枫叶如丹教学设计

枫叶如丹教学设计

　　作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的枫叶如丹教学设计，欢迎大家分享。

　　枫叶如丹教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

　　2、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

　　教学重点：

　　理解文中包含的哲理。

　　教学难点：

　　理解“真正的成熟，真正的美”

　　教学准备：

　　1、教师：做课件、录音乐、

　　2、学生：查找关于枫叶的资料

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、（出示枫叶的课件）同学们，喜欢枫叶吗？为什么？

　　2、唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的诗，谁还记得？

　　3、小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶如丹，层林尽染的秋天美景。使人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句话抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

　　二、初读课文，整体感知。

　　过渡语：我国著名作家袁鹰也非常喜欢枫叶。再一次远游中，枫叶与他不期而遇，并让他对自然，对人生有了新的.发现与感悟。想和作者一起分享这些新的收获吗？那就让我们一起走进这枫叶如丹的秋天吧！

　　［板书：枫叶如丹］

　　1、轻声读课文，思考：这篇课文可分几部分？为什么？

　　2、过渡语：这是一篇优美的散文，作者用他独特的语言魅力，抒发了他对自然，对人世的深刻认识和感悟。让我们与作者一起来感悟和认识吧!

　　三、细读课文，体会感悟。

　　1、学习第一部分：

　　1）默读第一部分内容，找出疑难问题。

　　预设问题如下：为什么说“自然与人世，处处相通”？

　　导语：我们只有细细的品读，才能感悟到这一部分内容所蕴含的哲理。

　　2）［课件］师配乐范读课文，学生边听边思考：在作者提到的三个季节中，你最偏爱哪个季节？为什么？

　　小结：从同学们的话语中，不难感受到，每一个季节都有它独特的美。但，没有春天就没有夏天的美，没有夏天就没有秋天的收获。因为，这是自然界的发展规律。作者运用了排比句的方式，向我们揭示了人的成长如自然界的发展规律。

　　3）请你找出这些排比句。［课件一一出示，然后朗读这几句排比句］方法：

　　（1）学生说到的排比句用课件出示。

　　（2）读这几个排比句。练读—指名读—范读—练读—赛读—齐读

　　4）小结：作者从颜色以及颜色所象征的意义，赞美了大自然顽强的生命力。［板书：自然生命力］

　　5）提问：自然界与人世间的生命过程是共同的，是相通的。从哪儿可以看出“自然与人世，处处相通”？［课件（一句一句的出示）］

　　［板书：人世相通］

　　6）天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相同。让我们带着赞美的语气，读一读1—7自然段吧！

　　7）作业：作者的语言多美呀！令人深思，耐人寻味，请同学们课后把它背下来吧。

　　过渡语：是呀，自人与人世，是处处相通的。作者远游到澳大利亚时，通过一件事，使他对自然及人世又有了新的认识。

　　2、学习第二部分。

　　1）默读课文第二部分，找出疑难问题。

　　预设问题如下：什么是真正的成熟，真正的美？

　　导语：让我们围绕着问题，细细的品读这一部分内容吧。

　　2）快速默读，思考：这一部分叙述了一件什么事？

　　小结：照片的拍摄过程，使作者对人生又有了更深的感悟，而照片中的枫树，给作者留下了深刻的印象，这深刻的印象是在不断的变化中形成的。

　　3）提问：有几次变化呢？（三次）［课件出示］

　　枫叶如丹教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解枫叶如丹的三层含义。

　　3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。

　　教学重难点：

　　理解枫叶如丹的三层含义。

　　教学过程：

　　一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。

　　二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

　　1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。

　　2、朗读课文1——4段，了解枫树的生命轨迹。

　　3、朗读课文1——4段，感知枫树成长过程的不易。

　　4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。

　　5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

　　三、理解丹的第二层含义。

　　1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。

　　2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。

　　3、理解枫树如凄苦的老人的含义。

　　（1）知道枫树和老人的相同之处。

　　（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。

　　（3）读课文中丽贝卡出现的部分。

　　（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。

　　（5）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。

　　（6）理解枫叶如丹的第二层含义。

　　四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。

　　五、教师介绍作者的写作手法。

　　六、齐读课题。

　　教后反思：

　　拨开景语看情语

　　“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。

　　这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。

　　可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……

　　作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂上拨开景语看情语。

　　一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的`语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。

