《水洼里的小鱼》教学设计

时间：2023-06-18 16:33:26 教学设计我要投稿

《水洼里的小鱼》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《水洼里的小鱼》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《水洼里的小鱼》教学设计

《水洼里的小鱼》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、通过小实验让学生增进内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。

　　2、结合字音，熟读课文。掌握部分生词，理解词意。

　　教学重点：

　　1、流利地朗读课文。

　　2、激发保护小动物之情。

　　教学难点：

　　通过实验让学生增进内容的理解。

　　教具准备

　　1、一些沙子，容器、水和几条小鱼。

　　2、字音、字形卡片。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、熟读课文，要求流利、通顺、有感情。

　　2、识记生字，掌握字形，能给生字组词

　　3、指导学生通过学习课文后，思考课后的“想想说说”

　　教具准备

　　图画：小鸟受伤落在窗台上，野兔受伤躺在大树旁。

　　字音、字形卡片，田字格小黑板。

　　教学过程

　　 一、复习检查

　　1、分角色朗读课文。

　　2、指读7个要求认读的生字。

　　3、用“一边┅┅一边┅┅”说一句话。

　　二、识记字形

　　1、学生自读生字，分析字形。

　　2、师生配合，掌握字形。

　　3、教师书写，学生领会后正确地写在田字格中。

　　三、想想说说

　　1、教师出示小鸟受伤图，学生观察，并说一说画了什么？你会怎么做？把你想的方法说一说。

　　2、教师出示野兔受伤图，学生说说看到这种情景，你首先会怎么想，并怎么做的.？说一说。

　　四、课堂回顾

　　1、指读生字卡片，给生字组词。

　　2、说说自己通过这篇课文，学到了什么？今后在生活中会怎么做？

　　五、作业设计

　　1、照样子写句子。

　　我一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。

　　我一边（），一边（）。

　　（）一边（），一边（）。

　　2、说一说，做一做。

　　我们应该怎样爱护公园里的动植物？

　　六、板书设计：

　　我浅水洼里的小鱼捡不完

　　小男孩在乎

《水洼里的小鱼》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

　　教学准备：

　　生字卡片、课件。

　　教学过程：

　　（一）复习巩固识字

　　沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干

　　成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎

　　（二）朗读感悟

　　1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。

　　请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？

　　在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

　　学生朗读课文第一段。

　　请问浅水洼里的小鱼怎么了？

　　它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

　　想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）

　　大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

　　出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

　　出示句子 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”

　　我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？

　　出示“蒸”字：谁认识？

　　太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

　　水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）

　　这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？

　　（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）

　　让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

　　2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。

　　浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

　　（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

　　小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。

　　出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

　　是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

　　（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的`味道。）

　　引出问题

　　大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

　　他知道吗？可是他——

　　多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）

　　现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？

　　小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

　　（三）拓展升华。

　　生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，

　　每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

　　每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

　　每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

　　让我们大家一起来珍惜生命吧！

　　教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：

　　1、· 创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

　　2、· 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，

　　又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”

《水洼里的小鱼》教学设计 3

　　一、教学内容：人教版版二年级语文（学科）第七单元第28课

　　二、教学目标：认识7个生字，会写8个字；掌握被字句和把字句；正确、流利、有感情地朗读课文，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；树立保护动物、珍惜生命的意识

　　三、教学重难点：重点：识字，朗读，激发保护动物意识

　　难点：被字句、把字句的练习

　　四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸

　　五、教学过程：

　　引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的小鱼”的意思

　　新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。

　　教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。

　　屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。

　　师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的`变法，出示练习，学生作答。

　　学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。

　　师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。

　　练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。

　　六、板书设计：

　　28、浅水洼里的小鱼

　　时间：清晨地点：海边

　　人物：“我” 小男孩

　　事情：小男孩把浅水洼里的小鱼扔向大海

　　道理：保护动物，珍惜生命

《水洼里的小鱼》教学设计 4

　　教学目标

　　1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。

　　教学重难点

　　识字写字;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学用具

　　生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话揭题

　　上节课我们学习了《清澈的湖水》,这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》.

　　板书课题,齐读课题

　　二、初课文,学习生字.

　　1、自读课文,读准字音,用自己喜欢的符号标出不认识的生字,划出自然段.

　　2、小组合作学习生字,借助拼音多读几遍,记住字形,在小组内互相交流.

　　3、说说自己是用什么方法识字的.

　　三、检查学习生字情况。

　　1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。

　　(带音节→去音节)

　　2、生说识字的方法。

　　3、扩词练习。

　　四、再读课文。

　　1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。

　　2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。

　　3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。

　　五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么?

