尾买《山海经》,表现长妈妈关心爱护青少年,仁慈的美德——————

  总之,一切让学生去体会,归纳。获得能力。

  三、迁移巩固:作业

  课后练习四,选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。

  板书设计

  阿长与《山海经》

  鲁迅

  内容(几件事)人物性格特征

  a、爱说闲话(表现阿长)→饶舌、多事

  b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶

  c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节

  d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴

  e、买《山海经》(详写)→热情、乐于帮助别人

  总之(归纳):长妈妈是——劳动妇女

  刻画人物:“先抑——后扬”,对比、互衬

  后记

  教材把握好,教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一,教学设计处处考虑到学生实际,着眼于“放飞学生个性”:采用“讨论法”为主的教学方法,以形成多向信息交流,便于学生通过相互启发、感悟提高,并发展健康个性,教学步骤设计符合学生认知规律,着眼于发挥学生“主体”地位;“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍,并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳、提炼而成,板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二,理论依据比较充分,并贯穿于教学设计的各部分内容中,较好地解说了确定教学目标、选择教学方法、安排主要教学环节的理由,有说服力。

  《阿长与山海经》教学设计 19

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

  ⑵了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。

  ⑶整体掌握课文,了解阿长这个人物形象和作者的感情。

  2、能力目标:

  ⑴体会语句的深层含义,掌握蕴含的思想感情。

  ⑵理解本文围绕人物特点合理布置资料的特点。

  ⑶学习本文主次分明详略得当的写法。

  3、德育目标:

  感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯洁美。

  【教学重点】

  学习本文选取典型事例表示人物主要性格以和详写与略写相结合的写法。

  【教学难点】

  领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。

  【教学方法】

  1、复述法:

  在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事,学生自读,然后用自身的话概括复述课文内容,理清写作思路。

  2、讨论探究法:

  文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨,培养学生质疑、解疑的能力。

  【教具准备】

  多媒体CAI课件、录音机和示范朗读磁带、投影仪。

  【课时布置】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学要点

  引导学生理清写作思路,掌握课文内容。

  〖教学步骤

  一、导语设计

  设计一(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入):

  同学们,我们在七年级时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事,大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》,大家有兴趣来读读吗?

  设计二(从不识字的女工阿长与《山海经》有何关系导入):

  同学们,今天我们一起学习鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》一文,“阿长”这个人物曾经在哪篇文章中出现过呢?(学生回答:《从百草园到三味书屋》)阿长是鲁迅小时候的保姆,给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是我国古代的地理著作,书中保存了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  多媒体显示:

  本文节选自《朝花夕拾》。

  《朝花夕拾》:鲁迅散文集。在《莽原》上发表时题作《旧事重提》,编集出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。这本散文集以一个侧面表示了鲁迅所处时代的社会风貌。

  《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三,即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。三、诵读感知,理清思路

  1、学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。

  投影:

  根据语境,解释加粗的字词:

  ⑴长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的`女工,说得阔气一点,就是我的保姆。

  ⑵我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

  ⑶从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。

  ⑷我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢?

  ⑸但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。

  教师明确:

  ⑴客气。

  ⑵害怕着急。

  ⑶神秘不可揣测。能够理解的。

  ⑷害怕。

  ⑸渴望羡慕。

  师生一起探究疑难文句:

  ⑴ “谋死我那隐鼠”是怎么回事?

  在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。

  ⑵橘子为什么称“福橘”?

  福建产的`橘子,故称“福橘”,为取吉祥,江浙的民间有在大年七年级早晨吃“福橘”的习俗。

  ⑶ “伟大的神力”是什么意思?

  神力,神奇之力。课文两处说“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有赞颂的意味。

  ⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么?

  地母就是地神。中国有“天神至尊,地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。

  ⑸ “郝懿行疏”是什么意思?

  郝懿行是清代的经学家。“疏”是“分条说明的文字”。

  ⑹文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:‘死尸!’”?

  这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。

  2、速读课文,列出阅读提纲,概括复述要点。

  考虑:文章围绕阿长写了哪些事?重点写的是什么?

  明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称谓,称谓的由来和她外形的特点,以和她的一些不好的习惯,如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比方元旦吃福橘、人死了要说“去掉了”等;她给“我”讲长毛的故事,为“我”买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

  复述要点提示:

  称谓的来历长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等)长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等)买回《山海经》。

  3、以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛,师生评议。

  考虑:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这样布置?

  《阿长与山海经》教学设计 20

  教学目标

  一、知识目标

  1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

  2、了解作品内容的时代背景。

  3、了解文学作品的细节描写。

  4、了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1、提高整体感知课文的能力。

  2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的`美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的'个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。

  四、教法建议

  1、用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2、由《从百草园到三味书屋》导入 。

  3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 21

  教学目标

  1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

  3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。

  4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

  重点、难点

  学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

  领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  教具

  录音机、投影仪

  教学法设计

  朗读法、引导法

  教学内容及教师活动和学生活动

  一、导入新课。(背景音乐)

  在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)

  二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)

  鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。

  三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)

  hài lǔ sǒng huáng chuāng mù pīlì jíe dàn

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮

  四、研读课文

  1.本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物??阿长来写的。请同学们思考一个问题:阿长是不是她的真名?(女同学齐读第一、第二段)

  不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。(板书:地位低下,不被人重视)

  2.阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?

  写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

  表现了长妈妈饶舌多事,不拘小节性格。

  3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

  (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。

  在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说,这的确是一种“磨难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良,

  4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?

  长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。

  需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

  5.然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

  6.听课文录音。回答问题。

  A.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  明确:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

  B.阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”

  震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

  买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

  7.齐读文章最后两段

  文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的'怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。

  小结:下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情?表现了阿长怎样的性格?“我”的感情变化如何?

  讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特别的敬意

  为“我”买《山海经》 热爱关心孩子 新的敬意

  在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

  A.隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?

  教师读《狗·猫·鼠》的片断。

  B.《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

  五、作业:

  课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。

  《阿长与山海经》教学设计 22

  一、温旧导课:

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先 生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈,我们在这篇文章的认识 是肤浅的,今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。不过,我想提个疑问,亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢!板书课题及作者。

  二、整体感知:

  1、自读课文,边读边旁批,要求

  把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。

  2、根据你对课文的理解,用“阿长是一个 人”说话。

  如:

  阿长是一个一向带领着我的人;

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的人;

  阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为“我”着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人;

  教师小结:总之,长妈妈是个怎样的人?

  明确:阿长是一个好人,但并没得到善报的人。她并不是十全十美的人,她身份低微,行为粗鲁,不被尊重,麻木,愚蠢而迷信,饶舌、多事、有许多繁文缛节,但也是一个淳朴,善良关心孩子的劳动妇女。一个乃至缺点多于优点。那么对于这样一个人,鲁迅对她的感情怎样呢?

  三、领会情感

  1、出示问题:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 (小黑板)

  2、教师读课文,学生听。

  明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  过渡:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文,用简要的话概括出这些事情

  四、品味细节

  1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  2、明确:一共写了七件事。

  ①喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  3、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,

  示例:

  语言欣赏:语言生动传神,很恰当地表现了阿长的性格。 本 文写长妈妈的语言生动传神,充满了诙谐意味。如“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?”表现了她的.愚昧。“哥儿,有画儿的‘三哼经’,”又表明 了她的文化程度,暗示了她买此书费尽周折。另外,如“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面,但也从另一侧面说 明了她虽身世不幸,但却渴望一生一世的平安,同时也想让“哥儿”“一年到头,顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多,大都是叙述的描写。但这不多的 话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点,让人在忍俊不禁之余,发出无限的感慨。

  4、这些事哪些详写,哪些略写?明确文章的详略安排

  5、在此基础上引导学生归纳写作手法

  先抑后扬手法;用典型事例刻画人物。

  四、想象创新:

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  (请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。)

  示 例:哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦 琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头, 大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  五、课堂小结,寄语同学

  亲爱的同学们,学习完这一课后,老师希望大家学习知识的同时,也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母,感谢给予我们关爱和教诲的老师,感谢我们身边的人,不要朝花夕拾,留有遗憾啊!

  《阿长与山海经》教学设计 23

  教学目标:

  1、把握课文的主要内容

  2、通过品析语言,挖掘阿长人物形象

  3、体会作者对阿长深切的怀念和感激,以及对她所代表的一类小人物的同情

  教学重点:

  引导学生深入挖掘人物形象

  教学难点:

  领会作者对阿长的感情,感受作品的意蕴

  教学过程

  一、设为导读:

  齐读课题,说说阿长是谁?在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长,可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》,有没有同学读过这本书?《山海经》,地理著作,共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍,是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目,以脐为口的刑天,九头的蛇,像袋子一样的帝江,三脚的鸟,还保存着不少神话传说,如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看,成年人也视为典籍。

  那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢?让我们带着问题走进课文。

  二、导学案交流,两人互检。学生齐读,字正腔圆。

  三、品读--初印象

  鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集,本文也出自这本书,在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢?请同学们默读课文。

  1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长?

  我们读到了这样一个阿长:粗俗可笑,迷信好事,热心善良。

  老师也找了几个句子,大家来看看,有什么相同点和不同点:正面描写侧面描写对比烘托

  相同点是为突出阿长的性格特点,不同点是描写人物的手法不同。

  四、探读--新印象17`

  那么,你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗?为什么喜欢?为什么不喜欢?

  成年后鲁迅回忆阿长,再看阿长,和小时候的`感情是不是相同的呢?

  小时候认识人和事物的理解很低,阿长的`很多行为儿时“我”并不能读懂,也很不理解。回忆阿长时,用成年人的眼光看阿长,我们会有新的发现。

  节选自《鲁迅生平史料汇编》(材料)

  请同学们再读课文,联系她的身份和经历,根据文章的内容找出依据,并思考造成她性格的原因,小组交流。

  明确:身份低下命运不幸期待美好纯朴仁厚

  阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸,儿时鲁迅有没有读懂呢?等到小鲁迅成年,四十五岁的他回忆阿长的时候,却有了不同的感受,对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来?