　　二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。

　　作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。

　　为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。

　　三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。

　　课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。

　　我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。

　　接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。

　　那一树的红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀！

　　枫叶如丹教学设计 篇3

　　教材分析

　　本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

　　联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此及彼，此伏彼起，由实及虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

　　文章语言生动，叙议结合。第一部分边叙边议；第二部分以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

　　学生状况分析

　　五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师及时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

　　教学目标

　　1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的.看法，体会作者的感悟。

　　3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

　　教学重点

　　理解文中包含的哲理。

　　教学难点

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具准备

　　有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

　　[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自己的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

　　唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

　　师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

　　[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

　　[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分的准备。]

　　2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？

　　(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)

　　[设计意图：让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

　　3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

　　学生通过讨论难解决的问题有：

　　（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

　　（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

　　[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

　　三、精读课文，理解感悟

　　1．学习第一部分。

　　（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

　　[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节及原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

　　（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

　　[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

　　（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

　　[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

　　（4）有感情的朗读课文。

　　[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解及感悟。]

　　2．学习第二部分

　　（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

　　[设计意图：让学生对这一部分有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

　　（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

　　（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

　　②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

　　学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

　　师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

　　师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

　　师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

　　[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

　　（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

　　[设计意图：培养学生的语言概括能力，深化文章主题。]

　　（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

　　有感情的朗读这一段。

　　[设计意图；通过这一环节的设计，让学生对人生有了更深切的感受。]

　　（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

　　师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　[设计意图；让学生树立正确的人生观及价值观，从而理解了文章的中心。]

　　四、有感情的朗读课文

　　[设计意图：通过有感情的朗读课文，让学生进一步体会文章的中心，感受散文的语言美，从而积累语言。]

　　五、作业

　　1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

　　2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

　　板书设计：

　　枫叶如丹

　　一自然

　　天地万物

　　人间万事

　　二人世

　　恍然（主旨） 真正的成熟

　　枫叶如丹教学设计 篇4

　　老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是——丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？

　　今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）

　　学生读后，师：课文分为几个部分？

　　师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）

　　（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

　　配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月——）生读。

　　读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）

　　师：这是“金黄色的”画面！（这是第一个画面）

　　师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。

　　生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。

　　师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的'画面。

　　c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。

　　下面，同学们自由读第8—12自然段，选择你喜欢的画面用“——”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。

　　画面一：品读“金黄色”——深秋

　　画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”——没有生机的秋

　　画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词——秋之生命。

　　师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ——秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。

　　看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命

　　你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。

　　师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。

　　现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。

　　对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。

　　枫叶如丹教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1．掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

　　2．正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

　　3．培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

　　4．教学准备：多媒体课件。

　　一、谈话导入，激发兴趣：

　　同学们，现在是什么季节？（秋季）我们一起经历了温暖的春天、繁茂的夏天，现在迎来了丰收的秋天。刘老师请来了一位秋的使者（课件出示枫叶照片）。喜欢它吗？哪位同学知道关于描写枫叶的古诗？

　　小结：同学们真是善于积累。读了这些诗句，仿佛让你看到了什么？（红艳艳的枫叶）多美啊！不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。（解题：丹指红色）

　　二、初读课文、整体感知：

　　（一）用自己喜欢的方式读读课文，一定要把自己最深刻的感受记下来，把有疑问的.地方划下来。

　　（二）学生读课文后交流：

　　1．读完全文，你最深刻的感受是什么？（相机板书：美）

　　2．有疑问吗，说说看？（预设出现的问题：为什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、什么是蝉鸣蛙噪、为什么自然和人世处处相通）