　　出示小黑板：

　　走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。

　　①读这两句话，你体会到什么?

　　(体会到小鱼死，小男孩在救小鱼)

　　②再读课文，体会、感受内容。

　　2、读课文第六自然段，分学习小组讨论。

　　小男孩为什么要这样做?(可结合该段的内容回答)

　　3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么?

　　4、分角色朗读。

　　(按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读)

　　5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么?

　　6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它?

　　学生表演读时思考与想象

　　小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡?

　　“我”听了小男孩的表现后，会怎么想?怎么做?

　　在表演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?

　　六、有感情地朗读全文。(你读了课文，有什么想法?说说你的心里话。)

　　七、作业：回家收集有关鱼类的资料。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、开火车读生字并组词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?

　　①出示小黑板，完成想想说说。

　　你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上，

　　我说：————————————————。

　　你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

　　我说：————————————————。

　　②拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的`，又是怎么做的?(上台表演动作)

　　完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样?想想应该怎样保护这些小动物?

　　二、指导写字。

　　1、学生认读回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字组词练习。

　　3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老师重点指导示范“死”、“腰”。

　　5、学生书空、描红、临写。

　　6、展示自己的字，评议别人的作业。

　　三、拓宽练习

　　说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。

　　四、总结

　　我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。

　　板书设计：

　　28、浅水洼里的小鱼

　　捡小鱼

　　小男孩扔小鱼爱护动物

　　鱼得救

《水洼里的小鱼》教学设计 5

　　一、学习目标：

　　1、理解“吸干”等词语的意思。

　　2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

　　3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的'意识。

　　二、课前准备：

　　课件、沙子、水等

　　三、教学预案：

　　板块（一）；体会小鱼的可怜

　　1、创设情境导入。

　　2、自读感悟，细细品味

　　（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）

　　（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）

　　（3）感情朗读第一段。

　　3、想象说话

　　板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注

　　1、自由读2——6自然段

　　小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？

　　2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

　　3、分角色朗读。

　　4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？

　　板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜

　　1、播放小鱼重回大海的录像。

　　2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

　　板块（四）：拓展延伸

　　1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？

　　2、小结。

《水洼里的小鱼》教学设计 6

　　基础性目标:

　　1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。

　　2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。

　　3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。

　　发展性目标:

　　激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　一、游戏激趣：

　　1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。

　　2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海

　　3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。

　　浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？

　　根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。

　　4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？

　　引导学生根据三个词，自由联想故事。

　　二、趣味揭题：

　　1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的.鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。

　　2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？

　　3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？

　　三、感知课文：

　　1、自由读课文。

　　2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。

　　s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。

　　3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。

　　4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。

　　5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？

　　这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）

　　“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。

　　把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。

　　朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

　　四、品读第一段：

　　1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。

　　2、反馈：

　　教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……

　　教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？

　　穿插朗读指导。

　　3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。

　　五、体会二——六段：

　　1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？

《水洼里的小鱼》教学设计 7

　　一、情景导入，激发兴趣：

　　1、教师情境描述：同学们看，小鱼在大海里自由自在的游来游去，可是有一天清晨，成百上千的小鱼被海水送进了沙滩的浅水洼里。它们的命运会是怎样的呢？今天我们就接着学习课文：浅水洼里的小鱼。

　　二、复习字词，初读感悟：

　　1、上节课我们学习了生词，现在老师把词语请到了大屏幕上，（齐读，师正音。指名读）

　　谁能用“在乎”说话。

　　引导：家里谁最关心你，在乎你。你又最在乎谁。

　　2、过渡：谁能猜出杨老师现在最在乎什么？

　　生：

　　师：说到老师的心坎里去了。

　　3、那课文又写了谁在乎谁呢？我们拿起课文，再一次把课文读通顺。

　　师：读完了请举手？课文写了谁在乎谁呢？

　　生：

　　师：写了小男孩在乎浅水洼里的小鱼。指导学生把话说完整。

　　三、感受被困，情思相融

　　1、师：他为什么要在乎浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一个自然段，找一找，画一画你从哪一句话看出小鱼遇到了困难