  五、延读--小人物

  古文说,庶民无职者,不许取名,止以行第及父母年齿合计为名。(材料)

  还有上高中后会学习到的祥林嫂,他们都是鲁迅笔下小人物,无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢?你能揣摩作者的感情吗?

  明确:抒写对于小人物的同情,赞扬真善美!

  《阿长与山海经》教学设计 24

  教学目标

  一、知识目标

  1.了解纪实性文章选材、组材的特点,阿长与《山海经》。

  2.了解作品内容的时代背景。

  3.了解文学作品的细节描写。

  4.了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1.提高整体感知课文的能力。

  2.提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的个性,初中二年级语文教案《阿长与《山海经》》。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!’ 她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的`东西,塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望,她希望孩子和自己能够“一年到头,顺顺流流”,这其中更为重要的是孩子,因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱,生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时,“穿着新的蓝布衫回来了”,一见面,就将一包书递给“我”,高兴地说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”这里,不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌,而且听到他那亲切自然的语言,感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了,为“我”办这件事情的不是学问人,而是连书名都说错的劳动妇女,联系课文的标题可以体会到,作者把阿长同《山海经》连接在一起,表现了设题同构思的新颖和巧妙。

  四、教法建议

  1.用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2.由《从百草园到三味书屋》导入。

  3.由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 25

  教学设想

  本文是一篇记实性文章,是鲁迅“从记忆中抄出来的”,作者通过对儿时一些往事的回忆,表达了对长妈妈的怀念之情。文章篇幅较长,本课教学总的指导思想是体现语文学科的特点及语文学习的规律,让学生在语言实践中成为学习的主人。具体设想为:

  1、以阅读感受体味为主,教师讲析点拨为辅。通过阅读实践,让学生在直接接触语言材料中感知感受、涵泳体悟,获得语感、陶冶性情。

  2、运用自主、合作、探究的学习方式。更多地创造机会,让学生在个性解读中发表感想、抒发感受、作出评价,通过多维交流,鼓励学生畅所欲言,发表不同的见解。

  教学目标

  1、理清文章的记叙线索,领会文章围绕中心人物选材、取材的特点。

  2、感受血肉丰满的人物形象,品味作者细腻复杂的真实感情。

  教学过程

  一、导入新课

  师:初一上学期,我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事让我们感受了百草园的神秘,同时让我们记住了那个讲故事的人──长妈妈。长妈妈是对鲁迅先生童年生活产生过重要影响的人物,鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她,《阿长与〈山海经〉》专门回忆了作者儿时与长妈妈相处的情景。今天我们就来学习这篇文章,看一看长妈妈到底是一个怎样的人。(交代教学目标)

  二、教学新课

  1、整体感知:

  ⑴速读全文,看看本文围绕“阿长”写了哪些事情?哪几件详写,哪几件略写?

  (整体把握文章内容,粗知文章脉络。)

  ⑵请同学们谈一谈你初读本文后对“阿长”这一人物的总体感受和印象如何,并能简要陈述理由。

  (学生可展开交流,讨论、争辩,各抒已见。因其性格的多面性、复杂性,回答不求统一,意在唤起学生的主体阅读意识。)

  ⑶少年鲁迅对阿长的态度又是怎样,感情有哪些变化?

  (指导学生注意在阅读中提取信息,勾画出表明作者情感态度的重点词语。旨在理清行文线索,把握作者感情变化的历程,为下一步的“深入体悟”打下基础。)

  板书:“实在不大佩服”(讨厌)、“空前的敬佩”、“憎恶”、“新的敬意”

  2、深入理解:

  ⑴同学们仔细比较一下:文中两次写到“敬佩”,一次是“空前的敬意”,一次是“新的敬意”;两次提到“伟大的神力”。两次描写有无区别?到底是什么促使少年鲁迅对阿长的态度发生了根本性变化?为什么?

  ⑵一部刻印十分粗拙的本子,作者为什么说“那是我最为心爱的宝书”?

  (问题设计的目的是引导学生认识阿长性格中实质性的东西,并理解文章题目命为“阿长与《山海经》”的原因。)

  ⑶怎样来看待阿长“令人厌烦的许多规矩”呢?比如“正月初一让作者吃福橘”一事。

  (意在让学生全面而恰当地把握“阿长”这一人物形象,体会作者表现人物“不隐恶”、“不虚美”的特点。)

  3、重点赏析:

  师:作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事,如果说前面对长妈妈的.描写笔调诙谐风趣,甚至带有淡淡的讽刺,那么在19~31段的描写中,作者的感情则变得深沉而庄重了。

  训练要点:

  ⑴朗读19~31段,引导学生体味作者对长妈妈真实感情的自然流露,揣摩作者思想感情的发展变化。

  ⑵在阅读中重塑长妈妈淳朴、仁慈、充满爱心、善解人意的完整形象,并能作出自己的评价和判断。

  4、总结深化:

  师:作者在《朝花夕拾》这本散文集的“小引”说“这十篇就是从记忆中抄出来的”,《阿长与〈山海经〉》中的“阿长”即是作者记忆中活生生的普通妇女形象,虽然她多事唠叨、麻烦多礼,甚或有些迷信,但她仁慈而又纯朴真率,是一个富有“人气”的人,一个可信可敬的普通人。

  训练要点:

  ⑴齐读文章最后一段,揣摩朗读的语气,体味句中蕴含的感情。

  ⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等词语的含义。

  ⑶理解欲扬先抑的写作特点。

  小结:鲁迅先生写作《朝花夕拾》这部散文集时,正处于流离逐放之中,心绪颇为芜杂,他在《朝花夕拾·小引》中说过“我常想在纷扰中寻出一点闲静来”,这篇《阿长与〈山海经〉》何曾不是在童年的回忆中,寻出一点闲静,用长妈妈般的“母爱”来抚慰受伤的心灵,汲取向前的力量?“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福,也是对“真诚”与“仁爱”的热切呼唤!最后让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。

  三、结束新课

  向学生推荐《朝花夕拾》一书,布置探究性作业:通过课外阅读《朝花夕拾》,弄清文中所说“谋死了我的隐鼠”事件是怎么回事。

  板书设计

  “空前的敬佩”“新的敬意”

  衷心祝福长妈妈(感情自然升华)

  “实在不大佩服”“憎恶”

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《阿长与山海经》教学设计(通用25篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《阿长与山海经》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《阿长与山海经》教学设计(通用25篇)

  《阿长与山海经》教学设计 1

  【学习目标】

  1、整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

  2、领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

  3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  【学习重点】把握阿长的形象,领会作 者对阿长的深厚感情。

  【学习难点】正确理解阿长的性格特点,理解作者的“敬意”。

  一、自主学习

  给下列黑体字注音

  惊骇( ) 掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问( )

  疏懒( ) 霹雳( ) 孤孀( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 渴慕( )

  二、合作探究

  1、 结合课文内容,说说阿长与《山海经》是如何联系在一起的?那文章的题目为什么不直接叫“阿长 买《 山海经》”?

  2、文章围绕长妈妈写了哪几件事情,哪些是详写?哪些是略写?分别表现了长妈妈怎样的性格?

  (2)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  (3)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  (4)“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情 ?

  (5) 你看过《山海经》吗?为什么童年的鲁迅这么深爱它?

  【学习过程】

  第一课时

  引导学生理清写作思路,把握课文内容。

  一、导入 新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入 )

  同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的'故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

  二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识(参阅《三点一测》)

  强调:主要作品集及初一学过的课文、出处

  学生自读《三点一测》,了解《山海经》

  三、整体把握,理清思路

  1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。(参考《三点一测》)

  教师抽查字词学习情况。(参见《三点一测》)

  1.注音:(出示小黑板)

  惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

  恶: 憎恶 恶心 恶毒

  模: 模样 模范

  2.听写并释词:

  面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕

  学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”,酌情讲解。

  2.速读课文,参阅《三点一测》66页,初步理解课文。

  3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。

  学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。(参阅课后练习一答案)

  四、课堂小结

  从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

  五、作业 设计

  口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

  六、检测题设计

  抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。

  第二课时

  精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。

  一、朗读课文1~17语段,重温长妈妈这个艺术形象

  1.播放伴读音乐,学生分组朗读1~17语段

  回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

  学生回答后,教师出示板书提纲,明确。

  喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事

  管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节

  睡觉时摆成“大”字

  元旦早晨塞福橘 淳朴善良

  烦琐的规矩 关心孩子

  “长毛”的故事

  2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。

  学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。

  二、研读买《山海经》一节,即18~28语段

  1.分组朗读课文18~28段

  学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。

  (1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)

  ⑵⑶⑷题见课后练习第三题

  (5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。

  第(1)问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

  第(5)问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

  3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

  明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

  板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人

  深 切 怀 念

  4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

  指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案)

  5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?

  教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参47页第3)

  三、课堂小结

  本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。

  四、布置作业 (选做)

  1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。

  2.以《阿长买{山海经>》为题,写一篇300字的想像短文。

  3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。

  4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

  五、检测题设计:

  下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

  (1)她生得黄胖而矮。

  (2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”.向人们低声絮说着什么事。

  (3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我母亲去了。

  (4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。

  (5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

  《阿长与山海经》教学设计 2

  教学重点:

  1、 体会作者表达的感情。

  2、 理解欲扬先抑的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、设疑导入(2分钟)

  鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

  一位不会识文断字,又有些愚昧迷信,甚至连真名实姓都不为人所知,普通得不能再普通的保姆,为什么在她去世三十多年后,还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢?

  今天,我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

  二、板书课题、作者

  三、整体感知全文

  课下都预习了吗?能告诉大家,文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗?