　　（老师相机板书，并调查同一问题还有哪些同学不明白）

　　（三）小结：有这么多疑问啊，老师发现，同学们大多不了解作者恍然明白了什么（课件出示13自然段）

　　对啊，作者写的是枫叶，为什么和生命有密切联系呢？这生命，又是怎样的呢？那就让我们再一次进入文中寻找答案。请默读课文，在关键的地方做批注。

　　三、细读解疑、理解品悟

　　（一）理解1－7自然段

　　1．枫叶与生命有怎样的联系？如丹的枫叶也有自己的生命，它的生命过程是怎样的？

　　（生：撒种、发芽、吐叶、开花、结实）

　　2．你真会读书，找到了概括枫叶生命的一句话，到了秋季，枫叶呈现了红红的颜色，一片丹的天地，多美啊！大自然要迎来丹的天地，必然要经过绿的世界，对吗？（板书绿，点击第一句）读第一句，喜欢吗？谁能结合课文、联系实际生活详细说说？

　　（引导学生读读——尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词“蝉鸣蛙噪”、“至理名言”、“郁闷”、“暴风骤雨”、“孕育”、“挫折”。——理解之后再读）（教师相机鼓励：说的真好，理解得深刻，老师也有同感。

　　3．（点总起句——第一句）

　　想不想走入绿的世界、丹的天地中看看？（点击课件，老师范读）

　　4．同学们都忍不住和老师一起来读了，谁来读？让我们感受这震撼人心的生命力？（指名）

　　5、你想用什么词语夸夸枫叶的生命力？我们的大自然的生命力呢？（随学生发言板书：顽强、长久）

　　6．大自然的生命力是如此顽强和长久，我们人类呢？（相通的）哪里看出自然与人生处处相通？谁来谈谈你的体会？

　　小结：你们体会得很好，作者体会得更深刻，天地万物，让我们把这至理名言永远留在记忆中吧（齐读）

　　（二）理解第二部分：

　　1．是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟？（引导学生概括段意：在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命）相机板书

　　2．就是这张照片，（出示照片）照片中的小女孩给你什么样的感觉？（活泼、可爱）

　　3．她是怎样走入镜头中的呢？（指名读文）

　　（引导学生抓住动词：蹦、跑到、捡起、跳跃、哼着）——指导朗读。

　　评价：画面立刻活起来了，真是一个充满活力的小女孩，多可爱啊，谁再来读读？和谐的感受）

　　枫叶之所以美，是因为她——自然之所以美，是因为她——人生之所以美，是因为——

　　7．课题中的“丹”还仅仅指得火红的颜色吗？

　　体会得真好，丹，是成熟的颜色、是长久的生命力。枫叶经历挫折，成熟了，才终于呈现美丽的丹色。自然界如此，人生也是如此，都有这个经过，你的成长是不是也要经历这个过程？（学生谈自己）

　　是的，只有经历长大、经受挫折、接受考验，人才会成熟，在成熟中才会创造新的奇迹。希望每一个同学在成长的道路上，勇于面对一切，让你的人生充满希望、充满活力，就如同——（齐读课题）枫叶如丹。

　　作业设计：

　　熟读课文，背诵优美的段落

　　小练笔：我眼中的秋天

　　板书设计：

　　绿 充实 间万事 顽强

　　枫叶如丹——秋之生命 长久 跳跃 美欢乐

　　枫叶如丹教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1．掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

　　2．正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

　　3．培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

　　教学重点难点：

　　1．体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

　　2．结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

　　二、精读解疑，品读感悟

　　（一）品读故事,感悟成长

　　师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

　　（1）提出疑问

　　师：谁有不明白的问题？

　　生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

　　师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

　　生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

　　师：为什么呢？（板书：秋之生命？）

　　生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

　　师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

　　（2）品读解惑

　　⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？

　　生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

　　（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

　　师：谁来读？（一生读）

　　师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

　　生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

　　师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

　　师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?