　　生：

　　师：老师也从课文找出两个“被困”，谁来读这两句话。（齐读）

　　你能用自己的话说一说小鱼遇到了什么困难呢？

　　生：

　　师：过渡，多么可怜的小鱼啊，他们找不到家，找不到自己的爸爸，妈妈。谁再来读读课题。（指名）

　　过渡，这些远离父母的小鱼，他们在想念自己的亲人（齐读课题）

　　语境：（音乐）这些被困的小鱼，他们在苦苦的挣扎，它们在叫，妈妈，救我，可是妈妈在大海那边听不到它的呼唤声，只有这个小男孩很着急，因为他知道：（范读：用不了多久……）谁也来象老师一样，读一读。（抽生读）

　　师：是呀，这用不了多久是多久？可能是（生）也可能是（生）

　　师：可能是五分钟，十分钟，一个小时之后。（教师一边演示，一边解说）老师这也有沙，当老师把水倒进去时，沙粒就会把水（吸干），随着太阳慢慢升起，天气越来越热，太阳还会把浅水洼里的水（蒸干），没有了水小鱼会就会（干死）。

　　师：小鱼的处境越来越危险了，谁来读（评价：你是个感情丰富的孩子）

　　师：十分钟过去了，浅水洼里的小鱼非常痛苦，谁再来读。（评价：我似乎感觉到了小鱼的痛苦。）

　　师：二十分钟过去了，浅水洼里的小鱼在苦苦的挣扎，谁在来读。（评价：我似乎听到了它的呼救声。）

　　语境过渡：听，那一声又一声的求救声，是一次又一次对生的强烈渴望。请同学们再读课题。此时此刻你们最想做什么？

　　师：课文中的小男孩和你们一样，找出哪个自然段写了小男孩扔鱼。

　　2、恩，那我们先学习第二自然段，（出示句子一）请同学们自由读这句话，听清楚要求：用心读，读的时候想一想，哪些词语是表示小男孩动作的。（自己读自己的）

　　3、师：那个词语表示小男孩动作？

　　生：走，弯下，捡，扔

　　师：（生全部找对就把字体变红，说，你和老师找得一样）

　　没有找全就问：还有没有不同的`？

　　师：那谁来读这句话。

　　A评：小男孩是怎么扔的，（用力）知道他为什么用力吗？

　　（怕扔不回大海）。

　　(1）我觉得他的力气不够大，谁再来扔一次。

　　(2）谁能和刚才的同学一样，用力的把鱼扔回大海。（指名读）

　　B评：小男孩是怎么“走”的（慢慢走）知道他为什么这么走吗？（怕踩死小鱼，怕漏掉小鱼）谁能和他一样慢慢走。（指名读）

　　4、过渡：小男孩就这样不停的弯腰，捡鱼，扔鱼。

　　他会遇到什么困难？（他的手会酸，腰会酸，会没有力气）

　　此时此刻，就是这个令人钦佩的小男孩在乎浅水洼里快要干死的小鱼，因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！（范读，他走得很慢……。请同学们齐读这段）

　　四、演读对话，表达情感

　　1、过渡：看到小男孩对浅水洼里的小鱼如此执着，我是怎么说的呢？小男孩又是怎么说的呢（出示句子）

　　老师和你们分角色读，老师做大人，你们做小男孩。（互换角色）

　　同桌互读。指名读。男女对读。

　　2、是呀，这么多的鱼是捡不完的，小男孩头也不抬地抓紧时间捡鱼，因为他知道浅水洼里的小鱼在乎。

　　五、紧扣“在乎”，想象感悟

　　这这些小鱼在乎什么呢？

　　引导：小朋友在乎父母，小鱼也在乎…… 生（父母）

　　小朋友在乎回家，小鱼也在乎…… 生（回到大海）

　　那大海里又有谁在乎小鱼呢？

　　1、是呀，蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，浅水洼里的小鱼都在乎。请同学们再读这句“这条小鱼在乎…”

　　2、从你们的呼声中老师感到了生命的可贵，老师也想读。师范读，谁愿意上来把这些小鱼送回大海，我请同学们自由练习读这段话，谁能更好的表达自己内心的“在乎”，谁就把这些小鱼送回大海

　　3、同学们都在乎小鱼，老师想知道是男孩还是女孩更能够表达自己内心的在乎。大家都在乎，全班一起读。

　　4、过渡：这成百上千条鱼都在乎，可小男孩是捡不完的，怎么办？

　　师：有你，有我，有大家帮忙，浅水洼里的小鱼有救了，马上就可以回到父母身边了。谁来读课题。

　　师：你这条小鱼是心里偷着乐，还没有表达出来。谁再读（指名，齐读）

　　5、浅水洼里的小鱼多么开心啊，让我们和这可爱的小男孩一起，怀着真诚，善良的心将小鱼送回大海的怀抱，让我们再一次深情的朗读全文，老师读第一段，接下来你们读。清晨……