  学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。

  文章主要写了哪件事?

  明确:阿长为我买《山海经》

  四、细部探究:

  买一本书,不是最为简单和平常吗?但是,当“我”拿到这本《山海经》的时候,却有了什么样的反应呢?

  老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。

  教师范读19——29节。

  学生找,

  第25节

  让我们齐读这一节,找到最能体现我反应的动词:

  “震悚”:“震悚”是什么意思?在这里该如何理解?

  因激动和过度兴奋而颤动。

  他为什么会这么兴奋?为什么会这么激动?是夸张吗?

  下面就让我们走进少年鲁迅的心灵:

  投:仔细研读19——29节,小组合作探究:阿长为我买《山海经》,这样触动“我”,让“我”震悚的原因是什么?请找到相关的段落、句子、词语,好好的读一读,品一品,说一说。

  小组合作交流一下。(5分钟)

  哪个小组先发言。

  找同学发言:并适当的点评。

  你们小组找的是哪些?你们为什么要找这些?

  你能体会到“我”当时的感情吗?你能用朗读来传达这种感情吗?

  谁再来读?大家齐读!

  重点指导:“紧紧的”,你能体会到作者的感情吗?体会到那种失望吗?你能读出那种失望吗?

  为什么说是“说了也无益?”为什么没有想到呢?(谋害隐鼠,诘责、当面叫她阿长)

  对阿长的失望,不抱希望,你能读出来吗?

  作为保姆,我为什么不给她说?为什么没有想到?(可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。)

  引导学生体会更深层的含义:

  重点品读:“过了十多天,或者一个月罢,……我给你买来了!”

  老师想把这一节,改几个词语,大家看,好吗?

  1、 删除“一……就”让学生感受、分析:阿长对我的关心,对我的重视。把这件事当作头等大事来做!

  2、 删除“高兴”:为什么高兴?完成了任务,了了我的心事,她就感到高兴。

  3、 删除“新”:本来要炫耀一下的,顾不得,关心我胜于她自己。

  4、 改造“三哼经”为“《山海经》”,问问还有什么不同?想像、体会她买《山海经》之难,是那样的没文化,愚蠢,一定是费了好的口舌,还可能遭到嘲笑,(这好像是一定的!)

  5、 省掉感叹号,体会,你能体会出当时阿长的心情吗?并让学生读一读,能读出那种感情吗?

  找两个学生读读,思考应该带着怎样的感情来读?要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是个心事了!

  齐读,体会感情。

  总结:寥寥几笔,让我们感受的是阿长对“我”的关心,在她的心里,我一直有着重要的地位,我的一举一动都牵动着她的心,她对我的关爱是胜过她自己的!是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱(板书:真爱)。

  让我们齐读这一部分。

  再总结:

  就这样,在我求告无门又想的痴迷的情况下,没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书,她竟然做了我认为不可能的事,这真的令人兴奋而激动了。

  其实,也正是由于阿长买的山海经,使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话,萌发了他爱好文学的种子。也正是由此,鲁迅先生开始了一生的藏书生涯,并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的'《山海经》呢?又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢?

  五、让我们一起来读最后两节,体会作者所表达的感情。

  六、体会欲扬先抑的写法。

  投:文章除了写阿长为我买《山海经》,还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病,

  思考:这样来写是不是削弱了阿长的形象?写前边的内容有什么意义?

  用折线勾连后:

  明确:正是自己一向讨厌(板书)、看不起的阿长,竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵,更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。(板书)

  其实,阿长就是这样的一个人:

  她有缺点、有优点,她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈,她对孩子的爱是最为真挚的,也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖,才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节,再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧!

  七、齐读最后两节。

  八、背景补充:

  投:

  1926年初春的鲁迅,正是“运交华盖”的时候,写下了《阿长与〈山海经〉》

  鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

  《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下;中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房;后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了。

  可以想见鲁迅当年颠沛流离,居所不定,在厦门又受同事排挤,常常一人以小炉煮面,林语堂邀请鲁迅来,又不能相助,甚至后来交恶。鲁迅一段时间来,尝尽甘苦冷暖,孤寂之情可知。

  换到成人的角度,46岁的鲁迅先生,回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”,但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的,那份爱是坦荡和真实的,只有在这种温馨的回忆中,鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾,才能让那饱受伤害的疲惫的心,得以休闲。阅尽世间事,最深还是纯朴的阿长爱子情,这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜,竟然连她的名字都不被别人知道。

  可以体会一下,当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情?

  学生,交流,谈感触。

  怀念、歉意、敬意、感激。

  九、让我们再一次齐读文章的最后两节,体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧!

  《阿长与山海经》教学设计 3

  一、教学设计

  侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

  二、教学反思

  1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

  2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

  3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

  部分课堂记录和听课心得

  教学过程 心得或建议

  一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的`特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

  二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

  2、学生读书,圈点记录思考。

  3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

  4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

  5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

  三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

  1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

  2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

  阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

  教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

  四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

  1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

  学生齐读24、25段,交流。

  再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

  再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

  2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

  3、阿长有神力部分的质疑和解读。

  4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

  再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

  5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

  6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

  学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

  教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

  学生齐读最后一段,深沉舒缓。

  导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

  给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

  启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

  轻重明确,以学为主。

  情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

  认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

  创设情境,拓展内容。

  情境贴切,学生积极性高,设计精美。

  品读细节,抓住关键,体现探究。

  改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

  教师的讲述适时而恰当。

  自主学习效果明显。

  细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

  再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

  学生的感情再次被调动。

  课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

  自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

  《阿长与山海经》教学设计 4

  【教材分析】

  《阿长和<山海经>》是一篇叙事散文,文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈,表现了对她深厚真挚的怀念,同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实,含而不露,幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中,教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。

  【学情分析】教学的起点

  学生对这篇文章感兴趣,愿意读。

  学生能读懂文章的故事,感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。

  学生对于“审醜”的散文不大了解,不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。

  【教学目标】教学的终点

  通过对课文的阅读和思考,获得自己的见解,运用合作探究,课堂对话的方式进行交流,最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。

  【重点】【难点】

  运用圈点批注法细读课文,通过对关键字词的把握和分析,加深对课文中人物形象的理解。

  对于“审醜”的散文有粗浅的了解,初步学习用还原的方法深入解读课文。

  学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质,发现平凡人身上的闪光点。

  【教学策略】

  探究法

  对话法

  讲读法

  【教学过程】

  一、导入

  谈话导入:

  回忆如果让你写印象深刻的一个人,你会写谁呢?鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人,重要的事,他把这些记忆中的花瓣集合集合起来,编了一本书,叫《朝花夕拾》,今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

  切题导入

  阿长山海经 为什么以一个人和一本书为题呢?他们之间有什么联系?这二者对于作者又有怎样的意义?

  能引起阅读的兴趣,已经是个好题目

  二、自读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式阅读课文。

  2、讨论交流:你是否喜欢这篇文章?

  你是否喜欢长妈妈这个人?

  作者喜欢她吗?少年时代的我,对长妈妈是什么样的感情?(到底是轻视还是敬佩?)

  三、再读课文,小组探究

  1、再次阅读课文,圈点批注

  把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。

  为什么不写长妈妈的外貌,却大费笔墨写她的名字?

  2、小组探究

  3、全班讨论

  问题1:

  第一阶段:一般印象

  不佩服、最讨厌、无法可想(读一读这一段,用还原法,说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明;睡觉时&不够称职,跟她说她又听不懂)

  第二阶段:矛盾加深

  磨难(信念、冰冷的福橘&迷信,对生活只期望“顺顺溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句话上)

  第三阶段:一个转折

  特别的敬意、伟大的神力(讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因为我不是门房,不掳了她去,因为她不是门房,又不好看,听说她能让大炮爆炸,产生了特别的敬意,觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬,越是听得当真,这就有点幽默了。有一个问题:阿长觉得这荒谬吗?成年的鲁迅呢?他是以什么样的态度来写这个事呢?调侃,温和地讽刺)

  怨恨(谋死了我的隐鼠)

  第四阶段:又一个大的转折

  空前的敬意(没有反语调侃的意思,非常感动)

  那么总结一下,长妈妈是个怎样的`人呢?

  没有文化,愚昧迷信然而淳朴善良,真心关爱孩子

  作者对她是怀念的

  那么为什么要把她写醜呢?为什么不美化她?

  插入讲:审美的散文之外,有审“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但这不美之下,又潜藏又美的情感。(举例灰太狼)在作者幽默的调侃下,生动的形象浮现在我们眼前,深厚的情感蕴含在我们心中了。

  问题2:

  为了交代阿长的名字,居然用了两大段,是不是太繁琐了?鲁迅不是说,写好了文章后至少要看两遍,将可有可无的东西删去吗?

  用还原法:正常情况下,可以把他人的名字安在自己头上么?什么样的人会允许他人这样做?社会地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)

  长妈妈是一个典型代表,鲁迅借长妈妈,也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。(又有温和的讽刺)

  四、结语

  学习了这篇课文,相信长妈妈睡觉时候的“大”字,不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中,人无完人,我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人,请同学们到生活中去观察,去发现,你们一定也写出这样好的文章。

  《阿长与山海经》教学设计 5

  教学目的

  1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  4.理解重要词句的深刻含义。

  教学重难点

  1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2.刻画人物的方法。

  3.正确认识阿长性格中的缺点。

  4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  教学设想:

  教学方法

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  教学时数 2课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

  是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

  今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  二、解题

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  三、研习课文

  (一)整体感知课文。

  1.初读课文。

  要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

  疮疤(chu

  āngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī)

  震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

  惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù)

  惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

  震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

  诘问:(书面语)追问盘问责问。

  懿:(书面语)德行美好。

  掳去:把人抢走。

  惶急:恐惧的意思.。

  疮疤:喻痛处、短处和隐私。

  粗拙:粗糙,低劣。

  玑:不圆的珠子。

  (二)具体研习。

  1.明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

  A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

  (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

  (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

  讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

  根据你对课文的理解,可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

  学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人;……

  教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

  四、课堂小结

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  五、布置作业

  1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

  2.课外阅读(朝花夕拾)。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  情感 不大佩服——不耐烦——

  空前敬意——新的敬意

  阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  第二课时

  一、检查作业情况

  二、研习课文

  (一)、齐读第十八—二十八自然段

  1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  文中写道那位远房叔祖的`疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

  3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

  文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

  (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

  要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事?