　　生：我感到心旷神怡。

　　师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

　　生：我觉得太美了。

　　师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？

　　生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　师：还有呢?

　　生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

　　师：可我又不是。

　　生：总觉得缺少些什么。

　　（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

　　师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

　　生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了

　　师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的'皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

　　师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

　　师：谁还想读？（又一生读）

　　师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

　　师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）

　　看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

　　②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

　　生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。

　　师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

　　师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

　　生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。

　　生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

　　师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

　　师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

　　师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

　　（二）感悟枫树的生命历程

　　（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

　　师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

　　师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）

　　这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

　　师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

　　生：枫树缺少生命力。

　　生：枫树很单调。

　　师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

　　生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

　　生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

　　生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

　　师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

　　生：是新一次的成熟。

　　师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白——（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

　　师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

　　师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

　　师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

　　师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

　　生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）

　　师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

　　三、回扣课题，升华情感。

　　师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

　　师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

　　生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

　　生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

　　生：“丹”是真正的美。

　　生：“丹”字使我感到了自信。

　　师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

　　生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

　　师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

　　师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

　　师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

　　师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

　　四、课堂练习：

　　背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。

　　板书设计：

　　枫叶如丹 成熟

　　缺少？

　　秋之生命？ 丰富

　　明白？

　　枫叶如丹教学设计 篇7

　　教材简析：

　　著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章，作者以优美的笔触描写了在澳大利亚作客时看到小姑娘莉贝卡拾枫叶的场景，并由此引发对生命和美的感悟。

　　袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。上世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》等，袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动的时代脉搏，在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。《枫叶如丹》写于1983年9月，后收入散文集《秋水》中。

　　教学目标：

　　1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。树立正确的人生观、价值观和积极向上的人生态度。

　　3．培养积累语言，体味语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

　　教学重点、难点：

　　1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

　　2．结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　教师出示枫叶图片，这是怎样的枫叶？枫叶怎样？红色还可以用一个字“丹”来表示，那么枫叶如丹什么意思你理解了吗？

　　今天我们就来学习大作家袁鹰的作品《枫叶如丹》。请同学们打开课本自由轻声读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）出示自读要求：

　　1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　2.课文以空行为标志，把文章分为了两部分。思考：课文的第二部分写了一件什么事？

　　（二）检查自学：

　　作者访问澳大利亚期间拍了一张题为《秋之生命》的照片。

　　三、精读解疑，品读感悟

　　（一）品读故事,感悟成长

　　过渡：在拍照片的过程中，作者看到了什么？他对自然界、对人生又有了什么深刻感悟？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书、边思考。）

　　提出疑问：

　　1.到底缺少些什么呢？

　　2.为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

　　3.也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

　　教师评价过渡小结：你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。让我们带着这些问题再来品读课文。

　　（二）品读解惑

　　（1）师：看到什么景物，作者回屋去取相机？

　　生读句子，相机课件出示句子

　　课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

　　（a）指名读句子结合理解“静憩”

　　（b）指名读出安静

　　（c）多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？

　　过渡：正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？总觉得缺少些什么？

　　生读句子，相机课件出示句子

　　课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　学生自由读读这段话

　　作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

　　课件3：出示袁鹰照片。这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？

　　画面里到底缺少什么呢？指名回答

　　（2）师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？

　　课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。

　　自己放声读读这段话。

　　（a）体会“蹦、跑、捡、跳跃、哼”的韵味

　　（b）谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？

　　（3）师读：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。也就在这一刹那间，作者按动快门，留下了一张自己很满意、朋友们也都喜欢的照片。

　　（a）课件出示图片。同学们一起读读这句话。

　　看着这张照片，你想说什么？

　　你现在知道前面那幅画面缺少了什么吗？

　　（b）师生对比读这两幅画面的语句。师读前一个画面，生读后一个画面。

　　（c）照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？

　　带着这些疑问，默读第13自然段，相信你一定会找到答案。并把有关句子用横线划出来。

　　（d）指名读出有关语句

　　课件出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。

　　联系11自然段，再次品读感悟，小莉贝卡让作者感悟到了生命的活力、青春、希望。自己不也经历过这些吗？而经历了生命的艰辛成长过程才有了今天的成就。自己不就象这眼前的枫树吗？