　　六、讨论拓展，升华情感

　　1、浅水洼里的小鱼是幸运的，因为有小男孩在乎它。每个人，每种动物都享受着生命带来的快乐，但生命总是很脆弱，所以大家都非常珍惜。

　　如果你看到小动物遇到困难，或者受伤了，你在乎吗，你会怎么做呢？

　　2、同学们都懂得了在乎每个生命，是啊，生命只有一次，当太阳升起，鸟儿在空中飞翔时，当藤儿奋力向上爬时，当笋芽拱出地面时，当花儿不知不觉开放时，我们会充分感受到无论是人，还是植物，动物，都是有生命的。哪怕它只是一棵小草，一只小昆虫，我们都要珍视它，在乎它！此时此刻，你们的脑海一定会显现出八个大字，请同学们读出来：保护动物，珍惜生命。

　　3、这节可就要结束了，老师给你们留了个作业。出示作业。

《水洼里的小鱼》教学设计 8

　　[教材分析]：

　　这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文内容主要讲述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告诉了学生要保护动物，珍惜生命。

　　[设计理念]：

　　课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以想象—体会为手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。由于要学生通过想象来学习，因此为了保护学生的好奇心和想象力，我采用分散的识字方法。

　　[教学目标]：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]：

　　识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱护动物，珍惜生命。

　　[教学准备]：

　　生字卡片，课件。

　　[教学课时]：

　　两课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细听一听海浪的`声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉）

　　2、课件出示“浅水洼”，解决问题——“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候肯定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生回答，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳……

　　①它们能不能够长久活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？

　　②你认为哪种小动物会最先死掉呢？

　　③那么，我们进就只讨论那些留在浅水洼里的小鱼的命运。（边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼）

　　（整个导入虽长，但在学生们思考这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学习）

　　二、读第一自然段，快乐识字

　　1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不认识的字（蒸、死、被、粒、甚、至）。

　　2、自由识记生字。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓……”如果有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他）

　　三、指导写字。

　　1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“被”。

　　3、学生练习写字。

　　四、继续学习课文

　　1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们继续学习看看小鱼到底会怎么样了？”

　　“这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件——我和小男孩先后来到沙滩上）

　　“这个小男孩的眼睛特别管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？

　　2、“如果你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来讨论一下，好吗？”

　　五、作业布置

　　练习写字（死、粒、被、至）

　　第二课时

　　一、复习生字，巩固知识

　　出示生字卡片，检查学生的识字情况。

　　二、提醒导入课文

　　1、“同学们，老师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，如果你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。

　　“你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？”

　　2、“那么，我们看看课文中的小男孩是到底是怎样做的。请打开课本。”

　　①齐读课文2~6自然段，边读边圈出不认识的字

　　a、由识记生字。

　　b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词情况，如果有不会的，即是“特务”，要求小组长立即帮组学习生字。

　　c、指导写字（久、呼、腰、捡）。

　　②请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子

　　③小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组讨论，解决问题）

　　④找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

　　⑤分角色朗读。

　　⑥你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由。

　　3、感受小鱼被救后的欢喜

　　①播放小鱼重回大海的录像。

　　②假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？

　　②小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

　　四、作业布置

　　练习写字（久、呼、腰、捡）

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

　　首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：

　　什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，

　　第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。

　　最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？

《水洼里的小鱼》教学设计 9

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写8个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1．同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看——(播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。)

　　看了刚才的画面，你想说些什么?

　　2．可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。(板书并齐读课题)

　　3．你们知道什么是浅水洼吗?(出示课件：浅水洼图片。)

　　过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起来读读课文。

　　二、随文识字，读通课文

　　1．初读课文，交流识字方法。

　　(1)遇到生字，你准备怎样认会它?(相机提醒学生：a．借助拼音认字，要注意将拼音多读读，把字音读准。b．问问同学，也是个不错的办法。同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。)

　　(2)现在大家就用这些方法将生字认会吧1

　　2．检查生字。

　　(1)课文中的生字都会读了吗?谁愿意当小老师带着大家读?

　　(2)下面我们开火车读一读。

　　(3)去掉拼音你还会读吗?(出示课件)那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢1

　　3．初步感知课文。

　　生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么?

　　三、深入学文，感悟真情

　　1．现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，读完后谈谈你有怎样的感受。

　　2．你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?(随学生发言出示句子，相机指导朗读。)

　　(1)“它们被困在水洼里，回不了大海了。”(板书“困”)

　　还有哪些同学也是从这句话体会出来的?