  设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

  (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  A、传神的描写:

  ①细节描写:

  如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  ③心理描写,突出中心。

  如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  三、课堂总结

  1.对两节课的教学内容进行总结。

  2.对学生的学习表现进行总结。

  3.对学习方法进行归纳总结。

  四、拓展迁移,布置作业

  对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  传神的描写:

  ①细节描写: 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  ③心理描写,突出中心。

  B、对比、映衬法:

  手法 先抑后扬

  《阿长与山海经》教学设计 6

  教材分析

  本文是一篇回忆性叙事散文,作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事,通过对阿长语言,表情及行为等细节的描写,展现了阿长的性格与思想活动,进而展现了乱世中“小人物”的生活状态,表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。

  教学目标

  1、掌握以下字词:“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”,整体感知课文。

  2、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

  3、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

  4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

  5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  教学重点、难点:

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。教学过程

  一、创设情境,激情导入

  (一)导语

  同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。(板书标题、作者)

  (二)资料链接

  鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集,其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年,第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

  鲁迅作品简况:小说集两部《呐喊》、《彷徨》;历史小说集一部《故事新编》;散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。

  阿长,鲁迅称之为长妈妈,浙江绍兴东浦人,是鲁迅儿时的保姆,做了一辈子的老妈子,平时也不回家,直到临死。患有癫痫,1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在好几篇文章中提到过她,这篇是专门用来回忆和纪念她的。

  (三)出示教学目标

  (四)检查预习情况

  (1)字音

  憎恶(wù)惧惮(dān)粗拙(zhuō)掷(zhì)震悚(sǒng)

  chuāng(疮)疤孤shuāng(孀)jié(诘)问pī(霹)雳

  (2)词义

  辟头:开头。

  震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

  烦琐:繁杂琐碎。

  絮说:絮絮叨叨地说。

  疮疤:疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。

  诘问:追问,责问。

  渴慕:非常思慕。

  疏懒:懒散而不习惯于受约束。

  孤孀:寡妇。

  二、整体感知走进文本

  1、学生带着问题速读课文。

  (1)课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

  (2)你从这些事中,看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  (3)课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

  2、学生在自主学习的基础上,讨论明确。

  交流点拨

  (1)共写了7件事:①常喜欢切切察察。②限制我行动。③睡觉时挤得我无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。

  重点写为“我”买《山海经》,略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的.鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  (2)对她不好的习惯,我最先是“憎恶”“讨厌”的;当听到“长毛”的故事后,“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”;但当“阿长”踩死隐鼠后,“我”对她的敬意突然消失了;当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的《山海经》时,“我”对她产生了新的敬意,认为她“确有伟大的神力”。

  (3)不同称呼,标志着不同身份。品味文章前一部分所写的人物行为,作者用的是抑笔,倘用“妈妈”称呼,名实不符,用“阿长”名副其实。所以,文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的手法。将“阿长”与《山海经》联系起来,又是一个看似矛盾的联系:一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢?有什么联系?令人好奇。再则,题目用的是45岁时作者的口气,适宜用“阿长”来称呼,而且“阿”字又有亲昵的意味。

  三、文本精读深入研讨

  1、精读课文1~5段,从这5个自然段的描写中,可以看出长妈妈有什么特点,作者为什么要这样写?

  交流点拨从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

  2、分角色朗读第6~17自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺流流……

  交流点拨寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是写“我”自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……

  交流点拨从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。

  作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对她就有了“特别的敬意”。

  3、齐读第18~28自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

  交流点拨起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

  在远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天。她将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  4、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  交流点拨最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

  5、文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么变化?有前半部分充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

  交流点拨态度变化:不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺流流,鲁迅在具体描写中饱含同情。

  四、分析人物感受形象

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。

  交流点拨

  (1)描写法:如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖起第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  心理描写,突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章的主旨。

  (2)对比、映衬法:文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝。

  五、品味语言感受魅力

  本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。

  交流点拨如:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

  再如,当长妈妈给“我”买回了《山海经》之后,“这又使我发生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”,是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”,对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

  又如:“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。

  六、总结课文拓展延伸

  1、课堂小结

  总结写法

  (1)详略得当、欲扬先抑的写法。

  文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严,喜欢告状”“摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”“‘长毛’的往事”等几件让作者厌烦、讨厌的事,大揭其短;但后面又详写买《山海经》,突出了文章的中心意思,表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。因此而略写其他,作者力求写出一个真实而鲜活的长妈妈的形象,也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫,是采用了欲扬先抑的写法。

  (2)选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡相”写她“饶舌多事、不拘小节”的性格特点;用“元旦早晨塞福橘”“令人厌烦的种种规矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷信、关心孩子”的性格特点;她为“我”买回《山海经》表现她的真诚热情、乐于助人,这些事情有详有略,但都是作者选取的典型事例,更好地展示了人物性格。

  2、拓展延伸

  写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店打探,操了多少心才买到这本书的。

  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  《阿长与山海经》教学设计 7

  一、教学目标

  1、知识目标

  掌握以下字词:

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

  2、能力目标

  (一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

  (二)学习本文欲扬先抑的写法。

  (三)了解阿长的性格特点,并能够用简单的语言概括。

  3、人文目标

  把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  二、教学难点

  文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

  三、教学重点

  教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,分析课文详略得当的写作特点。

  四、学时安排 2课时

  五、教学过程

  第一学时

  1、本学时教学目标

  整体感知全文,学习欲扬先抑的表现手法,把握长妈妈的性格特征。

  2、教学过程

  ⑴导入语

  同学们,在上个学期,我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》,其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时,在文章中鲁迅还提到了一个人,谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的,可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响,在鲁迅的许多文章中,我们都可以找到阿长的影子。那么,阿长到底是个什么样的人呢?今天,我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

  ⑵作者简介

  鲁迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

  ⑶写作背景

  1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿想到目前,只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是,写出了回忆散文集《朝花夕拾》,本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

  ⑷请同学们仔细阅读课文,并思考下列问题(在预习的前提下进行,并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

  ① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

  明确:

  文章介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段),喜欢“告状”,睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事,给“我”买《山海经》一事为重点。

  ② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征,总结归纳阿长的形象。

  明确:

  长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

  切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摆动,或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎,纯朴直率

  摆大字等细节描写,母亲问起这事时,她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

  大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

  元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”(11)------

  迷信、真诚善良的祝福

  教给“我”很多道理(12)-------

  对“我”的关心爱护

  讲“长毛”的故事------

  无知和纯朴

  买《山海经》------

  善良、热心和对孩子的关心、爱护

  ③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

  明确:

  “实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

  这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。

  欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。

  ④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

  明确:

  综观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

  第二课时

  1、本学时教学目标

  精读课文,学习本文抓住特征刻画人物的方法,体会作者的思想感情。

  2、教学过程

  ⑴朗读6-18自然段,思考下列问题。

  ① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的'态度是怎样的?

  明确:

  写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

  ② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

  明确:

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

  阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

  作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

  然而,最让“我”产生敬意的是什么呢?

  ⑵让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

  ①在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

  明确:

  起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  ① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  明确:

  文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

  ③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

  明确:

  文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  ⑶阅读29-31自然段,回答下列问题。

  ①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  明确:

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

  3、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

  明确:

  略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

  详写:为“我”买《山海经》。

  略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  4、最后,要求同学根据以上所讲,给文章分段,并概括段落大意。

  明确:

  第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

  第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

  第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

  5、结语

  作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

  通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

  六、作业要求

  思考并完成“研讨与练习”的问题。

  七、板书设计

  《阿长与山海经》教学设计 8

  教案目标:

  1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  2、了解课文的记叙线索。

  3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  教案重点:

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教案难点:

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教案方法:

  本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为我买《山海经卜事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重点,做到纳举目张。

  课时安排:

  安排两课时。

  教案过程:

  第一课时:

  一、复习旧知,导入本课。

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,指定学生简介作者。

  二、检查预习。

  三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

  文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢切切察察、喜欢告状、睡觉爱摆大字等;接着写她懂得的许多我听不耐烦的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了等;最后写了长妈妈为我买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

  思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

  明确:略写了阿长的称呼的来历、切切察察的毛病、摆成大字的睡相、令人讨厌的种种规矩、长毛的往事,详写了为我买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经卜事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  第二课时:

  一、复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

  长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?

  二、学习新课。

  (一)分角色朗读6—17自然段。

  思考:长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  1、元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

  明确:文中写她立刻伸出臂膊,一把将我按住惶急地看着我。她又有所要求似的。摇着我的肩。焦急的神态跃然纸上。而当我说:阿妈,恭喜之后,她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是元旦辟头的磨难,但正是这磨难中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子一年到头,顺顺流流,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她塞在我的嘴里。

  2、说人死了必须说老掉了;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护我的,不然她也不会这样切切察察、不厌其烦地告诫我。

  3、作者还用诙谐的`笔墨叙述长妈妈讲长毛的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有伟大的神力,从此对于她就有了特别的敬意。然而,最让我对她产生敬意的是什么呢?

  (二)齐读第18————28自然段。

  这里,作者详细叙述了长妈妈为我买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。

  事情的起因:我曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,我对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向我问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给我买来了。

  结果:我深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  文中用一个霹雳的比喻和词语震惊写出了我十分震惊的心理,也表现了残对长妈妈产生新的敬意物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

  提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句仁厚黑

  暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!这正是作者深沉怀念的真实写照。

  请你说说:长妈妈是个什么样的人?