　　（e）教师引读：

　　是呀，也就在这一刹那间，我恍然明白，眼前的枫叶不再是挂满一树、铺满一地凋零衰败，而是——（学生接读）枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的'生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）

　　是呀，也就在这一刹那间，我恍然明白，眼前的枫树不再是一位垂头无语的老人，而是——（学生接读）枫叶如丹……那么真切。

　　（三）品读枫叶如丹，感悟自然与人世的处处相通

　　过渡：作者访问澳大利亚回国后，对照片有了更深的感情，对生命有了更深的感悟，于是他写下了这样的话。师配乐范读课文第一部分。

　　先自己读一读。然后指名读。

　　再根据自己的感悟填空。

　　课件出示题目：

　　这绿的世界，代表充满生机、旺盛的生命力，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。

　　这丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大作家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命

　　枫叶由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，正如人生由孕育（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。

　　小结过渡：

　　师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？

　　四、回扣课题，升华情感

　　1.课件出示大屏幕出示以下两段话：

　　天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。

　　枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　2.自己读读这两段话

　　3.你对“丹”又有了什么新的认识？结合生活实际谈体会

　　4.有感情地再读课题

　　枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹。不经历挫折，怎能变成熟！

　　人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

　　五、布置作业

　　1.背诵文中精彩的语段，并摘抄积累。

　　2.写心得体会。

　　枫叶如丹教学设计 篇8

　　教学目的：

　　1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

　　2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

　　教学重点：

　　1）借物喻理的写写作手法；

　　2）通过学习此文学会分析此类文章。

　　教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

　　教学设计：

　　1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

　　2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

　　3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

　　秋天给你们的感觉是怎样的？

　　学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

　　2）请看这首诗：

　　山行

　　杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

　　学生回答：略

　　教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

　　提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

　　学生回答：略

　　教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

　　二、解读课文：

　　1、熟悉课文内容，体会文章意境：

　　1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

　　2）指名朗诵第二部分。

　　2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

　　讨论结果：

　　学生：本文主题是歌颂了一种生命的`美，生命的意义。

　　学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

　　学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

　　教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

　　学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

　　学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

　　教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活动的事物。

　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

　　思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/生命之树/生命之秋（略）

　　教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：

　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

　　还缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齐声回答）

　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

　　3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。

　　1）齐声朗读课文第一部分。

　　2）指名朗读第而部分。

　　3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

　　4、比较阅读：

　　1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

　　2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

　　4）学生回答：（略）

　　三、布置作业：

　　1）以课文内容为素材画一幅画。

　　2）《一课一练》练习三。

　　枫叶如丹教学设计 篇9

　　教学目标：

　　掌握生字，理解重点词语并能实际运用、

　　正确，流利，有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世

　　相通之处、

　　3、培养学生积累佳句，片段，体会语言的韵味、鼓励背诵优美段落、

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　一、谈话导入，激发兴趣：

　　同学们，现在是什么季节 （秋季）我们一起经历了温暖的春天，繁茂的夏天，现在迎来了丰收的秋天、刘老师请来了一位秋的使者（课件出示枫叶照片）、喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗

　　小结：同学们真是善于积累、读了这些诗句，仿佛让你看到了什么 （红艳艳的枫叶）多美啊！不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀、今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》、 （解题：丹指红色）

　　二，初读课文，整体感知：

　　（一）用自己喜欢的方式读读课文，一定要把自己最深刻的感受记下来，把有疑问的地方划下来、

　　（二） 学生读课文后交流：

　　1、读完全文，你最深刻的感受是什么 （相机板书：美）

　　2、有疑问吗，说说看 （预设出现的问题：为什么照片起名"秋之生命"，作者恍然明白了什么，什么是蝉鸣蛙噪，为什么自然和人世处处相通……）

　　（老师相机板书，并调查同一问题还有哪些同学不明白）

　　（三）小结：有这么多疑问啊，老师发现，同学们大多不了解作者恍然明白了什么（课件出示13自然段）

　　对啊，作者写的是枫叶，为什么和生命有密切联系呢 这生命，又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案、请默读课文，在关键的地方做批注、