　　谁能将小鱼的困境读出来?自己试着读读。(指名读)

　　(2)“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

　　①像这样被困的小鱼有多少呀?(引读“几百条”“几千条”。)

　　②你们看(出示课件)，这么多的小鱼都被困在浅水洼里。我们一起读这句话。

　　(3)“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”

　　①(点击“蒸”字变蓝色)一看到这个“蒸”字你们想到了什么?

　　②而这时，太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。

　　再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么?听到了什么?

　　③学生试着读出小鱼的感受。(练读、指名读)

　　3．这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读一读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。(试读、指名读、配乐齐读。)

　　(1)把你的想法和小组里的同学交流交流吧!

　　(2)谁愿意把你的`想法说给大家听?

　　(3)小男孩正是这样想的，也是这样说的。(课件出示：“这条小鱼在乎!”)你们看，谁在乎?(指名读)还有哪条在乎?(指名读、齐读)

　　小鱼在乎的是什么?

　　(4)小男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着(引读)：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，这一条……”

　　(5)不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊!所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。大家将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出了小男孩在尽力地救每一条小鱼。(板书)

　　(6)大家一起读这句话。

　　四、情感升华

　　1．大家一定被小男孩的行动深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧!请大家站起来，我们也来到沙滩上。看到这么多的小鱼被困在水洼里非常着急，赶紧弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……(边说边带领学生做动作)

　　2．小结：老师相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的鸟儿会自由地飞翔，世界会更加美好!(课件演示鱼遨游、花开放、鸟飞翔的画面)

　　五、指导写字

　　1．在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么?(左右结构、左窄右宽)

　　2．我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么?

　　3．请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。．

　　4．同位互相评议，全班评议。

　　剩下的字下节课我们继续练习写。

《水洼里的小鱼》教学设计 10

　　[教材分析]

　　成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：保护动物，珍惜生命！

　　[学情分析]

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

　　[教学理念]

　　1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

　　2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

　　[课时目标]

　　1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读课文，体会我爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学流程]

　　一、创设情景，复习导入。

　　1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！

　　2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

　　二、随学而导，朗读感悟。

　　（一）学习第一段。

　　1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

　　（自由读，指名读3）

　　2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

　　3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

　　师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

　　（二）学习2-6小节。

　　1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由读26小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。

　　3、交流体会。

　　（以下板块根据课堂实际随机调控）

　　（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条

　　（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？

　　生：这2句都有不停地

　　师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地

　　生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。

　　（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

　　指名读。

　　师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明

　　再指名读。

　　师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）

　　（4）过渡：小男孩的'行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢？小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

　　自由读。

　　指名读，

　　叨念就是

　　师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎

　　让我们一起来读读这句话。

　　（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

　　出示：我知道。小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

　　（6）同桌分角色朗读26小节。

　　（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

　　（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。

　　三、总结全文，升华情感：

　　其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

　　板书设计：

　　谁在乎

　　浅水洼里的小鱼

　　爱

　　附《我在乎》：

　　水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，

　　林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？你的自由，

　　丛林小鹿受了伤，你的快乐，

　　谁的心里最在乎？我最在乎！

《水洼里的小鱼》教学设计 11

　　教学

　　目标

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。

　　3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。

　　预习

　　作业：

　　读通课文，扫除生字障碍。

　　教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单

　　一、通过诗歌《海浪》导入课题。(8分钟)

　　1. 诵读诗歌《海浪》。

　　2. 紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的小鱼”图)

　　3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?

　　4. 师述：现在，我们一起来学习第28课----《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)

　　二、检查课文朗读情况。(5分钟)

　　1. 生齐读。

　　2. 师根据学生读的情况，进行正音，评议。

　　三、自读课文，思考：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分钟)

　　四、汇报、交流、探讨。(15分钟)

　　1. 学生汇报自己读课文，思考的结果。

　　2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。

　　五、主题升华，让学生明白只要别人需要，就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)

　　1. 想象：

　　课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?

　　沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?

　　2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。

　　诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。

　　想一想，说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?