  (三)小结

  1、本文的记叙线索是什么?

  本文是以作者的思想变化为线索的。

  2、为什么文题是阿长与《山海经》,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可

  少的绿叶。如文中略写的我不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  三、作业

  字词注释

  1、谋死:谋杀。

  2、隐鼠:在地上走动,只有拇指那么大,不是很畏惧人的小老鼠。

  3、切切察察:现在多写作"嘁嘁喳喳",形容细碎的说话声音。

  4、絮说:絮絮叨叨地说。

  5、顺顺流流:即"顺顺溜溜",顺当。

  6、元旦:这里指农历正月初一。

  7、辟头:开头。

  8、长毛:太平天国的军队恢复留发的传统,用以对抗清朝剃发留辫的律令,所以当时被称为"长毛"。

  9、洪秀全:1814—1864,太平天国农民革命运动的领袖。

  10、远房的叔祖:指周兆兰,字玉田,是个秀才。

  11、制艺和试帖诗:都是科举考试规定的公式化诗文,这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。

  12、陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》:陆玑,三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》,现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传,故称《毛诗》。

  13、《花镜》:即《秘传花镜》,清代杭州人陈淏子著,是一部讲述园圃花木的书。

  14、全体:全身。

  15、震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。这里是震惊的意思。

  16、深不可测:形容极其深奥。

  17、执干戚:拿着盾、斧。干,盾牌。戚,一种像斧的古代兵器。

  18、刑天:《山海经》中的神话人物。

  19、《尔雅音图》:宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。《尔雅》是我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的著作。

  20、《毛诗品物图考》:把《毛诗》中动植物画出图像并加明考证的书。日本冈元凤作,共七卷。

  21、疏懒:懒散而不惯受拘束。

  22、聚族而居:同一家族聚在同一处居住。

  《阿长与山海经》教学设计 9

  阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物,所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里,鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象,人物形象鲜明,细节描写逼真,情感真挚深沉,无疑,教学中抓住这些亮点分类突破。

  【教学简说】

  一.感知人物

  1、布置自读课文,要求读准以下字音。

  骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫

  2、根据你对课文的理解,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

  可以有如下一些说法:

  阿长是一个一向带领着我的人;

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的`人;

  阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为“我”着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人;

  ……

  教师小结:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

  二.拎出线索。

  1.教师读课文,学生听。

  2.问:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

  明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  三.品味细节

  1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ 写得好,它写出了 ”的句式进行品析并说话。

  学生活动。

  四.想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活

  《阿长与山海经》教学设计 10

  知识与能力:

  1、识记重点字词,回顾作者。

  2、理解重点句子的含义。

  3、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情;

  过程与方法:

  4、理清写作思路,学习“先抑后扬”的写法;

  5、学习本文选取典型事例表现人物性格 及详略得当的写法;

  情感与价值观:

  6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。

  教学重点:选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格,重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  教学方法:合作探究法、复述法。

  第一课时

  教学要点:

  整体感知课文,了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。

  教学过程:

  一、 导入:

  同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么?是谁写的?

  鲁迅简介:鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月,首次 用“ 鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 ,奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风 》、《华盖集》等。 其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学 史上的不朽杰作。

  《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场妈妈讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场妈妈写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》,今天我们就一起来学习这篇文章。

  一、 整体感知:请同 学们通读课文,划 出生字词。思考:围绕阿长课文写了几件事?

  1、 解决生字词。憎恶( ) 絮说( ) 劈头( )灸疮疤( ) 惧惮( ) 诘问( )震悚( ) 粗拙( ) 斋( )孤孀( )掳( )去

  惶( )急 霹( )雳( )疏( )懒骇( )

  莫名其妙:没有人能说明他的奥妙,表示事情很奇怪,使人不明白。

  深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

  情有可原:从情理上可以原谅。

  惶急:恐惧、着急

  诘问:追问、责问。

  惧惮:害怕

  五件:

  ① 喜欢切切察察。

  ②摆成“大”字的睡相

  ③令人厌烦的规矩,教“我”不少道理。

  ④讲“长毛”的故事。

  ⑤ 为“我”买《山海经》 。

  最能表现她爱孩 子、关心“我”的是 买《山海经》。

  3、注意结合课文情节来说。一个 的阿长。

  梳理:一个下人阿长,一个保姆阿长。

  一个粗俗的阿长

  一个饶舌、多事的阿长

  一个无知、愚昧的'阿长。

  一个善良的爱孩子的阿长

  一个下人阿长,一个保姆阿长。这是她的身份,她 有名字吗?一个粗俗的阿长,这是从习惯方面。比如:睡相呈“大“字、说话是伸出二指的样子。

  一个饶舌、多事的阿长。她管我很严,告我的状,而小孩子是不喜欢别人管东管西的。

  一个无知、愚昧同时又很淳朴的阿长。“长毛”故事。

  一个善良的阿长,买《山海经》。这是从品质方面。

  要善于扩展思维,学会多 角度看问题。

  4、通过这些事,作者写出当时对阿长是什么感情?文章从整体来看,作者对阿长是什么态度,什么感情?这样的写法叫什么?欲扬先抑。作者是不是为了扬,故意编点不好的事?

  欲扬先抑,可见作者构思巧妙。

  三、小结:我们这节课掌握了生字词,理清了文章中写 阿长的几件事,领会了作者欲扬先抑的写作方法。那么,《山海经》究竟是一本什么样的书,和保姆阿长有什么关系,作者语言的精妙表现在哪里?我们下节课继续学习。

  《阿长与山海经》教学设计 11

  教学目标

  知识与能力:

  1、整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

  2、领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

  3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  过程与方法:

  1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  情感态度与价值观:深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  第一课时

  一、导入。

  鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事,这故事是谁讲的?保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。

  阿长与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家仔细阅读课文。

  二、疏通生字词,给加点字注音。

  憎恶zēng wù絮说xù惶急huáng烦琐suǒ骇hài掳去lǔ

  疚疮疤jiǔ chuāng bā诘问jié惧惮dàn渴慕mù疏懒shū

  霹雳pī lì震悚sǒng粗拙zhuō孤孀shuāng

  三、研读课文,讨论问题。

  1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

  2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,体会这样写真人实事的好处。

  3、依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化,这样写有什么好处这是一种什么写法?领会作者对阿长的思想感情。

  四、小组代表发言交流,教师归纳。

  明确:

  1、从记叙事件的篇幅的'长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

  喜欢切切察察/不许我走动/睡觉摆大字/懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理/给我讲长毛的故事/给我买来《山海经》。

  其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

  2、“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

  摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征

  元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

  讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人看到长妈妈的无知与淳朴。

  写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

  作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

  3、作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

  总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  五、布置作业。

  阅读课文,完成“研讨与练习”一、二、三。

  《阿长与山海经》教学设计 12

  【学习目标】

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  2、了解课文的记叙线索,理解重点句子的含义。

  3、分析人物形象,把握文章中心,感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  【学习重难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  2、 理解重点句子的'含义。

  【学习流程】

  预习导学

  1、 给加点字注音:

  掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问 ( )

  惧惮( ) 粗拙( ) 疏懒( ) 惊骇( )

  2、课文围绕长妈妈写了哪几件事? 哪些略写?哪些详写?

  略写:

  详写:

  学习研讨

  3、根据你对课文的理解,阿长是一个怎样的人?(提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说;可以用课文中的词句,也可以自己概括。)

  4、作者对阿长的感情怎样?在课文中划出有关词句。

  5、作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

  6、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  7、为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”?

  8、质疑问难:阅读课文过程中,你还什么疑难问题要与同学共同探讨,请把它写下来。

  拓展学习

  9、课文写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给我们留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?请以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇 300字左右的想象短文。

  10、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

  《阿长与山海经》教学设计 13

  教学目标

  识记重点字词,理解重点句子的含义。

  学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  教学重点

  选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  课时安排

  两课时。

  课前准备

  学生查字典、看注释,扫除文字障碍,熟读课文。查找有关鲁迅的资料,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。

  第一课时

  教学设计

  导入新课

  同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。

  出示目标,板书课题。

  检查预习

  “读一读,写一写”读准字音,并理解词义。

  整体感知

  学生带着问题速读课文。

  课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

  你从这些事中,看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

  学生在自主学习的基础上,讨论明确:

  课文围绕阿长写了:“切切察察”的毛病,摆成大字的睡相,令人厌恶的种种规矩,关于 “长毛”的故事,给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》 透出作者对长妈妈的敬意和怀念,最能突出文章的主题,所以重点详写。

  对她不好的习惯,“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后,“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后,“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时,“我”对她产生了

  新的敬 意,认为她“确有伟大的神力”。

  白本文前一部分多用抑笔,对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”,倘用“妈妈”。称呼,名不符实;将“阿长”与《山海经》连接,看似矛盾,却令人好奇;用“阿”字有亲呢的‘意味,符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

  (学生的总结大意对即可,语言不求一致,重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

  [过渡]

  从总体上来说,作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的.前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

  四人小组探究合作学习,讨论明确:

  “憎恶”“讨厌”是儿时的心理,阿长的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺流流”,鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑,是在为写买《山海经》一事作铺垫,更好地突出了重点。在作者眼里,长妈妈多事,不拘小节,麻烦多礼,但同时又心地善良、仁慈,乐于助人。

  小结:这节课我们了解了课文的内容,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

  作业:朗读课文,写生字,解释词语。

  第二课时

  教学内容

  重点研读买《山海经》部分,理解重点句子的含义。

  教学设计

  导入新课

  复习导入。

  作者叙述了长妈妈的一些琐事后,用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

  指名学生朗读19~29段。

  学生思考下列问题:

  在阿长买《山海经》之前,还写了哪些事?这样写的作用是什么?