　　三，细读解疑，理解品悟

　　（一）理解1—7自然段

　　1、枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命，它的生命过程是怎样的

　　（生：撒种，发芽，吐叶，开花，结实……）

　　2、你真会读书，找到了概括枫叶生命的.一句话，到了秋季，枫叶呈现了红红的颜色，一片丹的天地，多美啊！大自然要迎来丹的天地，必然要经过绿的世界，对吗 （板书绿，点击第一句）读第一句，喜欢吗 谁能结合课文，联系实际生活详细说说

　　（引导学生读读—— 尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪"，"至理名言"，"郁闷"，"暴风骤雨"，"孕育"，"挫折"、——理解之后再读）（教师相机鼓励： 说的真好，理解得深刻，老师也有同感……）

　　3、（点总起句——第一句）

　　想不想走入绿的世界，丹的天地中看看 （点击课件，老师范读）

　　4、 同学们都忍不住和老师一起来读了，谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 （指名）

　　5、你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 （随学生发言板书：顽强，长久……）

　　6、大自然的生命力是如此顽强和长久，我们人类呢 （相通的）

　　哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会

　　小结：你们体会得很好，作者体会得更深刻，天地万物……，让我们把这至理名言永远留在记忆中吧（齐读）

　　（二）理解第二部分：

　　1、是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟

　　（引导学生概括段意：在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命）相机板书

　　2、 就是这张照片，（出示照片）照片中的小女孩给你什么样的感觉 （活泼，可爱）

　　3、她是怎样走入镜头中的呢 （指名读文）

　　（引导学生抓住动词：蹦，跑到，捡起，跳跃，哼着）——指导朗读、

　　评价：画面立刻活起来了，真是一个充满活力的小女孩，多可爱啊，谁再来读读

　　4、就在这一刹那间，作者按动了快门，拍下了照片、"一刹那"，你体会到什么 （时间短，作者毫不犹豫的拍照）我在开始拍照时，是犹豫的，从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现，作者当时六十岁了、他的头发也许白了，眼睛也许花了，脊背也不再挺直了，此刻，你理解了吗

　　5、这株枫树就像是作者自己，带着你对作者的理解，读读、你想对他说些什么吗

　　你们真是善良的孩子，你们用语言安慰了老人，而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人，她就像一片新生的绿叶，让老人感受到强烈的生命力，仿佛生命得到了延续、（指题）秋天新的生命诞生了！

　　小结：所以这枫树也有了生命的力量，这秋之生命是怎样的 （继续随学生回答板书：跳跃，欢乐，丰富的……）

　　6、回到13段，现在再来读读，现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 （学生谈人与自然和谐的感受）

　　枫叶之所以美，是因为她——

　　自然之所以美，是因为她——

　　人生之所以美，是因为——

　　7、课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗

　　体会得真好，丹，是成熟的颜色，是长久的生命力、枫叶经历挫折，成熟了，才终于呈现美丽的丹色、自然界如此， 人生也是如此，都有这个经过，你的成长是不是也要经历这个过程 （学生谈自己）

　　是的，只有经历长大，经受挫折，接受考验，人才会成熟，在成熟中才会创造新的奇迹、希望每一个同学在成长的道路上，勇于面对一切，让你的人生充满希望，充满活力，就如同——（齐读课题）枫叶如丹、

　　作业设计：

　　熟读课文，背诵优美的段落

　　小练笔：我眼中的秋天

　　板书设计：

　　绿 充实

　　顽强

　　枫叶如丹 —— 秋之生命 长久

　　跳跃

　　美 欢乐

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