　　朗读课文。

　　自读课文，思考老师提出的问题。

　　汇报自己的思考。

　　读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。

　　想象，交流。

　　教后记：

　　这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预习!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预习不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学习的氛围。

　　周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的。那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。但是，或许是平时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的习惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文第二自然段，让学生先搞清楚课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才终于让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、焦急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的`发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。

　　通过这次对两个班级孩子的教学，我有了如下的体会：

　　1. 预习太重要了，没有课前充分的预习，要提高课堂的效率，那几乎是不可能的。

　　2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，如果学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的能力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走近文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也一定是有限的。

　　3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也一定要尽力将学生带到一个凭他们自己的能力达不到的高度，要尽力的培养学生良好的思考习惯和思维品质。

　　4. 在课堂上，老师一定要及时地调整自己的情绪和状态，不能带着怨气、怒气来教学。

《水洼里的小鱼》教学设计 12

　　教学目标

　　１、认识７个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

　　4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点：

　　1、认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。

　　2、在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。

　　教学难点：

　　通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学方法：

　　1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　２课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）

　　【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】

　　２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

　　【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

　　３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

　　【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】

　　二、初读课文，快乐识字

　　(一)多种形式识字

　　１、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。

　　（生自由读课文，老师巡视。）

　　2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引

　　导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

　　（二）指导写字

　　1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

　　2、教师范写 “久”“被”两个字。

　　3、学生练习写“久”“被”两个字。

　　４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

　　５、学生练写其余的字，师巡视。

　　６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

　　７、生交流评议。

　　【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基

　　础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、

　　句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事

　　情。】

　　（三）回归课文，读通读顺

　　１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。

　　（六位学生轮读课文。）

　　２、指名正音。

　　３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

　　（生同桌比赛读课文。）

　　【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】

　　三、再读课文，把握整体

　　１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）

　　２、你还想知道什么？（指名学生说）

　　【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作业

　　１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。

　　２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

　　第二课时

　　一、以“信“导入，复习字词

　　１、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！

　　（生自由读，然后指名读，再齐读。）

　　2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？

　　这节课我们继续来学习课文。

　　【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词

　　语。】

　　二、研读文本,感悟情感

　　（一）感受小鱼被困的痛苦

　　１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

　　２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）

　　３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

　　４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。

　　a.谁来读读这个句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？

　　c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)

　　d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

　　e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

　　【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

　　６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

　　７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；

　　c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

　　小鱼都会死。”这两句话。

　　【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个

　　字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学

　　生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺

　　垫。】

　　（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

　　1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。

　　（生读课文。）

　　２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）

　　（板书：男孩在乎）

　　随机出示：

　　Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把

　　它们扔回大海。

　　B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

　　Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

　　４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……

　　【设计意图：阅读是学生的`个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

　　5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

　　６、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想，这条小鱼也想！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想。)

　　【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】

　　７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

　　８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。

　　【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】

　　９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

　　10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？

　　【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

　　三、拓展实践，升华情感

　　１、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……

　　☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。

　　2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）

　　谁在乎

　　水中鱼儿回不了家，

　　我把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？

　　林中小鸟飞不上天，

　　我让小鸟飞上天，

　　谁的心里最在乎？

　　丛林小鹿受了伤，

　　我帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？

　　你的自由，你的快乐，

　　我最在乎！

　　师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！

《水洼里的小鱼》教学设计 13

　　一、导入新课

　　1、今天我们继续学习28课《浅水洼里的小鱼》，来，伸出小手，和老师一起写课题：浅水洼里的小鱼,注意看，哪两个字的偏旁相同？

　　一起读课题（此时留意学生在齐读时有没有拖长声的情况，如有：我们齐读时就要和说话一样，不要拉长声）

　　2、要想美美地读好课文，一定要把字音读准，这些字词的读音还记得吗？

　　1）继续叨念

　　2）散步朝前走

　　3）回不了大海了用不了太久

　　3、拿出课文纸，用手势表示一共几个自然段？我们请六位同学来读，请你们这一组来。其他同学认真听，听听他们能不能把字音读准，把句子读通顺。

　　二、学习第一自然段

　　1、出示课文插图，同学们，哪里是浅水洼？谁到黑板上来指一指？

　　在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在那里，回不了大海了。

　　2、出示：

　　被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　1）谁来读

　　2）出示词卡“甚至”

　　这两个字都是翘舌音，谁带着大家读一读？（贴磁卡）把它放

　　进句子再读读。被困的小鱼真多呀。也许有——几百条（同时课件红色显示）甚至有——几千条（同时课件红色显示）

　　出示：

　　沙滩上的浅水洼，也许有（）个，甚至有（）个。

　　森林里的树，也许有（）棵，甚至有（）棵。

　　海边的沙粒，也许有（）颗，甚至有（）颗。

　　海水里盼着鱼宝宝回家的鱼妈妈，也许有（）条，甚至有（）条。

　　我们再来读读这句话。

　　被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　这句话告诉我们小鱼很多，如果用一个四字词语来形容，你们知道是那个词吗？