  当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理?

  当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?

  你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  “这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  学生在自主学习后讨论明确:

  此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎样地渴慕《山海经》,而又为什么

  求之不得,“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明

  阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。

  “我”认为对她说了没有用,但既然来问,又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

  “我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚了起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊,很感动,进而想到这别人不肯做,或做不到的事,这样一个普通人居然做到了,“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望,她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,在孩童眼中,长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事,“我”觉得她有“伟大的神力”,虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理,但由成年作者写出来,总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”,语气显得庄重,感情极为诚挚。

  这四本书虽然很粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”。

  小结

  阿长自己没有读过书,见孩子念念不忘《山海经》,就来问《山海经》是怎么一回事,一直挂在心上,并想方设法买来了《山海经》,这部书成了鲁迅“最初得到,最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家,而第一部宝书是阿长给买的,阿长为孩子倾注的这一片心血,深深地打动了鲁迅,因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

  拓展延伸。

  写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?

  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  小结.

  在这篇回忆性散文里,鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象,把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来

  的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

  作业:将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的

  《阿长与山海经》的反思

  我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。

  这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的`,我认为这节课上的较成功的原因在于:

  第一, 让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

  第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。

  第三, 给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。

  通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关心孩子,淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

  《阿长与山海经》教学设计 14

  教学目标

  知识与技能

  1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

  2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  4、学习细节描写对刻画人物的作用。

  过程与方法

  朗读品味,把握细节,沉浸感悟。

  情感态度与价值观

  深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  教学重难点

  1、体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

  2、感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

  课时安排

  两课时

  第1课时

  一、新课导入

  鲁迅笔下的长妈妈是一个怎样的人?她是一个没有文化的粗人,然而她却是民间文化的载体。她懂得吉利文化,熟悉避讳修辞,珍惜劳动成果,讲究自身形象。她既是一个对孩子倾注一片心血的母亲,又是一个生活不幸而又热望一生平安的劳动妇女。所以,文学泰斗鲁迅对她倾注一片深情。请随我一同走近《阿长与〈山海经〉》。

  二、资料助读

  鲁迅(1881-1936),原名周樟寿,后改名周树人,字豫山,后改豫才,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名,也是他影响最为广泛的笔名,浙江绍兴人。著名文学家、思想家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响,蜚声世界文坛,尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响,被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

  《朝花夕拾》原名《旧事重提》,此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,后三篇叙述他从家乡到南京,又到日本留学,然后回国教书的经历;揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主,饱含着浓烈的抒情气息,往往又夹以议论,做到了抒情、叙事和议论融为一体,优美和谐,朴实感人。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与山海经》是专门回忆和纪念她的。

  三、初步感知

  1、生字注音。

  骇(hài)孤孀(shuāng)掳(lǔ)惶(huáng)急颈(jǐng)悚(sǒng)疮疤(chuāngbā)诘问(jié)渴慕(mù)疏(shū)懒

  霹雳(pīlì)玑(jī)惧惮(dàn)矩(jǔ)懿(yì)灸(jiǔ)

  2、生词注解。

  惶急:恐惧着急。

  诘问:追问,责问。

  惧惮:害怕,畏惧。

  渴慕:迫切地羡慕,文中有想得到的意思。渴:迫切地。

  疮疤:疮好了留下的疤,常比喻痛处、短处或隐私。

  震悚:因恐惧而颤动。

  情有可原:从情理上可以原谅。

  霹雳:云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。

  面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

  深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

  3、整体感知。

  (1)《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆性散文,作者通过对儿时往事的回忆,表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情。

  (2)作者的感情变化是因为发生了一些事情。下面请同学们用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  四、合作探究

  1、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜;说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的。

  这些规矩寄托着长妈妈善良真诚的愿望,从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的。

  2、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,你想到了什么?

  使人想到了长妈妈的无知、淳朴。

  3、作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过,请复述买书的起因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  第2课时

  一、复习导入

  作者通过对阿长称呼的由来,有不良习惯,会烦琐规矩,讲“长毛”故事,买《山海经》等事情的回忆,让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知,但热情善良、关心孩子的长妈妈形象,课文重点写了买《山海经》一事,这件事作者是怎样叙述的呢?

  二、合作探究

  (一)走进文本

  1、探究重点情节

  精读买《山海经》一节,即18~28语段,思考并讨论下列问题。

  (1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  “我”想“她并非学者,说了也无益。”之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

  (2)当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”“我”有什么反映?表现出怎样的心情?

  当阿长买来《山海经》时,我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,说明“我”听到以后很震惊,很激动,也因此对她“发生新的敬意了”。

  (3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的'神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?

  因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

  (4)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

  (二)探究情感变化

  学生默读课文,小组合作探究下列问题。

  1、文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗?如果不是,说说前后有何变化。

  憎恶—讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—产生新的敬意—感激不尽。文章就是以我对阿长的感情变化为线索组织全文的。

  2、课文前半部分,作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长,在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的什么样的感情?

  课文前半部分,作者写她“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面,含有同情与怀念,有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的,又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。

  3、这一情感的宣泄集中体现在哪一句上?

  最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。

  4、精读课文,用以下句式说话:

  “读文章片断,我认识到长妈妈是个的劳动妇女。”根据你对课文的理解,可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。

  阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个连姓名都没有的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个不许我走动的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个具有伟大神力的人。

  三、课堂小结

  文章自始至终就一直在刻画长妈妈对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  四、板书设计

  饶舌多事善良

  不拘小节真诚

  迷信淳朴欲扬先抑

  无知热情

  乐于助人

  厌烦(喜爱、感激、崇敬)

  《阿长与山海经》教学设计 15

  创意说明:

  这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题,引发对全篇的理解。

  教学步骤:

  一、导入。

  在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈,她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢! 同学们想了解吗? 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

  二、漫谈感受。

  1、请同学们速读课文,如有不认识的字,可查字典,自行解决。

  2、如对课文有不理解的地方,请提出来,大家讨论解决(如果学生不能解决,教师可适当点拨,但不宜过于深入) 。

  3、谈谈自己读完此文后的感受(不限话题) 。

  同学们的话题可能涉及: 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。

  教师归纳。

  三、讨论形象。

  设问:阿长是一个怎样的人? (要求:说出理由或举出例子)

  讨论、交流,教师归纳补充:

  1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严,喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字,挤得我无法翻身。

  2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;青年守寡,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求, 但求一年到头,顺顺流流相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

  3、是民间文化的载体,知道许多规矩:有迷信的成分,如死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说死掉而说老掉了,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太平军。

  4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良,热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验) 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时, 我想她并非学者,说了也无益,而且她一向似乎并不善于关心我,因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情,这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,使我发生新的敬意,别人不肯做,即是别人没有阿长那样知我心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人不能做,她却能够成功,因此作者说她确有伟大的神力这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。

  四、体会感情。

  1、设问:作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程?

  讨论、明确:不大佩服产生敬意憎恶感激(新的敬意) 怀念这是文章的线索。

  2、设问:1 — 17 段对阿长多用抑笔,大写他如何憎恶讨厌阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

  课堂讨论、交流:憎恶讨厌是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求顺顺流流,鲁迅在具体的描写中饱含同情。

  3、读课文最后两段,体会作者对阿长的怀念、感激之情。

  五、探究写法。

  1、详写与略写。

  设问:文章哪些部分详写,哪些部分略写,这样详略结合的写法有什么好处?

  明确: (详写与略写的.内容略)略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。

  2、传神的描写。

  设问:文章对阿长的描写有些什么特色?

  讨论、交流,教师归纳:

  第一,善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子,既绘形又绘声。

  第二,善用比喻。一个大字的比喻,形象地写出阿长的睡相。

  第三,善用修饰语。如写阿长的叮嘱,用郑重一词,写阿长因我不开口说恭喜的神情,用惶急一词,准确地写出阿长的神态。

  小结:鲁迅的描写之所以特别出色,功夫在于选择、提炼,写最能表现人物特点的外貌、动作、语言,这是在我们的写作中需要学习和加强的。

  六、交流体会。

  学生自主发言,将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们,交流一下。

  教师总结:阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

  七、布置作业。

  完成课后练习三、四题。

  《阿长与山海经》教学设计 16

  创意说明

  本篇课文按照整体感知——质疑讨论——想象创新三步教学,指导学生阅读,组织学生讨论,指导学生写作。要求学生在感知课文的基础上,采用合作、探究的学习方式,找出文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法。对课文不理解的地方学生自动提问,给一定的课堂时间让学生思考质疑。最后引导学生根据对人物的理解进行想象写作训练,加深对课文的理解。

  教学重难点:

  文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

  教学过程:

  一、导入新课

  大家一定还记得“长妈妈讲美女蛇的故事”,这位长妈妈是位什么样的人?今天我们去认识她。

  二、整体感知

  (一)仔细默读课文,掌握生字词。

  (二)思考下列问题,小组自由讨论。

  1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?

  依课文记叙顺序列出。

  2、阿长是一个

  什么样

  的人?可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

  再总结归纳阿长的形象。

  3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

  4、作者对阿长有着怎样的思想感情?

  (三)师生共同讨论归纳。

  (四)明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  其中给我买来《山海经》一事是重点。

  2、引导归纳,师生共同小结:

  长妈妈有无知可笑、愚昧落后的.缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

  文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从他“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

  3、学生在课文中画出,师生共同明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

  4、纵观全文,作者

  显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

  三、精读课文,质疑问难。

  学生对阅读中存在的疑难自由提问,集体解答。

  四、

  想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物

  烦琐、愚昧、迷信

  善良、朴实、真诚

  拎出线索

  不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  想象创新

  紧扣人物性格、联系现实生活

  此设计以感知人物形象开始,以把握人物性格终结,整体教学过程线条单纯,以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读;形式活泼、无拘无束的自由畅谈,容易掀起课堂高潮。同时,充分发挥学生阅读的主动性与创造性,让学生自主地研读课文,增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置,实际上是促使学生回读课文,更深层次地把握人物性格,沟通了课本内外、课堂内外,使语文学习与现实生活相联系。

  《阿长与山海经》教学设计 17

  教学目标

  一、知识目标

  1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

  2、了解作品内容的时代背景。

  3、了解文学作品的细节描写。

  4、了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1、提高整体感知课文的能力。

  2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的`个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的。粗鲁和不拘小节。

  四、教法建议

  1、用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2、由《从百草园到三味书屋》导入。

  3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的.材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 18

  教学目标:

  1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。

  2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物,材料选择合理,详略得当。

  3、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长妈妈的怀念与尊敬。

  教学方法:

  讨论法。

  教学课时:

  两课时。

  第一课时

  一、导入新课。

  同学们,还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗?里面有个长妈妈讲美女蛇的故事,这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到,鲁迅先生还专门为她写了一篇文章,即本文。在鲁迅先生的童年生活中,长妈妈到底是个什么样的人物呢?今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

  二、初读课文,整体感知内容。

  三、学生复述故事,讨论探究。

  1、复述课文,既可以全文复述,也可以部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的归纳概括能力。

  2、讨论探究;

  a、文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的什么?

  b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格,分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?(本课重点)

  c、作者先写讨厌、憎恶,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?(这是本课难点)

  学生讨论分小组进行,每组指定一个人负责,组与组之间又可以交流,学生可以下座位,有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上,其他的人又可以派人去改,不同意见可以争论。总之,给他们充分的自由。最后,老师引导完成三个问题:

  (1)写的几件事

  a、爱说闲话→不大佩服、

  b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦—

  c、我所不耐烦的规矩→非常麻烦

  d、“长毛”的故事→空前的敬意(善良的讽刺)

  e、买《山海经》 →产生新的敬意(买书)

  (2)文章的线索,作者的感情变化

  老师一定要引导学生在找出文章写的几件事之后,整体感知全文,看看作者用笔的重点是什么,(买《山海经》,这也是感情的重点,自然是详写的内容。)同时找到作者对每一件事的感情态度,即上述板书内容,巧妙的让学生悟到:文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化,实际上就是:

  (3)“先抑————后扬”的'手法,在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了)

  阿长到底是个什么样的人呢?可让学生根据几件事讨论归纳,不要求全面,说到一点就表扬。

  阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野,但又爽朗、热情、乐于帮助别人,她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德,

  四、作业

  后记:

  新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念,也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去,我们教育领域自古以来师生等级森严,师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈,教师咳唾成珠,金科玉律,学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人,那过度的期望,过度的干预,过度的包办,威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为:“学生离开僵化就走向灵活,离开依赖就走向自主,离开戒备就走向自我接受,离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由,也给了学生创造的机会。

  第二课时

  本课时重点:

  指导学生学习分析刻画人物的方法,体会一些句子中包含的作者的思想感情。

  一、让学生找出文中刻画人物较精彩的句子,独立思考,进行评、点、批、注。然后各自发表见解,进而归纳文中刻画人物的方法。例如,语言描写、动作描写(吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————)

  细节描写(睡觉时的大字),体会长妈妈愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。

  二、本文语言:有的含蓄幽默,有的质朴

  例如、讲“长毛”的故事,“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑,善意的讽刺、寓庄重于诙谐;吃“福橘”的片段中,体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福;结尾买《山海经》,表现长妈妈关心爱护青少年,仁慈的美德——————

  总之,一切让学生去体会,归纳。获得能力。

  三、迁移巩固:作业

  课后练习四,选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。

  板书设计

  阿长与《山海经》

  鲁迅

  内容(几件事)人物性格特征

  a、爱说闲话(表现阿长)→饶舌、多事

  b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶

  c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节

  d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴

  e、买《山海经》(详写)→热情、乐于帮助别人

  总之(归纳):长妈妈是——劳动妇女

  刻画人物:“先抑——后扬”,对比、互衬

  后记

  教材把握好,教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一,教学设计处处考虑到学生实际,着眼于“放飞学生个性”:采用“讨论法”为主的教学方法,以形成多向信息交流,便于学生通过相互启发、感悟提高,并发展健康个性,教学步骤设计符合学生认知规律,着眼于发挥学生“主体”地位;“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍,并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳、提炼而成,板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二,理论依据比较充分,并贯穿于教学设计的各部分内容中,较好地解说了确定教学目标、选择教学方法、安排主要教学环节的理由,有说服力。

  《阿长与山海经》教学设计 19

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

  ⑵了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。

  ⑶整体掌握课文,了解阿长这个人物形象和作者的感情。

  2、能力目标:

  ⑴体会语句的深层含义,掌握蕴含的思想感情。

  ⑵理解本文围绕人物特点合理布置资料的特点。

  ⑶学习本文主次分明详略得当的写法。

  3、德育目标:

  感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯洁美。

  【教学重点】

  学习本文选取典型事例表示人物主要性格以和详写与略写相结合的写法。

  【教学难点】

  领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。

  【教学方法】

  1、复述法:

  在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事,学生自读,然后用自身的话概括复述课文内容,理清写作思路。

  2、讨论探究法:

  文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨,培养学生质疑、解疑的能力。

  【教具准备】

  多媒体CAI课件、录音机和示范朗读磁带、投影仪。

  【课时布置】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学要点

  引导学生理清写作思路,掌握课文内容。

  〖教学步骤

  一、导语设计

  设计一(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入):

  同学们,我们在七年级时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事,大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》,大家有兴趣来读读吗?

  设计二(从不识字的女工阿长与《山海经》有何关系导入):

  同学们,今天我们一起学习鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》一文,“阿长”这个人物曾经在哪篇文章中出现过呢?(学生回答:《从百草园到三味书屋》)阿长是鲁迅小时候的保姆,给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是我国古代的地理著作,书中保存了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  多媒体显示:

  本文节选自《朝花夕拾》。

  《朝花夕拾》:鲁迅散文集。在《莽原》上发表时题作《旧事重提》,编集出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。这本散文集以一个侧面表示了鲁迅所处时代的社会风貌。

  《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三,即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。三、诵读感知,理清思路

  1、学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。

  投影:

  根据语境,解释加粗的字词:

  ⑴长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的`女工,说得阔气一点,就是我的保姆。

  ⑵我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

  ⑶从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。

  ⑷我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢?

  ⑸但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。

  教师明确:

  ⑴客气。

  ⑵害怕着急。

  ⑶神秘不可揣测。能够理解的。

  ⑷害怕。

  ⑸渴望羡慕。

  师生一起探究疑难文句:

  ⑴ “谋死我那隐鼠”是怎么回事?

  在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。

  ⑵橘子为什么称“福橘”?

  福建产的`橘子,故称“福橘”,为取吉祥,江浙的民间有在大年七年级早晨吃“福橘”的习俗。

  ⑶ “伟大的神力”是什么意思?

  神力,神奇之力。课文两处说“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有赞颂的意味。

  ⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么?

  地母就是地神。中国有“天神至尊,地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。

  ⑸ “郝懿行疏”是什么意思?

  郝懿行是清代的经学家。“疏”是“分条说明的文字”。

  ⑹文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:‘死尸!’”?

  这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。

  2、速读课文,列出阅读提纲,概括复述要点。

  考虑:文章围绕阿长写了哪些事?重点写的是什么?

  明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称谓,称谓的由来和她外形的特点,以和她的一些不好的习惯,如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比方元旦吃福橘、人死了要说“去掉了”等;她给“我”讲长毛的故事,为“我”买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

  复述要点提示:

  称谓的来历长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等)长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等)买回《山海经》。

  3、以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛,师生评议。

  考虑:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这样布置?

  《阿长与山海经》教学设计 20

  教学目标

  一、知识目标

  1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

  2、了解作品内容的时代背景。

  3、了解文学作品的细节描写。

  4、了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1、提高整体感知课文的能力。

  2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的`美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的'个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。

  四、教法建议

  1、用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2、由《从百草园到三味书屋》导入 。

  3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 21

  教学目标

  1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

  3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。

  4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

  重点、难点

  学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

  领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  教具

  录音机、投影仪

  教学法设计

  朗读法、引导法

  教学内容及教师活动和学生活动

  一、导入新课。(背景音乐)

  在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)

  二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)

  鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。

  三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)

  hài lǔ sǒng huáng chuāng mù pīlì jíe dàn

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮

  四、研读课文

  1.本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物??阿长来写的。请同学们思考一个问题:阿长是不是她的真名?(女同学齐读第一、第二段)

  不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。(板书:地位低下,不被人重视)

  2.阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?

  写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

  表现了长妈妈饶舌多事,不拘小节性格。

  3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

  (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。

  在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说,这的确是一种“磨难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良,

  4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?

  长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。

  需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

  5.然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

  6.听课文录音。回答问题。

  A.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  明确:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

  B.阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”

  震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

  买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

  7.齐读文章最后两段

  文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的'怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。

  小结:下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情?表现了阿长怎样的性格?“我”的感情变化如何?

  讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特别的敬意

  为“我”买《山海经》 热爱关心孩子 新的敬意

  在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

  A.隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?

  教师读《狗·猫·鼠》的片断。

  B.《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

  五、作业:

  课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。

  《阿长与山海经》教学设计 22

  一、温旧导课:

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先 生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈,我们在这篇文章的认识 是肤浅的,今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。不过,我想提个疑问,亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢!板书课题及作者。

  二、整体感知:

  1、自读课文,边读边旁批,要求

  把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。

  2、根据你对课文的理解,用“阿长是一个 人”说话。

  如:

  阿长是一个一向带领着我的人;

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的人;

  阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为“我”着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人;

  教师小结:总之,长妈妈是个怎样的人?