　　成百上千（你是怎么知道的？）

　　（你积累的`词语真多，书上也有一个这样的词，你找一找）

　　（形容鱼多的词有这么多）

　　3、成百上千的小鱼被困在了浅水洼里。

　　出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　谁来读，大家看这个“蒸”字，这是“蒸”字小篆的写法，发现了什么？

　　“蒸”字的四点底就是火

　　水越来越热，越来越少，如果你是小鱼，你有什么感受？

　　4、引读：

　　大海里的小鱼自由自在地游来游去，可是这些小鱼

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　大海里的小鱼在海水的拥抱下尽情地玩耍，可是这些小鱼

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　5、板书“干死”，跟老师一起写。这个字的最后一笔是竖弯钩

　　6、（课件的背景为浅水洼里的小鱼凸显图片，图片放淡，前面凸显文字）

　　（文字为课文第一自然段）

　　同学们读的真好，现在老师为你们配上乐曲，谁来读

　　三、学习第二自然段

　　我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　1、教师导读，引出第二自然段

　　师：我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。

　　屏幕出示：

　　他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　生读

　　读得很准确，请同学们读一读红色显示的动词

　　谁来做做动作

　　你发现了什么？（这三个动词写出了一组连续的动作）

　　引读：

　　他的目光寻找着每一个浅水洼，不停地（）下腰，（）起里面的小鱼，用力地把它们（）回大海。

　　他继续前行，再一次（）下腰，（）起里面的小鱼，用力地把它们（）回大海。

　　这几个表示连续动作的词好像给我们展现了一幅生动的画面，使我们仿佛看见了小男孩努力抢救小鱼的一幕，我们能把这些动词积累下来吗？

　　屏幕出示：

　　他（）得很慢，不停地在每个水洼前（）下腰去，（）里面的小鱼，用力地把它们（）大海。

　　试一试这一段：

　　屏幕出示：

　　他慢慢地（），眼睛不住地寻找，忽然（）一处困住小鱼的浅水洼，他飞快地（）过去，（）下腰去，（）里面的小鱼，用力地把它们（）大海。

　　你们真棒，不仅积累了动词，还学会正确使用更多的动词！

　　四、直接导入第六自然段

　　1、出示课文插图：

　　这个小男孩不停地弯下腰去捡起小鱼扔向大海，我好奇的问他明知道捡不完，为什么还在捡，谁会在乎呢？

　　这个小男孩回答说：

　　第一次出示：“这条小鱼在乎！”

　　第二次出示时感叹号变红

　　这是一个感叹号，怎么读？小男孩也在乎。

　　板书“在乎”，伸出手和老师一起写乎字。乎字的这一横要写长一些。

　　小男孩听到了小鱼的心里话，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念

　　出示：

　　这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

　　来，我们男生女生配合来读

　　“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

　　“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（感叹号变红，上下用两种颜色区分）

　　四、习字

　　人与动物要和平相处，左右结构的生字当中两个部件也要相互谦让、和睦相处，才能组成一个呢！今天我们就来学习写好几个左右结构的字。

　　1、出示：捡粒被

　　2、读一读，这几个字！在书写时需要注意什么呢？

　　结合学生回答，要想写好左右结构的字，还要学会笔画的穿插避让

　　3、先看这个“捡”字，这个提要短，给右边让出位置，这就叫避让。这一撇伸展到提的下方，这就是穿插。老师教给大家一个小歌谣。

　　穿插避让巧安排，左右结构才紧凑。

　　大家拿出课文纸，把捡字描一个，写一个，注意避让，穿插。

　　实物投影评价，结合两方面来评

　　大家再看这两个字，哪些笔画是避让，穿插？

《水洼里的小鱼》教学设计 14

　　教学目标：

　　(一)知识与能力目标：

　　1.能够认读“甚”、“至”等七个生字，会写“久”、“呼”等八个生字。

　　2.朗读课文，体会并思考词语“甚至”的用法，理解并积累“地”字结构短语。

　　3.掌握课文的主要内容，并把课文的内容复述给家人听。

　　(二)过程与方法目标：

　　1.反复朗读课文，边读边思考为什么小男孩说“这一条小鱼在乎”？思考词语“甚至”、“成百上千”等词语的意思。

　　2.和同桌交流探索，理解文章的句子“这条小鱼在乎”在文章中的含义和作用。

　　(三)情感态度与价值观目标：

　　1.体会作者对小男孩的敬佩之情，也要学会对他人的正确行为表示尊重。

　　2.要领悟小男孩对生命的爱护与尊重，培养学生保护小动物，珍惜生命的意识。

　　二、设计“甚至”一词的教学过程。

　　词语“甚至”的教学过程。

　　(一)引导学生从句子中找出词语。

　　师：同学们，生字、生词就像一个调皮的喜欢捉迷藏的孩子，在学习新课程时，我们不认识它们，也发现不了它们，可当开始学习一篇新课文时，我们不仅能从无数的句子中发现它们，甚至还能慢慢的和它成为好朋友，越来越了解它们，接下来老师要给大家看一个句子，请同学们快速的从句子中找到我们调皮又可爱的生词朋友。(多媒体出示句子，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”)