  明确:阿长是一个好人,但并没得到善报的人。她并不是十全十美的人,她身份低微,行为粗鲁,不被尊重,麻木,愚蠢而迷信,饶舌、多事、有许多繁文缛节,但也是一个淳朴,善良关心孩子的劳动妇女。一个乃至缺点多于优点。那么对于这样一个人,鲁迅对她的感情怎样呢?

  三、领会情感

  1、出示问题:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 (小黑板)

  2、教师读课文,学生听。

  明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  过渡:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文,用简要的话概括出这些事情

  四、品味细节

  1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  2、明确:一共写了七件事。

  ①喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  3、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,

  示例:

  语言欣赏:语言生动传神,很恰当地表现了阿长的性格。 本 文写长妈妈的语言生动传神,充满了诙谐意味。如“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?”表现了她的.愚昧。“哥儿,有画儿的‘三哼经’,”又表明 了她的文化程度,暗示了她买此书费尽周折。另外,如“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面,但也从另一侧面说 明了她虽身世不幸,但却渴望一生一世的平安,同时也想让“哥儿”“一年到头,顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多,大都是叙述的描写。但这不多的 话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点,让人在忍俊不禁之余,发出无限的感慨。

  4、这些事哪些详写,哪些略写?明确文章的详略安排

  5、在此基础上引导学生归纳写作手法

  先抑后扬手法;用典型事例刻画人物。

  四、想象创新:

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  (请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。)

  示 例:哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦 琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头, 大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  五、课堂小结,寄语同学

  亲爱的同学们,学习完这一课后,老师希望大家学习知识的同时,也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母,感谢给予我们关爱和教诲的老师,感谢我们身边的人,不要朝花夕拾,留有遗憾啊!

  《阿长与山海经》教学设计 23

  教学目标:

  1、把握课文的主要内容

  2、通过品析语言,挖掘阿长人物形象

  3、体会作者对阿长深切的怀念和感激,以及对她所代表的一类小人物的同情

  教学重点:

  引导学生深入挖掘人物形象

  教学难点:

  领会作者对阿长的感情,感受作品的意蕴

  教学过程

  一、设为导读:

  齐读课题,说说阿长是谁?在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长,可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》,有没有同学读过这本书?《山海经》,地理著作,共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍,是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目,以脐为口的刑天,九头的蛇,像袋子一样的帝江,三脚的鸟,还保存着不少神话传说,如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看,成年人也视为典籍。

  那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢?让我们带着问题走进课文。

  二、导学案交流,两人互检。学生齐读,字正腔圆。

  三、品读--初印象

  鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集,本文也出自这本书,在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢?请同学们默读课文。

  1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长?

  我们读到了这样一个阿长:粗俗可笑,迷信好事,热心善良。

  老师也找了几个句子,大家来看看,有什么相同点和不同点:正面描写侧面描写对比烘托

  相同点是为突出阿长的性格特点,不同点是描写人物的手法不同。

  四、探读--新印象17`

  那么,你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗?为什么喜欢?为什么不喜欢?

  成年后鲁迅回忆阿长,再看阿长,和小时候的`感情是不是相同的呢?

  小时候认识人和事物的理解很低,阿长的`很多行为儿时“我”并不能读懂,也很不理解。回忆阿长时,用成年人的眼光看阿长,我们会有新的发现。

  节选自《鲁迅生平史料汇编》(材料)

  请同学们再读课文,联系她的身份和经历,根据文章的内容找出依据,并思考造成她性格的原因,小组交流。

  明确:身份低下命运不幸期待美好纯朴仁厚

  阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸,儿时鲁迅有没有读懂呢?等到小鲁迅成年,四十五岁的他回忆阿长的时候,却有了不同的感受,对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来?

  五、延读--小人物

  古文说,庶民无职者,不许取名,止以行第及父母年齿合计为名。(材料)

  还有上高中后会学习到的祥林嫂,他们都是鲁迅笔下小人物,无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢?你能揣摩作者的感情吗?

  明确:抒写对于小人物的同情,赞扬真善美!

  《阿长与山海经》教学设计 24

  教学目标

  一、知识目标

  1.了解纪实性文章选材、组材的特点,阿长与《山海经》。

  2.了解作品内容的时代背景。

  3.了解文学作品的细节描写。

  4.了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1.提高整体感知课文的能力。

  2.提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的个性,初中二年级语文教案《阿长与《山海经》》。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!’ 她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的`东西,塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望,她希望孩子和自己能够“一年到头,顺顺流流”,这其中更为重要的是孩子,因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱,生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时,“穿着新的蓝布衫回来了”,一见面,就将一包书递给“我”,高兴地说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”这里,不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌,而且听到他那亲切自然的语言,感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了,为“我”办这件事情的不是学问人,而是连书名都说错的劳动妇女,联系课文的标题可以体会到,作者把阿长同《山海经》连接在一起,表现了设题同构思的新颖和巧妙。

  四、教法建议

  1.用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2.由《从百草园到三味书屋》导入。

  3.由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

  《阿长与山海经》教学设计 25

  教学设想

  本文是一篇记实性文章,是鲁迅“从记忆中抄出来的”,作者通过对儿时一些往事的回忆,表达了对长妈妈的怀念之情。文章篇幅较长,本课教学总的指导思想是体现语文学科的特点及语文学习的规律,让学生在语言实践中成为学习的主人。具体设想为:

  1、以阅读感受体味为主,教师讲析点拨为辅。通过阅读实践,让学生在直接接触语言材料中感知感受、涵泳体悟,获得语感、陶冶性情。

  2、运用自主、合作、探究的学习方式。更多地创造机会,让学生在个性解读中发表感想、抒发感受、作出评价,通过多维交流,鼓励学生畅所欲言,发表不同的见解。

  教学目标

  1、理清文章的记叙线索,领会文章围绕中心人物选材、取材的特点。

  2、感受血肉丰满的人物形象,品味作者细腻复杂的真实感情。

  教学过程

  一、导入新课

  师:初一上学期,我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事让我们感受了百草园的神秘,同时让我们记住了那个讲故事的人──长妈妈。长妈妈是对鲁迅先生童年生活产生过重要影响的人物,鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她,《阿长与〈山海经〉》专门回忆了作者儿时与长妈妈相处的情景。今天我们就来学习这篇文章,看一看长妈妈到底是一个怎样的人。(交代教学目标)

  二、教学新课

  1、整体感知:

  ⑴速读全文,看看本文围绕“阿长”写了哪些事情?哪几件详写,哪几件略写?

  (整体把握文章内容,粗知文章脉络。)

  ⑵请同学们谈一谈你初读本文后对“阿长”这一人物的总体感受和印象如何,并能简要陈述理由。

  (学生可展开交流,讨论、争辩,各抒已见。因其性格的多面性、复杂性,回答不求统一,意在唤起学生的主体阅读意识。)

  ⑶少年鲁迅对阿长的态度又是怎样,感情有哪些变化?

  (指导学生注意在阅读中提取信息,勾画出表明作者情感态度的重点词语。旨在理清行文线索,把握作者感情变化的历程,为下一步的“深入体悟”打下基础。)

  板书:“实在不大佩服”(讨厌)、“空前的敬佩”、“憎恶”、“新的敬意”

  2、深入理解:

  ⑴同学们仔细比较一下:文中两次写到“敬佩”,一次是“空前的敬意”,一次是“新的敬意”;两次提到“伟大的神力”。两次描写有无区别?到底是什么促使少年鲁迅对阿长的态度发生了根本性变化?为什么?

  ⑵一部刻印十分粗拙的本子,作者为什么说“那是我最为心爱的宝书”?

  (问题设计的目的是引导学生认识阿长性格中实质性的东西,并理解文章题目命为“阿长与《山海经》”的原因。)

  ⑶怎样来看待阿长“令人厌烦的许多规矩”呢?比如“正月初一让作者吃福橘”一事。

  (意在让学生全面而恰当地把握“阿长”这一人物形象,体会作者表现人物“不隐恶”、“不虚美”的特点。)

  3、重点赏析:

  师:作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事,如果说前面对长妈妈的.描写笔调诙谐风趣,甚至带有淡淡的讽刺,那么在19~31段的描写中,作者的感情则变得深沉而庄重了。

  训练要点:

  ⑴朗读19~31段,引导学生体味作者对长妈妈真实感情的自然流露,揣摩作者思想感情的发展变化。

  ⑵在阅读中重塑长妈妈淳朴、仁慈、充满爱心、善解人意的完整形象,并能作出自己的评价和判断。

  4、总结深化:

  师:作者在《朝花夕拾》这本散文集的“小引”说“这十篇就是从记忆中抄出来的”,《阿长与〈山海经〉》中的“阿长”即是作者记忆中活生生的普通妇女形象,虽然她多事唠叨、麻烦多礼,甚或有些迷信,但她仁慈而又纯朴真率,是一个富有“人气”的人,一个可信可敬的普通人。

  训练要点:

  ⑴齐读文章最后一段,揣摩朗读的语气,体味句中蕴含的感情。

  ⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等词语的含义。

  ⑶理解欲扬先抑的写作特点。

  小结:鲁迅先生写作《朝花夕拾》这部散文集时,正处于流离逐放之中,心绪颇为芜杂,他在《朝花夕拾·小引》中说过“我常想在纷扰中寻出一点闲静来”,这篇《阿长与〈山海经〉》何曾不是在童年的回忆中,寻出一点闲静,用长妈妈般的“母爱”来抚慰受伤的心灵,汲取向前的力量?“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福,也是对“真诚”与“仁爱”的热切呼唤!最后让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。

  三、结束新课

  向学生推荐《朝花夕拾》一书,布置探究性作业:通过课外阅读《朝花夕拾》,弄清文中所说“谋死了我的隐鼠”事件是怎么回事。

  板书设计

  “空前的敬佩”“新的敬意”

  衷心祝福长妈妈(感情自然升华)

  “实在不大佩服”“憎恶”