　　生：学生积极地回应，指出生词“甚至”。

　　教师指导学生认读生字词，读准音调。

　　1.教师出示多媒体并讲解生词“甚至”及其拼音，学生认读。

　　2.教师指导纠正音调，教师范读，学生跟读。

　　(二)学写生词：

　　1.教师用多媒体出示“甚至”所在的田字格位置，学生认真观察字形、笔画，以及所在田字格的位置。

　　2.请一位学生到黑板上板书笔画顺序，再请一位学生当小老师点评，然后全班同学点评。

　　“甚”共九画，笔顺为：横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折。

　　“至”共六画，笔顺为：横、撇折、点、横、竖、横。(“至”字最后一笔“横”为主笔，书写时应比其他两横长)。

　　3.教师让学生在自己的田字本上写出这个字，教师巡视指导。

　　(三)引导学生在句子中理解词语的意思。

　　师：同学们，我们今天认识了生词朋友“甚至”，可是只会读、会写，还远远不够，我们只有明白它是什么意思，在句子中有什么样的.作用，才能真正理解它，和它成为朋友。

　　教师多媒体出示完整的句子：（“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”）教师提示学生边朗读边思考“甚至”在句子中有什么意思？起到了什么样的作用？

　　师：接着再出示多媒体内容：

　　（原句：被困的小鱼也许有几百条甚至几千条。

　　改句：被困的小鱼也许有几千条，甚至有几百条）。

　　师：同学们，你们认真读句子，观察多媒体课件内容对比，思考、分析和讨论两句话的区别，你们和同桌讨论一下，能这样改吗？

　　生：不能。

　　师：是的，不能这样改，因为“甚至”表示了递进，强调“甚至”之后所说的内容在数量上更多，在程度上更深等，所以“甚至”后所说的小鱼的数量应该比之前的要多，这样写更能显出被困小鱼数量多，引发读者的同情。

　　(四)教师引导学生在生活运用“甚至”。

　　师：我们现在理解了生词朋友“甚至”，如果能够自如地将它用在日常的学习与生活的表达中，那就更好了，这样一来，我们就和他更熟悉、更加亲密了，有哪位同学愿意来尝试一下？

　　1.教师让学生举手回答，然后请三个学生把造句的句子写到黑板上。

　　教师把学生写的句子朗读出来，请学生们点评恰当不恰当，教师和学生一起把不恰当的句子再进行修改，改到恰当为止。

　　2.教师引导造句：

　　晓东为了考好期末考试，这段时间整天在家里复习，甚至都忘记了吃饭。

　　我在图书馆里努力的吸取着知识，甚至忘记了回家的时间。

　　植物会因为缺水而蔫了，甚至会枯萎。

　　3.小组展开造句比赛，造完之后互相观摩，教师巡视，适实指导。

　　师总结：同学们，你们已经会读、会写、会用词语“甚至”了，我们和它已经成为好朋友了，希望同学们以后和其他词语也能成为好朋友，学好我们的汉语。

　　三、设计本课板书。

　　浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困沙滩——会干死

　　男孩——捡鱼扔鱼回大海——小鱼得救

　　动词：弯、扔、捡

　　学习男孩的品质：尊重生命，保护动物，珍爱生命

《水洼里的小鱼》教学设计 15

　　设计理念:

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。

　　教学目标:

　　1．复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语，掌握“被”“乎”等字的写法，理解“在乎”等词语的意思。

　　2．精读课文2－6自然段，着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，培养学生保护动物，关爱生命的意识。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　教学重点：有感情地朗读2－6自然段，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。

　　教学难点：激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。

　　教学过程：

　　一、抛砖引玉，打开记忆的宝盒

　　1．上节课，我们认识了一群──浅水洼里的小鱼。我们初读课文，认读了生字词语，并且了解了课文的主要内容。

　　（1）检查字词：

　　甚至蒸干继续叨念